浅议基于工作过程的高职院校实训教学改革
基于工作过程系统化高职《人力资源管理》课程改革论文
基于工作过程系统化的高职《人力资源管理》课程改革摘要高职院校《人力资源管理》课程应该按职业能力培养需求来筛选教学内容，以“行动导向”为基础，按工作过程的逻辑结构安排教学内容，着力培养学生主动获取新知识，学习新理论、新技能的意识与能力，为培养创新型智力技能奠定良好的基础。
关键词人力资源管理工作过程系统化教学《人力资源管理》课程是高职人力资源管理专业和工商企业管理专业的核心课程，这是是一门实践性、应用性很强的课程，其主要内容包括人力资源规划、工作分析、员工招聘与使用、培训与开发、绩效考核、薪酬福利管理等方面。
其学习领域是面向企业的中低级人力资源管理岗位，在培养学生的人力资源管理技能方面起着重要的作用。
一、工作过程系统化的课程教学情境的设计因职业的需求，学生必须掌握进行人力资源管理工作一线的专业知识和技能，“行动导向”原理提供了一个解决问题的好方法。
按“行动导向”原理，选取职业活动过程中真实工作任务作为教学载体，组织学生在完成工作任务的过程中学习，教师适时讲解相关知识、启发引导学生自学延伸知识，将知识传授、能力培养与完成工作任务有机相结合，知识传授不再枯燥抽象，培养能力的实训环节与理论教学紧密结合不脱节，实现“学生在做中学、教师在做中教”，调动学生在学习过程中的积极性，提高教学与学习效率。
遵循“行动导向”原理，我们根据职业需求，结合学生的同期学习情况，在教学实践中设计了学习情境，将需传授的知识分类归并入相应的学习情境中。
比如在员工的招聘这一部分课程中，我们结合用人单位的招录流程，将就业核心能力与课程内容于一体，构建了如下表的教学体系。
这些内容是按照企业真实工作的流程安排授课顺序，下一步的教学是在上一步完成的项目成果上展开，将通过完成项目帮助学生掌握相关知识，更加适合职业教育的学习特点。
二、按工作过程系统化的结构实施教学基于“工作过程系统化”的原理，让学生在具体的职业工作情境中，把无形的符号知识传递，通过有形的“做”，去获得有意义的知识、去掌握有意义的技能。
高职会计专业“基于工作过程”的课程体系改革探讨——以温州科技职业学院为例
导致学生不 知道学这些知识具体能 解决什 么问题 ，
为学 习而学 习 ， ｔ 丧失 学 习动 力和 积极 性 ， 生 Ｅ益 学 职业技 能培养 目标 也就无法实现 。 教学 观念和 教学 内容 、 学方 法上 ， 旧重视 教 仍
究型人 才 。
兴办 的高职 院校 ， 高职会计 专业 办学历史 不久 ， 课 程设置方 面很 多是 参考浙 江省几个 主要 高职 院校 的， 故其 存在 的问题具 有一 定共性 特征 ， 院会 计 我 专 业课程 体 系方 面 的问题 ， 主要表 现为 ：
・
６８ ・
的实 践教 学改 革 ， 如会 计 专 业 增 加 了主 干课 程 的
课程 建设 不 够完 善 。
二、 高职 会计 专业 “ 于工 作 过 程 ” 课 程建 基 的
设构 想
实践 课 时 、 开设 了会 计 综 合 实训 、 专业 实 习等 ， 但
从 职业 能 力培 养效 果上 看还 是远 远不 够 的 。
高职 教育 以培 养 应 用 型高 技 能 人才 为 旨归 ，
以能力为 本 的人 才培 养模式 改革是 必 由之路 。教 育部 １ ６号文件提 出 ， 积极 推行 与生产 劳动 和社 要
课 程体系设置上 ， 仍沿用 学科体系 。 目前 会计 专业实行 以基础会计 、 财务会计 、 本会计 、 成 电算化
会 实践相 结合 的学 习模 式 ， 工学 结 合作 为高 职 把 教 育人才 培养模 式 改 革 的重 要 切 人点 ， 动专 业 带
调整与建 设 ， 引导课 程设置 、 教学 内容 和教学方 法
改革 。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
、
高职会 计 专业 课 程体 系和 培 养效 果 的现
工作过程系统化下的中职院校课程改革论文
工作过程系统化下的中职院校课程改革论文随着近年来中职院校的进展，中职院校同学职业技能和素养的培育受到越来越多的关注意视。
中职院校肩负着培育技能型人才的重任，不仅要培育同学具有较高的综合素养，还要培育同学具有创新意识和创新力量。
课程设置符合教育教学规律和同学成长成才规律，符合专业人才培育要求。
根据创新型人才培育模式构建课程建设平台，整体优化课程内容，重组课程结构，构建以力量为核心的课程体系，有利于同学可持续进展力量的培育。
二、工作过程系统化课程体系构建“工作过程系统化”是近年来中职院校课程体系构建的根据。
通过广泛对企业、行业进行调研和分析，对毕业生就业面对的岗位职责进行分解，确定专业的主要工作岗位，依据典型工作任务，确定出了行动领域，依据认知和职业力量的成长规律递进对工作任务进行组合优化，将行动领域转换为基于工作过程系统化的学习领域。
对形成的学习领域进行合理的排序构建专业课程体系。
通过对行动领域的教学化处理，结合专业的职业力量的需求、企业实际的需求和个人进展的需求，依据学校现有教学条件，以提高同学力量为落脚点，进行行动领域的整合，进而解构原有课程体系，重构教学内容学习领域，并根据认知规律和职业成长规律序化学习领域，最终构建支撑学习领域的专业课程体系。
三、课程内容设计课程设计中根据企业调研→岗位分析→工作任务分析→典型工作任务的提炼→学习领域确实定→学习情境的设计→教学活动的组织和实施的过程进行课程设计。
课程内容的选取本着“理论以实践为基础，实践以理论为指导，理论与实践紧密连接”的教学宗旨，打破传统的学科体系，将职业标准和新技术纳入课程内容，将真实工作任务引入教学，课程内容的选取表达岗位需要，同时统筹兼顾后续课程内容。
第一，在课程建设伊始就要注意将相关职业资格标准融入课程标准，通过与校内外行业技术人员充分研讨，根据行业相关职业岗位和职业力量培育的要求，将职业、岗位工作标准职业标准融入教学内容中，有针对性地加强同学职业力量的培育和素养养成，保持课程内容的先进性和适用性。
基于工作过程系统化的高职汽车专业教学改革的探讨
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｄ ｏ ｍｅ ｓ ｔ ｉ ｃ ａ ｕ ｔ ｏ ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，ｃ ｏ ｎ— ｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ｏ ｆ ａ ｕ ｔ ｏ ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｅ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ａ ｕ ｔ ｏ ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ；ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ；ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
学会生存作为 目标 ；把能力素质教育落实到职业 教学课堂之 中， 改变传统 的灌 肠式 、 填鸭式的教学方法 ； 把 ｉ段式 的教学
教学上注重 实践教学 ， 理论课 与实践课 的 比例 大致 相当 ， 并使
１ 问题 的提 出
随着汽车工业 的飞速发展 ， 汽车维修 、 汽 车售后服 务等 汽
基于工作过程的高职课程改革的思考
源在 内的整个教 学体 系。本文从课程 开发策略 、 师资队伍 建设 、 教材建设、 实训基地建设、 学手段 、 学方法 、 价体 系等 方面 教 教 评
对课 程 改革 进 行 探 讨 。
关键词 ： 工作过程 ； 高职教育 ； 课程改革
中 图分 类 号 ： ７ ８ ５ Ｇ １． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ２—９ ６ ｛０ １０ ０ ０ —０ １７ １ １２ １ ）４— １ ３ ４
课 程开 发 可 由教 育部 牵头 和指 导 ，高 职院校 的 教 师 为主体 ， 过研究 项 目招标 的方 式 ， 通 由国家示 范 性 职业 技术 学 院和重 点合 作企 业共 同承 担课 程开 发
收 稿 日期 ：０ ０—１ —２ ２１ １ ９
基 金 项 目 ： 文 系 ２ ０ 度 河 南省 教 育 厅 “ 一 五 ” 育科 学规 划课 题 的部 分 研 究成 果 （ 题 编 号 ：０ ９ Ｋ Ｈ Ｇ一 ５ １ 。 本 ０ ９年 十 教 课 ２ ０ 一Ｊ Ｇ Ａ ０ ３ ）
领域” “ 到 学习 领域 ” 的转换 即“ 课程 标准 ” 的开发 ， 由
正深入企业一线调查研究 ，邀请或聘请行业专家参
与课程 开发 ， 免会造 成 工作任 务分 析笼 统 、 糙 ， 难 粗
难 以突破原 有 学科课程体 系 的框架 。
二 、 师型 师资 队伍 双
高职 院校教 师来 完成 “ 习领域 ” “ 习情 境 ” 学 到 学 的转
导方案 ， 结合 当地经济发展的实际 ， 调整和开发符合
当地 经济 建设 需要 的课 程 ， 完成 “ 习领域 ” “ 习 学 到 学
、
课程 开发 策 略
（ ） 型 开发 ， 范带动 一 典 示
基于工作过程的高职校内实践教学运行状况与对策分析
、
习 等 。 佼 内 实 践 教 学 主 要 是 指 在 校 内进 行 的 ， 基 本 实 践 技 能 和 以 职 业 岗 位 能力 堵 养 为 主 的教 学 形 式 。饺 内实 践 教 学 从 课 程 类 型 米 分， 丰要 包 括 实 聆 教 学 、 训 教 学 、 实 一体 教 学 等 。从 教 学 过 干 实 旱 划分 ， 町分 为 课 程 实 践 教 学 、 外 实 践 教 学 ： 划 内实 践 教 学 、 课 计 什 会 实 践 等 。从 教学 形 式 分 为实 验 、 训 、 实 实 等 二 、 内实 践 教 学 运 行过 程 中存 在 的 问题 校 １ 实 践 教 学 计 划 与 实 际执 行 情 况 不相 吻 合 ， 内实 践 教 学 不 、 校 能 真 正 落 文 ｙ 课 程教 学 计 划 叶ｌ 冈符 方 面 的 冈 素 影 响 ， 践 教 学 － ！ Ｊ 。 实 内容 、 践 时问 、 实 指导 教 师 、 学 场 昕 、 核 评 价 等 教 学 过 程 的 计 教 考 划 性 不 强 ． 一 定 的 随意 性 和 不 确 定性 。 有 ２ 校 内 实践 教 学 仟务 与 岗 位 Ｔ 作 仃 务结 合度 不 高 ， 人 专 业 、 融 实 践教 学 中 的职 业 特 征 不 明 。实践 教 学 内容 与 项 目选择 没有 基 于 工 作 过 程 ， 践 教 学 不 只 足 在 形 式 上 的改 变 ， 主 要 的 足 内 容 实 要
备 的使 用 率 ， 师 生提 供技 能 演 练 的 平 台 ， 挥 环 境 育 人 的作 用 。 为 发
参 考 文献 ：
［ 姜大 源 ． 教 育学研 究 新论 【 ． 京 ： 华 大学 出版社 ，０ ７ １ 】 职业 Ｍ】 北 清 ２０． 『１ 昕． ２赵 工作 过 程 知识 导 向 的 职 业 教 育课 程 开 发 『Ｉ 业 技 术 教 育 Ｊ． 职
基于工作过程的高职教育教学模式的研究与探索
框 架 下个 体 获得 的 知识 将 直 接 以学 科 逻 辑 呈 现 ，这 种 内在 逻辑 次 序强 调 理 论 性 ，却 不 利 于 高 职 学 生 将 学 习
好地 适 应未 来 岗位 ，降低 与 劳 动组 织 之 间的磨 合 成本 。 从 高 职 学 生接 受 教 育 的 角 度 来 说 ，传 统 教 学 所 遵
从 的科 学 性 原 则 ，强 调 的是 学 科 的系 统 性 ，在 此 教 学
作 任 务 的 具 体 体 现 ，它 包 含 了 “ 讯 一计 划一 决 策 一 资 实施 一 检查 一评 估 ” 等 多个 工作 程 序 。 基 于 工作 过 程 的教 学 模 式则 是 以工作 过 程 为 导 向 ，
操 作 层 面 ，基 于工 作 过 程 的教 学 模 式 都 被 认 为 是 将 专 业 学 科 体 系与 职 业 行 动 体 系 实 施 集 成 化 的教 学 方 案 。
这一 方案 尽 管 可 以通 过 广 泛 地 采 用 不 同 的 教 学 方 法 和 教学 组 织 形 式 来 实 现 ，但 其 基 本 原 则 是 “ 于 工 作 过 基
突破 口
（ ） “ 于 工 作 过 程 ” 过 程 是 为完 成 一 件 工作 任 务 并 获 得 工 作 成 果
而 进行 的 一个 完整 的工 作 程 序 ，是 一 个 综 合 的 、时 刻 处 于运 动状 态 但 结 构 相 对 固定 的 系 统 。工 作 过 程 是 工
程 结 构 ，也 可 能是 完全 不 同 的 ，所 以不 同 的专 业 ，其
职业院校实训教学改革与创新论文
浅谈职业院校实训教学的改革与创新[摘要]近年来，由于高技能型人才的紧缺使我国一些经济发达地区正遭受“技工荒”问题的困扰。
解决这一问题的关键就是要进一步加快职业院校建设，而实训教学在高等职业教育中起到了一个核心作用，是实践型、技能型、应用型高职人才培养工作的重要环节。
构建以就业为导向、以职业能力为本位、以技能培养为目标的实训教学刻不容缓。
[关键词]技工荒核心重要环节目标一、项目教学改革“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
传统的实训教学是以教师为中心传授教学知识学生为环绕学习教学内容的模式，这种模式致使学生缺乏主动性、想象力以及实践力，已无法满足现在的教学要求，而项目教学的以学生为主题性正好克服了这些缺点。
项目式教学法的教学步骤为：1、确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务同学员一起讨论，最终确定项目的目标和任务；2、计划：由学员制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，3、实施：学员确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。
4、检查评估：先由学员自己，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等；5、归档或结果应用。
项目式教学法是通过进行一个完整的。
项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。
二、地方性教材改革地域性的经济发展形式致使企业设备出现地域性差别，如发达城市的企业设备技术先进、价格昂贵，对操作工人来说要求较高，而欠发达城市的企业设备依然存在技术落后、廉价生产等现象，对工人要求较低。
针对这种区域性人才吸收不同格局，导致了地方性教育要求的差别。
传统的统一性教材已无法实训教学与生产的结合性。
而地方性教材的实施，迎合了地方性教育的差别。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅议基于工作过程的高职院校实训教学改革
发表时间：2010-07-29T15:40:52.623Z 来源：《中小企业管理与科技》2010年4月下旬刊供稿作者：陈京京
[导读] 随着高等职业教育和新技术在教学中的广泛应用，高等职业学校教学组织形式正在发生一些新变化。
陈京京（江苏经贸职业技术学院）
摘要：随着高等职业教育和新技术在教学中的广泛应用，高等职业学校教学组织形式正在发生一些新变化。
这就要求教师不仅应具有课程教学能力，还应具有课程开发的能力，同时强化教师对企业工作过程的分析及高度概括的能力；学习性工作项目的开发与设计能力；课程教学的组织与控制能力；引导并启发学生自主学习的能力等。
而教师对基于工作过程的实训教学改革是课程改革的关键。
关键词：实训课改工作过程
1 高职院校的实训教学
实训作为职业技术教育科学的教学方法，已被教育界所公认。
实训教学的目的是用科学的方法培养社会、企业所需要的熟悉职业生产实践的应用人才，以“工学结合、工学交替”的教学模式，进行校内外实训，实现理论学习与实训操作，学校学习与企业实践的“零距离”教学。
在微电子技术，计算机技术和通信技术的基础上，数字图像压缩技术，光纤通信技术，宽带综合业务数字网，多媒体技术等迅速发展起来，信息化浪潮席卷全球。
信息技术的迅速发展，必然要求开创新的应用市场，寻求新的增长点。
也就是说信息已成为经济发展的战略资源，社会需要的人才必须适应时代的发展。
纵观学院设置的实训课，大部分内容是验证性实训，也就是说验证理论的真实性实训所占的比例过大，学生学习兴趣不大，造成的现实问题是学生根本不把实训课当回事，实训时思想上不重视，早来晚走现象有之。
这就需要我们想改革课程教学一样，也需要进行实训课的“重塑”。
2 实训课程需要教学过程的改革
实训课程“重塑”，关键是教师思想观念的“重塑”。
“重塑”的难度有：
2.1 也许有的老师认为：科学技术的发展是日新月异的，学院经费有限，配备新技术设备的步伐往往跟不上时代发展的进程，教师也是“巧媳妇难为无米之炊”，教师空有远大的抱负难以在校园内实现，更谈不到培养学生紧跟时代步伐，掌握新知识与新技术了。
2.2 绝大多数教师，特别是一些中青年教师，从未在企业工作过，更谈不上对新技术的应用能力和动手能力，如果学生出难题，教师做不出来产品，或解决不了动手操作过程中的实际难题，岂不是让学生瞧不起，被领导要求待岗吗？
2.3 如果到企业去，势必影响到企业的生产和盈利，责任太大，风险冒不得。
还是有几斗米就蒸几锅饭吧，教师省心，领导放心，学生省事。
殊不知由此带来的现象是：学生在实训中提不起兴趣，依赖性太强，综合分析问题的能力不够，学生动不动就叫教师帮忙做实训中的每一个步骤，教师比学生还忙，学生的学习主动性根本没有发挥出来，学生心烦，教师“头大”。
3 基于工作过程的实训教学改革思路
建立有效的实训教学质量保证和实训监控体系，对提高实训教学质量，保证实训教学过程的顺利进行，规范实训教学管理有着重要意义。
3.1 实训改革的思路实训教学改革具体体现是实训教学内容的改革。
实训教学要体现应用性和适度性，也就是说，在讲授理论内容时就要为实训打下良好的基础，教是为了用，而不是为了研究，深奥的理论对于我们职业院校的学生而言，只要点到为止，有兴趣的同学课下查资料，个别辅导，针对绝大多数同学而言，着眼点在技能的掌握上，因此需要教师先改革自己的教学思路，调整教学内容，改革教学方法，因材施教。
3.2 加强课堂教学，调动学生的学习主动性教学方法的改变，不是说不讲理论，教师动手演示，学生一味的的模仿。
而是充分调动学生的学习主动性，自觉地去把握所学知识。
争取达到，通过课堂教学，让学生在对应的课程实训时，脱离开教师的具体指导，让学生自己完成，最大限度地打消学生的依赖思想，培养学生解决问题，分析问题的能力。
3.3 工作过程的检验当然，由于多年的教学传统的传承，要想实现上述目标，还需要时间的积累和实践的检验。
有的教师进行了三年多的实践，有了小小的体会，愿与大家分享。
首先，从学院现有的实训条件的课程，最基础的课程实训入手进行尝试。
比如《计算机应用基础》，众所周知，这是一门大一新生的必修课，同时又是参加全国计算机等级考试作为考核学生的标准的一门课，也是高职院校学生毕业必须通过全国计算机一级Ms office考试的课程。
刚开始，实训中很大一部分学生在进行教师教学内容的验证，根本没有发挥出学生学习的主动性，学生像一群幼儿园的小朋友，争着做教师的好学生，比的是谁听课认真，谁的模仿能力就强。
任课教师总觉的授课效果不理想。
虽然学生等级考试通过率很高，但作为教师，感觉学生分析问题解决问题的能力没有充分发挥出来。
4 基于工作过程的实训教学改革实践
2008年招生规模的不断扩大，学生的增加，给实训机房的压力很大，要求教师要：
4.1 优化课堂教学环节教师在教授理论课的时候，有意识的给学生出一些题，课堂上不直接给学生答案，而是让学生在实训中寻找答案。
一段时间后，带实训的教师发现，学生学习主动性高，经常有学生问一些稀奇古怪的问题，但又是实际在操作中会出现的问题。
改革有了收效。
此时的学生已经不满足为了毕业考一级全国计算机一级Ms office了，而是为了就业，积极主动地要求考二级C，二级VB，这些是有相当一部分内容需要自学的，说明学生已有了学校兴趣，同时具备了一定的分析问题解决问题的能力。
4.2 工作过程要循序渐进近一年来，教师在白天上理论课的同时，更加注重实训课的质量监控作用，既有实训课的题目要求，又会在隔周的实训课上进行有针对性的检查；而在实训课上又牢牢把握实训时间，分阶段给学生布置实训内容的要求，同时在规定的时间里进行有针对性的实训内容检查，使学生始终处于一种高度集中和兴奋状态，当他的实训成绩高于其他同学时，他会沾沾自喜；低于其他同学时，他会奋起直追；实训课上同学们比学赶帮，热情高涨，学生实训气氛浓厚，学习的积极主动性高，实训效果良好，基本上杜绝了学生上网打游戏的现象发生。
5 结语
首先实训专业的实训课程应以主题为中轴，围绕实训教学主题而展开，在学习理论与教学论引导下，以实训教学主题为枢纽，在系统
内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生围绕主题互动。
其次在实训科目上应有两个原则：一是实训科目内容必须涵盖专业关键技能点的应知、应会训练；二是实训科目随实际实训项目课题灵活调整设定。
再者教师在实训中永远起到的是引导作用，只要教师精心设计，认真备课，通过课程改革拟实现学生的认知能力和信息搜集能力，和提高师生之间的沟通能力。
实现学生的职业知识和技能。
提高学生分析问题和解决问题的能力和知识拓展能力。
通过实训课程的改革，变要学生学习为学生要学习，提高学生的学习主动性，变学生为什么要学为要学是为什么，使学生成为学习的真正主人。
参考文献：
[1]王鸿鹏，闫晓伟等.计算机工程与设计[M].清华大学出版社.2006年33—38
[2]沈振元，聂志泉等.通信系统原理[M].西安.西安电子科技大学出版社.2001年.30—32
[3]万晓玲，李瑞海等.系统工程理论与实践[J].中国文联出版社.2010年.324—326 基金项目：JSJM0943。