课堂教学技能导入技能
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。
不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。
2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。
主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。
3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。
4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。
教师在教学中要想达到良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。
5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。
6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。
传统媒体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。
7、组织技能课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。
8、应变技能：课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。
提供给教师的智慧教育的本质是什么：关于教育的本质，已经是一个由来已久的争论话题，不过如果你读了下面这个寓言，一定会对你有所启迪。
上帝在造完万物及人类之后，让他们在地球上按照各自的生活方式去生活，上帝只是用慈祥及欣慰的目光注视着一切。
忽然有一天，人跑来找上帝。
看着满脸委屈的人，上帝问道：“你有什么事呀，我的孩子？”“这太不公平了！”人叫喊着说：“您看，我跑不过马、兔子他们，也没有大象、牛的力气大，不能像鸟儿在天上飞，不能像鱼儿在水中游，上树摘果子不如猴子，捕食又没有老虎、狮子的爪子和牙齿……你说我该怎么办呀？”“你的大脑比他们的都好，你可以思考呀。
教学技能之导入技能(值得收藏)
教学技能之导入技能(值得收藏)教学技能之导入技能一、导入技能的含义导入技能是引起学生注意、激发研究兴趣、引起研究动机、明确研究目的和建立知识间联系的教学活动方式.它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中.二、导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的研究氛围，诱发学生的求知欲望和研究兴趣,达到“课未始，兴已浓"的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1．激发研究兴趣，引起研究动机。
2．引起对所学课程的关注,引导进入研究情境.３．为研究新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4.明确研究目的，使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。
三、导入的原则导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生研究的情绪和效果。
在设计导入时要遵循以下原则:（一）针对性原则导入一定要有针对性,针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力,有的放矢地引导学生.要与具体的教学内容、教学目标相适应,要符合学生的年龄特征和心理特征。
(二)激励原则介绍学生的新知识应该是有启发的。
启发性导入可以引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促进学生更好地理解新的教学内容。
如何创设问题，设置问题，是启******堂导入的关键。
(3)流动性原则（四)趣味性原则教学技巧入门技巧(值得收藏)“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。
如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极的心理倾向,研究时轻松愉快,研究效率自然会较高.(五)艺术性原则教师需要注意导入的语言艺术，这样才能使课的开头精彩，吸引学生的注意力，激起思维的波澜。
关于课堂教学技能的训练
关于课堂教学技能的训练一、训练目的使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的概念。
掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和学生的特点把教学技能应用于教学实践。
二、训练内容1．导入技能（1）概念：导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式，（2）导入的类型：直接导入、旧知识导入、生动实例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。
（3）导入的程序：集中注意、引起兴趣激发思维、明确目的、进入学习课题。
（4）导入的要求：针对教学内容和学生的特点，导入目的明确；能引起学生兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理。
2．板书板画技能（l）概念：是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。
（2）板书板画的类型：提纲式、语词式、表格式、线索式、图示式、示意图、简笔画等。
（3）板书板画的要求：书写规范迅速，示范性强；条理清晰，布局合理；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板画简单明了，形象生动。
3．演示技能（l）概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。
（2）演示的类型：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，幻灯片、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。
（3）演示的程序：心理准备、出示演示物、对演示物说明、讲解、总结、核查学生理解。
（4）演示的要求：对演示物精心选择；演示前提出问题和观察重点；演示时要指导学生观察，充分感知；多种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。
4．讲解技能（l）概念：教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。
（2）讲解的类型：事实性知识的讲解，抽象性知识的讲解。
（3）讲解的程序：事实性知识的讲解：提出问题叙述事实、提示要点核查理解。
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
课堂教学的导入技能
课堂教学的导入技能（一）一、导入的作用“万事贵乎始”。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。
”列夫?托尔斯泰也说过：“开头总是最难下笔的。
”托翁十分重视作品的开头，《安娜?卡列妮娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。
课的开始如同定调，一定要好。
著名小提琴演奏家俞丽拿演奏的《梁祝》小提琴协奏曲，特别重视第一个音符的准确性，因此她的演奏就非常悦耳、动听。
教学亦如此，一堂课若一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入下面课的学习。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的心理准备难免不充分，注意力还没有充分集中起来，如何进行有效的调整，使之适合于教学的需要，则是一个十分重要的问题。
教师良好的导入技能则是解决这一问题的必备条件。
导入又叫开讲，与导言、引言相比，其性质、目的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。
作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。
常言说得好：“良好的开端是成功的一半。
”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。
导入的作用主要表现在以下几个方面：1、集中注意。
巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。
在这样的情况下开始讲课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地；教者轻松愉快，听者心倾神往。
2、激发兴趣。
精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。
教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。
提升课堂教学效果的导入技能
提升课堂教学效果的导入技能导入新课是教师在开始一个新的教学内容或教学活动时，引导学生进入学习的行为方式。
通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
1、导入的作用好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。
富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。
导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。
运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。
2、导入的类型由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。
即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。
教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课，教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
教学中的导入形式很多，主要有以下几种：①通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是教学最常用的方式。
②利用直观演示的方式导入。
根据学科的特点，要尽量采用直观教学。
采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
因此，采用直观教具来揭示道理或规律是十分重要的。
③用实验演示的方式导入。
教师巧妙地设计一些小的实验或练习，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。
这种导入方法，能帮助学生掌握抽象的知识，激发学生的思维活动。
④从生产实践和生活实际问题导入。
生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。
一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。
教师利用这种心理，使许多问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课。
教师课堂教学技能之导入技能
思维永远是从问题开始。教学过
程就是一种提出问题和解决问题 的持续不断的活动。 好的设疑,能够激活学生的思维, 呈现出强烈的求知欲望。
注意事项
(1) 导入的目的性和针对性要强 (2) 导入要具有关联性 (3) 导入要具有形象性,启发性和 导入 设疑导入
.
老师直接阐明学习目的要
求,以引起学生注意的教学 行为。 一般用以相对独立的“课” 或者“节”开始。
学生已经具有的生活经验 出发,教师通过生动的举例, 提问,等手段,引起学生的回 忆,联想,诱发学生的求知欲 望,自然过渡到新课的学习。
知识为基础发展深化,从而 引出新的教学内容,达到温 故知新的目的。
教师课堂教学技能训练
<一>
导入技能：引起学生注意，激发学习
兴趣，引起学习动机，明确学习目的和 建立知识之间联系的教学活动。
导入技能
导入技能的目的：
(1) 激发学习兴趣，引起学 习动机，进入学习情景 (2) 为学习新知识做鼓动,引 子,铺垫。 (3) 明确学习目的,知道这节 课要做什么。
导入的常用类型
第四章教师的基本技能(导入、提问、讲授、演示、板书、语言)
讲授技能评价表
序 号 1 2 3 4 5 6 7
评价标准
讲授的内容符合学生实际水平与认知规律 讲授内容正确包含了重要的科学价值 讲授时能提供丰富清晰的感性认识 讲授时突出重点繁简得当揭示本质 讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理 讲授中注意发展学生多种能力 讲授具有启发性能激发学生思考
提问导入
• 概念：提问是一项具有悠久历 • 案例1：在课堂教学刚开始时
史渊源的教学技能，我国古代教 育家孔子就常用富有启发性的提 问进行教学。古希腊哲学家苏格 拉底也是一位提问高手，他使用 “精神产婆术”的方法进行教学. 提问导入是指教师提出富有挑战 性的问题使学生顿生疑虑， 引起 学生的回忆、联想、思考， 从而 产生学习和探究欲望的一种导入 方法。 ，教师先让学生猜谜，谜面是 “南阳诸葛亮，稳坐中军帐。 排起八卦阵，单捉飞来将”。 课堂里的气氛顿时热闹起来了 ，有些学生苦思冥想，有些学 生激烈争论，有些学生互相讨 论……终于有学生道出了谜底 ：“蜘蛛”。教师追问道：“ 为什么是蜘株呢 ?”学生列举出 了与谜面相符的蜘蛛的特点。 教师接着说：“这节课我们就 要来学习说明文《蜘蛛》，通 过这篇课文的学习，大家要了 解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些 是我们已经知道的?哪些是我们 并不知道的?并掌握说明文的基 本写作手法。”
直接导入
• 案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台
就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答 ：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你 知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？ 现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
• 评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使
学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把 握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在 短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的 情况，效果不尽人意。
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暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季
的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂
是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。
如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，
导入技能
一、概念 导入是教师在一个新的教学内容或教学活动
开始时，引导学生进入学习的行为方式。通 过导入，把学生引导到一个特定的学习方向 上来，因而又叫定向导入。
二、导入的目的
1、激发学习兴趣和求知欲，引起学习动机。 2、引起对所学课题的关注，引导进入学习情
境 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能
奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，
云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自
作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 5、激活思维，挖掘潜力。
数微’26-28；语微’55-59
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，激发兴趣
杨‘《导入》 新课程导入4‘（数）、32‘（历史）、34‘（语）、38‘（化学）、43‘（物理）、54‘（数）
1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例
环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智
学生情感体验。 诗词导入法 童谣（儿歌）导入法 音乐（歌曲）导入法
三、导入的类型
4、兴趣导入——导之以趣，激发兴趣 表演导入法： 悬念导入法 游戏导入法 故事导入法 图片导入法 谜语导入法
四、导入的结构（要素）
引起注意 激发动机或兴趣 组织指引：激发思维，明确目的：通过问题、
矛盾、现象等激发引导学生定向思维；指出方 法和程序。 建立联系：导入资料内容与本课中心问题联系 紧密。 进入课题
琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳
修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字
仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什
么不能划分为“山/行六七里”？
明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望
三、导入的类型
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
三、导入的类型
2、智力导入——导之以智，开启思维 布障导入法 操作导入法 切入导入法 比较导入法 观察导入法 实验导入法 提问导入法
三、导入的类型
3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 激情（赞美）导入法：声情并茂语言，以情感人。 情境导入法：创设与教学内容相适应的情景，引起
之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，
翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节
视屏：微格教学录像；
小学数学——10以内的加减法
显示大屏幕：一张“美丽的动物园”的大照片。
（引起注意）
师：“你都看到了哪些动物?”
（激发兴趣）
生：“猴子。”
师：“嗯，有猴子。”
生：“长颈鹿。”
师：“大家注意仔细观察，数一数每种动物都有几只？”
生1：“有三只猴子。”
生2：“有五只长颈鹿。”
０.２ ０.１ ０.２ ０.１ ０.１ ０.2 ０.１
思考与训练：
1、什么是导入技能，它有何目的？ 2、设计各种类型的导入，并对其中一种进行
微格教学。 3、如何评价导入技能？
参考资料
1、朱新春《教学工作技能训练》，人民教育 出版社，2001
2、肖锋《学会教学——课堂教学技能的理论 与实践》，浙江大学出版社，2004
2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。
3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。
4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受
到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊
并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强
译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文
称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有
于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导
学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世
师：“下面同学们能提出哪些问题？” （组织指引：提出问题激发思维）
生1：“猴子和长颈鹿一共有多少只?”
生2：“长颈鹿比猴子多多少只？”
…………
师：“下面同学们解决你自己和其他同学所提出的问题，尽可能多地编一些算 式题。老师提几点要求：
1.独立思考，用不同的方法解决问题；2.小组交流，一个一个地说，前面已经 说过的内容尽量不重复；3.整理小组的成果，准备全面汇报，想一想，谁去发
此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作
是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。
明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，
醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁
3、孟宪恺《微格教学基本教程》，北京师范 大学出版社，1992
4、 杨莲菁《小学课堂教学微观技术丛书： 导入》，上海教育出版社，2004
补充的：
训练技能
导入技能
教学内容
（第几册第几课内容）
教学目标
时间分配
教师行为 技能要素 学生行为 教学媒体和板书内容
11 醉翁亭记
1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。
亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时
间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者
五、应用原则与要点
目的性 针对性：教材内容、方法、目标；学生的需
要、兴趣。（针对学生可能出现的意外思考） 启发性：启发思维：问题、对比、范例、演