高职公共英语课程“三教”改革之我见
“三教”改革背景下高职英语创新思路研究
“三教”改革背景下高职英语创新思路研究范跃芳（四川化工职业技术学院基础部，四川泸州646000）［摘要］英语作为高职院校的基础性学科，不仅培养了学生的语言能力和跨文化交际能力，而且为专业英语的学习打下基础。
教师、教材、教法作为高职教育的核心要素，在高职院校深化教育教学改革的背景下，可结合时代背景和英语学科的特点，探索一条切实可行的改革路径。
主要以高职英语教学为切入点，分别从教师、教材、教法三个方面阐述教学改革的思路，为进一步推动高职院校英语教学改革的深入发展提供参考。
［关键词］高职院校；“三教”改革；英语；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）17-0146-02随着我国经济的发展和时代的进步，国家对高端技能型人才的标准有了更高的要求。
高职院校的教育目的就是为促进社会发展培养高素质的应用技能型人才，为了满足社会的发展需求，需要根据时代发展特色调整人才培养方案，深化教育教学改革。
在此背景下，“三教”改革成为高职院校教学改革的重要方向。
“三教”改革主要是围绕教师、教材和教法进行教学改革，教师是实施教学的主体，教材是开展教学的载体，而教法则是实现教学的主要途径，这三个要素之间相互支撑，脱离任何一个环节都无法达到教学改革的目的。
英语作为我国教育阶段的主要外语语种，在教学理念和教学方式等方面必须紧跟国家与社会对高职教育的新要求。
在高职英语教学中实施“三教”改革，可切实提升英语教学的质量，不仅能够加强学生在英语方面的语言应用能力，而且能够为提升学生的综合素质奠定良好的基础。
一、加强教师能力培训，促进英语教师成长（一）明确教师能力提升的目标教师是“三教”改革的主体，提升英语教师的能力是教学改革的重要内容。
为了确保教师能力提升符合教学改革的要求，明确教师能力提升的目标是关键，然后根据目标采取相应的措施逐步落实。
首先，应该加强高职英语教师专业知识、教学技能、信息技术应用能力和教育教学改革能力的提升。
“三教”改革背景下高职公共英语教学“课堂革命”探究
“三教”改革背景下高职公共英语教学“课堂革命”探究作者：王昌龙来源：《现代商贸工业》2024年第14期摘要：本文在“三教”改革的背景下，对高职公共英语教学“课堂革命”进行了深入探究。
通过分析当前高职公共英语教学的现状和问题，文章提出了针对性的改革措施，包括优化教材内容、提升教师专业素养、创新教学方法等。
通过实践案例的效果分析，验证了“课堂革命”在提高学生英语应用能力和学习兴趣方面的积极作用。
本文的研究对于推动高职公共英语教学改革，培养适应市场需求的高素质人才具有一定借鉴意义。
关键词：三教改革；高职公共英语；“课堂革命”；教学创新；英语应用能力中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.14.0141高职公共英语教学与三教改革的重要性1.1高职公共英语教学的重要性高职公共英语教学在高等职业教育体系中占据重要地位，它不仅是学生提升英语综合能力的关键途径，也是培养国际化人才、促进学生未来职业发展的重要环节。
在全球化背景下，英语作为一种国际通用语言，对于高职学生拓宽国际视野、增强跨文化交际能力具有不可替代的作用。
通过公共英语教学，学生可以掌握基本的听、说、读、写技能，为专业学习和未来的职业发展奠定坚实的基础。
1.2“三教”改革的背景与意义“三教”改革，即教材、教师、教法改革，是新时代我国职业教育改革发展的重要内容。
随着经济社会的发展和产业结构的转型升级，职业教育面临新的挑战和机遇。
传统的职业教育模式已经难以适应新时代的要求，迫切需要进行系统性的改革和创新。
“三教”改革旨在通过优化教材内容、提升教师专业素养、创新教学方法，推动职业教育的高质量发展，培养更多适应市场需求的高素质技术技能人才。
1.3高职公共英语教学面临的挑战当前，高职公共英语教学面临着多方面的挑战。
首先，学生英语水平参差不齐，教学难度大。
随着高等教育大众化进程的推进，高职学生来源更加多样化，学生英语水平差异显著，给教学带来了一定的困难。
高职英语教学改革之我见
高职英语教学改革之我见发表时间：2009-04-22T23:56:18.560Z 来源：魅力中国作者：汪滨滨[导读] 21世纪是日益趋向交流与合作的时代，对高职学生的英语应用能力提出了更高的要求。
(河南工艺美术学校，河南郑州 450000)中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）03-107-01 摘要：21世纪是日益趋向交流与合作的时代，对高职学生的英语应用能力提出了更高的要求。
而目前高职英语教学理念相对滞后，教学内容陈旧，教学形式单一、刻板，导致教学质量远不能适应形势发展的需要。
本文就能力本位教育理念和构建主义学习理论在高职英语教学改革中的应用做初步的探索。
关键词：能力本位教育；构建主义学习理论一、高职英语教学改革高职英语教学改革的原因21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必需的能力，已成为时代的发展对现代人基本的素质要求。
因此，提高英语应用能力是高职英语教学的一个重要指导方向。
但是目前高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要。
学生的英语水平参差不齐、总体偏低，大多数学生听、说、读、写、译的能力都很差。
教学质量不高的原因是多方面的：教学理念的相对滞后，教学内容陈旧，教学形式单一、刻板，“应试教育”对教学所产生的影响等等。
二、就改革当前高职英语教学理念及教学模式方面提出的具体思路及可行性操作方案（一）关于能力本位教育和建构主义学习理论能力本位教育（CBE 即Competence-Based Education）是上世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮，也是目前国际上职业教育改革的发展方向。
该思潮主张职业教育的主要任务是提高被教育者的从业能力，而不是知识水平，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。
新时代背景下高职公共英语三教改革的思索
新时代背景下高职公共英语三教改革的思索摘要：新时期的高职公共三教改革，需要全面贯彻国家的新课程标准，结合学生的高职英语的掌握程度，结合国家的高职英语的各项要求，这就要求英语教师在未来的过程之中，更新的理念，并不断优化方法，并借助多样化的教学方法，在英语课堂教学中充分发挥互联网的作用，激发学生学习英语的兴趣，能够让学生的英语能力得到充分的提升。
本篇文章立足于新时代背景下高职公共三教改革现状及问题研究，改进的策略具体从以下的四个角度展开，分别为调整公共英语课程的课程设置、更新公共英语课程的课程内容、加强公共英语课程的师资建设、完善公共英语课程的教学评价，这样就能够使高职公共的教育教学工作事半功倍，能够在未来取得更大的进步。
关键词：新时代；高职公共；三教改革；思索引言：随着英语课程改革的不断深化，这就要求全国各大学校需要以新课程的标准为依据，以学生为本，并结合学生对英语的掌握程度，就能够革新的理念，并不断优化英语方法，就能够激发学生的积极性，就能够让高职英语课堂教学事半功倍。
一、高职公共英语课程改革存在的问题当前，鉴于科学技术的快速发展，许多课程的教学都在不断的使用新式的多媒体的教学设施，尤其是互联网技术，而且互联网技术逐渐走入众多的学校与学科之中，由此可见，互联网技术对于学校的教育与教学发挥巨大的作用，并且对教师教学起到一定的积极作用，但新时代背景下高职公共英语三教改革中的问题表现为以下的三个方面。
（一）忽略线上授课的意义大多数的学生忽略线上授课的意义，对于多媒体的课堂教学方式过度依赖。
而互联网丰富的课件资源虽然极大的拓宽学生的英语视野，但是，存在一定数量的教师过度关注多媒体以及技术设备的使用，而忽略了学生的教学主体的地位，给学生创设的环境或者提供的教学资料，由此就会严重影响学生的日常生活，与此同时，教师在进行资料收集的过程中，就会存在许多的资源存在一定的套用情况，从而并不符合教师教学的宗旨与目的，长此以往，就会降低教学质量与教学效果。
高职高专公共英语教学改革的几点思考
高职高专公共英语教学改革的几点思考高职高专公共英语教学改革应从以下几方面思考：
一、改革教学内容，避免学习容易跑题。
要使学生在全面认识英语的基础上，提高英语实际应用能力，更好地掌握英语的听、说、读、写四大能力，而不是局限于文法考试。
二、改革教学方法，使学习更有效。
在英语教学中，尽量多用多媒体技术，让学生更加深入、准确地理解课文，掌握知识点，并多使用交际大练习、角色扮演、小组讨论等活动，强调个体能力的培养。
三、改革评价方式，把注意力转移到品质的提高上。
要根据学生的学习水平和学习情况，综合考虑多项评价结果，重点考核英语实际应用能力以及个人特色，不仅分数重要，而且把成绩的真实性和实用性作为重要的考核点。
四、改革教师的培养，提高教学质量。
在教师培养中要重视教师的专业性和教学素质，让教师更加系统地掌握英语知识和教学技能，满足学生在不同阶段学习英语的需要。
对高职高专公共英语教学改革的思考
高职深化三教改革,提高教学质量培训心得
高职深化三教改革,提高教学质量培训心得高职深化三教改革，提高教学质量培训心得近年来，高职教育在中国得到了迅猛发展，但与此同时，也暴露出了一些问题，如教学质量参差不齐、教学手段陈旧、师资力量不足等。
为了提高高职教育的质量，各高职院校纷纷深化三教改革，通过培训教师，更新教学手段，提升教学质量。
我参加了一次以高职深化三教改革为主题的培训，下面我将分享一下我的心得体会。
培训中，我了解到了高职深化三教改革的背景和意义。
随着社会经济的发展，高职教育的需求也越来越大，培养适应社会需求的高素质技术技能人才成为了当务之急。
而要培养出这样的人才，就需要提高教学质量，注重实践能力的培养。
因此，深化三教改革成为了高职教育的重要方向。
培训中，我学到了一些提高教学质量的方法和技巧。
比如，针对学生的不同特点和需求，我们可以采用多种教学手段，如项目教学、案例教学、实践教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们也要注重培养学生的实践能力，让他们在实际操作中学会应用所学知识解决问题。
此外，我们还要注重教学资源的整合和共享，通过教师团队的合作和教学平台的建设，提供更好的教学资源和支持。
培训中，我认识到了高职教育的特点和需求。
高职教育注重实践能力的培养，因此，我们要注重理论与实践的结合，让学生能够将所学的理论知识应用到实际操作中。
同时，我们还要注重学生的职业素养的培养，培养他们的团队合作能力、沟通能力等软技能。
另外，高职教育还要与行业紧密结合，了解行业的需求和动态，及时调整教学内容和方法，以适应社会的发展需求。
培训中，我还了解到了其他高职院校的教学经验和做法。
通过与其他学校的教师进行交流和分享，我学到了很多宝贵的经验和教训。
比如，有的学校在教学中注重学生的实践能力培养，通过开设实训课程和实习实训基地，让学生能够在实际操作中学到更多的知识和技能；有的学校注重教师的专业素养和教学能力培养，通过定期的培训和交流，不断提升教师的教学水平。
高职三教改革培训心得
高职三教改革培训心得参加了这次的高职三教改革培训，真是受益匪浅啊。
你们知道的，做老师的有时候其实挺难的，尤其是面对现在的学生。
以前我们总觉得“教得好，学生就会好”，但是现在嘛，情况变了。
学生不光是坐在课堂里等着老师灌输知识，还希望能听到更多有趣的、实用的东西。
所以啊，这次培训让我明白了一个道理：教学不只是“传道授业解惑”，更得变得灵活、接地气，甚至有点娱乐性。
说实话，我觉得这次培训，简直就是给我们教师“充电”，让我们在教育的道路上不至于像老旧的机器一样慢下来。
说到三教改革，大家一定有个印象，就是“教学”+“技术”+“服务”这三大块儿。
讲真的，以前我一直觉得技术离教育很远，总觉得咱们做教师的，教好书、管好班就行了，谁能想到现在连服务都成了我们的一部分？在这次培训中，老师们讲得特别多就是如何把教学内容跟现代技术结合起来，怎么用科技手段让课堂更生动，怎么通过信息化手段提高教学效率。
我听了真是眼前一亮，感觉以前的教学方法有点“老旧”了，像是用着老式的收音机给学生播放课程，大家一边坐着一边听，很难激发学生的兴趣。
我特别佩服那些能把枯燥内容变得有趣的老师。
比如，有些老师会利用虚拟现实技术，让学生通过“走进”课程内容，仿佛置身于实际场景中，这样不仅能加深他们的记忆，还能增强他们的参与感。
说实话，这样的教学方式，简直比传统的讲授方式好得多，不仅学生乐意学，自己作为老师也能感受到成就感。
哎，我一想，自己是不是也该学点儿新东西，别总是一成不变地教书，得跟上时代的步伐。
不过，说到这里，我得坦白一点，刚开始接受这些新思想的时候，我真是有点接受不了。
你想想，一些新的教学手段看起来太高科技了，我那会儿还在琢磨怎么把PPT做得漂亮呢，突然跳到AR、VR，简直是天马行空啊！但是慢慢听着讲座，看着其他老师的分享，我发现其实这并不是那么难接受。
科技带来的便利和变化，能让教学更有趣、效率更高，为什么不试试呢？这也能帮助我们更好地服务学生，毕竟他们现在的思维方式和我们那会儿完全不一样了。
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高职公共英语课程“三教”改革之我见作者：陈歆来源：《文教资料》2020年第24期摘要：为了切实完成职教“二十条”提出的“三教”改革任务，本文结合公共英语的特点，论述高职公共英语“三教”改革的内涵，探讨如何从教学目标、课程设置、课程内容、师资建设、教学评价五个方面落实“三教”改革的要求，开展以“学生为中心”，提高学生综合职业能力的改革实践。
关键词：高等职业教育公共英语三教改革改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支持，随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，面对各行各业对技术人才的需求，高等职业教育应积极思考如何以学生为中心，把教育教学相统一、相融合，把育人和强技和谐统一，不断提高学生的人文素养和专业技能，培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才。
依据《国家职业教育改革实施方案》（简称职教“二十条”）[1]提出的“三教”（教师、教材、教法）改革任务，教师是改革的根本，教材是改革的基础，教法是改革途径。
笔者结合本校公共英语教学的实际情况，以提高学生的综合职业能力为目的，积极思考教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题;基于公共英语课程兼具人文性和工具性的特点，结合职业教育“三教”改革的内涵理解，从教学目标、课程设置、课程内容、师资建设及教学评价五个方面，开展公共英语课程的“三教”改革实践。
一、职业教育“三教”改革的内涵1.教师改革教师是学校教育的实施者，是提高教学质量的关键，教师改革主要是教师队伍结构和教师队伍建设的制度改革。
我院通过“七个一”（即：追踪一个科学发展的前沿，合作一家真心用你的企业，编著一本得心应手的教材，制定一套科学合理的教案，培养一批真心爱你的学生，打造一批属于自己的成果，参加一个行业学会组织）建设，大力提升“双师型”教师队伍能力素质，全面增加教师的职业使命感。
就公共基础课而言，教师可以充分利用信息化、人工智能等技术进行教学活动，不断了解各专业学生职业发展的学习需求，及时更新知识水平，积极以“学生为中心”。
一方面，充分发挥教师在教育过程中的主导地位，另一方面突出学生在这一过程中的主体地位，充分提高学生的学习自主性和积极性。
2.教材改革教材是实现教学目标、呈现教学内容的一种教学媒介。
教师必须认识到职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，高等职业教育阶段的公共英语教学不是中小学英语的延伸，公共英语教学应以需求为驱动，与国家和社会的要求对接，对准专业+外语的复合型人才的要求，培养学生用英语直接读懂专业文献，有效汲取专业世界前沿信息的能力。
只有持续推进课程体系改革，及时将行业的新技术、新工艺、新规范作为内容模块，融入教材中，才能满足职业教育的需求。
同时，积极思考教材内容如何与专业课程相融合，以学生为中心，依据学生专业院系的特殊要求设计，探究学生不同专业和学科背后的语言的特殊表达和交际，满足他们专业学习的需要，培养学生较强的专业领域的英语读写能力。
3.教法改革教学方法是完成教学内容、达到良好的教学效果的手段。
职业教育教法的改革，要以“行动导向教学法”为主，在真实或仿真的环境中进行教学，实现“做中学、学中做、边做边学、边学边做”[2]。
采用知行合一的教學方法，依托智慧企业的典型岗位，积极探索教学方法改革创新，使学生明白工作岗位需要的N个知识能力点，培养学生符合毕业“首岗”要求的能力和素养。
公共英语课程可通过项目化教学模式对课堂教学进行改革和创新，以职业岗位为导向，以职业能力分析为基础，将语言知识的讲授和实践技能的培养相结合，在教学过程中引入真实的工作场景，提高学生的英语综合运用能力。
积极推动现代信息技术与智慧教学融合，借助智慧教学平台，使用网络教学资源，全面提高教师信息技术应用能力，开展线上线下混合式教学，打通第一、第二课堂，提高学生学习主动性，由“要我学”转变为“我要学”，培养学生的创新精神、实践能力，提高思想品德和综合素质。
二、公共英语课程“三教”改革实践1.调整公共英语课程的课程设置高等职业教育阶段是高职学生进入社会的最后教育阶段，社会需要学生毕业后立即上岗。
公共英语的课程设置应体现专业性，可将课程分为专业科普性和专业语类性[3]（138-144），前者针对新生，后者针对进入专业的学生。
专业科普性阶段，在帮助学生夯实语言基础的同时，融入专业相关的科普知识，课程设计可根据学科专业有所差别，结合学生的专业方向设计和专业相关的科普类新知识，如旅游人文类教材可围绕人文历史、风土人情、社会习俗、客服咨询等;金融贸易类教材可围绕行业介绍、建立业务关系、交易磋商、履行合同等;工科类教材可围绕职场职责、安全事项、设备介绍、紧急情况处理等。
专业语类性阶段，需要学生利用各专业内容作为语言分析的媒介，帮助学生了解专业的典型术语（如期刊论文和项目报告）或典型工作场景（前台接待、会务安排、求职面试）是如何用英语表达的，帮助学生有效阅读专业文献，提高专业报告写作能力。
2.更新公共英语课程的课程内容教材是学校教育教学的重要载体，是课程教学改革最直观的体现形式，更是学生参与教育教学活动的主要媒介。
教材的内容和结构在很大程度上决定着教师的教学方法和学生的学习效果。
职业院校教材改革要体现职业教育的职业特性，教学内容来源于职业又高于职业。
国家教材委员会印发的《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》，明确提出了“公共基础必修课程标准要注重吸收优秀的产业文化，突出职业道德、工匠精神和质量意识培育。
将产业要素有机融入教材编修依据和整个教材体系，全面推进德育、智育与劳育的有机结合，充分体现职业教育的本质特征”[4]。
依据《规划》要求，公共英语作为一门公共基础课，课程内容需要以立德树人为导向，兼顾人文性和职业性的特点;既包含提高学生思想品德、人文素养的内容，又满足各专业不同职业岗位的技能要求。
教师在编排教学内容时，要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观，培养学生人文素养的同时，更加注重培养学生的科学素养（如，信息素养、批判性思维能力等）和职业素养（如，职场交际能力、学术写作能力等）。
改革后的课程内容包含各职业工作中经常遇到的语类或工作场景，完成专业科普性课程内容后，可提供菜单活页式的教学内容，进一步满足学生的不同职业需求。
3.加强公共英语课程的师资建设师资队伍是保障课堂教学质量的关键因素，只有不断加强师资队伍建设，才能促使教师专业化发展。
随着公共英语教学目标、课程设置、教学内容的改革，公共英语教师必须按照新的要求，转变观念，拓展知识结构，提高教学能力。
面对职业教育对外语教学培养学生各专业领域英语应用能力的新要求，公共英语教师需要主动了解学生的专业知识，了解特定学科的典型语类的篇章结构、修辞手段和句法特征，不断完善知识结构，除具备扎实的语言基础和系统的语言知识外，还要积极学习并掌握所教学生的专业知识是如何用英语构建和传播的，提高专门用途英语的教学能力[5]（65-70）。
教师应学会利用网络、MOOC、人工智能平台等新技术，将“互联网+”与英语教学不断积极融合，开展信息化教学，以学生学习与发展为中心，围绕学生的个性化发展需要，加强师生互动、生生互动，实现校内校外、线上线下的教学融合，培养学生智慧学习和深度学习的能力。
4.完善公共英语课程的教学评价教学评价可以帮助教师获得教学方面的反馈信息，教师可以根据反馈，了解学生的学习情况，从而调整教学进度、教学难度，改进教学方法。
以往公共英语课程的评价体系虽包括形成性评价和终结性评价，但仍以英语测试的终结性评价为主（一般均占60%以上），同时以教师评价为主，师生互评、生生互评不足;评价内容以考查英语知识为主，对于学生在课程学习过程中的认知态度、沟通能力、执行能力、合作能力等的考量不足，未能很好地调动学生的学习主动性，发挥教学评价的激励作用。
因此，教师在设计教学评价时，应兼顾英语语言知识能力和职业能力的考查，一方面要评价学生语言基本知识、技能的掌握情况，另一方面要对学生在学习过程中表现出的动机、情感、兴趣、能力等做出相应的评价。
教师可以鼓励学生参与教学评价活动，通过师生互评、生生互评，调动学生学习积极性和主動性。
教师还可以借鉴企业岗位考核制度，将教学活动项目化，让学生在真实的职业场景中演练，相互考核打分，检测学生对教学内容的掌握情况，提高学生的参与度，促进学生全面发展。
三、结语高等职业教育作为就业教育，力求提高学生的综合职业能力，培养学生对岗位的职业胜任力，在这个基础上培养学生的可持续发展和全面发展能力。
随着“三教”改革的深入，职业院校公共基础课教师要与时俱进、与事俱进、与势俱进;不断更新教育思想、教育理念、教育方法，以“学生为中心”，让学生学有所得、学有所成，将其培养为高素质的技术技能人才，成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人，实现人人出彩。
参考文献：[1]教育部.国家职业教育改革实施方案[EB/OL] . [2019. 01.24] http： //www. moe. gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_ 1778/201904/t20190404_376701.html[2]李忠华. “三教”改革的三个核心问题 [N]. 中国建设报，2020-04-08[3]蔡基刚. 现代教育范式视域下的公共英语：从1.0到2.0转型[J]. 外国语文，2019（5）.[4]王启龙，马树超. 坚持问题导向，整体提高职业院校教材质量[EB/OL]. [2020.01.09] http：///jyb_ xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl02/202001/t20200109_414 801. html[5]蔡基刚. 高校公共外语教师知识结构升级：从1.0到2.0[J]. 外语电化教学，2020（02）.。