基于核心素养的信息社会责任的教学设计
基于核心素养培养的初中信息技术教学设计
基于核心素养培养的初中信息技术教学设计摘要：学科核心素养是根据学科特征，以扎实掌握知识技能，并以学科知识特征为基础，延伸出的思维能力，进而使人们适应社会发展需要并终身受益的一种能力。
在初中信息技术教学中，基于核心素养培养的教学设计，应该充分体现知识技能、思维能力和适应社会等方面的要求，并将核心素养融入教学目标、内容、策略及活动中去，用以指导和监督教学过程，实现对学生核心素养的培养目标。
基于此，本篇文章对核心素养培养的初中信息技术教学设计进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；初中；信息技术；教学设计引言2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，为学生核心素养的提升提供了政策依据。
信息技术是现代科学技术发展的产物，经过一段时间的发展，信息技术与人们的生活变得日益紧密，人们的生活方式也发生了巨大的改变，提升了人们之间的沟通、交流效率，为各行各业的发展带来了很大的便利性，为了适应社会的发展和提升学生的综合能力，信息技术便成了初中阶段的重要学科。
核心素养概念的提出，针对一线教师的教学有了新要求，对信息技术学科而言，更加注重学生信息意识、计算思维、数字化实践能力、信息社会责任等素质的培养，以此来全面提升学生的综合素质能力。
一、基于核心素养的初中信息技术的教学重要性首先，有助于最大限度地提升学生的学习主观能动性。
“智慧课堂”是一种以学生为主体的新型课堂模式，它强调的是学生的主动参与，而在信息技术的教学中秉承“智慧课堂”的原则，能够调动学生学习的主观能动性，让他们自主参与到理论学习和实践活动中。
其次，有助于增强课堂的活力。
在学生踊跃参与课堂教学活动的背景下，师生、生生之间的关系会向着更为和谐和爱的方向发展，课堂教学的氛围会愈加轻松和愉悦，这就使得信息技术课堂充满了活力与热情。
再次，有助于启迪学生的智慧。
教师借助多样化的现代教学手段，能够充分激活学生潜在的信息技术能力，以此培养初中生的创新意识和思维品质。
学科核心素养引领下的小学信息技术教学设计
学科核心素养引领下的小学信息技术教学设计1. 引言在当今信息时代，信息技术教育已成为培养学生综合素质的重要组成部分。
学科核心素养的培养是小学信息技术教学的重要目标，它不仅包括技能的掌握，更涵盖了对信息文化的理解、信息伦理的认知以及信息技术的创新应用能力。
本教学设计旨在通过系统的教学活动，培养学生的信息技术学科核心素养，从而更好地适应未来社会的发展需求。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 让学生掌握信息技术的基本知识和技能。
- 培养学生运用信息技术解决问题的能力。
2.2 过程与方法- 引导学生通过实践探索，学会使用信息技术工具。
- 培养学生运用信息技术进行自主学习、协作学习和探究学习的能力。
2.3 情感态度与价值观- 培养学生对信息技术的兴趣和好奇心。
- 增强学生对信息技术伦理和信息安全的认识。
- 引导学生理解信息技术在现代社会中的重要作用，培养社会责任感。
3. 教学内容3.1 信息技术基础- 计算机的基本操作。
- 常用软件的使用方法。
- 互联网的基本使用技能。
3.2 信息技术应用- 文字处理与演示文稿制作。
- 数据处理与分析。
- 多媒体素材的搜索、处理与创作。
3.3 信息技术素养- 信息伦理与法律法规。
- 信息技术与社会发展的关系。
- 创新思维与技术应用。
4. 教学策略4.1 情境创设通过生活情境或问题解决情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
4.2 任务驱动设计具有挑战性和实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中，自主学习和实践。
4.3 分组合作鼓励学生进行小组合作学习，培养团队协作能力和沟通能力。
4.4 实践与反思强调学生的动手实践，通过实际操作来巩固知识，并通过反思来提高认识。
5. 教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的信息技术学科核心素养。
- 过程性评价：关注学生在学习过程中的参与度、合作程度、实践技能和素养表现。
- 结果性评价：通过作品、测试等方式评价学生对知识技能的掌握程度。
信息科技核心素养导向下的单元整体教学设计与实施
信息科技核心素养导向下的单元整体教学设计与实施信息科技核心素养导向下的单元整体教学设计与实施一、引言信息科技核心素养在当今社会的教育中起着至关重要的作用。
随着信息技术的飞速发展，培养学生信息素养已经成为教育的重点之一。
在这一背景下，如何设计和实施信息科技核心素养导向的单元整体教学成为了教育工作者的必修课。
本文将通过深度和广度兼具的方式探讨信息科技核心素养导向下的单元整体教学设计与实施的思路与方法。
二、概念解析1. 信息科技核心素养信息科技核心素养是指利用信息科技获取、处理、管理和传递信息的能力。
它包括信息获取能力、信息处理能力、信息管理能力和信息传递能力。
信息科技核心素养是学生在信息社会中生存、学习和工作的基本条件，也是21世纪素养的重要组成部分。
2. 单元整体教学设计单元整体教学设计是指根据教学目标和要求，将一定范围内的内容紧密联系起来，形成一个完整的教学单元。
它突破了传统的教学方式，强调教学内容的整体性和系统性，以促进学生的深入学习和综合运用。
三、教学设计1. 确定教学目标在信息科技核心素养导向下的单元整体教学设计中，首先要明确教学目标。
这包括信息科技核心素养的具体要求，例如学生在信息获取、处理、管理和传递方面的能力提升。
2. 选取适当的教学内容教学内容应当贴合信息科技核心素养的要求，并考虑学生的实际水平和兴趣。
可以结合实际案例，例如信息搜索、数据处理、多媒体制作等，以便学生在实际操作中提升信息科技核心素养。
3. 设计多元化的教学活动在信息科技核心素养导向下的单元整体教学设计中，应当设计多元化的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、案例分析、实践操作等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 制定评价和反馈机制对于学生的信息科技核心素养，应当设计针对性的评价和反馈机制。
可以采用多种评价方式，包括考试、作业、实践项目等，以便全面了解学生的信息科技核心素养水平。
四、教学实施1. 灵活运用信息技术工具在信息科技核心素养导向下的单元整体教学实施中，教师应当灵活运用信息技术工具，包括多媒体教学、网络资源、在线课程等，以提高教学效果和吸引学生的注意力。
基于核心素养的信息技术教学设计
基于核心素养的信息技术教学设计基于核心素养的信息技术教学设计文档范本1.引言本教学设计旨在帮助教师在信息技术课程中培养学生的核心素养。
核心素养包括信息素养、思维素养、创新素养、沟通与协作素养、实践与应用素养等。
本文档将详细介绍针对每个核心素养的教学内容、教学方法和评价方式。
2.信息素养2.1 教学内容- 信息获取：教授学生如何有效地搜索和筛选信息的方法和技巧。
- 信息评估：教授学生如何评估信息的可靠性和有效性。
- 信息组织：教授学生如何整理、分类和归档信息。
2.2 教学方法- 实例分析：通过真实的案例，引导学生分析和评估信息的可信度。
- 团队讨论：组织学生进行小组讨论，分享不同的信息获取和筛选方法，并共同总结出最佳实践方法。
- 实践活动：设计信息搜索和整理的实践活动，让学生应用所学的知识和技能。
2.3 评价方式- 书面测试：考察学生对信息获取、评估和组织方法的理解和应用能力。
- 项目作业：要求学生完成一个信息搜索和整理的项目，评估其组织信息的能力。
3.思维素养3.1 教学内容- 逻辑思维：培养学生的分析、推理和问题解决能力。
- 创造性思维：鼓励学生开展创新性思考和创造性解决问题。
- 批判性思维：引导学生对信息和观点进行批判性思考。
3.2 教学方法- 观察与思考：通过展示和讨论一些现象和问题，培养学生的观察和思考能力。
- 思维导图：引导学生使用思维导图工具进行思考和组织思路。
- 项目设计：组织学生进行开放性的项目设计，鼓励他们发展创造性思维。
3.3 评价方式- 口头演示：要求学生在课堂上进行思维导图和解决问题的口头演示。
- 评估报告：要求学生撰写一份关于创造性思维的评估报告，描述自己的思维方式和解决问题的方法。
4.创新素养4.1 教学内容- 创新意识：培养学生对创新的认识和理解。
- 创新方法：教授学生一些创新方法和工具。
- 创新应用：引导学生将创新思维应用到实际问题中。
4.2 教学方法- 创新案例分析: 分析和讨论一些成功的创新案例，激发学生的创新意识。
例谈基于高中信息技术核心素养的教学设计
信息技术教学*********************52中国信息技术教育例谈基于高中信息技术核心素养的教学设计劳立颖 浙江省杭州市余杭高级中学《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了信息技术的核心素养，其由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
笔者认为，核心素养不只是一种课程目标，更是一种全新的课程观，因此，在教学实践中笔者基于核心素养对教学设计进行了重新设计。
●教学目标的转变，开启基于核心素养教学设计新篇章基于核心素养的教学设计，笔者认为首先应是教学目标的变化，需要从三维目标转变到核心素养，将符合三维目标的课堂教学，转变到以信息技术核心素养为出发点的课堂教学。
例如，笔者在讲授《Python语言初识》一课时，最初设计的教学目标如下。
知识与技能目标：了解Python语言的基本信息；能准确打开Python 程序，了解Python的运行环境；会使用打开、调试、保存等Python程序的基本操作。
过程与方法目标：通过对Python小程序的改造，初步体验Python语言。
情感态度与价值观目标：感受Python程序改造的乐趣；形成一念天堂，一念地狱，成为一名改造者的程序观。
重点：熟悉Python程序基本操作，感受Python程序改造的乐趣。
难点：熟悉程序开发环境。
信息技术学科提出了四个维度的核心素养，这不是对三维目标的否定，而是对三维目标的继承与发扬。
继承是指将三维目标整合成了一种能力，这种能力既包括个体用计算机处理解决问题（计算思维），也包括个体选用合适的数字化资源工具，创造性地解决问题（数字化学习与创新）。
发扬是指将三维目标引申成为一种品质，这种品质既反映个体在信息处理过程中体现出来的意识（信息意识），也反映个体在信息社会中应承担的义务和责任（信息社会责任）。
所以，从核心素养的四个维度来考虑，之前的教学目标可做如下修改。
（1）通过对Python程序解决实际问题的体验，了解程序的作用；（2）使用恰当方式了解Python的发展历史、基本特点等信息，培养多种方法获取信息的能力；（3）通过使用流程图，分析描述解决问题的过程，初步形成对算法的一般认识；（4）通过算法对程序进行编辑，熟悉Python开发环境的使用。
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例摘要：一、核心素养概述二、初中信息化教学设计的重要性三、以绝对值为案例的分析1.教学目标2.教学内容3.教学方法与策略4.教学评价四、总结与反思正文：【提纲】一、核心素养概述在教育领域，核心素养指的是学生适应社会发展所需的关键能力，包括思维能力、实践能力、社交能力等。
在初中阶段，培养学生的核心素养尤为重要，为他们的未来发展奠定基础。
其中，信息化教学设计作为一种有效手段，有助于提升学生的学习兴趣和积极性。
二、初中信息化教学设计的重要性随着信息技术的发展，教育逐渐迈向信息化。
初中信息化教学设计有助于将抽象知识具象化，使学生更容易理解和掌握。
通过生动形象的展示，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，信息化教学还能培养学生的信息技术素养，为他们的未来生活和工作打下基础。
三、以绝对值为案例的分析1.教学目标在设计基于核心素养的初中信息化教学时，教师需明确教学目标。
以绝对值为案例，教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
具体而言，学生需要掌握绝对值的定义、性质和计算方法，通过实例理解其应用，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2.教学内容根据课程标准和学生的实际情况，教师应精选教学内容。
在讲解绝对值时，可以先介绍其概念和性质，然后通过典型例题分析，让学生体会绝对值在解决实际问题中的应用。
此外，可以利用信息技术展示绝对值的相关图像，帮助学生形象地理解概念。
3.教学方法与策略采用多元化的教学方法和策略，提高学生的参与度。
例如，教师可以引导学生进行小组讨论，分享学习心得；利用问题驱动法，激发学生的思考；通过案例分析，培养学生的实际操作能力。
同时，运用信息技术手段，如PPT、动画等，辅助教学，使课堂更加生动有趣。
4.教学评价教学评价是检验教学效果的重要环节。
教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况和测试成绩，全面评估他们的学习效果。
此外，还可以通过学生自我评价和同伴评价，了解学生在学习过程中的收获和不足，为后续教学提供参考。
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例
基于核心素养领域下初中信息化教学设计——以绝对值为例（实用版）目录1.核心素养与初中信息化教学背景2.绝对值教学设计实例3.核心素养在初中信息化教学中的应用4.结论正文1.核心素养与初中信息化教学背景随着信息化时代的到来，社会对公民的信息技术素养提出了更高的要求。
核心素养是指个体在面对复杂问题时，能够综合运用已有的知识、技能和态度，以解决问题的能力。
在初中阶段，培养学生的核心素养已经成为教育改革的重要目标之一。
因此，如何将核心素养融入到初中信息化教学中，成为当前教育界关注的焦点。
2.绝对值教学设计实例以绝对值为例，我们可以设计如下的教学方案：首先，通过问题导入，激发学生对绝对值的兴趣。
例如，教师可以提出“在数轴上表示 -3 和 2 的点分别在哪里？它们到原点的距离分别是多少？”等问题。
其次，引导学生通过观察、分析、归纳，总结出绝对值的定义和性质。
在这个过程中，教师要注重培养学生的观察力、思维力、归纳力和表达力，这些都是核心素养的重要组成部分。
最后，通过例题讲解和练习，巩固学生对绝对值的理解和掌握。
同时，教师要鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新意识。
3.核心素养在初中信息化教学中的应用在初中信息化教学中，核心素养的培养主要体现在以下几个方面：（1）强化计算思维。
在教学过程中，教师要引导学生通过分析问题、设计算法、编写程序，锻炼他们的计算思维能力。
例如，在教授程序设计时，教师可以采用问题驱动的教学法，让学生在解决实际问题的过程中，掌握程序设计的基本思想和方法。
（2）培养创新意识。
在教学过程中，教师要鼓励学生勇于尝试、敢于创新，培养他们的创新意识。
例如，在教授网络应用时，教师可以组织学生开展小组合作活动，让学生在完成任务的过程中，发挥自己的想象力和创造力。
（3）提高实践能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的实践能力。
例如，在教授数据库时，教师可以组织学生参加数据库设计比赛，让学生在实际操作中，掌握数据库的基本原理和应用技巧。
基于核心素养的教学设计-认识信息与信息社会
《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计新教材《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计一、指导思想与理论依据1.以学生为本，学生是学习的主体。
以教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》为指导。
培养学生对信息技术学科的兴趣和意识，让学生了解和掌握基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2.课标指出，要正确理解信息的基本概念，才能更好地认识信息社会及信息技术对人类社会产生的深刻影响。
《了解信息与信息社会》是初中阶段第一堂课，是学生对老师的初次认识，是对信息概念和信息社会的一个概述，具有激趣和引导学生了解中学信息技术教学的重要意义，每个学生在学习时都会有丰富情感体验。
课标指出让学生经历从总体到局部，再从局部到总体的认知过程，使其对信息社会产生更为深刻的认识和理解，并充分认识到学习信息技术的重要性。
同时提出在教学过程中，应强调和突出学习活动，让学生能够在活动中更多地动手、动脑和动口。
通过一系列的活动，使其在自主探究、知识整理与提炼、合作交流、口头表达等多方面的能力得到训练。
3.在教学建议中，建议本单元的教学，其着力点在于激起学生对信息技术学习的极大兴趣，这对于引发学生对后续课程的深入学习至关重要。
在教学中，要特别注意的是不宜对信息等概念下定义。
应侧重于以举例的方式让学生理解和意会概念的含义。
对信息概念示例的选择，应不局限于计算机或网络通讯领域所传输处理的特定信息，而应从更为广义的现实生活范畴中寻找切合学生实际的相关实例来开展教学。
二、教学背景分析1.本课在教材中的地位《了解信息与信息社会》这篇课文作为开篇，其内容将贯穿初中信息技术课程始终，具有统揽初中阶段教材知识技能体系的地位，其基础性和重要性不言而喻。
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基于核心素养的信息社会责任的教学
设计
基于核心素养的信息社会责任的教学设计「篇一」
在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的教育改革》、《关注核心素养》等。
学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
下面谈谈我对核心素养的认识：
一、文化基础是核心素养的基石
文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。
所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。
所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。
二、自主发展是核心素养的关键
在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
核心素养在个体不同人生阶段中的
着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。
三、社会参与是核心素养的最终目的
社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
通过本轮小学语文教师网络学习，对核心素养有了一些肤浅的认识，在以后教育教学过程中我将以此次的理论学习作为基点，努力去研究在本学科教学中如何培养学生的核心素养，抓住重点进行有的放矢的教学。
基于核心素养的信息社会责任的教学设计「篇二」
作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。
如果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。
同行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。
这次武汉学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样尊重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。
这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚定了我的信念。
一、解读“立德树人”、提升专业素养
最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行衔接。
武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。
而今天，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还很多，还需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。
王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。
“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。
找准“立德树人”的切入点、结合点。
关于这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是非常正确的，从我园的课程设置上也已经体现出来了。
我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的基础课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教育”为主题的园本课程。
今后，我们还要加强这方面的实践研究，争取将我们的课程推广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。
二、立足课堂教学，提升专业素养
听了靖国平《做具有教育智慧的好老师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，我心中久久不能平静，很久很久耳边一直回响着“鹰乃学习、鹰乃学习”孩子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上学习，这也是我们经常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。
无论是朱长华副院长分享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学教授张文分享的从《灰姑娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的体会到生动地课堂是给予孩子的兴趣和学习方式的，只有这样孩子才会喜欢学习，才会爱上课堂。
反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩子。
这样做，并不是说老师放手，老师就轻松了，反而印证了前面提到的教师的核心素养，教师要有跨学科的知识，要懂孩子。
针对幼儿园教育而言，教师要会观察孩子。
在今后工作中我要将幼儿行为观察记录和撰写教育故事常态化，以此提升自己的专业素养。
这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培养工作的重视，特别是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动；冯老师和蒋老师更是为我们做好所有的后勤服务工作让我们没有一点后顾之忧，享受到大家庭的温暖和快乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热情。
蔡科长在开班和研讨交流会上的发言让我震撼更引发我思考，促我行动，他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路上要越走越远，还要带领的团队一起发展。
更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。
通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教育重点也更加拓宽了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培养目标、方向是非常正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教育实践活动，争取带领大家共同成长。