如何有效提供大幼儿数学操作材料
在幼儿数学活动中如何提供操作材料
在幼儿数学活动中如何提供操作材料操作活动是幼儿园数学教育的基本活动，被教师广泛应用和认可。
而操作材料是幼儿数学教育的媒介，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是幼儿思维的物质基础，它能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中发现知识，形成数概念，建立相应的数学知识结构，因此，在数学活动中操作材料的提供是十分重要的。
而目前，有些教师对操作活动的媒介——操作材料认识不足，对如何提供材料缺乏研究和考虑，比较盲目、随意，因此要全面、合理地為幼儿提供数学操作材料，是要费一翻脑筋的，我觉得应考虑到以下几点：一、提供的材料应注意体现活动目标教育活动的目标是一切教育工作的出发点和最终归宿，是向幼儿进行教育的依据和准则，因此在数学操作活动中材料的提供应以教育的目标和内容出发，充分考虑到它的教育性和科学性，挖掘材料的潜能，把教师的教育意图和要求溶入材料之中，使幼儿在摆弄材料的过程中达成教育目标。
如数学活动目标中要求小班幼儿学会按物体的某一特征进行分类。
在提供学具时就应考虑到学具必须具有一个以上的特征，即形状、颜色不同的特征，才能使幼儿按照其中物体的某一特征进行分类，从而达到教育目标。
再如，大班幼儿在学习组成时，我们为幼儿设计了一组游戏“掷骰子”，通过将大小骰子合起来看看是几，来巩固幼儿对数的组成的认识和掌握。
因此在提供材料时就应考虑到大小骰子的最大点数和不能为10，否则便超越了大班数学教学的目标，为了能科学地为幼儿提供操作材料，遵循教育目标，我们通过讨论与研究，决定将大骰子的最大点数定为6，小骰子的最大点数定为4，这样便可准确、科学地为幼儿提供操作材料，让幼儿在数学操作活动中实现最佳发展。
二、提供的材料应注意顺序性数学知识是一种典型的逻辑数理知识，具有一定的逻辑性，而幼儿学习数学是具有一定规律的，即从感性——理性，从具体——抽象，因此在提供材料时应考虑到以上特点，注意逻辑顺序性。
1.根据数学知识内部的逻辑性提供材料。
幼儿园大班幼儿数学教案《10以内的单双数》含反思
幼儿园大班幼儿数学教案《10以内的单双数》含反思幼儿园大班幼儿数学教案《10以内的单双数》含反思「篇一」活动目标：1、使教师在轻松愉快的'氛围中传授知识。
2、使幼儿能够正确、快速地区分10以内数单、双数，理解单、双数的差别。
3、积极参与数学活动，体验数学活动中的乐趣。
4、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
活动准备：1--10数字卡每组一份，单、双数分记卡，单、双数划分图组数量表，歌曲《小鱼》。
活动过程：一、手指律动。
1、《十个朋友出来走》引出10个数字。
2、教师请小朋友按1至10的顺序伸出十根手指头，教师依次对应出示数字1至10。
二、运用观察法、体验法，理解单、双数，了解他们的区别。
请将单、双数划分卡上分别表示1-10的数量图片两两圈在一起，发现他们有什么不同，并回答问题。
1、1、3有什么相同的地方？2、2、4、6有什么相同的地方？3、1、2有什么不同的地方？4、两两圈在一起剩一个的数有谁？一个没多的数有谁？小结：两两圈在一起剩一个的数（它没有朋友）叫单数（1、3、5、7、9）。
两两圈在一起一个也没多出来的数（它有朋友）叫双数（2、4、6、8、10）。
三、幼儿操作，知识联系实际，巩固知识。
1、请将手中的单、双数分记卡完成。
2、用"两个两个的数"的方式数一数分记卡上的图案数量。
四、配音乐进行集体游戏活动《海洋里的小鱼》（运用游戏方式使幼儿加深对知识的理解）按歌词所表达的意思来进行游戏：一条小鱼水里游，孤单在发愁；两条小鱼水里游，快乐做朋友。
幼儿自由地模仿小鱼在水里游，教师扮演水草，当看到教师出示单数时幼儿表现发愁的表情；当看到教师出示双数幼儿表现开心的表情，并可以自由找到伙伴拉手或拥抱。
五、活动延伸。
可以自由选择喜欢的玩具，数数自己选择的玩具的数量是单数还是双数。
六、活动结束附：手指律动《十个朋友出来走》一个小朋友呀，出来走走走，碰到大石头呀，摔个大跟斗。
个别化学习活动中数学操作材料的投放对策
王莉英个别化学习活动中数学操作材料的投放对策当前，个别化学习性区域已经成为幼儿园课程实施的重要途径之一。
数学区是幼儿园运用最多的个别化学习性区域之一，既具有教学属性，又相对独立、分散、自由、自主。
在数学区域中，教师通常根据教育目标与幼儿的发展水平，将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中，将数学核心经验渗透于操作活动中，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好，自由地选择自己喜爱材料，结合自己的认知特点和能力水平，以各自的方式与材料互动，获得有关数学经验，推动思维发展。
一、材料材质多元——变“单一”为“多样”，拓展幼儿数学探究的内容儿童数概念始于对物体的动作，是作业单式的材料投放，不能满足幼儿操作和探究的愿望。
万事万物都是以一定的数、量、形的方式存在，这些物体本身就充满着数学的元素。
因此，大自然和生活中的物品就是幼儿数学操作材料的最好来源。
教师的职责是组织一个环境，挖掘出日常生活材料中蕴含的数量关系，让幼儿在与物体接触中体验和构建数学关系，提高逻辑思维能力。
一是自然材料。
果实、叶子、贝壳等，这些都是便于教师和幼儿收集的大自然材料。
教师可以根据幼儿的兴趣和学习需要，添加小篮子、骰子类型的辅助材料，供幼儿自主玩分类、数数、运算、排序、集合等数学游戏。
例如，在“采松果”游戏中，教师提供一定数量的松果以及骰子、篮子、棋子、游戏板等辅助材料。
游戏时，幼儿通过骰子上的数量确定行走步数，当棋子正好放在篮子贴纸上时，幼儿就可以取一个松果放入自己的小篮子里。
游戏结束时，幼儿对获得的松果数量进行比较。
游戏过程中，幼儿的数数、比较等能力得到发展。
二是生活材料。
螺丝、螺帽、毛线、杯子、牙签、夹子、图钉、罐子等材料，可以供幼儿玩匹配、测量、排序、统计等数学游戏。
例如，幼儿可以通过“牙签与黏土”游戏，探索二维和三维图形，在熟练几何图形后，创造出更精彩的建筑造型。
三是玩具材料。
积木、毛绒玩具、小汽车、动物标本、各类模型等，都是幼儿喜欢的玩具。
如何投放大班数学活动区材料
数学活动区在幼儿园数学教育中起着十分重要的作用。
一方面,数学活动区活动与集体数学教育活动相互联系、相互补充,共同促进幼儿数学学习目标的实现;另一方面,具有灵活性、自主性等特点的数学活动区活动还有着独特的教育价值。
数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。
因此,教师应该对数学活动区材料投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法制定等进行深入的思考。
一、教学活动区材料投放的目的数学活动区材料的投放应以促进幼儿数学能力发展为目的。
教师在投放材料前要对大班幼儿数学学习目标有所了解,以便在投放材料时更有针对性。
除了参考大班幼儿的基本学习目标外,教师还可以根据幼儿的实际情况,以重点发展幼儿某些方面的能力为目的来提供材料。
通过对中、小班幼儿的观察,教师可以较为清楚地了解大班幼儿数学方面的已有经验,以及自己班的幼儿普遍缺乏哪些方面的能力,然后重点以促进幼儿这些能力的发展为目的来提供材料。
例如,通过平时观察并结合中班幼儿末期的数学能力测查,我们了解到幼儿在平面图形的组合和理解方面普遍存在困难。
进人大班后,我们便提供多种帮助幼儿认识平面图形的操作材料,如图形剪纸、图形拼图等,以促进幼儿平面图形认知能力的发展。
二、数学活动区材料的选择明确了材料投放的目的,教师还要在多种材料之间作出选择。
例如,同样是促进幼儿数字书写能力发展的活动材料,究竟是提供数字顺序图表卡,让幼儿通过填写缺少的数字来练习书写数字呢,还是将实物与数字相结合,让幼儿在做做玩玩的过程中书写数字呢?要对材料作出选择,教师必须对材料的特征有所了解。
材料的结构性是教师在选择材料时首先要考虑的问题。
大班幼儿已经具有一定的规则意识,因此大班数学活动区的材料可以以高结构的游戏材料为主。
教师可以通过投放一些有具体规则或玩法的材料,有重点、有针对性地促进幼儿数学能力的发展。
此外,大班幼儿还具有一定的自主游戏的意识,能够创造性地使用游戏材料。
幼儿园大班数学教案单双数
幼儿园大班数学教案单双数幼儿园大班数学教案单双数「篇一」设计意图第一、为了让幼儿在轻松愉快的氛围中区别和理解10以内的单双数，我以找朋友游戏情景导入。
第二、运用ppt操作，来让幼儿知道一组物体假如两个两个数，数到最后正好数完的是双数，数到最后还剩一个的是单数。
第三、让幼儿通过寻找感知、利用学具独立操作、游戏活动认识区别10以内的单双数。
第四、让幼儿了解单双数之间的关系，延伸到超10数的单双，拓宽知识面，发展幼儿思维能力。
活动目标1、利用直观教具引导幼儿理解单双数概念，让幼儿在游戏活动中认识10以内单双数。
2、了解单双数之间的关系。
3、发展幼儿思维的灵活性。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、培养幼儿对数字的认识能力。
教学重点、难点1、重点; 认识10以内单双数。
2、难点;理解单数和双数的含义。
活动准备1、在教室里放置一些成单成双的物体。
2、小动物、小圆点、数字宝宝的家一张，小圆点1一10卡片人手一份，数字卡若干。
活动过程1、游戏找朋友导入。
师：小朋们你们喜欢玩游戏吗?我们来玩找朋友的游戏，好吗?通过找朋友游戏知道2个2个找到朋友的是双数，没找到朋友的数是单数。
2、引出单双数概念，运用直观教具操作活动来引导幼儿认识区分单双数技能。
a、师：今天还有许多的小动物也想来玩游戏了，看看都有谁?幼：小猴子。
师：小猴有几只呢?幼：4只。
师：那可以用数字4来表示。
师：小鸡有几只呢?幼：5只。
师：那可以用数字5来表示。
师：现在天上又飞来几只小乌?幼：6只。
师：那可以数字几来表示?6来表示，那谁是单数?谁是双数?来看看，这里小猴可以两个两个圈在一起，能找到好朋友的就是双数。
像小鸡两个两个圈到一起后，还多出一只小鸡找不到朋友的.叫单数。
师：小动物也来参加我们的游戏啦，有哪些小动物呢?单数的小动物找到单数的家，双数的小动物找到双数的家。
师上前操作。
b、师小结：我们两个两个找朋友小动物都找到家了。
c、数字宝宝也想来参加我们的游戏，也请你帮数字宝宝送回家，好吗?请小朋友帮数字宝宝送回家。
幼儿园大班数学活动中操作材料投放的研究与实践
幼儿园大班数学活动中操作材料投放的研究与实践执笔：施红芬一、研究背景及意义教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要》，明确指出“能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”；还要求我们“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。
”诚然，21世纪的科学技术迅猛发展，各类竞争也日趋激烈，不断地发展与提高幼儿的思维已成为培养幼儿适应未来社会的一条重要的、行之有效的途径。
而幼儿数学教育对促进幼儿的思维发展尤其是早期智力开发，有不可忽视的作用和特殊的意义，因此受到幼儿教育机构与幼儿家长的普遍重视。
皮亚杰的儿童发展理论说明，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。
众多实践也证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。
在传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动地观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，却忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。
要提高幼儿数学教育活动的质量，打破传统模式势在必行。
为此，我从改革教学方法入手，在课堂、区域等活动中创造机会投入材料，让幼儿参与操作，让原本抽象、深奥、枯燥的数学，变得有趣、美丽、形象，让幼儿喜欢数学，亲近数学，通过数学活动促进幼儿思维的发展。
二、研究的理论基础(一)皮亚杰的建构主义学习理论皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。
”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。
在活动区中，幼儿主要通过自主地与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。
所以，区域材料的不同特质及操作方式往往能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和知识、获得哪些方面能力的发展。
幼儿园数学区材料的有效投放计划
幼儿园数学区材料的有效投放
当一次孩子换个视角看材料——
1、游戏名称：拍七令
用具：无
人数：无限制
方法：多人参加，从1-99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一个人的肩膀，下一个人继续报数。
如果有人报错数或拍错人则说一个地名。
第二个报错的老师就要说两个地名。
并且不能重复。
兴奋点：没有人会不出错，虽然是很简单的算术。
2、理论学习
3、分组参观数学区（抽签分组，四种颜色的笑脸娃娃，小小
4、小、中、大8）
把全体教师分成四组（小小班4、小班8、中班8、大班8），分别进入各个年龄班里，要干什么呢？原来老师们变成了孩子，开始玩起了平时孩子们玩的数学区域的各种操作材料。
数学区域对各个年龄层次的孩子来说都很重要。
是对数学活动的延伸，也是对知识掌握的一种复习与巩固。
在数学区域中，老师们常常根据一定的情境为主线或者以学期课程为主线进行设计与安排，但是还是存在着一定的局限，材料的延展性不强。
通过了交叉年龄段的形式进行对数学区域的整改和调整。
因此本次教研活动的宗旨在于：让教师跨所教年龄段的思维定势，通过自己的操作，检验出此数学区域中存在的问题，帮助该班教师的改进。
大家在操作中和同年龄段的老师们认真探讨，找出此区域中的不足。
操作后，大家聚在了会议室里开始进行思想的碰撞。
每个老师就自己对该区域中存在的问题提出了建议和意见，也听取了本班老师当初设计区域活动的理念。
大班数学教案(14篇)
大班数学教案(14篇)大班数学教案篇1幼儿园大班数学教案-认识10以内的单双数杨红梅活动目标：1、通过创设情境、游戏化的教学，让幼儿在操作中理解并区分10以内的单双数；2、培养幼儿从身边事物中发现单双数的能力；3、激发幼儿对单双数的兴趣，能积极主动地参与数学活动。
活动准备：2元超市场景、1——10的代用券，红色水彩笔每人一支、幼儿分组操作材料活动过程：一、情景导入，引起兴趣瞧！我们已经来到了2元超市，你们来猜一猜，它为什么叫2元超市呢？二、在购物游戏中体验、感知单双数1、教师讲解游戏规则。
数一数，你有几元钱？圈一圈，你能买几样东西？2、幼儿进行购物游戏，提醒幼儿做一个文明小顾客。
三、在交流与比较中理解单双数1、讨论：你有几元钱？买了几样东西？还有钱多吗？2、回收代用券：还剩一元的小朋友把代用券送到一边，都用完的送到另一边。
3、集体检验，解决问题：“1”该送哪边？4、教师小结：①像1、3、5、7、9这样两个两个地数，总会剩下一个的`数叫单数；2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的数叫双数。
②10以内有5个单数，也有5个双数。
③单数挨着双数，双数挨着单数，它们手拉手，都是好朋友。
四、在游戏与操作中区分单双数1、寻找身边的单双数2、分组操作准备4组操作材料，幼儿自由选择进行操作。
●圈一圈：两个两个地圈，区分单双数。
●分一分：在许多点卡和图卡中区分出单双数。
●转一转：转动转盘，当转盘停下时记录下指针所指的数是单数还是双数。
●扔一扔：扔骰子，记录下单双数并写出它的两个相邻数。
3、集体游戏抱一抱：单数——自己抱自己；双数——找个朋友抱一抱。
幼儿园大班数学教案-七只小猴在哪里杨红梅活动目标：1、学习7的加减，能根据花朵颜色的不同列出加、减法算式并进行7以内数的加减运算。
2、进一步巩固对加、减法算式及其含义的理解。
3、爱动脑筋，能积极参与加减运算活动。
活动准备：1、经验准备：幼儿有看图列组成式的经验，学习过6以内各数的加减和7的组成。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。
同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。
3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。
这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。
二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。
一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。
例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。
二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。
教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。
三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。
例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。
总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。
教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。
在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。
这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。
同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。
教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。
幼儿园大班数学区材料
幼儿园大班数学区材料幼儿园大班是幼儿数学能力发展的关键时期，在这个阶段，为孩子们提供丰富多样、富有挑战性和趣味性的数学区材料，对于激发他们对数学的兴趣、培养数学思维和解决问题的能力至关重要。
一、数学操作材料1、数棒与数字卡片数棒是直观呈现数量多少的工具，通过将数棒与相应的数字卡片进行匹配，孩子们可以更直观地理解数字与数量的对应关系。
例如，摆放 5 根数棒，让孩子找出数字“5”的卡片，或者给出数字“8”，让孩子用数棒表示出来。
2、图形拼图准备各种形状的拼图块，如三角形、正方形、圆形等。
孩子们在拼搭的过程中，不仅能认识不同的图形，还能培养空间感知能力和手眼协调能力。
可以设置一些任务，如用特定的图形拼出一个房子或者一辆汽车。
3、计数玩具例如彩色的珠子、小木棍等，让孩子通过数数、分组、排序等活动，练习数数和理解数的概念。
比如，让孩子数出 10 颗珠子，然后将它们分成两组，看看有几种分法。
4、时钟模型时钟模型可以帮助孩子认识时间，了解时针和分针的运转规律。
通过拨动指针，孩子可以学习认读整点和半点，感知时间的流逝和日常生活中的时间安排。
二、数学游戏材料1、数字棋类游戏设计简单的数字棋，棋盘上标有不同的数字和运算符号。
孩子们通过掷骰子，按照棋盘中的规则前进或后退，在游戏中练习加减法运算。
2、记忆配对游戏准备一些卡片，每张卡片上有数字、图形或数学符号，将卡片翻面打乱，让孩子两两配对。
这个游戏可以锻炼孩子的记忆力和对数学元素的熟悉程度。
3、购物游戏设置一个“小超市”场景，提供一些商品和价格标签，以及模拟货币。
孩子们可以扮演顾客或收银员，进行购物和找零的活动，从而熟悉货币的使用和简单的计算。
三、数学绘本1、《首先有一个苹果》通过有趣的故事和生动的画面，引导孩子理解数的概念和加减法的运算。
2、《100 层的房子》每 10 层住着不同的小动物，孩子们可以在阅读的过程中，数数每层的物品数量，感受数字的递增。
3、《数学帮帮忙》系列用贴近孩子生活的故事，解决数学中的实际问题，如测量、比较、分类等。
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如何有效提供大幼儿数学操作材料
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如何有效提供大班幼儿数学操作材料-幼教论文
如何有效提供大班幼儿数学操作材料
文/陈雪花
根据教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，经过近一年的案例活动研究，认识到数学操作材料是大班数学活动的物质支柱，为幼儿提供有效的数学活动操作材料，能在动手动脑的过程中有效地发展幼儿的思维。
现就如何有效提供大班幼儿数学操作材料，谈谈个人的体会。
一、教师所提供的数学操作材料应具有正向引导
教师应提供具有正向引导的数学操作材料，让幼儿在操作中获得发展。
强调正向引导就是要求教师考虑幼儿年龄特点，考虑孩子的实际能力，考虑各数学操作材料之间的关联，考虑操作材料所提供的线索对幼儿的启示。
要保证教育目标的实现，必须具有正向引导的数学操作材料。
数学操作材料的正向引导，不需要教师的语言指点，也不需教师代劳，是内化在数学操作材料中的“引路”的或提示、或线索、或示意图等。
以数学操作材料的正向引导，幼儿自然自主地与材料互动起来，并不需要教师语言的指点，幼儿凭内化的标识、标记中的“引路”线索等进行操作达到教育要求。
例如，在图形分类活动中，教师在提供大小、颜色、形状不同的图形的同时，还提供了贴有标志的分类盒，所提供的材料中的标志实际上是无声示范，启发幼儿发现不同的分类方法；又如在排序中，教师提供的一些示意图，让幼儿去探索寻求上面的排列进行不同的排序，在这基础上不断再创新。
在动手操作的过程中，就会不断观察、操作，再思考，再探索，找出不同于同伴或不同于自己以往的新的分类方法。
由于数学操作材料的正向引导，幼儿不间断发散性操作，并在检验
对和错。
这样，幼儿先猜测，到检验，到自我否定，真正感受到了知识的形成的整个过程。
二、教师所提供的数学操作材料不能分散幼儿的学习注意力
教师不要认为数学操作活动材料越多越好；越新鲜越好；越生活化越好；幼儿表现得越开心越好！不能过分注重“引起幼儿兴趣”，使幼儿消极地去感受数学操作材料。
如第一次案例“等分”活动中，教师提供的数学操作材料为幼儿爱吃的食物，既分散了幼儿学习的注意力，也影响了幼儿的专注探索，使幼儿主动学习数学内容转移到与学习无关的因素。
在第二次活动教师改进的策略是为幼儿提供熟悉的便于操作的雪花片、线段、图形等常见材料，循序渐进引导幼儿，集中注意力先感知探索等分的方法，再建立等分的概念，有了完整的不受干扰的探索过程。
三、教师所提供的数学操作材料能以亲子小任务的形式
如在两次《等分》的集中活动后，教师又把等分甜糕、花生、巧克力黄瓜、水等放到延伸活动，请幼儿把小任务带回家里去，发给亲子任务单，请家长继续引导孩子动用所有感官去观察，幼儿也再一次把数学知识迁移到生活中、运用到生活中，效果相当好！亲子任务单如下：
亲子小任务大班______幼儿
请家长朋友和您的孩子一起在进行类似以下的等分活动：
如，1.一块甜糕平均分给爸爸妈妈吃，如何分?能分成几份？
2.8粒花生分给爷爷奶奶、爸爸妈妈，如何分？能分成几份？
3.一根黄瓜要分成四节，每节一样长，应该怎样分?
4.一杯水要分给四个人喝，每人喝一样多，应该怎样分？
注意：请家长引导孩子每进行一次等分活动之后，就用绘画的方式记录在下面表格内！
又如亲子小游戏——《快乐的周末》请家长利用双休日时间，陪幼儿一起渡，引导幼儿完成记录表《快乐的周末》，根据什么时间做什么事画出相应的活动内容（图文记录或照片形式均可），并引导幼儿说说所记录的几个活动的先后顺序。
让幼儿学数学最终要慢慢过渡到掌握抽象的数学概念,所以数学操作材料要从是以实物的操作材料，到半具体半抽象的操作材料、再到抽象成分逐渐多的操作材料。
半抽象或抽象的操作材料有时还需靠成人的帮忙，那教师能充分利用家长资源，请家长参与到幼儿的数学活动中。
四、教师所提供的数学操作材料能便于变换操作材料玩法
教师精心准备数学活动材料，实际上幼儿玩了一段时间后，便不再感兴趣这一材料了。
这样，经常地变换新材料并不是一种明智的选择。
这样既会增加教师的工作量外，也浪费教育资源。
因此，教师可以通过变换玩法的难度，引导幼儿引发新的玩法，引起幼儿的继续操作的兴趣。
如教师可结合时下幼儿最喜欢的动画“偶象”（喜羊羊和灰太狼）设计，如两人合作游戏《抽牌拨钟》准备许多如动画“偶象”的小牌，让幼儿根据背面的时间在小钟面上拨出相应的时间。
在游戏中开开心心地练习巩固数学知识。
总之，幼儿学习数学是与材料的不断互动作用中实现的，有效的操作材料，能够促进幼儿主动去学数学，让枯燥抽象的数学知识生动化，更好地感知数学，对数学产生兴趣。
因此，材料投放的有效性是幼儿学习数学的基础，能引起幼儿的积极思维，凸显数学的本质特征，使感性知识和理性知识获得和谐统一，避免为求形式而弱化本质的错误倾向。
（作者单位：福建省莆田市荔城区第二实验幼儿园）。