高中历史课代表总结

高中历史课代表总结高中历史课代表总结篇一：高中历史课代表作用与培养浅谈高中历史课代表的作用与培养在新课程改革的背景下，高中历史课堂更加强调教学的有效性。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，从主体看，实现有效教学需要教师、学生、家长的共同努力，而学生元素中，起到关键作用的就是历史课代表。

一、课代表的重要性构建师生交流通道的桥梁。

在实际教学中，学生学习的多样性、特殊性与教师教学的普遍性、共性之间存在矛盾。

那么如何才能更好地了解学生的各种具体情况呢？教师可以通过发挥课代表的独特作用，来了解学生的需求。

课代表能把学生学习的问题及时反馈给教师，以实现教师更有针对性的指导，并将教师的要求及时传递给学生，实现学生更高效的学习。

教师课堂教学角色的延伸。

课代表主要负责日常作业的收发，甚至是作业的布置、一些日常的学生作业检查，这都有利于教师有效完成教学任务，提高工作效率。

而且，一周两课时的历史课教学安排，历史课老师很难完成每次历史默写、作业、任务前一天的提醒，课代表则能很好地完成这些任务，他们可以在最佳的时机做出必要的提醒。

另外，课代表处理特殊情况效果更佳，如作业不交、忘交、同学同学做题遇到困难等等。

在新课程背景下，课堂教学学生参与课堂讨论、探究已经成为普遍现象，此时需要课代表的精心组织和安排：在研究性学习上，课代表研究前的调研，课题内容的确定，课外活动的安排等，课代表篇二：高中历史教学工作总结XXXXXX中学20XX-20XX学年度第一学期教学工作总结教师：XXX所任学科：历史所任班级：高三年级5、6班20XX-20XX学年度第一学期高三历史教学工作总结XXX20XX-20XX学年度，我担任高三年级5、6班的历史教学工作，在高三历史教学中，为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣。

力图发挥历史学科的启智与育人功能，我主要做了以下几项工作：首先，认真上好每一节课。

以生动而充满时代精神的历史事迹去吸引他们，让他们感到学习历史能丰富自己的学识，开阔自已的眼界。

以历史的人文精神和凝重历史责任去感召他们，使他们认识到学好历史能提高自身的人文素质，增强现代公民的使命感；同时也讲明历史学习的特点与方法，使学生感到历史不是难记难背枯无味的东西，只要有严谨的乐于思考与探索的精神，一定能学好。

上好第一节引导课，还能转变学生传统的，把历史课当作付科来应付的心理，以积极热情的求知心理投入到学习中，推动教与学的互动良性循环。

其次，发挥各班科代表的作用，认真抓好课前预算习。

在学生预习这一环节上，耐心指导学生制作预习提纲，鼓励他们在学习中大胆质疑，积极思考，半年来，我所任教的班中，大多数学生都认真做到了这一点，每个班的课代表一直自觉地将每节课前学生预习时提出的许多值得深思的问题记录下来，要求老师参与讨论共同解决。

这样既培养了学生自主学习和积极思维的学习精神，同时对我的教学也起到有力的推动。

第三，在教学过程中，从教学方法到学习内容，我都始终坚持以学生为本，以培养学生健全的人格和正确的人生观历史观，及现代公民应具备的思想理念为准则。

对教材中一些陈旧的甚至背离时代精的内容，鼓励学生查找资料，向他们介绍一些史学界的最新研究成果，教会他们用自已的头脑去客观分析和认识历史，不要人云易云，如在学到反右派斗争这年史实时，我要求学生认真翻阅有关历史史实，了解事件的真相，并学会用历史的眼光冷静对待党在过去犯的一系列错误，借鉴前人的经验教训，在社会生活中处理好各种矛盾。

另外，课本中关于生产资料的社会主义改造一课，教材认为三大改造结束，标志着社会主义制度的确立。

而之后的经济体制改革的结果，国企改革使大批国有企业破产，私营经济蓬勃发展，我国还是社会主义国家吗？学生在学习中感到越来越困惑，我便组织学生认真讨论，有的学生认为教材上的观点完全是按前苏联的思维方式作出的评价，而当时中国的决策者们正是受苏联斯大林体制的影响所进行的违背中国国情的改革，这是错误理论指导下的错误实践。

之后进行的经济体制改革，正是邓小平对社会主义建设的进一步探索后，转变观念而作出的正确决策。

社会主义本质是什么？邓小平下了一个明确的定义，那就是解放发展生产力，走共同富裕的道路。

这既是社会主义的本质又是建设社会主义的根本目的。

因此公有制的建立，并不意味着社会主义制度的确立，通过讨论和分析，学生搞清了过去始终困扰他们思想的历史困惑，从中也懂得学习的过程需要大胆质疑，开动脑筋思考，才能有所收获，有所作为。

第四．在对学生进行健全人格培育和扩大他们的知识面的同时，我也重视对学生应试能力的培养。

在教学过程中，我有意识地在每个重要的知识点上，教会学生从不同角度设置不同类型的题目，并要求学生在学习中也养成提出问题设置问题的习惯。

另外在每个单元结束后，我都会指导学生理清历史线索，根据教材的写作思路把握史实与史实之间的逻辑联系，用书面的形式将历史知识结构整理出来，并将优秀习作在各班进行交流，使学生在学习中重视学习方法的探索与总结。

通过本学期的教学，我感到最大的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。

篇三：高一上学期历史期中考试分析与总结关于20XX-20XX学年（上）高一历史期中考试的分析与总结高一历史组张静轩本次高一年级期中考试是学生进入高中后进行的第一次大型、正规的考试。

这次考试不仅有利于了解学生初中的知识基础和入学两个多月来的学习状况，而且对学生今后的学习也将产生重要的影响。

同时，也有利于教师及时发现问题，不断反思并改进自己的教学思路、策略及行为。

为此特对本此考试从如下几个方面做一简单分析与总结。

一、关于历史试题的分析本次历史考题共两大题，32个小题，分第一卷选择题和第二卷主观题两部分，满分100分。

总体来看，本套题考查范围较大，覆盖到所学过的所有内容；题目表现形式比较灵活，文字、图片、表格等均有体现；设问角度多样，如原因、影响、特征、评价等。

但本次考题最大的特点应该是简单、平易，主要表现在所考内容大多为史实性的内容，即记忆性的内容较多。

虽也有一些考查概念、结论及规律的题目，但绝大多数为日常教学中所一再强调的内容。

此外也有一些题目学生在平常练习中已做过。

而考试的结果也证明了这一些，因为优秀率达到12%，及极率高达83%。

而对于利用新材料、设置新情景和新问题以充分考查学生阅读理解、分析归纳、论证评价等思维含量较高的能力则考查不多。

当然，这一方面可能是命题者考虑到了一年级新生的特殊情况而有意为之，另一方面也与学校要求命题必须保证达到一定的及格率有一定关系。

二、关于学生答题情况的分析首先，就选择题而言，学生总体答得都非常好。

从正答率来看，在30道选择题中，正答率在90%以上的共计10道，占三分之一；正答率在89—80%的共计10道，占三分之一；正答率在79—70%的共计6道；不足70%的只有4道，其中只有三道题在50%以下。

下面对正答率不足70%的四道小题逐一做一分析：第19小题出错的主要原因时混淆了英国资产阶级革命和《权利法案》颁布的历史意义；第23小题出错的主要原因是对英、美政体的根本特征把握不准；第29小题出错的主要原因是对教材上的细微的历史史实注意不够，有所忽略；第30小题出错的主要原因是未能将所给材料与所学的《天朝田亩制度》联系起来。

除这四个小题外，其它题目出错的主要原因也大致不外乎基本史实、概念、结论未能充分理解掌握，不注意审题，不能灵活地运用所学知识于题目的分析当中，阅读理解能力较差等。

其次，就主观题而言，第31小题学生普遍回答较好，分数一般较高。

存在的主要问题一是错别字较多，如“嬴政”写成“赢政”，“郡县制”写成“群县制”等；二是中央的行政制度和地方的行政制度分不清；三是不同朝代的制度之间相互混淆。

第32小题有一定难度，其中存的问题的主要有以下几个小问：第2小问的主要问题一是将国家政体与国家结构混同为一体，即民主共和制和联邦制分不清，二是在回答相同点时不能从实质上、性质上回答，从而导致所答内容与答案不符（其实学生的某些答法也具有一定的合理性）。

第3小问出错率较高，一是学生概括程度较低，不能充分利用所给材料回答问题，而是习惯性地回答课本上的有关内容；二是分析能力较差，不能从发展的、联系的角度去评价历史。

第4小问的主要问题一是学生表述不严密，如将“德意志帝国宪法”答成“德国宪法”、“德意志宪法”等，这实质上也反映出概念不清的问题；二是选择比较的角度单一，不能从多角度、多方面比较，从而导致失分。

三、关于学生答题存在问题的深层次原因的思考与对策通过认真分析学生的试卷，我认为学生答题中存在问题的主要原因是：从客观方面来讲，一是初中教学不太重视历史，而且实行开卷考试，所以不少学生历史基础知识相对薄弱；二是高中历史教学时间有限，学生没有充分的时间学习、练习；三是高中历史必修一的前三个单元确实存在理解上的难度，这部分内容初中未详实学习，比较抽象；四是教师在上课过程中，一方面可能对某些知识的讲解很不到位，未能说清道明，二是教师的传统的讲授为主的教学方式占用了学生的大量时间却没有能产生相应的教学效益。

从主观方面来说：一是学生的对高中的历史认识及历史学习的方式方法仍停留在初中阶段，认为不用花太多的时间，只要临考前突击一下即可，因而平常看书少，理解不深。

虽有些学生平常也较努力，但学习方法仍停留在初中阶段简单的机械记背的基础上，不注意理解相关概念和结论，不能够经常对所内容进行多角度地整理归纳，使之构成完整的历史体系，尚未形成自动化的分析综合、抽象概括、比较对比等历史思维能力，从而大大影响了高中历史知识的高效学习。

二是部分学生对高中历史学习感到有畏惧心理，认为高中历史概念抽象，又千头万绪，要学好的难度很大。

三是还有部分学生文理分科的思想特别强烈，对文科的历史学习完全抱着应付的态度。

针对以上问题，我认为在今后的教学中，第一还是要想尽办法努力改进课堂教学模式、手段，真正落实学生的学习主体地位。

为此自己必须深刻反思并果断扬弃传统的教学模式，始终把学生的学做为一切教学活动的出发点和归宿，进一步明确并优化教学目标、教学设计，追求更大的课堂效益。

第二是要狠抓落实。

真正让教学目标在教学对象，即学生身上得以实现，而不仅仅是停留在教案本上。

为此，一要进一步摸清学生的实际情况，区别对待，因材施教；二要强化课前学生对主干知识的复习掌握，并特别注意采用普查与抽查相结合的方法，确保学生真正掌握；三要继续落实作业及各种练习题的收交、批改、补正等各个环节的相关措施，特别是要发挥历史课代表的作用。

第三是在教学过程中除了强化对一些较抽象的或易混淆的概念、结论、规律等的讲解外，还要注意有意识地帮助学生克服对历史学习的畏惧心理，尤其是要引导并帮助他们掌握历史学习的基本方法，包括如何阅读教材、如何记忆、如何归纳、如何做题等，使他们逐渐树立起学习历史的信心，从而提高学习成绩。