试谈高职院校公共课教学的改革
高职院校公共基础课程教学改革探讨
根本任务。
公 共基 础 课 程 教学 如 何 改革 ，涉 及公 共 基础 课 程 安 排 、
课 堂 教 学 及 专 题 讲 座 、 师 资 队 伍 建 设 、 教 学 方 法 和 手 段 等 诸
目 前 ， 部 分 高 职 院 校 某 些 专 业 的 教 学 已 经 和 企 业 生 产
方 面 。 可 以 说 ， 公 共 基 础 课 程 教 学 直 接 影 响 到 学 生 综 合 素 养 相 结 合 ，而 且 课 堂 与 “ 间 ” 开 始 结 合 ， 这 给 公 共 基 础 课 程 车
着 学 生 思 想 政 治 素 养 和 其 他 综 合 素 养 的 形 成 。 根 据 教 高 １ 号 ６
伍建 设 、教 学 方 法手 段 ，每节 课 堂教 学 要做 到 服从 和 服务 学
生 的 实 际 和 专 业 发 展 的 实 际 、 人 才 培 养 目标 以 及 学 生 未 来 就 业 方 向 等 ， 由 此 充 分 发 挥 公 共 基 础 课 程 教 学 在 人 才 素 质 培 养 中 的积 极作 用 。
神 ，把 如 何 提 高 教 学 质 量 摆 在 首 要 位 置 ， 并 作 为 教 学 改 革 的
且 各 阶 段 的 教 学 目标 比较 详 细 ，所 以公 共 基础 学科 如 若 能 “ ” “ ” 结 合 ， 公 共 基 础 课 程 教 学 教 改 工 作 就 会 取 得 突 专 基 破 性 的 创 新 ，也 更 能 配 合 专 业 达 到 教 学 目 的 。
从 事 的 公 共 基 础 课 程 教 学 工 作 的 实 践 ， 首 先 必 须 弄 清 高 职 学
堂 ， 能 否 进 入 到 企 业 或 “ 间 ” ， 是 提 高 公 共 基 础 课 程 教 学 车 改 革 和 教 学 质 量 需 要 研 究 的 新 课 题 。 公 共 基 础 课 程 各 学 科 都 有 自身 的规 律性 ，创 造 性 的教 学也 对 教 师提 出 了更 高要 求 。
对高职公共课改革的反思
学 大纲 ， 无旁 贷 担 负 着 服 务 专 业 教学 的任 务 。 责 例 如 ：思 政 课 教 学 。为 了 突 出 培 养 学 生 的 职 业 素 质 的 思 想 ， 教学 内容 的具 体 安 排 中 ． 弃 片 面 强 调 课 本 体 系 的 完 整 在 放 性 、 面性 、 统 性 要 求 。 学 生 的 职业 指 导 的角 度 即从 择 业 、 全 系 从 创 业 、 业 的体 系 ， 及 可 持 续 发 展 的 角 度 审 视 教 材 内 容 ， 就 以 突 出体 现 服 务 于 发 展 学 生 综 合 职 业 素 质 和 职 业 能 力 的 功 能 。 教 材 的 编 写 也 从 不 同 学 生 的 专 业 和 学 生 实 际 掌 握 知 识 程 度 出 发 ， 文 、 各 科 的学 生 编 写 不 同的 教 材 。 为 理 公 共 课 通 过 大 刀 阔 斧 式 的 教 学 改 革 ，打 破 了 与 专 业 课 教 学 泾渭分明的状况 ， 动参与专 业建设 ， 注专业 教学需要 ， 主 关 围绕 专 业 培 养 目标 ． 理 、 当 地 选 择 公 共 课 知 识 点 与 相 应 的 合 适 能力 目标 ， 而不 是单 纯强 调 学 科 的特 殊 性 。 进 了专 业 教 学 的 促 优化 。 二 、 共 课 改革 出现 的 问题 公 这 些 教 学 探 索 与 尝 试 ．体 现 了 高 职 教 育 改 革 发 展 的 一 些 趋 势 ， 映 职业 教 育 是 直 接 为 地 方 或 行 业 经 济 发 展 服 务 ， 养 反 培 目标 突 出职 业 性 、 业 性 的特 点 。但 在 具 体 的实 施 过 程 中 ． 行 也
在 数学 教 学 中应 努 力 寻 找 数 学 与 其 他 学 科 的 结 合 点 ， 学 生 让
浅谈高职院校公共基础课程教学改革
二 、高 职 公 共 基 础 课 程 改 革 的 观 念 转 变
从 以教 师 为 中心 的权 威者 变为 民主平 等 的对话
学 ，加之高职学制 的新变 化 ，以及高职 人才培养 目标 的新 定位 ，专 业 教学 计划 中相 应 减少 基础 课 程教 学 者 ， 由知识的传输者转变 为学 生学习的帮助者 ， 由课 时数 已成 必然 ，基 础 课程 教 学 改革滞 后 一定 程度 上 程 学 习 的裁判 者 转化 为课 程学 习的激 励者 。要 引导
程教 学 建设 处 于零 或负 增 长状态 ，不 能很 好地 满 足 学 生需求。
５ 轻视 公 共 基 础 课 教 学导 致 学生 “ 能 力 ” 缺 乏 ． 软
趋 势
１ 公共 基础课程教 学面临 困境 ．
高 职公 共基 础课 程 的教 学改 革 是 当前高 职教 育 改 革 的热点 之 一 ，而 公共 基础 课 程体 系 的建立 和 教
目前 ，在 高职 院校 课程 改 革铺 开运 行 的大 背景
学 改革 又 是高 职 院校教 学 工作 的 重点 工作 之 一 。但 下 ，任 何课 程 建设 方面 的 因循 守 旧都 会导 致课 程地 就 目前 而言 ，高职 学生 普遍 认 为 公共基 础 课程 教学 位的 削弱甚 至衰亡。 因此 ，基于 能力本位的公共基础 与 自身所 学专业 关系 不大 ，大部分学 生有厌 学情 绪 。 课程 改革 也必 须提 上 日程 ，只是 公共 基础 课程 教 学 近 年来 ，高职学生素质 １趋 下滑 ，这不 仅影响了公共 改 革 的能力 目标所 指 应有 所变 化 ，只要表 现 在对 于 ３
第８ ・ 期 卷 第２
职 业 时 空
。 职教 论ＺＯＮ Ａ ＥＲ ＨＯＲＩ 坛 Ｒ ｃ Ｅ
职业院校公共艺术课程建设和教学改革
职业院校公共艺术课程建设和教学改革随着社会经济的不断发展，人们对于公共艺术课程的需求也越来越大。
职业院校作为培养具有实用性和专业性的人才的重要阵地，公共艺术课程建设和教学改革已成为当前职业院校教育发展中的重要议题。
本文将就职业院校公共艺术课程的建设和教学改革进行深入探讨。
一、公共艺术课程的重要性公共艺术课程是指在现代社会生活中，通过各种媒体和文化形式展现出来的艺术活动。
公共艺术对于社会的发展和文化的传承有着重要的作用。
而职业院校公共艺术课程的建设和教学改革更是关系到培养学生创新能力、审美能力和综合素质的重要环节。
公共艺术课程能够促进学校与社会的互动，增强学生的社会适应能力。
随着社会的发展和进步，公共艺术已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，通过学习公共艺术课程，学生可以更好地适应社会的需求，增强自己的社会适应能力，并与社会进行更加紧密的互动，为未来的社会生活做好充分的准备。
二、职业院校公共艺术课程建设的现状在当前职业院校的公共艺术课程建设中，存在着一些问题和不足。
首先是课程设置单一，内容过于注重理论。
在过去的课程建设过程中，很多职业院校过分注重课程的理论知识，而忽视了艺术实践和创新能力的培养，导致学生在毕业之后很难将所学知识应用到实际工作中。
其次是师资力量不足，教学资源匮乏。
由于职业院校的公共艺术课程相对来说比较新颖和特殊，很多学校的师资力量都存在不足的情况，很难满足学生的需求。
教学资源也比较匮乏，课程内容和实践环节的设置也较为单一，难以满足学生的多样化需求。
再次是教学手段陈旧，教学模式单一。
目前很多职业院校的公共艺术课程教学手段较为陈旧，教学模式也较为单一，无法满足现代学生对于教学方式的多样化需求。
这种现状已经严重制约了学生的学习兴趣和创新能力的发展。
1. 优化课程设置，加强实践环节。
在公共艺术课程的建设过程中，学校需要根据社会的需求和学生的实际情况，优化课程设置，加强实践环节。
可以通过设计丰富多彩的课程内容，举办各类艺术展览和比赛，拓展学生的艺术视野，增强学生的实践能力。
高职院校公共基础课程改革探讨
考核， 能 力本 位 的教 学 目标在 评 价 阶段 没有 得 到
较 好 的体 现 ， 因此 不 能 有 效激 发 学 生 学 习 的积 极 性， 教学 拉力不 够 。
１ ． ５ 公 共 基 础 课 教 学 改 革 推 进 困 难
很 多高 职院 校 目标 过 于 重视 学 生 专 业 教 育 ，
生来说 ， 都是 其人 生发 展 和终 身学 习 的一个 环节 ， 所 以高职 教育 必须 培 养学 生今 后 的可 持续发 展 能
位 置 。有 的 学 校 甚 至 认 为 学 生 只 要 专 业 技 能 过
硬， 公共 基础 课学不 学不 太重 要 ， 从 而减 少公 共基
础课 程学 时数 ， 某 些 院 校 甚 至取 消 了一 些重 要 的
基 础课程 。
力， 在这方 面， 公 共 基 础 课有 着 不 可 替 代 的作 用 。 当前 ， 我 国高 职 院校生 源基 础普 遍 比较 差 ， 综 合 素
质相 对薄 弱 ， 更 需 加 强 公 共 基础 课 的学 习 。对 我
１ ． ３ 教 学方 法单 一 。 主要采 用“ 填 鸭式 ” 灌输 模式 很多基 础课 老 师未 能很 好 地结 合高 职生 的 特 点 和发 展规律展 开教 学 ， 只单纯注重 理论 知识 的传 授， 而忽 略 学生 可 持 续 发 展 能力 和 综 合 素质 的 培 养 。高职文化基 础课 程与 其他 教 育课 程最 大 的 不
后 示 范性 建设
武汉 船舶 职业 技术 学 院学报
２ ０ １ ３年第 ５期
高职 院 校公 共 基 础 课 程 改 革探 讨
易晓 春
（ 武 汉船舶 职 业技 术 学院公 共课 部 ， 湖北 武汉
关于高职院校公共基础课教学改革策略的思考
关于高职院校公共基础课教学改革策略的思考高职院校作为培养技能型人才的重要渠道，其公共基础课教学一直是教学改革的重点和难点。
公共基础课的教学质量直接关系到学生的综合素质和专业水平，高职院校应该积极探索和实施公共基础课教学改革策略，以提高学生成长发展的整体素质和竞争力。
高职院校要注重公共基础课教学质量，加强课程建设。
公共基础课是学生全面发展的重要基础，要根据学生的专业特点和求职需求，设计专业相适应的公共基础课课程。
课程设置要注重实用性和针对性，引导学生将所学的理论知识与实际应用相结合。
要不断更新课程内容，紧跟社会发展和行业需求的变化，确保公共基础课的教学内容与时俱进，具有前瞻性和实用性。
高职院校要加强师资队伍建设，提高教师教学水平和能力。
公共基础课的教学需要具备一定的专业素养和教学经验，高职院校应该加强对公共基础课教师的培训和引导，提升他们的教学水平和能力。
要建立完善的教学评价机制，对公共基础课教师进行定期评估和考核，激励优秀教师，对教学效果不佳的教师采取相应的改进措施，确保教师队伍的整体素质和能力。
高职院校要推进教学方式和手段的改革，提高教学效果。
传统的公共基础课教学方式可能存在单一、传统、理论脱离实际等问题，高职院校应该引入现代教育技术和方法，探索多元化的教学手段，如案例教学、项目教学、实践教学等，让学生在实践中学习，培养学生的实践能力和创新精神。
要加强对学生的实习实训环节，将学生的理论知识与实际操作相结合，提高教学效果和学生的综合素质。
高职院校要加强与企业、社会的合作，促进校企合作共赢。
公共基础课教学改革需要与实际产业的需求相结合，高职院校应该加强与相关企业、社会组织的沟通与合作，了解实际行业需求，与企业、社会开展对接合作，将学校的教学内容和方式与企业需求相结合，为学生提供更多的实践机会和就业保障。
通过校企合作，可以为学生提供更多的实习实训机会，增加学生的专业技能和实践经验，提高学生的就业竞争力。
高职院校公共课程教学改革现状分析与研究
［ 中图 分类 号］ Ｇ １ ［ ７ ２ 文献 标识码］ Ａ ［ 文章编 号］ １ ０ —７ ８ ２ １ ） ３０ ０ —２ ０ ８４ ３ （０ ２ ０ — １ ２０
课 程建 设 与改革 是高 职院 校建设 的重 要组成 部 二 、 共 课 程 教 学 改革 存 在 的 问题 公 分 ， 共课作 为 提高 学 生 的综 合 素 质 和 职业 生 涯 可 公 国家 中长 期 教 育 改革 和 发展 规 划 纲 要 （ Ｏ Ｏ ２ ｌ 一 持 续发 展 的重 要课 程 ， 渐 引 起 各方 面 的重 视 。 国 ２ ２ 逐 ０ ０年） 中指 出应 “ 坚持 全 面发 展 。全 面加 强 和 改 家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ０ ０ ２ ２ 进 德育 、 育 、 育 、 育 。坚 持文 化 知 识学 习与 思 ２ １－ ００ 智 体 美 年） 中指 出“ 固确立 人才 培养 在高校 工作 中的中心 想 品德修 养 的统一 、 牢 理论 学 习与社会 实践 的统 一 、 全 地位 ， 着力 培养 信念执 著 、 品德 优 良、 知识 丰富 、 领 面发 展 与个性 发展 的统 一 。这 种 引导学 生全 面发 展 本 ” 过 硬 的高 素质专 门人 才 和拔尖 创新人 才 。 要实 现 国 的教育 理念得 到 了各 高 职 院 校 的认 可 ， 在 实 际 工 ” 但 家 教 育发展 目标 ， 共 课 程 在 培养 高 素 质人 才 方 面 作 中 ， 共课 程改 革相 对于专 业课 程教学 改 革而 言 ， 公 公 承 担 着重要 责任 。 存在 更 多 困难 和 问题 。主要表 现在 ：
２１ ０ ２年 ６月
十 堰 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＳ ｉａ ｃ ｎｃ ｌ ｎ ｔｔ ｔ ｏ ｒ ａ ｈｙ ｎ Ｔｅ ｈ ｉａ ｓｉｕ ｅ ｏ Ｉ
试论高职院校计算机公共基础教学的改革
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电化 教 育研 完
பைடு நூலகம்试论 高职院校计算机公 共基础教学 的改革
边 巍 （ 黑龙 江艺 术职业学 院 黑龙江哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
摘 要 ： ２ １ 世纪 信息技 术正 在迅速 影响 着人 们的文化 ． 教育、 生活， 工作 等方面 。 高职教 育 以培 养技 术 应 用型人 才为根 本任 务， 计算机 公共基础课是 高职 高专教 育 的必修公共课 ， 是学生毕业 后从 事某种职业的 工具和基 础 ， 它在培养 学生技术 应用方 面起 着重要 的作 用。 高职 高专院校 即将走 上 工作 岗位的 学生仅 满足于理论 考试 ， 已经不适应走八 工作 岗位 后的要 求 ， 而是要求 学生不仅要 掌握基本 的办公软件 的 使 用， 而且还要 学会 使 用常用软件， 不断拓展 网 络 知识 ， 办公 室设备 的工作 原理及 维护等 。 由此可见， 对 高等职 业院校和 高等专科 院校来说 ，
术正在对 人类经济生 活、 社 会 生 活 等 各 方 ２ 高职院校计算机公共基础教 学的改 机 制 的 实 施 也 是 非 常 必要 的 。 我 们 在 讲 授 面产生 巨大的影响 。 计 算 机 应 用 已 成 为 现 革 方 法 计算机基础课 时 ， 授 课 教 师 可 以 把 操 作 任 代社会生产 发展的重要标 志 ， ２ １ 世 纪 将 是 基 于高职 高专院 校的 实际情 况 ， 以 下 务 交 给 学 生 ， 老 师 充 当 承 前 启后 的 角 色 即 信息化时 代 ， 信 息 技 术 正 在 迅 速 影 响 着 人 试 分析 一下 高 职 高 专 院 校 的 计 算 机 公 共 基 可 。 可 以挑 选 动 手 能 力 弱 的 学 生 ， 在 老 师的 们的文化、 教育、 生活、 工 作等 方 面 。 高职 教 础 教 学 的 改 革 方 法 。 鼓励， 同学的帮 助下 ， 完成操 作 ， 学 的 开 心
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试谈高职院校公共课教学的改革
关键词：高职院校；公共课教学；存在问题；改革对策
公共课作为专业知识学习的基础，在高职人才培养中具有重要的奠基作用。
它是学习一切自然科学和社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备文化知识。
高职院校公共课在教学上存在着诸多的问题，这些问题影响着学校的教学质量，必须在改革中逐一解决。
一、公共课教学存在的主要问题
1．教材选择随意性较大、针对性不强
高职院校在教材的选择上各不相同，目前还没有形成统一的规划教材。
有的院校与本科学校接轨，把高职教材编成本科教材的“压缩版”，这对于高职学生来说理论比例太大，内容偏难，不易学习和理解；有的院校采用个别高职院校编写的教材，不能充分体现本学校各自专业的特点，与实践相联系又较少；还有的院校采用自己学校教师编写的教材，在内容的安排上及与专业的联系方面比较紧密，比前面两种情形略好一些，但内容取舍随意性较大。
2．学生文化基础差，教师教学难度大
近几年，由于高校的扩招，大学生入高校的比例不断扩大，升入高职学校的学生人数增多，这些学生的入学成绩普遍偏低。
一般来说，招收上来的高职学生分为三类：一是通过高考招收的普通高中毕业生；二是通过3＋2考试招收的“三校生”(中专、职业高中和技校生)，其理论知识基础相当薄弱，教学难度较大，影响了高职阶段教学质量和学生整体素质的提高；三是社会青年，情况与第二类相似。
3．教师的学历水平不符合高职院校的教学要求
由于高职院校多数是由普通中专晋升为高职院校的，所以师资来源多数是由原来的教学人员构成。
这些教师基本上具备专科和本科学历，如果按照《高职高专评估水平工作方案》的要求，就合格的标准来说，青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例应达到15%，高级职称比例应达到20%，要是按照优秀的标准其相应比例就更高了，一般院校远远达不到这个比例。
现任教师普遍存在着知识结构与职教要求不相适应以及实践能力差的问题。
这样，他们带着以往的经验去讲授课程，必然会导致高职大专生对社会和就业的不适应。
如果不及时转变教育理念，更新教师的知识结构，提高教师的学历及授课水平，势必影响到学校的教学质量。
4．教学方法陈旧
传统的教学方法是以老师讲、学生听的讲授法为主。
讲授法使学生处于一种被动的学习状态，这样长期下去让学生养成了不动脑的学习习惯，不利于学生个性的发展。
这种传统的教学方法，教师讲得絮烦，学生听得麻木，师生对教学过程都没有新鲜感，必须进行改革。
教学手段的落后体现在教学中只能是教师在三尺讲台前讲解和往黑板上书写，凭借着“ 一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板、一本教材”演绎了一年又一年，这就是传统的教学模式。
长此以往，使学生养成了被动听课的习惯，丧失了学习的主动性。
5．考试形式单一
公共课的考试除考查科之外，基本上限于传统的闭卷考试。
二、改革公共课教学的对策
1．深化课程改革，注重教材的针对性和规范性
近几年，高职院校的某些科目教材也正逐步走向规范化。
比如，政治课分成四个主要方面，即思想道德与法律基础、毛泽东思想概论与邓小平理论、中国近代史和马克思主义哲学，其教材也是由国家教育部统一出版的规范类教材。
其他科目是否也能规范一下呢?公共课的教材做到统一并不是十分困难，关键是需要一批理论水平高、了解高职学校特点的专门人员来编写能充分体现高职学生的特点、有着明确针对性的教材。
如果在高职院校中使用统一的、规范的教材，不仅方便于各校之间的学习和交流，而且以后也可以考虑实行公共课联考制度。
也应当鼓励教师从实用出发，打破教材原有结构，并允许对其内容进行增删，自编讲义和参编高职教材，并在实践中积极进行高职课程的教材的改革。
2．培养提高，教学相长，提高教师的学历和教学能力
教师要通过网络学习、终生学习来优化自身的知识结构，不断掌握最新学术动态，以使自己的教学内容不落伍于时代发展，教师要通过“教”来促进自己的“学” ，更新自己的知识结构，让“学”来提高自己的教学水平，增长教学能力。
要鼓励和提倡广大教师考在职研究生，或者广招高学历的人员充实到教学、科研第一线上，提高高职教师的整体学历水平；还可以通过引进人才，招聘高职称的优秀教师来提升学校的师资水平。
教学过程是一种教师与学生“沟通”与“合作”的过程。
因此教师不应当以“一言堂”的权威意志支配学生、支配课堂，而应注重建立和谐的师生关系，从整个教学过程中来体现师生之间心灵的交流与沟通。
要采取多种手段提高教师的授课水平。
比如，多开展教研活动，通过集体备课来讨论教材中的难点如何处理；教师之间相互听课并给予评议；去其他院校参观学习、选派教师参加短期培训、以及必要的在职进修等多种渠道，让教师多参加校外的交流活动，开阔教师的眼界。
3．强化管理，激情引趣，增强基础差学生的学习自信心和自学能力
高职学生的文化基础较差，我们要十分注意培养和提高学生的自学能力。
除课堂教学外，通过开设各种讲座、增设选修课、参加各类比赛、开展课外项目训练等，使学生能在教师指导下自主学习，培养学生的研究精神，提高学生的学习兴趣，让学生由“要我学”变成“我要学”，增强学生的自信心，把学习变成了双方都感到快乐的事情。
要加大力度对学生实行严格的管理，有些院校对学生无论是生活上的起居，还是教学制度的试行都实行半军事化管理，从强制性地约束到促其形成良好的习惯，这对学生的发展是利大于弊的。
4．改革教学方法和开发学生潜能，让学生成为教学的“主角”
要通过教学方法的改革来激发学生的学习热情。
因材施教，积极实行启发式、讨论式、任务式、参与式、案例式等教学方法，其目的是要让学生成为课堂的主角，变被动学习为主动学习，激发学生的学习热情。
如果课堂上不再是教师讲、学生听的局面，让学生参与到教学中，那样的课堂是令人欢欣鼓舞的，也是我们课堂教学追求的目标。
5．以能力为本位，改革考试方式
传统的考试方式以理论闭卷考试为主，缺乏对教学效果多层面的评价，其考核的结果并不能准确地反映教学的实际效果。
考试改革应注重开卷、闭卷相结合，口试、笔试相结合，平时测验与阶段考相结合，甚至可采用讨论、答辩等多种考核形式；考试题应以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，促进学生个性的发展，体现高职学生以能力为本位的教育理念。
参考文献：
［1］吴飞．从高职教育对象谈高职教育［J］．教育与职业，2005(2)．
［2］申小军．浅谈办好高职教育需解决好的几个问题［J］．教育与职业，2005(2) ．
［3］尹涉英，等．高职院校如何培养学生的自主学习能力［J］．河北交通科技，2 006(12)．。