创设有效问题情境打造优质高效课堂
实施有效情境创设的高效课堂教学模式
实施有效情境创设的高效课堂教学模式
高效课堂教学模式在现代教育中发挥着重要作用，有效情境创设是其中重要的组成部分。
本文将探讨实施有效情境创设的高效课堂教学模式，并阐述其意义和具体实施方法。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式具有很大的教育意义。
有效情境创设可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的实践，使学习更加有趣和生动，提高学生的学习积极性和主动性。
通过真实的情境创设，学生能够深入地了解和感受知识，培养创造力和解决问题的能力。
情境创设还可以促进学生的合作学习和交流能力，培养团队合作意识和沟通技巧。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式需要注意以下几点。
要确定教学目标和任务，明确学生需要达到的知识和技能。
要选择合适的情境创设方式，根据学生的实际情况和学科特点来设计情境。
在语文教学中可以通过布置角色扮演、小组讨论等任务，让学生身临其境地感受文学作品的魅力和作者的用意；在数学教学中可以引入生活中的实际问题，让学生利用所学知识进行解决。
要合理组织教学活动，确定每个阶段的任务和时间安排。
教师可以适时进行指导和辅导，引导学生的思考和讨论，培养他们的问题解决和创新能力。
要及时反馈和评估学生的学习成果，鼓励他们不断改进和进步。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式需要教师发挥重要作用。
教师应该具有丰富的教学经验和专业知识，能够准确地把握学生的学习情况和需求。
教师需要有创新意识和探索精神，不断更新教学内容和方法，提高自身的专业水平。
教师还应该具有良好的沟通和协调能力，能够与学生和家长建立和谐的关系，促进教育教学的顺利开展。
创设有效情境,打造高效课堂
创设有效情境，打造高效课堂高效课堂是以学生为中心，培养批判性思维能力和实践能力的教育工作形式。
创设有效情境，打造高效课堂的关键其实在于在课堂上通过不同的方式来营造课堂氛围，让学生能够在充满活力的课堂中有效发挥自己的潜能和技能。
首先，要创建一个教学情境，就需要老师根据学生的兴趣来安排课程内容。
既要重视教育要求，又要考虑学生们的兴趣，将学习与娱乐完美结合，利用一些特定的媒介，如图形、文字等信息，搭建一个“有趣+有用”的学习环境。
接下来，要引导学生们以活泼的心态去探索问题，引起大家的兴趣，让每一位学生都可以参与到课堂活动中来，老师应该尽可能多地思考“学什么？”“怎么学？”“为什么要学？”等问题，以便让学生们感到参与的兴趣，明白课堂内容的重要性。
最后，老师在课堂上应有耐心地把握和调节课堂进程，以便让学生在课堂上有效学习。
有时，我们可以让学生参与一些小游戏，从中学习，让课堂氛围比较愉快；老师也可以试着启发学生的思维，让学生可以主动思考，收获更多成果。
通过以上几点，可以创设有效的教学情境，打造出高效课堂。
老师应该以学生为中心，根据学生的需求，不断调整课堂教学内容，使学生能够在轻松的课堂环境中，有效发挥潜能，增强学习效果。
另外，老师还要适当给学生创造一个安全的情境，让他们能放心地提出问题，不惧怕被批评或是失败。
课堂上要能展现出谦虚、勇敢、向上的精神，让学生能够乐于冒险，不怕被犯错。
这样，学生就会有信心和勇气，去参与并且毅力参与到课堂活动和实践中来。
此外，老师要激发学生在课堂上的积极性，给学生制定可实现的目标，将课堂内容更加有趣，更加亲切，让学生理解课堂内容及学习方法。
在授课中，老师要及时表扬学生的优秀表现，但也要在必要的时候纠正学生的错误行为，让学生在尊重的环境中学习。
最后，老师要对学生的责任感、整体素质、独立思考能力等评估，及时给出反馈，让学生感受到老师的关心，使学生不断的自我反省和提高，从而实现教学的目的。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂在教学过程中，教师如何巧妙地设定问题情境，构建高效的课堂氛围，引导学生主动思考与积极参与，是一个非常重要的问题。
在教育教学领域，有许多研究和实践指出，通过合理的问题情境设计，可以为学生创设出一种情境感，激发学生的学习兴趣和思考能力，促进学生的深度学习。
今天，我们就来探讨一下，如何巧设问题情境，构建高效的课堂。
一、问题情境设计的重要性问题情境设计是教学中的一项非常重要的工作。
合理的问题情境设计可以打破传统的教学方式，让学生在问题情境中主动探索、思考和解决问题，使学习更加活跃。
问题情境还可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实际中应用所学知识，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
1.以生活实际为基础巧设问题情境的一个关键点是以生活实际为基础。
生活实际是学生最为熟悉和感兴趣的领域，教师可以通过生活实际中的问题情境设计引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，可以以购物、出行等生活场景为例，设计问题情境，让学生在实际情境中运用所学知识，更加容易引起学生的共鸣，增加学习的趣味性。
2.突破传统教学模式在设计问题情境时，教师需要灵活运用各种教学方法，突破传统的教学模式，以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过情景模拟、教学游戏、团体合作等多种形式，创造出一个宽松有趣的学习环境，使学生在愉快的氛围中得到全面的发展。
3.问题情境设置要具体实际设计问题情境时，要尽量贴近学生的实际生活，让问题情境设置具体实际。
在语文课堂中，可以通过给学生提供真实情景，让学生结合实际情况进行表达和写作，这样可以更好地激发学生的学习热情，提高学习效果。
4.提高问题情境的质量教师在巧设问题情境的过程中，也要不断提高问题情境的质量。
教师可以透过与学生的沟通，不断了解学生的兴趣爱好、思维方式、习惯等，从而更好地设定问题情境，使其符合学生的认知水平和心理需要，从而更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，引导学生积极参与。
5.鼓励学生的自主探究1.以学生为中心2.关注学生的思维方式不同学生的思维方式会有所差异，巧设问题情境时，要充分考虑学生的思维方式，设计符合学生认知水平的问题情境，引导学生主动思考和探究。
创设有效问题情境,提高数学课堂效率
创设有效问题情境，提高数学课堂效率
在数学课堂中，创设有效的问题情境是提高课堂效率的关键一环。
通过引导学生思考
和互动，可以激发学生的兴趣和参与度，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
下
面是一些创设有效问题情境的方法和实例：
1. 利用真实生活情境
将数学概念和技巧应用到真实的生活情境中，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教授面积和体积时，可以设计一个问题情境：在一个果园中，每棵苹果树的周围都有一圈
边长为1米的围栏，请计算整个果园的面积和围栏的总长度。
2. 设计探索性问题
通过设计探索性问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和解决问题。
教学质量变量时，可以提出以下问题：在不考虑空气阻力的情况下，什么样的质量会
沉在水中？为什么？
3. 引入竞争和合作元素
在数学竞赛中经常使用的问题情境，可以有效地提高学生的数学能力和学习动力。
组
织一个数学团队竞赛，每个小组都有一个团队领袖，他们需要合作解决一系列的数学问题，在规定时间内得到尽可能多的正确答案。
4. 利用故事和角色扮演
通过故事情节和角色扮演，可以帮助学生将抽象的数学概念转化为生动的形象和实际
应用。
教学几何学时，可以设计一个故事情节：小红在城堡探险时，遇到了许多形状各异
的房间，她需要利用几何学的知识来解决问题。
5. 创设问题链
通过将一个问题和下一个问题相关联，创设一个完整的问题链，可以帮助学生建立数
学思维的连贯性和扩展性。
设计一系列关于数字模式的问题：2, 4, 6, 8, 10, 12, …，
请列出下一个三个数字。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂引言在教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是问题的构建者和解决者。
构建问题情境是一种教学方法，它能够激发学生的思维，培养学生的解决问题能力，提高课堂教学的高效性。
本文将探讨巧设问题情境如何构建高效课堂，以及如何在教学中灵活运用这种方法。
一、问题情境在课堂教学中的重要性1.1 激发学生的学习兴趣问题情境能够激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们更加积极地参与到课堂学习中来。
通过巧妙设计的问题情境，学生可以感受到问题的挑战性和复杂性，从而产生求知欲望，主动去探索问题的解决方法，从而提高学习的积极性和主动性。
1.2 培养学生的解决问题能力问题情境是一种能够培养学生解决问题能力的教学方法。
在问题情境中，学生需要思考、探索、分析、推理，以及进行合作与交流，从而培养学生的批判性思维能力、创新能力和解决问题的能力。
1.3 提升课堂教学的高效性通过巧设问题情境，教师能够引导学生主动进行学习、探索和发现，使学生在掌握知识的培养自主学习的能力，提高课堂教学的高效性。
问题情境使学生参与到课堂教学中来，能够激发学生的学习动力，使学习不再是枯燥的知识点灌输和死记硬背，而是一种积极主动的探索和发现过程。
2.1 设计具有挑战性的问题2.2 建立与现实情境的联系在巧设问题情境时，教师可以通过建立与现实情境的联系来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在学习数学知识的过程中，可以通过设计真实的生活问题情境，让学生把数学知识与生活实际相联系，从而增加学习的趣味性和实用性。
2.3 引导学生进行合作与交流在问题情境中，教师可以引导学生进行合作与交流，从而培养学生的团队合作能力和交流能力。
通过让学生围绕问题展开讨论、分享思路和交流解决方法，可以激发学生学习的热情，使学生在合作中相互促进，共同解决问题。
2.4 创设开放性的问题情境3.1 教师需要熟练掌握所教学科目的知识和情境在运用问题情境时，教师需要熟练掌握所教学科目的知识和情境，了解学生的学习特点和需求，能够根据不同学生的学习水平和兴趣灵活调整问题情境的设计，以使学生更好地参与到课堂学习中来。
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率在提高教学效率方面，我们可以创设一种情境，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
情境：小组合作学习设想班级中有40名学生，分为10个小组，每个小组4人。
老师在每周的特定时间段内安排小组合作学习活动。
1. 创设现实情境在课堂上，老师为学生提供一种现实情境，要求他们在小组内进行探究和解决问题。
当学习自然科学，老师可以提出一个生态问题，让学生分析并给出解决方案；当学习数学，老师可以设计一个数学难题，要求学生彼此合作解决。
2. 分工合作在小组合作学习过程中，老师可以为每个小组分配不同的任务，让学生在合作中发挥各自的优势。
一个小组的成员可以负责收集相关资料，另一个小组的成员可以负责整理数据，还有一个小组的成员可以负责撰写报告或者展示结果。
3. 建立规则和目标在开始小组合作学习之前，老师要和学生一起制定一些合适的规则和目标。
每个小组成员必须积极参与讨论和合作，每个小组必须在规定时间内完成任务，并向全班展示他们的成果。
建立清晰的规则和目标可以确保学生明确任务要求，增强学生对学习的责任感。
4. 提供指导和反馈老师在小组合作学习过程中要提供适当的指导和反馈。
老师可以定期会议每个小组，了解他们的进展，解答他们的问题，并提供必要的帮助和指导。
老师可以通过观察学生的合作过程和成果，给予他们及时的反馈和评价，帮助他们改进和提高。
5. 小结和分享在小组合作学习结束后，老师可以安排学生进行小结和分享。
每个小组可以在课堂上向其他小组分享他们的成果和心得体会。
通过小结和分享，学生可以互相学习和借鉴，同时也可以展示他们的成果，增强他们的自信心。
通过以上的情境设置，可以有效地提高教学效率。
小组合作学习可以激发学生的兴趣，增强他们的参与度，同时也可以培养学生的合作能力和解决问题的能力。
通过创设问题情境，让学生在合作中探索和解决问题，他们可以更深入地理解和掌握知识，提高学习效果。
老师在指导和反馈过程中的角色也将发生转变，不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和想象力。
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂
如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
创设有效问题情境,提高数学课堂效率
创设有效问题情境，提高数学课堂效率
数学课堂效率是教学工作的重要指标之一。
学生们如何获取并掌握数学知识，与老师提问的方式及问问题的情境密切相关。
以下是一些情境的创设，可提高数学课堂效率：
情境一：主动提问
老师在课堂上提出一个数学问题，引导学生主动地提出解题思路或疑问。
鼓励学生多动脑筋，主动思考，提高他们的学习积极性。
情境二：小组讨论
老师出一道难题，让学生们在小组内讨论解题方法，分享各自的思路和观点。
学生们通过交流讨论，更好地理解数学知识，提高学习效率。
情境三：请教他人
在课堂上学生遇到难题时，可以主动寻求同学或老师的帮助。
鼓励学生不要害羞，勇于提问，让问题不再成为学习的障碍。
情境四：批判性思维
老师提出一个数学命题，引导学生进行批判性思考，探究其证明过程。
培养学生的逻辑思维和分析能力，提高数学学习效率。
情境五：实际应用
通过实际生活中的例子，引发学生对数学知识的兴趣。
让学生在一些真实的场景中应用所学的数学知识，激发学习的兴趣和动力。
情境六：互动讲解
在课堂上，学生提出问题，老师一边解答，一边给出问题的相关拓展知识点，引导学生深入思考。
情境七：开放式问题
老师提出一个开放性问题，鼓励学生思考，多角度探讨，培养学生的创新思维。
以上情境都是可以提高数学课堂效率的方法，可以根据不同的课堂情境和学生特点选择合适的方法。
希望这些建议对教学工作者有所帮助。
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创设有效问题情境打造优质高效课堂
【摘要】教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。
有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化,提高课堂教学效果。
本文从四方面阐述了问题情境的创设，即问题情境生活化、问题情境故事化、问题情境游戏化、问题情境悬念化。
创设有效的问题情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，让他们的才华得以展示，让他们的个性得以张扬，我们的课堂教学才会优质高效。
【关键词】问题情境；生活化故事化；游戏化；悬念化高效课堂
数学教学的问题情境创设，是指教师运用直观形象的具体材料或营造具体环境氛围，创设问题情景和氛围，设障布疑，增强数学问题的现场感和直觉性，借以激发学生思维的积极性和求知欲的一种教学方法。
美国当代著名数学家哈尔莫斯（P.R.HaImos）曾说：“问题是数学的心脏”。
将“问题”摆在关系数学发展的动力位置，切合了学科知识的本质。
教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。
有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化，提高课堂教学效果。
数学教学的问题情境创设，以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根
据教材的特点、教学的方法和学生的具体实际情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲望。
在新课改形势下，数学教学过程的问题情境创设，具有重要的理论意义和实践意义。
那么，如何创设自然而有效的问题情境呢？
1问题情境生活化
中央电视台著名节目主持人崔永元在《不过如此》这本书中有这样一段文字：“38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试，水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小时可以放完满池的水，如果同时打开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底是想注水还是放水？”，如果数学知识脱离实际，枯燥乏味，那就正如崔永元所说：“对我来说，数学是伤疤，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风”。
因此，在教学中总是从学生看得见，听得到，摸得着的生产和生活中寻找数学模型，经过加锤炼工，形成数学概念，让学生体会数学的应用价值。
同时提升学生应用数学的意识和关注社会的责任感。
创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。
在教学接近整百、整千数的简便计算一课中，教师创设了生活中的购
物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着文体类商品，其中篮球标价96元/只，排球42元/只，……一位同学跑上去，营业员连忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么？”同学说：“我想买一只篮球。
”营业员：“96元。
”学生拿出100元，营业员找给学生4元，学生说：“谢谢。
”营业员：“欢迎再次光临。
”通过“买篮球”，让学生感悟：①96元靠近100元，②多付就要找零（蕴含多减要加）。
这样为学习新知扫除障碍，让学生从生活事理中明白为什么“多减要加”，同时让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活即数学，激发了学生应用数学的意识。
2问题情境故事化
美国学者彼得韦尔曾给传统的数学课堂打了这样的比方：“在课堂里，我们常常这样看待数学，好像我们是在一个孤岛上学习似的。
我们每天一次去岛上学习数学，埋头钻进一个纯粹的、洁净的、逻辑上可靠的、只有清晰线条而没有肮脏角落的书房，学生们觉得数学是封闭的、呆板的、冰冷无情的、一切都已发现好了的。
”他认为，在教学中融入数学发展的真实故事，可以将学生从数学的孤岛上挽救出来，并将他们安置于一个生机勃勃的新大陆上，这个新大陆包含了开放的、生动活泼的、充满人情味的并且总是饶有趣味的数学。
例如在《十几减几》的教学中，教师可以创设了“小猫钓鱼”的故事情境，（课件出示）猫弟弟和猫哥哥进行了一场比赛，它们从美丽的池塘里钓回
了好多金鱼，放在一个鱼缸里。
看着美丽的金鱼在鱼缸里玩耍，它们高兴极了，猫哥哥说：“瞧，我钓的鱼多”。
猫弟弟抢着说：“不，我钓的鱼多！”它俩越争越厉害。
猫哥哥说：“这里共有13条金鱼，我钓的是7条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，猫弟弟数也数不清，它无可奈何地说：“小朋友，用你们所学的知识帮帮我吧！”学生跃跃欲试，纷纷喊出“有6条黑金鱼！”老师引导：“你是怎么知道有6条的呢？”先让学生思考片刻后，各p3问题情境游戏化
新课标倡导向学生提供现实的，有趣的，富有挑战性的数学学习内容，通过学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动获取数学知识，以游戏为背景数学问题的方法往往能使抽象数学内容具体化，符合青少年的认知规律和心理特点。
例如：在教“循环小数”时，教师通过新颖别致的游戏把“循环”概念与同学们熟悉的踏步联系起来。
上课后，教师出人意料地叫全体学生起立，在座位上原地踏步，教师喊口令：“一二一，一二一，……”中途突然喊“立定”，然后提问：师：你们为什么踏得这样整齐？
生：因为我们是听着你的口令来踏步的。
生：我们踏步是先左脚后右脚，这样不断重复下去，是有规律的。
师：如果我不叫停，你们要不断得复几次？
生：无数次。
师：如果不叫停，踏的次数是有限的还是无限的？
生：无限的。
（板书：有限、无限）
师：老师的口令有什么特点？
生：你先喊一，再喊二，最后喊一，按照这样的次序不断重复下去，“一二一”的个数也是无限的。
师：你能把这些数字写出来吗？
学生在黑板上写出121121，然后思索了一会，又在后面添上省略号。
师：你们为什么要在后面添上省略号？
生：因为后面还会出现无数个“121”。
师：对，像这样几个数字依次不断重复出现的现象，在小数中就有。
（板书：依次不断重复出现）
在数学课堂中引进了“游戏活动”，营造一种和谐、宽松、活泼的环境，从而吸引学生在游戏活动中学习数学。
苏霍姆林斯基讲到：“任何一种教育现象，孩子越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
”因此，以游戏为起点创设数学问题
能使学生较少感觉到教育者的意图，又能巧妙地渗透新的教学内容，真正达到了“润物无声”的效果。
4问题情境悬念化
“思维是从疑问和惊奇开始的”，在数学课堂教学中，根据教学需要从学生感兴趣的问题入手，巧妙设置悬念，制造认知冲突，通过问题的解决激发学生的求职欲望。
引导学生积极参与数学学习活动，使学生在活动中获得成功的体验。
悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解。
”的魅力。
悬念是牵制学生思维的线，小学好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。
如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。
”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。
学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中。
学生在猜想、验证、推理和交流活动
能够中充分享受到了学习的乐趣。
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，提高课堂实效，必须为学生创设有效的问题情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，让他们的才华得以展示，让他们的个性得以张扬，我们的课堂教学才会优质高效。
参考文献
［1］余静《新课程教学情境创设的策略》《教学月刊》，2004年第3期
［2］孙晓天《新课程案例与评析》高等教育出版社2003.9
［3］周日南《新课堂校本教研问题与指导陕》西师范大学出版社2005.6
［4］张广祥《数学中的问题探究》［M].上海：华东师范大学出版社，2003。