六年级语文上册第三单元11《金色花》说课稿北京版

六年级语文上册第三单元11《金色花》说课稿北京版
黎苾
尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的课题是印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》。

我的说课分为七个步骤，分别是：说教材分析、说学情分析、说教材目标、说教学重难点、说教法、学法、说教学步骤、说板书。

一、教材分析
《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，安排在实验课程北京版六年级上册第三单元第三篇，这个单元的课文主题是“家庭和亲情”，所以，学习本单元要将情感教育与语文教育相结合，用新的教育理念，使语文学习与生活实际相联系，启发学生在生活中体味语文，在语文学习中感悟真情。

而《金色花》是一首表现母爱的诗歌名篇，用充满童稚的想象，由“假如我变成一朵金色花”入文，细腻地刻画了孩子天真可爱而又稍带顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄地表达了孩子与妈妈难舍难分的感情，表现了家庭之爱和人间最圣洁的母子之情。

这首散文诗的内容贴近学生生活，以奇特优美的想象和生动浅显的语言描绘了一幅母子情深图，易于引发学生的阅读兴趣。

车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉是类似我们当着亲爱的人的面前，洋溢于我们心中的喜悦。

”所以这堂课老师将带着这种喜悦走进课堂，用这种喜悦去感染学生。

二、学情分析
六年级的学生，已经学习了几首现代诗歌，初步掌握了诗歌的朗读技巧，有一定的品味感受能力，这对于本课的教学有所帮助。

但是他们对外国诗歌接触的较少，还需要这方面的文学修养。

这首诗因为是反映儿童内心世界的、也正是学生自己的内心感受，所以他们不但有交流和倾诉的欲望，更有参与活动的热情。

正如苏霍姆林斯基所说：“培养求知欲、好奇心，这是人类永恒的天性。

”
三、说教材目标
按照新课程标准的具体要求和对本课的教学，以及结合学生已有的认知的基础，我确立了如下三维教学目标：
（一）知识与能力
掌握诗歌的朗读技巧，有感情、有表情的朗读，培养学生鉴赏诗歌的能力。

（二）过程与方法
1、在教师的点拨引导下，学习朗读诗歌，并体会诗歌的感情及主题。

2、学习借助具体形象来叙事抒情的写法，通过以读促写的方式，提高学生的阅读、写作能力。

（三）情感态度与价值观
引导学生感受亲情、孝敬回报父母、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

根据教学目标，我们确定了以下重点和难点。

四、说教学重难点
1、重点：根据语文学科的特点及诗歌题材的内容，本节课重在朗读，投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的人间至爱。

2、难点：品味诗中蕴含的情感，并联系生活情感经验，感受无所不在的母爱。

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”而陶行知告诉我们“活的人才教育不是灌输知识而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的全给学生”因此教学中我们将采取如下教法和学法：
五、教法、学法
1、教法：采取“合作、探究教学法”、“美读感知法”、“点拨引导法”、“多媒体演示法”和“读写结合法”在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。

并通过创设合理的问题情境，引导学生把握作品的思想感情。

授人以鱼不如授人以渔，我们将引导学生采用如下方法去学习：
2、学法指导
①预习课文，进行讨论。

②掌握朗读技巧、归纳朗读方法。

③勾画圈点法。

六、说教学步骤
(一)、导语（配温馨轻柔的背景音乐）（出示课件）
“世上只有一种最动听的声音，那就是母亲的声音；世上只有一种最美丽的身影，那就是母亲的身影。

”教师将用简洁却满含深情的语言，带领学生进入洋溢着温馨画面的诗歌中。

“生如夏花之绚烂”这是泰戈尔的名句，作为亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家，学生有必要掌握。

所以作者简介，我们设计了两个环节：
(二)、作者简介（出示课件）
1、学生介绍课前收集的有关作者的资料
设计意图：让学生自己查资料，锻炼了学生动手查资料的能力、也让学生借助课文学会动手、动脑、真正成为学习的主任，激发学生的学习热情。

2、老师补充介绍并再次强调重点知识。

(三)、整体感知（出示课件）
1、教师首先采取谈话的方式，让学生谈谈预习后的感受。

以培养他们良好的学习习惯。

即通过预习，整体感知课文内容。

尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、其次教师又随意自然的提出了以下几个问题：
①这首诗写了谁和谁的关系？
②表达了什么样的情感？
③母子之间更像是在玩一种什么样的游戏？
我们所设计的问题，由浅入深，层层递进，引导学生感悟孩子对母亲的深情。

俗话说“读书百遍，其义自见”我们设计了以下方式来引导学生对诗歌的理解和感悟。

(四)、朗读课文（出示课件）
1、学生放声自读。

2、抽学生朗读
3、齐读
4、教师配乐范读
5、学生配乐有感情诵读
反复诵读法、品味，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点，为了突出重点，学生在文中找句子分析人物形象的过程中，教师适时点拨朗读技巧、引导学生依据人物的角色、心情读出相应的语气和感情，并且归纳出朗读方法。

读后设计了一个问题：
问:1：孩子变成金色花后，做了哪些事情？（很简单，学生能从文中轻易的找出孩子与母亲的三次嬉戏。

）
问题2：诗人为什么将孩子想象成金色花？
（明确：金色花是印度的圣树，开金色的碎花，象征着圣洁而美丽。

作者把“我”）想像成金色花，说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的，同时金黄色的色彩，反映了母爱的光辉。

）设计意图：让学生熟读课文，在初步感知课文基础上，体悟诗歌的感情。

(五)、赏读诗歌，并表情朗读，在朗读中感受浓浓母子深情，并回答问题。

（出示课件）
你从孩子与母亲的三次捉迷藏中，看出这是个怎样的孩子？
我设计采用“我从读到一个的孩子”
“我从读到一位的母亲”的形式，提示学生在文章中圈点勾画设计意图：让学生融入表情朗读，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共震，不断加深学生对这首诗的理解。

既让学生有了参与活动的热情，也培养了学生鉴赏诗歌的能力、提高了审美情趣和审美能力。

使他们在语文学习中得到美的熏陶和感染。

这是篇洋溢着浓浓母子深情的诗篇，与我们的生活紧密联系，与《语文新课程标准》中“让学生学会在生活中学习语文，在语文学习中体验生活”的理念相一致。

所以在教学环节的最后设计了一个拓展迁移。

(六)、拓展迁移——写作训练（出示课件）
1、首先是教师出示范例：
假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。

假如我变成了妈妈的手，我要帮妈妈分担家务，让她不再那么操劳。

假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。

……
2、其次要求学生以“假如我变成了……”开头写一首小诗献给妈妈。

3、展示学生写作成果。

（这个环节根据教学进度和时间安排，可灵活处理做课堂练习或课后联系。

）
设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是训练的深化，又是写作训练的另一种方式，两者教学相长，相辅相成。

再依据单元目标“注意语言的积累和写法的借鉴”，让学生动手练笔，不仅是对阅读的深化，更是在写作过程中对生活的思考，让学生懂得从语文学习中结合自己的感悟，体验生活，同时也达到了引导学生感受亲情、孝敬回报父母、体验人间至爱亲情的情感态度与价值观的目的。

（七）总结概括（出示课件）
这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。

爱在左，幸福在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香弥漫……有爱，便有一切……
设计意图：此环节的设计既与板书相照应，又揭示了文章的主旨。

此时，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解。

（八）布置作业（出示课件）
1．背诵课文，准备朗读比赛。

2．母爱一直伴随着我们成长，根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。

例句：母爱就是没完没了的唠叨。

设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成。

七、板书设计：（出示课件）
设计意图：此板书设计既体现了新课改的要求：简洁明了，又是对全文的概括与总结，让学生一目了然的了解文章的内容和主题思想。