核心素养之社会责任
高中生物核心素养之社会责任感的培养
教 坛 新 论11高中生物核心素养之社会责任感的培养姜显威(辽宁省本溪市桓仁县职教中心第二高中 辽宁 本溪 117200)ʌ摘要ɔ 高中生物学习是学生接触现实社会的重要渠道,通过生物学习我们能了解人体的构造㊁生物的构造,更加细致地接触世界㊁了解世界㊂随着科学技术的不断发展,人类探索世界的步伐越来越快,在新时代下,生物教会了学生如何认识世界㊁探索世界,通过多种手段来培养自己的人生观和世界观㊂因此,探究社会责任感教育在高中生物教学中的应用是十分重要的㊂ʌ关键词ɔ 社会责任;高中生物;对策 ʌ中图分类号ɔG 633.91 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1003-9619(2019)30-0011-01 高中生物学科核心素养中的社会责任 是指基于生物学的认识,参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断,尝试解决生产生活问题的能力和担当㊂生物学微观和宏观方向的迅速发展,要求我们的生物课堂在关注知识传授的同时,更要关注与社会的融合,培养学生的社会责任感,使学生形成科学的人生观和价值观,而这也将成为高中生物教育教学发展的新的发力点㊂1 把握学科概念,形成学科认识培养全方位综合型的人才是学校教学管理工作和思想政治教育最终的目标和原点㊂作为学生,学习与品德都不能缺少,所以,任何科目的教学都需要融入社会责任感教育㊂生物是一个科学学科,它涉及的概念比较抽象,内容也比较繁杂,很多学生在学习过程中不能很好地掌握相关知识㊂高中生物是一门介于文科和理科之间的科目,既需要大量的知识储备,也需要相关计算和实际应用,这样就需要学生花费大量的时间去学习㊂其实,生物学中很多知识点都是与人文伦理道德相关的,很多生物知识是通过反复思考和验证之后才得出的,所以生物学非常深奥,学生在学习过程中需要有一颗敬畏之心㊂就像生命,各种结构体现出了人的构造,各种D N A ㊁R N A ㊁蛋白质等构成了生命的基础,这体现了生命的平衡和稳定㊂生物中的 适者生存 观念也体现了达尔文进化论的基础,让学生通过更加系统和科学的方式掌握生物学中的科学观念,从生物学中我们也感受到了现实社会的残酷,进而融入社会,践行自己的责任㊂2 注重生命教育,学会礼爱生命现在社会上时有轻视生命㊁残害生命的悲剧发生,忽视安全健康造成的各种生命障碍也随处可见㊂生命教育已刻不容缓,生物学作为研究生命的科学,在生命教育中承担着义不容辞的责任㊂高中生物学课程目标也明确提出:帮助学生明确热爱自然㊁珍爱生命,确立积极的生活态度和健康的生活方式㊂在生物学课堂教学中可以通过生命的由来㊁如何保护生命等的学习加强生命教育,使学生敬畏自己和他人的生命㊂例如,在学习 免疫系统的功能异常 这一节时,可以通过一张红丝带的图片,引入艾滋病的学习㊂引入时,提问:红丝带是什么符号?它代表了什么?学生通过对红丝带含义的阐述,表达了对艾滋病患者的关心㊁支持和尊重㊂之后,学生对艾滋病传播途径和预防进行学习,学会自我保护,认识到健康生活方式的重要性㊂又如,在学习 受精作用 时,教师指出:几亿个精子进入女性的生殖系统后,经过长途跋涉,通过激烈竞争㊁不断淘汰,最后只有一个优胜者有机会与卵细胞相结合㊂学生由此体会到每个来到世间的个体都是不容易和最优秀的㊂从而,学生既树立了自信心,同时也学会了珍爱生命㊂3 优化教学设计,培养社会责任学生任何一种核心素养都不是依靠教师进行简单的知识灌输就可以培养的㊂学生社会责任的培养是多方面因素共同作用㊁相互影响的结果,而高中生物课堂教学在其中发挥着关键作用㊂因此,教师必须根据高中生物教学内容㊁计划和目标不断优化生物教学方法,使学生真正成为高中生物课堂教学的主人,积极主动地参与到高中生物课堂教学中,进而有效培养学生的社会责任㊂例如,教师在 生态系统的物质循环 课堂教学过程中,应优化教学设计以使学生形成环保和健康生活的社会责任意识㊂在课堂导入环节,教师可以向学生播放事先录制好的洪水㊁干旱和沙漠化等灾害微视频,进而引发学生思考和讨论这些日常生活中我们所面临的生物学问题,从而使学生得以在内心产生强烈的震撼感和认同感,带着强烈的社会责任感参与到课堂学习中㊂在课堂教学过程中,教师将学生分组进行小组合作学习,引导小组成员根据物质循环特点,从碳循环入手,自主构建物质循环和能量流动模型,使各小组成员得以正确认识能量只能单向流动,不可循环使用,从而培养学生学会尊重生命㊁珍惜能源㊁保护环境的社会责任㊂4 关注社会热点,提升责任意识社会责任要求教师必须积极鼓励学生主动关注并参与和生物学相关的社会议题,并且做到 不盲听㊁不盲从 ,从而得出科学理性的判断㊂社会的迅猛发展要求教师紧跟时代,将生物学领域的热点话题如干细胞研究㊁艾滋病㊁环境保护㊁基因治疗等引入高中生物课堂,不仅有利于激发学生学习生物的兴趣,而且有助于激发学生的社会责任感㊂例如,教师在开展 免疫调节 课堂教学时,在进行 免疫缺陷综合征 知识讲解时,可以将艾滋病这一社会热点引入课堂,组织学生进行讨论,帮助学生正确认识和理解艾滋病,帮助学生正确对待患者,并且主动承担起宣传的社会责任㊂自媒体时代,每个人都是信息的传播者,这使互联网中充斥着大量的谣言,这其中就不乏很多与生物相关的信息,如 无籽葡萄是涂抹了避孕药 这种消息在朋友圈疯传㊂其实了解生物知识的人都知道无籽水果是通过育种或植物激素处理来达到无籽效果的,这些处理并不会对果实的安全性造成影响㊂作为高中生,要将生物知识灵活应用到生活中,通过融合社会热点来进行科学解释,提升自己的科学判断能力,让互联网和社会成为一个科学㊁和谐的知识场所,让这些可笑的生物谣言无处遁形㊂再如,艾滋病是一种比较特殊的疾病,很多人对艾滋病人存在着歧视和拒绝的情况,作为高中生,需要通过生物知识来宣传艾滋病的传播渠道,让人们对艾滋病有一个正确的认识,从而关注艾滋病人,多给他们关心和关爱㊂这样学生运用自己学到的生物知识对社会热点进行理性判断,并指导自己今后的行为,很好地践行了社会责任㊂综上所述,在高中生物教学过程中,将社会责任感教育有效融合,能极大地提高学生观察社会㊁了解社会㊁融入社会的能力,通过教师和学生的共同努力能创造一个更加和谐稳定的社会㊂高中生的社会责任感需要社会㊁家庭㊁学校多主体进行参与和支持,通过多种方式来培养学生的社会责任感,从而推动我国社会的不断进步,进一步发挥生物学科的科学性和有效性㊂参考文献[1] 骆燕华.社会责任感教育在高中生物教学中的渗透[J ].新课程(上),2012(3).[2] 鲁文慧,井乐刚,张庆岭.在高中生物学教学中融入社会责任教育[J ].中学生物学,2018(5).。
道德与法治课堂社会责任核心素养培养的落地
道德与法治课堂社会责任核心素养培养的落地道德与法治课程的社会责任核心素养培养是教育工作的重要任务之一，它关乎学生的价值观、行为规范和社会责任感的培养。
随着社会的不断发展，对学生的社会责任感和道德素养提出了更高的要求。
如何将道德与法治课堂的核心素养培养落地成为了当前教育工作中值得探讨和研究的一个重要问题。
道德与法治课堂核心素养培养是培养学生社会责任感和道德素养，提高他们的法治意识和法律素养，增强他们的社会责任感和社会公德心，培养他们的民族精神和文明素养。
这不仅是培养学生全面发展的需要，更是促进社会和谐发展的需要。
道德与法治课堂核心素养培养有利于学生的价值观塑造和行为规范养成。
通过道德与法治教育，学生能够树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的行为规范，养成正确的行为习惯，增强道德自觉和法律意识。
道德与法治课堂核心素养培养有利于学生的社会责任感培养和社会公德心提升。
通过道德与法治教育，学生能够认识到自己作为社会成员的责任和义务，增强社会责任感和社会公德心，培养乐于助人、守法守纪的良好品质。
道德与法治课堂核心素养培养有利于学生的法治意识和法律素养提高。
通过道德与法治教育，学生能够认识到法律的重要性和权威性，增强法治意识，提高法律素养，自觉遵守法律法规，防范违法犯罪。
道德与法治课堂核心素养培养有利于学生的民族精神和文明素养培养。
通过道德与法治教育，学生能够热爱祖国，保护祖国利益，弘扬民族精神，树立文明素养，努力成为有益于社会、有益于人民的新时代好青年。
道德与法治课堂核心素养培养是学校教育工作的重要组成部分，对学生的综合素质提高具有重大意义，也是教育部门、教师和社会的共同责任。
要实现道德与法治课堂核心素养培养的落地，需要从教育教学的角度进行思考和探索。
具体而言，有以下几点策略：1. 强化教育教学内容的导向。
道德与法治课程要紧密结合社会现实，注重时事热点，引导学生关注社会公益事业和社会责任实践，提高他们的社会责任感和社会公德心。
基于核心素养的信息社会责任的教学设计
基于核心素养的信息社会责任的教学设计基于核心素养的信息社会责任的教学设计「篇一」在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的教育改革》、《关注核心素养》等。
学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多。
“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“技能”更多地从能力角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
下面谈谈我对核心素养的认识：一、文化基础是核心素养的基石文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。
所谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。
所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。
二、自主发展是核心素养的关键在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。
核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。
最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。
另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。
核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。
在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标；还要让学生有健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。
核心素养理念下学生德育
八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。20.珍爱生命。 重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技 能，养成健康的行为习惯和生活方式等。21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极 的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。22.适 性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高 效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。
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九、实践创新。主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。23.热爱劳动。重点是具有积 极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作 能力等。24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设 想，并进行理性分析，做出独立判断等。25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题 的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新 理念生活化、实践化等。
七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。17. 乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重 合作；具有终身学习的意识等。18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据 不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。19.数字学习。重点是具有信息意识； 有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。
五、科学精神。主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。12.崇尚真知。
重点是学习科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实 证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。14.勇于探究。重点是有 百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。
勇担社会责任对学生核心素养发展的价值
勇担社会责任对学生核心素养发展的价值
勇担社会责任对学生核心素养发展具有重要价值。
学生通过参与社会责任活动，能够培养并提升自己的社会意识、责任感和公民素养。
首先，勇担社会责任可以培养学生的社会意识。
通过参与社会责任活动，学生能够真实地感受社会问题和需求，增强对社会发展的关注和认识。
这有助于他们从个体的角度转变为关注集体和社会的视角，提高社会问题的敏感度和解决问题的能力。
其次，勇担社会责任可以培养学生的责任感。
参与社会责任活动需要学生主动承担起自己应尽的责任和义务，认真履行所担当的角色。
通过将责任感融入日常行为当中，学生能够培养自觉遵守约定和规则的品质，在实践中培养坚持和承诺的能力。
再次，勇担社会责任可以提升学生的公民素养。
作为公民，学生应该有积极参与社会事务的意识和行动能力。
通过勇敢承担社会责任并参与社会服务活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力，提升自己的领导能力和影响力，成为有益于社会发展和进步的公民。
总之，勇担社会责任对学生核心素养的发展具有重要价值。
它能够培养学生的社会意识、责任感和公民素养，使他们成为具备社会责任感和影响力的有用之才，为社会的进步和发展做出贡献。
初中生物学新课标核心素养之“社会责任”培养策略
初中生物学新课标核心素养之“社会责任”培养策略发布时间：2022-08-23T08:04:55.579Z 来源：《中国教师》2022年第4月第8期作者：匡锋[导读] 公民素质能否全面发展不仅关系到他们个人的前途和命运，匡锋湖南省株洲市教师培训中心湖南株洲412000摘要：公民素质能否全面发展不仅关系到他们个人的前途和命运，而且决定了国家和民族的兴衰。
公民之所以称“公”，还在于每一个公民都有相应的无可推卸的社会责任，公民权利与社会责任不可剥夺、不可回避、不可转让。
《义务教育生物学课程标准》（2022版）“课程目标”中“核心素养内涵”提到“社会责任”，如何落实、达成，需从多种途径入手。
关键词：社会责任理性解释《义务教育生物学课程标准》（2022版）“课程目标”中关于“核心素养内涵”中提到，社会责任是指基于对于生物学的认识及对科学、技术、社会、环境相互关系的理解，参与个人和社会事物的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的责任担当和能力。
如何培养学生的社会责任意识？可从以下几方面入手。
一、课堂有机渗透社会责任意识例如，在《生物与环境》部分的学习过程中，通过分析人类活动对生态环境造成破坏的实例，形成保护生物圈的社会责任意识；通过《生物的多样性》部分的学习，帮助学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任感；通过《传染病》的学习，关注有关传染病的社会科学议题，举例说明传染病的危害，辨别信息的科学性和可靠性，作出合理判断，并与他人进行交流讨论，尝试提出可有效预防传染病的方法，等等。
二、理性解释和判断社会热点在当前，全国人民团结一心、众志成城抗击新冠肺炎疫情时，也出现了一些不和谐的谣言，在信息传播非常迅速的时代，这些谣言一方面对疫情的防控带来影响，另一方面对民众的心理带来不利影响。
而运用所学生物学知识作出理性解释和判断，很多谣言便可以不攻自破。
谣言举例：喝高度酒能抵抗新冠病毒?我们知道，酒精的确能杀死部分病毒。
高中生物学教材中的社会责任-PEP
高中生物学教材中的“社会责任”王颖人教社生物室2018年5月18日目录1什么是社会责任？2教材中如何落实？3以“一节”为例1什么是社会责任？1.1 《中国学生发展核心素养》（2016年9月13日发布）《中国学生发展核心素养》1.1《中国学生发展核心素养》中的“社会责任”内涵：•自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；•孝亲敬长，有感恩之心；•热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；•能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；•能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；•崇尚自由平等，能维护社会公平正义；•热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
•在核心素养框架中，社会责任素养主要包括家庭责任、集体责任、国家责任和人类可持续发展等多个方面，是个体针对这些责任的认知、情感和能力的综合表现。
参考文献：黄四林，林崇德. 社会责任素养的内涵与结构. 北京师范大学学报（社会科学版）2018年第1期（总第265期）《普通高中生物学课程标准》（2017 年版） “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。
学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
1 课程标准中的“社会责任”1.21.2必修模块学业要求中的“社会责任”模块1 分子与细胞•观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象（生命观念、科学探究、社会责任）。
模块2 遗传与进化•运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生产生活中的应用（生命观念、社会责任）。
核心素养之社会责任
核心素养之社会责任集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）核心素养之社会责任中国学生发展核心素养意见稿提出9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
其中社会责任排在第一，可见其重要地位。
我个人愚见，社会责任就是培养责任心。
在生活当中，我们经常能够听到的是各种各样的借口：“我可以早到的，如果不是下雨。
”“我没有在规定的时间里把事做完，是因为—“我没学过。
”“我本来会的，可没有足够的时间”。
“如果不是粗心，我一定可以……”“是别人先讲话的……”通道上有垃圾，你也说不是你扔的，我也说不是我扔的，从来听不到说是我扔的。
如何培养学生的责任心呢？1.学科渗透法教师在教学中创设情境，充分挖掘教材中的情感因素，激发学生想像，引导学生在感知、感受、感动的过程中产生情感共鸣。
同时借用多媒体手段创设情境，让学生产生情绪体验，对学生来说课程的渗透与延伸是对责任心的培养最好途径。
2.活动熏陶法开展少先队活动是德育教育的重要手段，学生在活动中得到感悟，寓教育于活动之中，使学生得到潜移默化的影响。
比如：“做好自己的事”大讨论、“做好每一件小事，争当优秀中队”、“争当责任心小明星活动”，开展各种形式的讨论会、辩论会、故事会和主题队会，让学生讨论“个人与集体的关系”，人人为集体争光，培养学生们的集体责任感。
3.情绪感染法培养学生的集体责任心，首先必须让学生从心理上感受到集体的温暖，热爱自己的集体，才能“亲其师、信其道”。
与学生建立平等互爱的师生关系，让学生充分感受到教师对自己的爱，同时，以同样的感受去爱别人，我们用爱心发掘学生的隐匿心理，诱导潜在情绪，深化自我责任心。
最后，跟大家玩一个小测验。
有一个小男孩用力将球扔了出去，你想接下来会发生什么事呢？A.皮球撞到墙壁后又弹回来。
B.皮球自然掉落了，什么意外的事情也没发生。
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核心素养之社会责任 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
核心素养之社会责任中国学生发展核心素养意见稿提出9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
其中社会责任排在第一，可见其重要地位。
我个人愚见，社会责任就是培养责任心。
在生活当中，我们经常能够听到的是各种各样的借口：“我可以早到的，如果不是下雨。
”
“我没有在规定的时间里把事做完，是因为—
“我没学过。
”
“我本来会的，可没有足够的时间”。
“如果不是粗心，我一定可以……”
“是别人先讲话的……”
通道上有垃圾，你也说不是你扔的，我也说不是我扔的，从来听不到说是我扔的。
如何培养学生的责任心呢？
1.学科渗透法
教师在教学中创设情境，充分挖掘教材中的情感因素，激发学生想像，引导学生在感知、感受、感动的过程中产生情感共鸣。
同时借用多媒体手段创设情境，让学生产生情绪体验，对学生来说课程的渗透与延伸是对责任心的培养最好途径。
2.活动熏陶法
开展少先队活动是德育教育的重要手段，学生在活动中得到感悟，寓教育于活动之中，使学生得到潜移默化的影响。
比如：“做好自己的事”大讨论、“做好每一件小事，争当优秀中队”、“争当责任心小明星活动”，开展各种形式的讨论会、辩论会、故事会和主题队会，让学生讨论“个人与集体的关系”，人人为集体争光，培养学生们的集体责任感。
3.情绪感染法
培养学生的集体责任心，首先必须让学生从心理上感受到集体的温暖，热爱自己的集体，才能“亲其师、信其道”。
与学生建立平等互爱的师生关系，让学生充分感受到教师对自己的爱，同时，以同样的感受去爱别人，我们用爱心发掘学生的隐匿心理，诱导潜在情绪，深化自我责任心。
最后，跟大家玩一个小测验。
有一个小男孩用力将球扔了出去，你想接下来会发生什么事呢？
A.皮球撞到墙壁后又弹回来。
B.皮球自然掉落了，什么意外的事情也没发生。
C.皮球打到了一户人家的窗户，玻璃立刻应声而碎。
选择A的人：你是一个比较有责任心的人，总会坚持自己的意见，有时候别人和你有不同的看法，你肯定会为此争论到底，以证明你的说法或者做法是正确的。
当然你可能是本着负责任的态度才这样的，但是你想过没有，其实每件事从不同的角度去研究，都会得到不同的结果，
你应该放开心胸多接纳不同的声音，才能让自己的责任感表现得更加完美。
选择B的人：很不幸，你是一个缺乏责任感的人。
你生性自由，不喜欢受拘束，同时也还害怕失败。
因此一看到不易解决的事，就会立刻采取回避的态度，这是典型的缺乏责任感的表现。
生活中的你唯有鼓起勇气面对现实，才能开创美好的前途。
选择C的人：你是一个责任感很强的人，总想把事情做得尽善尽美，因此给自己很大的压力。
因为责任而产生的得失心理常让你感到不安，因此要想快快乐乐地生活，就必须放松自己，不要太在意别人的看法，这样才能生活得更加轻松愉悦。
一个人做事，要先做自己应该要做的事，再做自己喜欢做的事。
这就是责任。
谢谢聆听！。