浅谈语文课堂教学导入技能的认识
浅谈小学语文课堂教学的导入策略与艺术——未成曲调先有情
功的一半。 教学导课， 就好比提琴家上弦、
歌唱家定调 ． 第一个音 定 准了 ， 就 为 整个 演奏或歌唱奠定 了良好的基础。 导课 艺术 强调 的是“ 第一锤就敲在学生 的心上 ” ， 激
发他们思维 的火花像 磁石把学生吸 引住 ，
在课堂一开始就紧紧抓住学 生的 注意 力。
因为悬念最具有诱惑力 ， 最容 易给学生造
谤小 学浯
堂移 学的导 第ｌ 嗲与艺芥
未成 曲调先有情
福 州 市 东升 ， Ｊ 、 学 王 玮
关键词 ： 导 入 效 果 语 文教 学 新 颖 艺 术
俗 话说 “ 万事开 头难 ” ． 好的开头是成
的学习。
二、 创设 情 境 导 入 。 激 趣 入 文
问“ 为什么” 的心理 ． 可 用设置悬 念的办法
到乌。可是古时候有个人 只拉 弓不 射箭 ， 就能把大雁射下来 ， 这是怎 么回事 呢？今 天， 我们学 习第十 课《 惊 弓之 鸟》 ， 学 了这
课 就 明 白 了。
结， 对小学语 文课 堂导入作 了一些思 考。
在此归纳 几点做法 。 以期抛砖引玉。
一
沙群岛》 我是这样导入 的 ： 师： 广 阔的天空 ， 蔚蓝的海水 ， 这就是 大海 留给人们 的印象 ， 然而西沙群岛的海
一
个双 向的对话交互过程。实践证 明 ： 为
了激发学生对所学 内容 的兴趣 ， 导入时精
心 创设情境 ，在情感 上能 唤起 学 生的共 鸣。 从 而创设一种 和谐 的教学环境 ， 营造
一
生： 老 师画 的是 一 张 弓师 ： 这 叫什 么
呢？（ 指弦 ） 生： 这叫弦 。（ 老 师又 画了一支箭 ， 学 生作了回答 ）
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法
浅谈初中语文课堂导入的意义和方法语文课是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要课程。
而课堂导入作为语文课堂的引领和启动，对于帮助学生主动参与学习、激发学习兴趣、提高学习效果具有重要的意义。
本文将围绕初中语文课堂导入的意义和方法展开论述，希望对语文教师的教学有所帮助。
一、语文课堂导入的意义1. 激发学生学习兴趣课堂导入是引导学生们进入课题学习的第一步，它应该能够引起学生们的兴趣，打开他们的思维，引导他们主动参与学习。
一个巧妙的导入能够让学生在欢快的气氛中融入学习状态，主动探究语文知识。
2. 提高学习效果一个好的导入不仅仅能够激发学生的学习兴趣，更可以帮助学生迅速进入学习状态，将学习的注意力集中在教师所要求的学习内容上。
这样可以更好地引导学生理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 营造良好的课堂氛围课堂导入可以让学生快速从课外的环境中过渡到课内的学习状态，帮助他们从疲倦、松散的状态中解脱出来，使整个课堂氛围更加积极、活跃，有利于教师的教学展开和学生的学习质量。
1. 故事导入法故事导入法是一种常用的课堂导入方法，通过讲述一个精彩的故事，可以引起学生的好奇心，使他们聚精会神地听故事，从而进入学习状态。
在语文课堂中，适当利用图片进行导入也是一种有效的方法。
可以选择一张有意思的图片展示给学生，然后引导学生从图片中获取信息，并开始新的学习内容。
通过提出一个引人深思的问题，可以引导学生思考，并激发学生的好奇心和求知欲，从而让学生积极地进入学习状态。
利用一些具体的实物，如文物、诗词、文言文等，可以通过触摸、品尝、观赏等感官方式进行导入，引导学生主动去了解、探索，从而直观感受语文知识的魅力。
通过构建一个贴近学生生活的情境，可以引导学生投入到这个情境中，从而更好地理解和掌握相关的语文知识。
课堂导入作为语文教学的开端，具有重要的意义。
一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，营造良好的课堂氛围。
而如何做好课堂导入呢？方法有很多，教师可以根据教学内容和学生的特点来灵活运用，创造出适合自己的导入方式。
浅谈语文课堂教学中的导入技能
浅谈语文课堂教学中的导入技能摘要语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，能创设情境、营造气氛、调动情感、激发爱好，能使学生充分发挥主体作用，积极投入到学习中去，一直是从事初中语文教学的教师所愿。
俗话说：“好的开端是成功的一半”，课堂导入在整个语文教学中起着重要作用。
导入，是课堂教学的一个触发点，若能在语文课堂教学开始，把学生的留意力牢固地吸引到课堂中来，并畅然步入状态，那是一门成功的艺术。
关键词：语文，课堂教学，导入技能目录一语文教学中的课堂导入应具备的以下三个特点 (1)（一）要有针对性 (2)（二）有启发性 (3)（三）有趣味性 (4)二导入技能及其语用策略 (2)（一）沟通 (3)（二）引趣 (5)（三）布疑 (5)（四）激情 (5)三导入技能的类型与范例 (5)（一）析题导入法 (5)（二）设疑导入法 (5)（三）看图观察，实物导入 (5)（四）试验导入 (5)（五）介绍导入 (5)（六）猜迷导入 (5)（七）旧知导入 (5)（八）事例导入法 (5)（九）问题导入 (5)（十）多媒体导入 (5)（十一）诗歌导入法 (5)（十二）情感语言导入法 (5)（十三）设问导入法 (5)（十四）直接导入 (5)（十五）背景导入法 (5)致谢 (13)一、语文教学中的课堂导入应具备的以下三个特点：（一）、要有针对性在教学中导入之前，教师必须充分了解学生，理解教材，备好教具等，才能做到有的放矢，采用适合的手法服务于课堂教学，才不会让学生爱好索然，思维呆板。
（二）、要有启发性教师设计导入时，要切准教学内容，选择生动、形象、感人的表现手段，这才能开启学生的思维大门，使其学有所得。
（三）、要有趣味性教师设计导入时，要考虑其趣味性特点，让学生从趣走向愿思、乐学二、导入技能及其语用策略导入技能是指教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。
浅谈语文课的导入艺术
情感 ， 常运用 的方法有音 乐伴奏 、 景再现 、 通 情 多媒体 展示 等 。当然 在运用的过程 中， 师要结合课 文的实际情况 ， 教 选
２ 温故 知新 。 会贯 通 融
“ 温故而知新 ， 可以为师矣” 。回顾旧知识是新课导人 的
文根据 以往教 学实践对语 文课 堂的导入 类型进 行 了总结 ． 主 要 有 开 门见 山 ， 及 重 点 ； 故 知 新 ， 会 贯 通 ； 设 情 触 温 融 创
境， 引发 共 鸣 ； 设 悬 念 ， 力 集 中 ； 味 导 入 ， 巧 精 趣 寓教 于 乐 五
浅 谈 语 文 课 的导 入 艺 术
常 瑞 娜
（ 睢宁县 中等 专业 学校
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ
江 苏・ 州 徐
２ １０ ） ２２０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ ）２ ０ ６ — ２ １ ７— ８４２ １ ３ — ０ ２ ０ １
摘
要 良好 的 开 端 是 成 功 的 一半 ， 文 教 学 亦是 如 此 。本 语
Ａｕ ｈ ｒ ａ ｒ ｓ Ｓ ｉ ｉ ｇ ｅ ｏ ｄ ｒ Ｓ ｅ ｉ ｌ ｅ Ｓ ｈ ｏ ， ｔｏ ’ Ｓ ｄｄ ｅ ｓ ｕ ｎ ｕ Ｓ ｃ ｎ ａ ｙ ｐ ｃ ａｉ ｄ ｃ ｏ ｌ ｚ
２ １ ０ ， ｚ ｏ ，ａ ｇｕＣ ｉａ ２ ２ ０Ｘｕ ｈ ｕＪ ｎ ｓ ， ｈ ｎ ｉ
良好 的开 端 是 成 功 的一 半 ， 文 教 学 亦 是 如 此 。就 一 堂 语 成 功 的语 文课 来 讲 ， 术性 的 导 入是 必 不 可 少 的一 部 分 。它 艺 不 仅 可 以 调 节 课 堂 气 氛 ， 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 、 充 还 补
浅谈语文课堂导入艺术
浅谈语 文课 堂导入艺 术
尤立凤 （ 广 东省 佛 山市 实验 学校
摘要 ： 苏联著名教 育学 家巴班斯基说过 ： “ 一 堂课之 所 以必须 有趣味 性 并非 为 了引起
教 学 研 究 静
５ ２ ８ ０ ０ ０ ）
随意粗糙 。针对这 种现象 ． 我认 为 ． 要从根本 上解 决问题不在 于让教师学会 如何去把导入 语弄得多么 花俏 、 多么 富有 吸引力 ． 而在 于怎 样 去吃透 教材 ． 领悟 编者编 写的 旨意 ， 毕竟 ．
匆匆地讲 授 ． 而要先 用亲切 的 目光 、 关爱 的语
言架设信 任和理解 的桥梁 ．再 以欣 喜的表情
笑 声或 消耗精 力．趣 味性应 该使 课 堂上掌握
所学材料的认识活动积极化 ” 富有启发性的
和亲 切的话语导 入新课 ．这样 不仅表现 了教 师 的亲和力 ． 也能 吸引学生 的注 意力 ． 激发 学 生 的学 习情绪和求知 欲 就好 比把 客人领进
门， 端上热 茶 ． 客人 以愉悦 的心情 品尝 、 体味 其韵味。 ｆ 三） 疑问是最好的心理战术
导入能 引导学生发现 问题 ．激发 学 生解 决问 题 的强烈 愿望 ． 能创 造愉快 的学 习情景 ． 促 使 学生 自主探 究知识 在本 文． 笔者就“ 课 堂导
入” 探 讨其重要 性、 方法和用法原则
意和无意注 意 ．有意注 意经 常是 由无 意注意 引起的 引起无意注意 的重要原 因是 客观刺
课 堂教学 的最 终成败 ．一个引人人 胜的导 人 可 以为整堂课 的成 功奠定 坚实基 础。
（ 一１ 兴趣是最好 的老师 “ 知之者不 如好之 者 ．好之者 不如乐 之 者 ” 教 师在导 入新课 过程 中要针 对学生年龄
浅谈语文教学中的导入方法
生胆 怯、 犹豫时 ， 给予热情 的鼓励 。要让 每一个学 生都想说 、 说 、 敢 乐说 ， 真正体 验到 口语交际的成 功与快乐。当然 ， 纠正 错误也是十分 必要 的， 但要适 时、 适当。 如果说 多听、 多读 、 多说有助于语感 的形成和发展 ，那 么写作 训练则有利于 语感的表现和成熟 。教 师要 鼓励 学生坚 持写 日记 、 周记 、 书笔记 ； 导学生 在 读 指 读懂 、 感悟的基础上 ， 习扩 写、 练 缩写 、 仿 写、 写、 改 写读后 感 ， 写结合 ， 华感 读 升 悟 ；在学 生写好作 文后指导他们凭语感 自行修改 ，或 者同桌互改、小组修改等
自己搜集整理 的作 文素材 ，还可以是讲 一个故事、 一则笑话 。如果没有特殊的教 学任务 ， 节课 坚持 ， 每 按座 号轮 流。为了 能在宝 贵的五 分钟里 展现 自我风采 ， 学 生们在课余时间积极行动起来 ，认真读 书看报 ， 留心身边 的人和 事 ， 还学会 了感 受生活中的点点滴滴。很 多学生怕 自己 说不好 ， 还特地在课前先写好讲稿。这短 短 的五分钟 ， 不但能提高学生听 、 读 、 说、 写的能力 ， 增强语感 ， 而且丰富 了学生们 的课余生活 ，激发 了他们学 习语 文的热 情。学生的潜能是无 限的 ， 每一个短短 的
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饱含
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些插图也是语文 教学的重要 素材 ，活 用
阢 ’ 。 ‘ 。似
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厚积薄发 ，学生的语感就能在大量的阅 读中得到增强。 三、多说 写——在 运用语言 中强化 语感 叶圣陶先生认为 ：凡是 技能 ，惟 有 “ 在实践 中方能练就。 ” 生积 累的语感 ， 学 只有在语言实践 中运 用，才能不 断得 到 强化。在交流与表达 中运用语言是强化 语感的重要手段。语文课堂实践活动丰 富多彩 ， 形式多样 ， 为语 感生成与发展的 迁移 与运用 ， 提供 了广阔的空间。复述课 文内容 ， 情景剧表 演 ， 演讲辩 论 ， 阅读 教
浅谈语文课堂教学中的“导”
浅谈语文课堂教学中的“导”
随着教育的发展，传统的讲授式教育转向了积极引导式教育，这也使得语文课堂教学中的“导”渐渐受到重视。
首先，我们需要明确的是，“导”是指教师在教学中根据学生的需求和特点，通过进行具体引导，帮助学生建立正确的学习动机和行为，提高学习效果和学习质量。
在语文课堂上，“导”包含了两个方面，一是“德育导”，二是“知识导”。
德育导是指教师通过对学生德育素质的引导和培养，促进学生的品德和人文素养的发展。
在语文课堂上，通过语文教学，让学生感受到语言的美丽、力量，从而使学生对语言更加敬重、重视，从而不断加强自己的德育修养。
知识导则是指教师从教学内容和形式上对学生进行指导，帮助学生掌握语文知识和技能的方法。
教师要根据学生的实际情况，对教材内容进行适当的解读和说明，用具体生动的语言展现知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣，引导学生探究语文知识的奥秘和规律。
在实践中，“导”主要包含三个方面：
第一，帮助学生建立学习动机。
学习动机是学生学习的内在动力，教师需要从学生的兴趣爱好中入手，制定个性化的教学计划，引导学生积极参与学习，提高学生的主动性和自觉性，从而达到更好的学习效果。
第二，帮助学生建立正确的学习行为。
学习行为是学生在学习中的表现，教师需要引导学生合理规划学习时间的同时，注重学习方法的讲解和实践，培养学生良好的学习习惯和态度，从而提高学习效率。
总之，教师在语文课堂教学中要注重对学生的引导，既要注重德育导，丰富学生的人文素质，提高学生的综合能力，也要注重知识导，提高学生的语文素养和阅读能力，帮助学生在学习中建立正确的学习动机、学习行为和学习策略，从而培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。
浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法
浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法语文课是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要课程。
在小学低年级的语文教学中，导入环节的设计至关重要。
导入能够引发学生兴趣，调动学习积极性，为后续学习做好准备。
本文将就小学低年级语文课堂中的导入方法进行浅谈。
初入学堂的小学一年级学生，由于年龄小，知识基础薄弱，注意力不集中等因素，对语文学习的兴趣与自主性存在局限。
因此，在导入环节设计上应注意以下几个方面：一、从生活中出发小学生对自己的生活有直接而深刻的体验，教师可以从生活的小事情入手，引入学习内容。
例如，针对要学习的字词、课文内容，可以设计一些和生活相关的情感和经历，让学生在熟悉的环境中，主动参与学习。
二、利用故事情节小学低年级的学生喜欢听故事，故事中的情节可以引发学生兴趣，使其主动参与到学习中来。
教师可以选择和教材有关的故事，用简洁明了的语言复述，并适当加入一些活泼有趣的元素，引发学生的思考和探究欲望。
三、通过记忆游戏小学低年级学生的记忆力较弱，通过记忆游戏可以培养学生的记忆能力，并激发他们参与到学习中的热情。
教师可以设计一些与学习内容相关的游戏，如拼图、猜词游戏等，让学生在游戏中巩固所学内容。
四、情景模拟情景模拟是一种将学生置身于实际情境中的导入方法。
教师可以设计一些综合性的情景，让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，提高学生的学习动力和效果。
例如，在学习写作时可以设计一个情景：假设你是一个小记者，现在需要写一篇采访报道，学生可以在教师的引导下，思考并写出自己的想法和叙述。
五、利用多媒体在现代教育中，多媒体技术已经广泛应用于教学过程中。
教师可以通过展示图片、播放视频等方式，将教学内容生动形象地呈现给学生。
例如，在学习诗歌时，可以播放一些与诗歌内容相符的图片和音乐，激发学生对诗歌的情感共鸣，提高学习的效果。
六、采用互动问答互动问答是一种直接引发学生思考和参与的导入方法。
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浅谈语文课堂教学导入技能的认识
学习了“常见课堂教学导入技能的研究与培训”，看了几则专家导入课堂的案例，使我对课堂教学导入技能有一些认识，结合以往的教学情况，现谈谈对课堂教学导入的看法。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
良好的课堂教学导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的布置，犹如优美乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，牢牢地吸住了学生的眼球，激发了学生的兴趣和活力，为下一步很好地完成教学任务，实现教学目标，达到教学目的夯实了基础。
结合新课改和新教学大纲，作为一名小学语文教师要把握课堂教学导入的技能，首要的是必须充分认识到语文课堂教学导入在整个课堂教学中的重要性的认识。
结合本人十余年的教学实践而言，对教学课堂导入的重要意义要把握好以下几个方面：一是良好的课堂导入可以起到激发作用，学生的学习兴趣一旦被激发起来，学生就能积极主动地投入到新知识的学习过程中；二是良好的课堂导入可以起到桥梁作用，使旧知识与新知识有效地衔接起来，以温习旧知识带动理解新知识，帮助学生尽快地将新旧知识联系起来，为学习新知识奠定基础；三是良好的导入可以起到诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进，起到定向诱导的作用；四是良好的导入对整个教学过程起到总领作用。
主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。
所以我们应追求课堂教学导入的有效性、科学性，为把握课堂教学效率创造一个良好的开端。
在充分把握课堂导入在教学环节中的重要性的基础上，制定课党导入计划、目标、任务、方式，在尤其是导入技巧，对完成整个教学目标起到十分重要的作用。
在教学中，对教学导入的技能仁者见仁，智者见智，采用开门见山，直接导入者不泛其人，出其不意的创意和效果成为多数教育工作者常用的教学技巧。
在这里，我结合多年教学实践，对直接导入的技法不再枚举，重点谈谈以下几种导入教学技能方式在教学目标、任务、内容和学生不同年级层次的灵活运用。
一、看图观察，实物导入
借助挂图或实物的直观演示，让学生获得感性认识，引起兴趣，再深入文章从理性上再次体会。
例如教学《小松树和大松树》的导入，教师首先出示小松树和大松树的图片，吸引学生的注意力，然后教师开始描述：“小朋友们都看见了这是（生：两棵松树），一棵是（生：小松树），一棵是（生：大松树），你们瞧它们穿了一件绿绿的衣服，多漂亮，它们之间还有一个美丽的故事，你们想知道吗？……这里，借助图让学生感知松树的形象，诱发情趣，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识置入自己的知识结构中。
二、亲身体验、试验导入
运用实物进行一段有趣的试验，将语文教学中抽象的知识附于直观，可以帮助学生理解课文内容。
例《乌鸦喝水》的导入，开始教学时，可在讲台上出示一个装有半瓶水的颈口玻璃瓶，一些小石子，一杯水，老师开始讲述：“今天，老师带来了这些实物，要与小朋友一起做一个有趣的试验，要求每个小朋友动脑筋，想办法，大家愿不愿意？这里的颈口玻璃瓶只有半瓶水，我想使它水位升高，运用这些石子或杯里的水可以怎么做呢？谁来说说看？（学生兴趣极高，都抢着说……）好，现在我们知道了可以将杯里的水直接灌进去使水位升高，我们还可以把石子放进瓶里，同样的也可以使水位升高。
今天，老师还带来了一只乌鸦。
它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我们就来学习《乌鸦喝水》。
”……实验使文章的难点得到了分散，更能使学生容易理解句子的意思了。
三、感观并用，激趣导入
在一次教研活动中曾听一位教师教学《赶海》这篇课文，教学伊始教师让学生欣赏歌曲《大海啊故乡》，音乐响起，会唱的学生随着音乐的节奏认真地唱起来，其他学生则专注地聆听着，接着教师巧妙地过渡到本节课所学习的课文《赶海》。
语文课堂应追求一种美，一种涤荡学生心灵之间的美。
这位教师课堂上就创造了这种美感，活泼宜人的音
乐，恰到好处的跟唱。
而这些美好的情境，使得学生更容易陶醉于语文课堂，也使他们对语文的学习变得更加自信、乐观起来。
四、抓住主题，审题导入
题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作用。
审题，就是从引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。
例如，一位教师在上《青蛙看海》时，就紧扣“题眼”，巧妙导入。
上课开始，这位老师佯装郑重地板书课题：青蛙看河。
刚刚写完，全班学生一下子都嚷了起来，“老师，你写错了！”“老师，不是‘河’，是‘海’”……这时老师故作吃惊的样子说：“我写错了吗？”只见他边说边拿起课本看了又看，随后抬起头来半真半假地说：“河和海不都是一个样嘛。
”他话音刚落，教室里又炸开了锅，“不一样，河没有海大，有很多河，河水要流进大海里，要到海边才能看到大海。
”教师欣喜地说：“这位同学回答的真好！所以，一只长期生活在湖边的青蛙想看海，那它看到了吗？……这样破题入手，不但使学生了解这个题目，点明了文章的中心，而且激发了阅读欲望，使学生积极主动地去探索课文的内容。
五、以问引领，问题导入
古人云：“学起于思，思起于疑。
”老师在导入新课时，
运用质疑问难的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣，例如《小动物过冬》的导入：“同学们，看了这个题目，你们想知道些什么？”学生纷纷举手提出自己的疑问：“‘这里有哪些小动物？”。
“它们都是怎样过冬的？”。
结合观察插图，激发学生的阅读兴趣，然后让学生带问题学习新课文，有目的性，针对性，往往能让学生自己抓住课文的重点。
总之，上课导入类的技巧并非孤立的，若将彼此有机融合，也会取得很好的教育效果。
导入技能的巧妙运用，不仅可以提高课堂教学效率，优化课堂教学结构，还会使您的课堂教学更具有创意性。