课堂教学技能5
5课程 教学 课堂教学技能 答案解析
第二部分课程1.【章节】第二部分第四章课程【页码】119【题干】1.【2013广州天河】在课堂类型上，校园文化属于（）A.文化课程B.活动课程C.隐形课程D.核心课程【答案】C【解析】校园文化属于一种隐性的的精神文化，故属于隐性课程。
2.【章节】第二部分第四章课程【页码】119【题干】2.【2014广州天河】我国中学的语文、数学和英语属于哪种类型的课程？（）A.核心课程B.综合课程C.活动课程D.广域课程【答案】A【解析】语文、数学、英语属于学校的基本核心课程。
3.【章节】第二部分第四章课程【页码】119【题干】3.【2014广东粤西北】从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程称为（）。
A.经验课程B.综合课程C.分科课程D.辅修课程【答案】A【解析】经验课程以儿童的兴趣、需要为中心，综合课程是指的综合两门或两门以上学科而形成的课程，辅修课程是非强制性的课程。
4.【章节】第二部分第四章课程【页码】119【题干】【2013广州番禺】在1997年香港回归祖国大陆前，香港的一些中学开始开设“国事”课程，带领学生认识大陆的文化和历史，一般的课程包括物理、历史、外交、人口、资源等多个领域。
从课程分类来看，“国事”课程属于A 活动课程B 综合课程C 学科课程D 核心课程【答案】B【解析】”国事“课程综合了多个领域的内容，故属于综合课程。
5【章节】第二部分第四章课程【页码】120【题干】5.【2014广州番禺】打破传统学科的知识领域，组合两门以上学科知识而构成的课程是（）A、学科课程B、显性课程C、综合课程D、活动课程【答案】B【解析】考查综合课程的概念。
6.【章节】第二部分第四章课程【页码】120【题干】6.【2014广州番禺】学科课程与活动课程论的根本分歧在于是以书本知识为中心还是以（）为中心A、社会B、活动C、儿童D、经验【答案】D【解析】学科课程以书本、教师、课堂为中心，活动课程以经验、学生、活动为中心，书本知识对应的是经验。
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。
不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。
2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。
主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。
3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。
4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。
教师在教学中要想达到良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。
5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。
6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。
传统媒体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。
7、组织技能课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。
8、应变技能：课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。
提供给教师的智慧教育的本质是什么：关于教育的本质，已经是一个由来已久的争论话题，不过如果你读了下面这个寓言，一定会对你有所启迪。
上帝在造完万物及人类之后，让他们在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。
忽然有一天，人跑来找上帝。
看着满脸委屈的人，上帝问道：“你有什么事呀，我的孩子？”“这太不公平了！”人叫喊着说：“您看，我跑不过马、兔子他们，也没有大象、牛的力气大，不能像鸟儿在天上飞，不能像鱼儿在水中游，上树摘果子不如猴子，捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿……你说我该怎么办呀？”“你的大脑比他们的都好，你可以思考呀。
教师课堂教学的十大技能
《教师课堂教学的十大技能》一书是由从事一线教育教学工作近二十年的中学高级教师梁杏老师主编。
在这本书中，梁老师把教师的工作作为一种职业技能来看待，这也许是他对于自己多年工作经验的总结，却成了我们年轻教师提高教学业务水平的一本极有价值的参考书。
在这本书中，梁老师把教师的课堂教学工作技能归结为十类，依次是：导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、板书技能、机智技能、强化技能、控制技能、结束技能。
梁老师是辛苦二十年，终得正果，看来于我，这是无法捱过的，只能是尽力而为之(已是无奈之语)，固然尽力，也只得苟延残喘。
书是通读了一遍，很是受用，现已作为本人日常备课的参考书籍来使用。
在这本书中，对每一种教学技能的阐述不是整篇整篇的理论讲解，而是细分为一种特定教学情境下的相应的教学策略，每一种课堂教学策略的使用都有一段课堂教学实录，真正的实践与理论相结合的一本课堂教学说明参考工具书。
书中一共引用了138段课堂教学实录，中学所有的学科教学都能在其中找到，看来听课也不失为一种好的提高教学水平的方法。
在每个教学片断中都有问题的提出和问题的解决，还有相应的文字说明，书的写法也是有固定模式的：教学策略→策略说明→教学实录→教学评价，一目了然。
在这本书中令我感触较多的是导入、语言、板书、机智和结束这五大技能。
接着我就简单谈谈对这些技能的认识。
第一是导入技能，“好的开始是成功的一半。
”在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节，一堂成功的课，离不开教师精心设计的导入语。
选择合适的导入语，就像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，产生直接的学习动机，从而把注意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，为课堂教学的成功奠定基础。
这一章分别从四个方面阐述导入的技能：知识的导入、激智导入、情感导入、趣味导入。
由此，我联想到平时自己的教学，以前我在新课导入的过程中过于单调，学生不感兴趣从而影响了下面的学习。
现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。
十大课堂教学技能
十大课堂教学技能
1. 需求分析：教师应该能够分析学生的需求和感受，并据此制
定课程计划和教学方案。
2. 以简单易懂的方式传授知识：教师应该采用清晰的语言和具
体的例子来解释复杂的概念，以便学生们更容易理解。
3. 注重课堂氛围：教师应该营造积极、互动的课堂氛围，让学
生能够探索和分享他们的想法。
4. 利用多样化的教学资源：教师可以使用多种教学资源，例如
幻灯片、视频、音频等，以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
5. 设计有效的学习活动：教师应该使用学生感兴趣的、扎根于
学生实际经验的学习活动，以帮助学生更好地理解和应用知识。
6. 制定明确的指导方针：教师应该给学生制定明确的指导方针，帮助学生在学习过程中明确目标，确定优先事项。
7. 鼓励学生主动参与：教师应该鼓励学生主动提出问题并参与
探讨，并且给予积极的反馈，以激发学生的学习热情。
8. 反思和改进：教师应该定期反思自己的教学方法和课堂效果，并根据教学反馈和学生反馈进行调整和改进。
9. 关注学生的学习进程：教师应该注意学生的学习进程，并对
学生的学习做出及时反馈和调整。
10. 发掘学生的潜力：教师应该通过各种方式发掘学生的潜力，并给予鼓励和指导，帮助学生实现自我目标。
课堂教学中的十大技能
课堂教学中的十大技能一、语言表达技能（关键词：余音长鸣）课堂上教师不能多讲，但不能不讲，如果要讲，就讲出个“余音长鸣”。
这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急，高、低、长、短，使课堂中教师的话给学生留下难忘的记忆。
特别是：开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要在课前就想到如何表达才会产生余音长鸣的效果。
二、情感交流技能（关键词：融为一体）“亲其师，乐其道”。
是老一辈留下的宝贵经验，现代课堂上，师生在情感上必须产生共鸣，最佳状态是“融为一体”。
若想达到这一层次，教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖、博爱，切忌冲动。
这一技能是长期修为方可达到，应向这一方向努力。
三、板书技能（关键词：点石成金）再好的语言和多媒体手段，都难抵粉笔板书的效果，因为粉笔板书具有点石成金的功效，在揭示本节课重点难点与知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，再加以确认，会使学生终生难忘。
四、沟通技能（关键字：激情洋溢）课堂是交流沟通的手段，教师是本节目的的主持人，你的激情洋溢沟通互动，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望；你的冷淡会导致课堂的沉闷；故此每堂课课前酝酿角色，课中要进入角色，充满激情地组织教学，会大大提高课堂效益。
五、调控技能（关键词：激活思维，激励竞争）课堂教学过程如同演一本戏，既有平和过渡期，又有高潮形成期，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。
当学生思绪沉闷不能积极地举手答题时，要善于捕捉亮点，激活思维；当学生情绪低落，相互观望时，要善于调动情绪、激励竞争。
使课堂中师生互动、生生互动在必要时能够始终处于亢奋状态以增强学生对所学知识的感悟力。
六、揭示思维过程的技能（关键词：适时揭示，不留疑点）课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。
当学生正确回答或解答完一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如：“你是如何思考的？”、“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生在上堂板书解决问题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如：“你是否思考过……”，“如果……，会怎么样？”为该生搭建一个台阶，使其与时排除障碍，正确完成解题任务。
课堂教学的基本技能有哪些
课堂教学的基本技能有哪些课堂教学的基本技能有哪些教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。
因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。
第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。
因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。
并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。
第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能。
课程的本质是生活、是经验。
新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。
因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。
第三、有效地与学生交往互动，是教师实施新课程的教学基本技能。
教学的本质是交往。
新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。
课堂教学技能技巧
课堂教学技能技巧
1.激发学生的学习兴趣：教师可以通过布置趣味性的任务或提出有趣
的问题来引起学生的兴趣，并让学生主动参与到课堂教学中来。
2.创设情境：教师可以运用情境教学的方法，将抽象的知识内容转化
成具体的实际情境，使学生更容易理解和接受知识。
3.运用多媒体教学：教师可以利用多媒体教学工具如投影仪、电脑等，通过图片、音频、视频等形式来展示教学内容，增强学生的学习兴趣和记
忆效果。
4.分组合作学习：教师可以将学生分成小组，让学生在小组内互相合作，共同完成一些任务或解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
5.倡导思维导图：教师可以引导学生使用思维导图的方法整理和归纳
知识，帮助学生理清思路、梳理知识结构。
6.运用案例教学：教师可以通过提供实际案例，引导学生运用所学知
识解决实际问题，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
7.引导发散思维：教师在课堂教学中可以提出一些开放性的问题，引
导学生进行发散思维，并进行讨论和交流，激发学生的思维能力和创新意识。
8.引导学生自主学习：教师可以在课堂上引导学生主动参与到学习过
程中，提出问题、分析问题并寻找解决问题的方法，培养学生的学习主动
性和自主学习能力。
9.及时反馈和巩固：教师在课堂上要注意及时对学生的学习情况进行
反馈，并对学生的错误进行正确指导，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
10.情感关怀和激励：教师在课堂上要给予学生积极的鼓励和肯定，关心学生的情感需求，激励学生继续努力学习。
以上是一些常用的课堂教学技能技巧，教师可以根据具体的教学内容和学生特点，灵活运用这些技巧，提高课堂教学的质量和效果。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。
以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。
2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。
3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。
4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。
5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。
6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。
8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。
9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。
11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。
以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。
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A．组织教学时
B．为学生定向时
C．学生分析理解难以到位时
D．学生出现误读时
5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD
A．教师与学生存在年龄差距
B．教师抽象地理解学生
C．教师过度控制的教学观
D．教师过分的自我关注
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师资培训练习系统
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单选题 多选题 判断题 使用说明
课程名称： 课堂教学技能
试卷编号 试题5
显示试题
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B
A．事例导入
B．表演导入
C．实验导入
D．经验导入
2、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B
A．要把导入与整个教学过程综合起来考虑
B．避免使用直接导入法
C．形式要多种多样
D．从学生的实际出发
3、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B
A．激发学习兴趣
B．发展学生的自控能力
C．引起对所学课题的关注
D．为学习新知识做铺垫
4、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C
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三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对 2、课堂导入就是创设课堂情境。错 3、讲授以口头语言形式为主。对 4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 5、课堂观察不仅要尽量“看到”学生的行为，还要有针对性地对所观察的行为进行反思。对 6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对 7、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 8、提问可以培养学生的参与能力。对 9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 10、讲课之后板书，重在强化整体。对 11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 14、研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。错 15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错
A．提问
B．关键词重复
C．反馈性陈述
D．支持性陈述
12、教师观察的对象为（）C
A．只是学生
B．只是教师本人
C．学生和教师本人
D．教学过程
13、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C
A．提示
B．转引
C．延伸
D．回问
14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B
A．正确、清楚、美观
B．直观、新颖、优美
C．科学、完整、系统
D．严谨、有序、巧妙
18、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C
A．辅助板书
B．附属板书
C．系统板书
D．副板书
19、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A
B．勤练
C．巧练
D．少练
32、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C
A．归纳式结课方法
B．悬念式结课方法
C．探索式结课方法
D．震颤式结课方法
33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A
A．学生的错误行为
B．学生的人品
C．学生的同学
29、教师在上新课之前，针对将要传递的新课内容给学生布置的作业属于（）A
A．预习型作业
B．巩固型作业
C．拓展型作业
D．综合型作业
30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D
A．科学性原则
B．针对性原则
C．适度性原则
D．发展性原则
31、结课中的练习题设计讲究（）C
A．多练
B．现在，你必须写出你的学习计划
C．放学后看看书
D．我不喜欢你的态度
37、说学习方法有助于（）B
A．学什么
B．怎么学
C．谁学
D．向谁学
38、说学情，主要是说（）A
A．学生的学习
B．学生的年龄特征
C．学生的家庭
D．学生的身体健康
39、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C
A．间隔强化
B．比例强化
C．连续强化
D．偶尔强化
27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D
A．复述式巩固
B．问答式巩固
C．板演操作式巩固
D．图像式巩固
28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A
A．学生的尝试活动过程中
B．学生的尝试活动之前
C．学生对学习材料有了初步学习之后
D．学生完全掌握了学习材料之后
A．直观导入
B．事例导入
C．经验导入
D．直接导入
5、在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的（）C
A．切中讲授的时机
B．会进行强调
C．要有启发性
D．时间不宜太长
6、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A
A．讲述
B．讲解
A．教学个性
B．教学特征
C．教学风格
D．教学魅力
40、听课者在上课前观察的重点应该是（）B
A．教师的状态
B．学生的状态
C．教室的环境
D．课堂的氛围
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二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、创设有效导入的具体要求是（）ABCD
A．从学生的实际出发
B．符合教学内容本身的科学性
B．培养强烈的观察动机 D．及时撰写观察记录
B．角度新颖 D．表述简洁、准确，通俗易懂
B．实现课堂内学生之间观点与经验的共享 D．对学生是一种含蓄而有效的奖励手段
B．针对性原则 D．时效性原则
B．不写或少写板书 D．对难度较大的概念、公式等先书后讲
B．辅助功能 D．示范功能
B．它主要由教师操作 D．它是在实验室中进行的
A．激发学习动机，集中注意力
B．提示学习重点
C．启发学生思维
D．培养学生参与能力
15、教师恰当理答的前提是（）A
A．认真倾听
B．适当停顿
C．精心设计问题
D．恰当分配问题
16、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D
A．应用水平的提问
B．分析水平的提问
C．综合水平的提问
D．评价水平的提问
17、对板书的结构要求是（）D
9、板书设计应遵循的原则有（）ABCD A．规范性原则 C．启发性原则
10、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（）BC A．根据不同的教学目的设计不同的板书 C．对所教的内容统统写在黑板上
11、演示技能的主要功能有（）。ABCD A．直观功能 C．启迪功能
12、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）ABC A．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验 C．它要求装置比较简单、效果直观
A．实物演示
B．标本演示
C．模型演示
D．挂图演示
22、演示技能的核心要素是（）。A
A．演示媒体
B．教师
C．学生
D．演示内容
23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B
A．科学性原则
B．目的性原则
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17、组织教学包含了对课堂教学的（）等方面。ABC A．管理性组织 C．诱导性组织
18、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD A．赢得学生的尊重和青睐 C．承担确保学生的学习责任
19、下列评价标准中针对教学基本功的有（）AB A．语言规范简洁、生动形象 C．教学有个性特点
20、教学目标的主要来源有（）ABC A．学生的学习需求 C．教材的学习素材
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2013/8/17
师资培训练习系统
19、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错
C．从课型的需要入手
D．导语尽量简洁
2、教学中采用经验导入法可以（）ABCD
A．拉近学生与知识的距离
B．在学习过程中产生切己的情绪体验
C．深入理解知识的意义与价值