《景观手绘表现技法》课程思政教学设计
思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计
2023年第18期现代园艺思政元素融入“园林景观设计”课程的教学设计王丹（广州应用科技学院美术创意学院，广东肇庆526000）摘要:园林景观设计作为高校环境设计专业的一门核心课程，课程教学不仅要注重增强学生的专业知识和实践技能，还要注重对学生进行德育熏陶，将立德树人贯穿到教学的全过程，培养学生具备符合当代社会需求的专业素养和创新能力。
基于此，该课程教学改革通过挖掘园林景观设计蕴含的思政元素，梳理整合教学资源，通过建设途径进行教学改革探索与实践，旨在实现专业知识与思想教育的有效融合。
关键词:园林景观设计；课程思政；教学实践1园林景观设计课程分析《教育部高等教育司2020工作要点》提出，要“充分发挥各类课程的育人功能，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育内容，促进专业课与思想政治理论课同向同行，实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一[1]。
”当前，思政教育理念已在各高校开展落实，在专业课程中融入思政教育，有助于践行立德树人的育人观，使学生的发展更好地符合国家和社会对人才的需求。
“园林景观设计”课程为广州应用科技学环境设计专业学生的必修课程，一共56学时，其课程核心是探索改善人与自然环境的相互协调关系，其价值不仅体现在改善和提高人们的居住环境质量，也体现在创造融社会形态、文化内涵、历史传承为一体的多元空间。
课程的教学过程不仅要注重提升学生专业知识与技能，更要注重培养学生价值观与使命感。
根据本校教学大纲的安排，课程分为六大章节三大模块教学，分别为理论篇－方法篇－实训篇。
在教学中以多种形式融入思政教育内容（见表1），课堂中主要以点拨启发、分组讨论、经典案例解读等方式融入，强化学生的专业基础知识，并在小组讨论、社会调研中注重培养学生的团队协作精神。
课堂的教学活动设计注重达成知识、技能、思政三大目标，力争思政元素融入方式自然不生硬。
而课程的实践设计注重生态文明建设理念的引导，加强学生树立人与自然和谐发展观念，培养学生树立“大国三农”情怀和勇于创新、精益求精的工匠精神。
景观设计手绘表现技法课教学探析
（下转第132页）一、景观设计手绘表现技法教学简析1.手绘表现技法的主要内容手绘表现技法主要包括钢笔塑形、马克笔上色、彩铅辅助上色等。
通过学习手绘表现技法这门课程，可以提升学生对空间的把控能力，加强对空间物体色彩的认知能力，熟练掌握各种表现技法，培养审美能力，提高自身的设计水平。
整个教学过程主要有以下内容。
第一，学习基本透视课程，熟练掌握各种透视基本原理。
前期课程对一点透视（又叫平行透视）、两点透视（又叫成角透视）等内容的讲授，使学生准确掌握透视原理，提高空间感知力，准确把握空间透视、空间造型等，为后续相关课程的学习打下基础。
第二，景观单体造型训练。
课程前期，学生临摹一些单体，如景观山石、植物、水体、廊架、景观亭等，把握透视比例，在临摹形体的同时观察马克笔上色、彩铅上色等不同技法的表现特点。
课程后期，教师带领学生在校园、公园等场所实地进行景观单体观察并进行单体写生，让学生将临摹和实践结合起来，深刻了解景观设计中单体的造型与色彩搭配，加深学生对景观单体的认识，不断丰富学生的景观知识储备。
第三，空间整体训练，提高综合技能。
通过前面的课程学习，学生对空间和景观物体形体特征与色彩搭配有较为准确的把握。
这个阶段对学生进行综合实训，将虚拟景观空间与实地景观设计写生相结合，使学生独立完成景观手绘黑白线稿表现图，继而利用马克笔或彩铅上色，在手绘效果图中将课程所学的知识充分而完整地表达出来，真实地体现设计效果。
2.手绘表现技法实用性表达教师在进行授课之前应该向学生简单阐述这门课程对于今后学习和工作的实际应用性。
首先，教师应该在课程开始前与学生沟通、互动，告诉学生不能错误地认为电脑绘图比手绘表现技法好，而是要比较两者各自的优点和不足，并从专业的角度分析本专业的发展前景与提高个人能力的重要性，让学生在课堂中认识到作为专业设计人员，将来在工作中不仅要有一定的专业素养，还要有独立思考的设计头脑和设计表现能力，而不是只依赖电脑机械地完成制图。
手绘校园风景 教案
手绘校园风景教案教案标题：手绘校园风景教学目标：1.了解手绘校园风景的基本技巧和步骤。
2.培养学生细致观察和创造力。
3.增强学生对校园环境的热爱与认同感。
教学重点：1.掌握手绘校园风景的基本构图和绘画技巧。
2.培养学生对校园风景的观察和感知能力。
3.激发学生的艺术创造力和表现欲望。
教学准备：1.准备足够的铅笔、彩色铅笔、素描纸和彩色纸。
2.展示一些校园风景的手绘作品，激发学生兴趣。
3.准备校园地图或校园风景照片，供学生参考。
教学步骤：引入活动：1.向学生展示一些优秀的手绘校园风景作品，并让学生讨论他们对校园风景的感受和印象。
2.介绍本节课的主题和目标，激发学生对手绘校园风景的兴趣和热情。
教学主体：步骤1：了解校园风景的基本构图原则1.通过展示不同角度、不同地点的校园风景照片，帮助学生了解校园风景的多样性和美感。
2.讲解校园风景的基本构图原则，如对称、平衡、主次分明等。
步骤2：学习校园风景的素描技巧1.教授学生如何用铅笔进行校园风景的素描，包括线条描绘、明暗处理等技巧。
2.示范素描的步骤和技巧，并让学生跟随进行练习。
步骤3：学习校园风景的上色技巧1.讲解彩色铅笔的用法和上色技巧，如混色、渲染等。
2.指导学生如何用彩色铅笔给校园风景作品上色，并提供实例供学生参考。
实践活动：1.学生根据自己对校园风景的选择，选择一个角度进行素描和上色。
2.老师巡视指导，并给予学生个体指导和建议。
总结与展示：1.学生展示自己的校园风景手绘作品，进行互相欣赏和评价。
2.学生分享在绘画过程中的体验和收获。
3.回顾本节课学到的手绘校园风景的基本技巧和步骤。
拓展活动：1.鼓励学生绘制更多不同角度和不同地点的校园风景，拓展自己的作品集。
2.组织学生参加校园风景手绘比赛，激发学生的竞争和创作动力。
评估方法：1.根据学生的校园风景作品，评估其构图和技巧的运用情况。
2.观察学生在绘画过程中的参与度和表现。
教学拓展：1.与美术老师合作，组织学生参观艺术展览或画廊，丰富学生的艺术素养。
《建筑效果图绘制(手绘)》课程标准(含课程思政)
《建筑效果图绘制（手绘）》课程标准课程名称：建筑效果图绘制（手绘）适用专业：建筑设计专业总学时：80学分：51．课程定位和设计思路1—1课程定位本课程是建筑设计专业的专业基础课程，是专业学习及创作中必须掌握的一项基本技能，是协助核心专业课程等后续专业相关课程的基础课程，是学生后期运用软件设计建筑图纸等课程的有效技法，也是捕捉设计灵感及设计调研、设计工作过程记录的主要手段之一。
建筑效果图绘制（手绘）是一种能表现理念和设计思维的基础绘制途径，通过搜集资料来记录素材瞬间灵感和训练形象思维能力的良好方法和手段。
通过临摹、写生，在实训中多看，多想、多练，培养和提高学生的构图能力、画面内容取舍的把握、建筑结构透视规律的理解、造型能力的掌握及画面处理的能力。
逐步提高学生的审美意识和造型绘画能力，为后续的专业课程，打下扎实的绘画基础。
本课程与其他课程的关系：本课程是大一第二学期的辅助实践课程，为后续《居住建筑设计》、《建筑初步》、《公共建筑设计》、《BIM软件设计》等专业课程中的设计调研、设计工作记录、设计灵感的捕捉、生活情感的积累等掌握有效绘画基础技能。
1—2设计思路《建筑效果图绘制（手绘）》是一门实践性课程，分设为“设计”、“速写”和“色彩”三个部分，在此门课程中，“速写”成为最基础的造型训练，“设计”则是在造型的基本能力掌握后对型进行主观地改变与重组，从而提高设计力和创造力的一种方式，“色彩”是在造型训练的基础上加之以空间感和视觉感受的见解表达形式。
在课程实训中，让学生明白透过显现看本质，在训练从观察写生建筑的外部造型，探究并理解建筑设计的内部结构。
重于基础练习的实践，扎实的基本功决定后期将设计思想实现于图纸的能力与未来职业发展的格局。
1—3课程思政教育从美学历史的发展看时代社会发展，不同时期人类对美学需求的不同，明白透过显现看本质，在训练从观察写生建筑的外部造型，探究并理解建筑设计的内部结构。
2．工作任务和课程目标2—1工作任务讲授法：运用多媒体手段，讲授课程知识要点及实践操作的方法。
手绘校园风景教案
手绘校园风景教案《校园风景写生》教案设计本课教材分析本课主要是对校园生活的写生与表现，以校园风景写生为主要研究内容与实践方向，设计过程围绕校园风景的速写与素描展开探索。
通过对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多彩的学习生活的体验以及自己与同学、老师之间的和谐关系，培养学生热爱校园生活的情感，并了解对相关环境、人物活动的最基本造型语言和表现方法。
将目光投入校园风光，在校园中选取适当的视角指导学生进行表现，既锻炼学生的构图、画面安排的能力，也能培养学生热爱校园的情感。
该课有前两个活动的铺垫，在体验选择、学习研究的基础上，直接带领学生室外写生，与前两个活动衔接。
学生情况分析：1、学生为六年级的孩子，刚刚由小学到初中，对校园的认识度有较强的新鲜感。
2、学生有过较多的探究学习的经验，具有较强的求知欲和好奇心。
3、学生已经学过透视与构图的相关知识。
4、学生能够简单应用线条和明暗解决绘画问题。
课题：校园风景写生学习领域：造型·表现课时：2课时教学年级：初中一年级学生教学目标：1、使学生基本了解绘画透视规律和风景学生的方法，并运用所学知识，以线描的形式进行简单的校园风景写生。
2、指导学生观察、分析和写生。
3、使学生更加了解自己的校园，以艺术的眼光关注校园的各个角落，激发绘画表现愿望。
教学重点：绘画透视知识及其运用，风景学生的基本方法。
教学难点：在风景写生过程中如何取景、构图，以及近景、中景、远景三个层次如何表现。
评价要点：能否自觉地以审美的眼光观察校园或其他环境。
能否运用透视规律对景物形象和结构进行分析，并基本正确地进行表现。
能否在表现校园景色时对景物形象适当取舍，做到主次分明。
教学方法：观察、分析、探究、讨论、启发诱导、示范讲解、实践练习等教学准备：教具：石膏立方体、长方体纸盒、风景图片、本校校园环境图片等多媒体资料，教师示范作品、取景框等。
学具：自行搜集的风景画图片、绘画铅笔及作业教学设计：本课采用两课时上课的方案。
景观生态学 课程思政
景观生态学课程思政景观生态学是一门综合性的学科，旨在研究人类与自然环境之间的相互关系，并探索如何通过景观规划和设计来实现人与自然的和谐共生。
作为一门课程思政，景观生态学不仅仅关注学术知识的传授，更注重培养学生的思想品质和社会责任感。
景观生态学课程思政要注重培养学生的环保意识。
在当今社会，环境问题日益突出，人类对自然的破坏已经到了不可忽视的地步。
景观生态学通过研究生态系统的结构和功能，探讨人类活动对生态系统的影响，引导学生意识到自己的行为对环境的影响，并培养学生保护环境的意识和行动。
景观生态学课程思政要注重培养学生的社会责任感。
景观生态学的研究对象不仅包括自然环境，还包括人类社会和文化。
景观规划和设计需要考虑社会经济发展的需求，保护和传承文化遗产，提升人民群众的生活质量。
景观生态学课程思政通过引导学生关注社会问题，了解社会发展的现状和需求，培养学生对社会责任的认识和担当精神。
第三，景观生态学课程思政要注重培养学生的创新精神和创造力。
景观规划和设计需要解决复杂的环境问题，涉及多学科的知识和技能。
景观生态学课程思政通过培养学生的科学思维和创新意识，引导学生运用专业知识和技术手段解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
第四，景观生态学课程思政要注重培养学生的团队合作精神。
景观规划和设计往往需要多学科的专业人才进行合作，涉及到多方利益的协调和平衡。
景观生态学课程思政通过组织学生的团队合作项目，培养学生的团队合作意识和能力，锻炼学生的沟通协作能力和解决问题的能力。
景观生态学课程思政要注重培养学生的人文关怀。
景观规划和设计不仅仅是技术活动，更是一种对自然和人类的关怀和尊重。
景观生态学课程思政通过引导学生关注自然环境和人类生活的细节，提升学生的人文素养和审美观念，培养学生对美的追求和对生命的敬畏之心。
景观生态学课程思政既要传授学术知识，又要培养学生的思想品质和社会责任感。
通过培养学生的环保意识、社会责任感、创新精神、团队合作精神和人文关怀，景观生态学课程思政能够培养出具有科学素养和人文素养的高素质人才，为实现可持续发展和建设美丽中国做出贡献。
《园林景观电脑表现》课程标准(含课程思政)
《园林景观电脑表现》课程标准一、课程性质本课程是环境艺术设计专业（景观设计方向）必修的一门项目导向模块中的设计表达工学模块课程，是在学习了专业基础课程《园林制图基础》、《CAD园林制图》的基础上，具备了园林景观工程制图技能的基础上，开设的一门理论+实践的课程，这门课程是奠定本专业学生的核心设计能力，实现基础技能的量化积累到设计能力质的飞跃，为后续专项设计课程的学习奠定操作技能基础的一门核心课程。
课程将工匠精神、创新精神等融入教学过程中，结合公平法治、敬业诚信等社会主义核心价值观内容，本课程主要以学习Sketchup和photoshop这两款本专业常用的电脑软件为主，兼顾将软件操作技巧与园林景观设计表现技巧相结合，使学生能根据不同的设计和表现要求，较为熟练地使用Sketchup建模软件创建景观地形、制作植物、制作园林小品、园林景观综合建模及后期处理，掌握photoshop基本操作，并能较为熟练地处理景观透视图、景观立面图、规划彩平效果图、规划鸟瞰效果图等常见的景观设计方案图纸。
二、课程目标（一）知识目标1.了解Sketchup的诞生与发展；2.了解Sketchup的应用领域与特点；3.掌握Sketchup的操作界面的基本功能；4.掌握Sketchup的基本工具与常用指令；5.了解Sketchup常用的配套插件；6.掌握Sketchup的整体建模思路；7.了解常见的模型存储格式；8.掌握园林景观模型制作的基本程序与方法；9.了解Photoshop的应用领域与特点；10.掌握Photoshop的基本操作界面；11.掌握Photoshop的基本工具与常用指令；12.了解常见的图像存储类型与色彩形式；13.了解常见的图形文件格式；14.掌握图层与分辨率的概念；15.掌握SU、PS、CAD软件配合使用的技巧；16.掌握园林景观效果图制作的基本程序与方法；17.掌握园林景观方案分析文本制作的基本程序与方法。
（二）能力目标1.能熟练掌握Sketchup基本界面的操作方法；2.能熟练掌握Sketchup基本工具与常用指令的使用；3.能熟练运用Sketchup创建与编辑动画；4.能熟练运用Sketchup创建与编辑地形；5.能熟练运用Sketchup创建园林景观植物与小品；6.掌握CAD图纸导入Sketchup的技巧；7.能熟练运用Sketchup创建各种园林景观场景；8.掌握导出透视图、鸟瞰图及后期处理的技巧；9.能熟练掌握PS基本界面的操作方法；10.能熟练掌握PS基本工具和常用指令的使用；11.能熟练运用PS制作纹理贴图；12.能熟练掌握配景素材的使用方法；13.能熟练运用PS制作景观方案彩色平面图；14.能熟练运用PS制作各类景观分析图；15.能熟练运用PS后期处理景观透视图和鸟瞰图。
《景观手绘表现技法》课程思政教学设计
猱艺科枚Journal of Green Science and Technology 第23期2019年12月《景观手绘表现技法》课程思政教学设计谢挥,秦戒峰（湖北生态工程职业技术学院，湖北武汉430200）摘要：指出了要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
《景观手绘表现技法》以"学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施"知识、理论、实践"一体化教学，较好地实现了课程思政建设的初衷。
对该门课程的教学实施过程进行了详细的设计，探计了课程思政如何触入到传统教学中的方法。
关键词：景观手绘;课程思政；融合中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9944（2019）17-0017-021引言长期以来，职业院校的专业课教学倾向于实用主义，其独特的育人优势没有发挥，而思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，日渐陷入孤岛化困境习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
“课程思政”的提出正是改进和加强职业院校思想政治工作的需要，使思政课从“独奏”走向“合奏”。
课程思政是高职院校落实立德树人这一根本任务的重要路径⑷。
《景观手绘表现技法》是园林技术专业的核心课程，本教学设计为该课程的一个项目：中国古建筑之徽派建筑钢笔淡彩表现技法。
教学设计以“以学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施“知识、理论、实践”一体化教学。
2教学实施过程依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，以绘制徽派建筑钢笔淡彩为载体进行教学设计,完成乔木马克笔上色技巧到建筑钢笔淡彩的完整工作过程,利用教学资源，开展“引、导、教学做、评”的教学活动。
预习环节:课前教师将学习资源上传到智慧云课程平台，并发布预习通知，学生接到通知后，观看教师录制的微课程等教学资源自主学习。
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《景观手绘表现技法》课程思政教学设计作者：谢辉秦武峰来源：《绿色科技》2019年第23期摘要：指出了要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
《景观手绘表现技法》以“学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施“知识、理论、实践”一体化教学，较好地实现了课程思政建设的初衷。
对该门课程的教学实施过程进行了详细的设计，探讨了课程思政如何融入到传统教学中的方法。
关键词：景观手绘;课程思政;融合中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9944（2019）17-0017-021 引言长期以来，职业院校的专业课教学倾向于实用主义，其独特的育人优势没有发挥，而思政课的教学苦于得不到专业教学层面的支撑，日渐陷入孤岛化困境[1]。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
“课程思政”的提出正是改进和加强职业院校思想政治工作的需要，使思政课从“独奏”走向“合奏”。
课程思政是高职院校落实立德树人这一根本任务的重要路径[2]。
《景观手绘表现技法》是园林技术专业的核心课程，本教学设计为该课程的一个项目：中国古建筑之徽派建筑钢笔淡彩表现技法。
教学设计以“以学生为中心”、弘扬中国传统园林文化，坚定文化自信，实施“知识、理论、实践”一体化教学。
2 教学实施过程依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，以绘制徽派建筑钢笔淡彩为载体进行教学设计，完成乔木马克笔上色技巧到建筑钢笔淡彩的完整工作过程，利用教学资源，开展“引、导、教学做、评”的教学活动。
预习环节：课前教师将学习资源上传到智慧云课程平台，并发布预习通知，学生接到通知后，观看教师录制的微课程等教学资源自主学习。
要求学生网络收集徽州建筑图片资料并总结特点，以供教学中使用。
教师发布话题：作为一名专业的冈林设计师应具备的专业素养。
课程思政育人：学生自主开展学习，了解课程内容，教师利用信息化平台了解学生学习情况，要求学生网络收集徽州建筑图片资料的目的是要告诉学生，学生搜集资料可体會到，大浪淘沙，历史长河中积淀下来的是具有价值的，凝聚了无数社会生活精华的一石一木，它们历经沧桑的残存，更显稀缺的尊贵价值。
徽派建筑中以黛瓦、粉壁、马头墙为表型特征承载着乡愁，而学校园林技术专业现正朝园林古建方向发展，所以学该专业应有足够的文化自信。
导入环节：课中学生利用信息平台进行签到。
课中，热议话题开展讨论，在武汉举办的世界第七届军人运动会，三位园林工匠讲述军运会园林建设的故事。
通过故事提出对“工匠精神”的理解，两个字：一是钻，认真钻研;二是求，不断求索。
随后教师在平台上播放徽派建筑的纪录片及图片，让学生了解徽派建筑的特点，要求同学4人为一个小组，进行问题讨论、分工合作画图，并推选组长进行作品汇报。
思政育人：热议话题讨论，设计师除了要具备相应的专业知识和新颖的构思，还必须有一个好身体。
对“工匠精神”的理解，通过故事告诉学生工匠精神的要点。
师生观看纪录片共同总结出徽派建筑3个特点，融入思政元素，弘扬中国园林古建筑文化，坚定文化自信。
“教学做”环节。
任务1：乔木马克笔上色技巧。
教师利用电子白板PPT引导分析光源方向，明暗深浅变化。
学生使用配色软件，搭配乔木的明暗深浅颜色。
教师在示范过程中学习植物的上色方法，不同植物形态在不同的角度给人以不同的视觉美感，在不同季节植物所呈现出不同的视觉美感。
任务2--点透视基本画法。
教师首先用动画的形式展示透视的原理及画法，接着在教学展示台上演示画法，学生4人一组模仿练习。
随后将作业发布在平台上，教师讲解。
任务3：钢笔淡彩表现徽派建筑。
教师边演示边讲解作画步骤。
在绘制步骤中，要求学生除掌握技能点外，还要做到对每件设计作品都要有凝聚力、精益求精、追求极致的职业品质，即匠心。
随后进行水彩上色，水彩语言是用彩来造型，用色来渲染，烘托出一种氛围，达到一种清新与宜人的环境氛围。
在园林景观的整体设计之中，用水彩烘托方式来衬托园林环境，将水彩的各种颜色搭配运用到园林景观设计的方方面面，可以将园林之中的整体美感提升到一个全新的层次之上，给人们带来一种全新的审美享受。
手绘一方面直观表达了设计师的审美素养与设计内涵，另一方面作为沟通与交流的语言，提升了工作效率。
最后，学生以小组为单位进行模仿练习，然后进行作品互评。
思政育人：任务1，告诉学生作为园林景观设计肯要有美学素养：形式美、色彩美。
任务2.以学生为中心的教学理念，充分调动学生的学习积极性，培养他们的团队意识。
任务3.好的设计能给人带来最理想的宜居状态，最美好的使用体验。
教师通过引导，使学生对技能掌握由感性认识上升到理性认识，培养学生“艺心、匠心、初心”“三心合一”的职业素养。
评环节：通过第三方对师生作品进行点评。
布置作业——绘制苏州园林手绘效果图。
安排实操的内容，由师生共同参与学校手绘墙的绘制任务，使学生在课堂上学到的知识得以巩固。
思政育人：景观手绘是一种语言，能够快速记录设计师的分析和思考内容，也是设汁师收集设计资料，表达设计思维的重要手段，作为一名同林景观设计者，要忠于职守，做好本职工作，为建设美丽中国贡献一份力量。
主意和创意：当设计师开始没计时，一般都会对项目进行空间分析与推敲，在推敲的过程中形成想法，经过反多次复，方案进一步确定，同时在进行设计草图的修改中还会有一些意想不到的收获，手绘效果图短时间内可呈现设计师的理念。
如果甲方提出新要求，设计者需要快速修改设计稿并展现，手绘图能在最短的时间里，把设计者的理念与甲方的要求融和在一起，设计师的主意和创意就非常重要。
所以，“艺心、匠心、初心;主意、创意”是需要教师在实践中不断引导学生，并积极加以构建，这就是课程思政建设的价值所在。
课程思政架构如图1所示。
3 教学效果及深化从学生分析、内容选择、教学手段和方法、考核方式等方面形成了课程思政的设计思路[4]。
本教学设计有效落实了“以学生为中心”的教学理念。
独创性地提出了“坚定文化自信、传承匠心之美”的课程价值观，落实了本课程学生应具备的人格特质;凝练出本课程承载的价值观：艺心，匠心，初心;主意和创意;学生通过本课程的训练，综合素质得到提升，设计理念得到体现和落实。
形成了思政元素与课程融合的“项目化，流程化”运行模式，从而带动和促进了园林技术专业课程思政建设。
4课程思政建设：如何选择融入高职院校从”思政课程”到”课程思政”是建没”大思政”的一个具体体现，同时也是提升大学生思想政治教育有效性的重要手段[3]。
课程思政当前是一个热点话题，首先，要理解课程思政，它不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是一种教育理念。
课程思政建设的难点环节在“融入”，融入的内容具有一定的思想性，融入的载体和专业技能相关，融入的方式可复制借鉴，可用以下方法选择融入。
从传统文化中发掘思政元素，比如学校开发的《草留韵忆楚魂——端午节插花》教学案例，传统节日是中华民族传统文化的缩影和标志性文化现象，端午节的意义也因为纪念屈原而升化为一种爱国情怀而流传至今。
通过端午节插花，将传统文化教育、爱国主义教育、职业素养养成融入到教学过程中，从而达到以文化人、以德育人。
教学內容中所蕴含的价值，如《校企共融合术德行于心——“粽角榫的制作”》教学案例。
“木德”为生育草木之德，即化育万物的春天之德。
木存而为景，荫蔽生物，是其尚美之德;木立而不易，扎根大地，是其专注之德;木生而向上，开枝散叶，是其进取之德;木死而不朽，化身为材，是其奉献之德。
湖北生态工程职业技术学院在家具制作的教学中，将“木德”融入教学内容，通过“融入实施一感悟”，将“木德”培养的精神与教学目标紧密结合。
讲故事的形式。
《森林资源管理》课前5min通过一个“最美林业故事”，引出课堂思政元素。
“反面教材”的应用。
会计专业《手持式单指单张点钞法》课程，观看《人民的名义》影片，以贪官被查为切入点，强调会计行业的特殊性及坚守职业道德的重要性，将爱岗敬业、廉洁自律内容纳入到会计专业的教学中。
甚至与课程相关的规范、仪式、教学流程，比如上课喊起立、实训穿工作装，都属于课程思政融入的内容。
5结语“课程思政”是指通过运作整个课程，在全员参与下，对学生予以全方位、全过程的思想政治教育的活动与过程，它既是一种思想政治教育理念，又是一种教育方法[5]。
所以，当前课程思政不是融入的太多而是太少，详尽的顶层设计未必管用，具体的融入平台、融合方式、创新方法等只能在实践中，才能提炼的出来。
参考文献：[1]高德毅，宗爱东，从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）.[2]潘瑜.高职院校实践“课程思政”路径思考[J].科技资讯.2019（27）.[3]张颖，浅析高职院校从“思政课程”到“课程思政”的几点思考[J].教育教学沧坛，2019（41）.[4]郎朗，浅析专业课课程思政的设计[J].农家参谋.2019（18）.[5]何玉海，关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊，2019（10）.收稿日期：2019—10-28基金项目：2018年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题重点项目（编号：ZJGA201817）作者简介：谢辉（1983 -），女，硕士，讲师，研究方向为景观手绘、教师教学能力。
通讯作者：秦武峰（ 1982 - ），男，硕士，讲师，研究方向为高等职业教育教学。