课堂教学技能——导入技能
教学技能之导入技能(值得收藏)
教学技能之导入技能(值得收藏)教学技能之导入技能一、导入技能的含义导入技能是引起学生注意、激发研究兴趣、引起研究动机、明确研究目的和建立知识间联系的教学活动方式.它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中.二、导入的作用德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。
它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉悦的研究氛围，诱发学生的求知欲望和研究兴趣,达到“课未始，兴已浓"的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：1．激发研究兴趣，引起研究动机。
2．引起对所学课程的关注,引导进入研究情境.３．为研究新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4.明确研究目的，使每个学生都了解他们要做什么,他们应达到何种程度。
三、导入的原则导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生研究的情绪和效果。
在设计导入时要遵循以下原则:（一）针对性原则导入一定要有针对性,针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力,有的放矢地引导学生.要与具体的教学内容、教学目标相适应,要符合学生的年龄特征和心理特征。
(二)激励原则介绍学生的新知识应该是有启发的。
启发性导入可以引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促进学生更好地理解新的教学内容。
如何创设问题，设置问题，是启******堂导入的关键。
(3)流动性原则（四)趣味性原则教学技巧入门技巧(值得收藏)“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探索精神的原动力。
如果学生对所学的内容感兴趣,就会表现出主动、积极的心理倾向,研究时轻松愉快,研究效率自然会较高.(五)艺术性原则教师需要注意导入的语言艺术，这样才能使课的开头精彩，吸引学生的注意力，激起思维的波澜。
教师的五项基本技能
教师的五项基本技能（一）导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生学习动机。
2、引起注意，迅速集中思维。
3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。
4、揭示课题，体现教学意图。
5、勾通感情，创设学习情境。
三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。
2、导入要把新旧知识衔接起来。
3、导入要有直观性，突出一个“形”字。
4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。
6、导入要有概括性，突出一个“精”字。
四、导入技能运用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。
2、过分渲染，不分主次。
3、偏离重点，过于牵强。
五、导入的类型1、简介导入。
2、设疑导入。
（1）析题导入法。
（2）以旧引新法。
（3）悬念导入法。
3、直观导入。
（1）实物启示法。
（2）教具演示法。
（3）实验导入法。
（4）录音导入法。
（5）图示描述法。
（6）录像导入法。
4、趣味导入。
（1）谜语导入法。
（2）歌谣导入法。
（3）故事导入法。
（4）游戏导入法。
六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。
（2）能设计和编制合理的导入教案。
（3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。
（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。
（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。
2、导入技能训练原则。
3、导入技能训练建议。
（1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。
（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。
导入技能--教育教学技能
导入技能一、导入技能1、导入：是教师在新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。
“良好的开端是成功的一半”。
2、导入的功能集中注意（要使学生在课间的兴奋中心转移到课堂中来，首先要集中学生的注意力）；激发兴趣；明确目的（让学生直接或间接了解本节课的学习目标）；联结知识（衔接新旧知识）；沟通感情。
3、导入的类型（1）温故导入法根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新。
复习导入、练习导入属于此类。
（2）悬念导入法是指利用学生对那些悬而未决的问题和现象的关切心情来进行导入的方法。
（3）情境导入法利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。
其最高境界是“身临其境，感同身受，意识不到是在上课。
”苏霍姆林斯基“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。
我们把这条规律看成是教育技巧的核心。
”（4）问题导入法利用问题产生疑惑，激发思维的导入方法。
设置的问题要做到“心求通而未得，口欲言而不能”，这样才能起作用。
（5）演示导入法通过实物、模型、图表、录像、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法。
（6）实验导入法教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，来导入新课的方法。
（7）实例导入法从生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化的导入方法。
（8）典故导入法通过寓言、故事或传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，引入新课的方法。
（9）审题导入法教师出示课题或标题，然后从探讨题意入手引导学生分析课题，导入新课的方法。
（10）直接导入法开门见山，直接点题，讲明这节课的学习内容与要求，从而引起学生注意的导入方法。
4、导入程序集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。
课堂教学的导入技能
课堂教学的导入技能（一）一、导入的作用“万事贵乎始”。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。
”列夫?托尔斯泰也说过：“开头总是最难下笔的。
”托翁十分重视作品的开头，《安娜?卡列妮娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。
课的开始如同定调，一定要好。
著名小提琴演奏家俞丽拿演奏的《梁祝》小提琴协奏曲，特别重视第一个音符的准确性，因此她的演奏就非常悦耳、动听。
教学亦如此，一堂课若一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入下面课的学习。
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的心理准备难免不充分，注意力还没有充分集中起来，如何进行有效的调整，使之适合于教学的需要，则是一个十分重要的问题。
教师良好的导入技能则是解决这一问题的必备条件。
导入又叫开讲，与导言、引言相比，其性质、目的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。
作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。
常言说得好：“良好的开端是成功的一半。
”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。
导入的作用主要表现在以下几个方面：1、集中注意。
巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。
在这样的情况下开始讲课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地；教者轻松愉快，听者心倾神往。
2、激发兴趣。
精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。
教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。
中学数学课堂教学技能之导入与讲解技能PPT课件
❖ 上面那个例子适合做哪部分内容的导入素材 使用？
❖ 如：解任意三角形的导入
一位教师如此开场白：“我的‘法力’无 边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高， 不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离．”学 生被这些话深深地吸引，教师接着说：“我 的‘法’是数学方法，我的‘宝’是正弦定 理”。
❖ 再如用这样的趣味问题“两父子和两父子， 三个馒头吃整个，为什么？”导入集合交并 计算的概念．
❖ 数学教育家波利亚强调指出：“中学数学 教学首要任务就是加强解题训练。”他为何 如此重视解题训练呢？因为数学习题存在多 种功能，当学生一旦进入解题情景之中，他 就接受着一种“思想体操”的训练，从技能 的或思维的，智力的或非智力的多方面塑造 着自己。
❖。
❖ 怎样讲解数学习题？ ❖ 从战略上讲，教师是数学学习的组织者、引
❖ 包括导入技能、讲解技能、提问技能、 板书技能、演示技能、变化技能、结束技 能等等．
一、导入技能
❖ 1.导入技能的定义及理论依据
❖ “导”就是引导，“入”就是进入．导入技能 就是指教师在课堂教学的起始阶段，（一般不超 过5分钟））用巧妙的方法集中学生的注意力，激 发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学 生积极地进入到课堂学习上来的教学活动方式．
❖ 如果要使厚度达到从地球到太阳的距离 (1.5亿km),需要对折多少次呢 ？
❖ 又如：等比数列的前n项和的导入 ----国王赏 麦；
❖ 再如：…………
课堂导入技能
五、导入技能构成的要素
1、引起注意、激起好奇（了解学生，稳定 情绪；加大刺激量；联系学生实际，呈现 新颖的学习情境） 2、建立联系、激发认知需要（设计适合学 生认知能力和授课内容相关的学习情境； 建立新旧知识联系，让学生意识到差异或 差距，引起惊喜或困惑） 3、组织指引、形成期待（提出主要问题， 指出方法和程序） 4、激起兴趣、促进参与
第三讲导入技能一源自什么是导入技能是教师在进入新课 时运用建立问题情境的 方式，引起学生注意、 激发学生兴趣、明确学 习目标、形成学习动机、 建立知识间联系的一类 教学行为。
二、导入技能的功能
1、提供必要的信息刺激，引起学生注意，使学 生进入学习准备状态。 2、设置学习的问题情境，制造学习气氛，使学 生产生认知需要。 3、明确教学活动目标和任务、活动方向和方式， 使学生产生学习期待。 4、建立新旧知识的联系，使学生产生学习兴趣， 乐知爱学。 5、消除学生对学习内容、教师等的畏惧心理， 建立良好的师生情感。
案例分析:如何保持导入的“神秘”
1、《难忘的泼水节》
2、《酸的和甜的》
8 、 游 戏 活 动 导 入
7 、 设 疑 、 悬 念 导 入
6 历、 史故 中事 ）、 实 例 导 入 （ 现 实 、 报 刊 、
5 表、 、直 电观 视导 电入 影（ 、观 幻察 灯实 、物 音、 乐模 ）型 、 图
4 、 实 验 导 入 （ 实 验 演 示 或 学 生 实 验 ）
3 、 旧 知 识 导 入 （ 建 立 新 旧 知 识 联 系 ）
2 验、 为经 出验 发导 点入 ）（ 以 学 生 已 有 的 生 活 经
1 教、 学直 内接 容导 和入 程（ 序交 ）待 学 习 目 的 、 要 求 、
三 、 导 入 技 能 的 类 型
提升课堂教学效果的导入技能
提升课堂教学效果的导入技能导入新课是教师在开始一个新的教学内容或教学活动时，引导学生进入学习的行为方式。
通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
1、导入的作用好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。
富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。
导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的前程。
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。
运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲望，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造了良好的开端。
2、导入的类型由于教育对象不同、内容不同开头不会相同。
即使是同一内容，不同教师也有不同的处理方法。
教师要根据所教学生的心理特点，结合教学内容，为了达到调动学生积极性的目的，采用灵活多样的方式导入新课，教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
教学中的导入形式很多，主要有以下几种：①通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是教学最常用的方式。
②利用直观演示的方式导入。
根据学科的特点，要尽量采用直观教学。
采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
因此，采用直观教具来揭示道理或规律是十分重要的。
③用实验演示的方式导入。
教师巧妙地设计一些小的实验或练习，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。
这种导入方法，能帮助学生掌握抽象的知识，激发学生的思维活动。
④从生产实践和生活实际问题导入。
生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。
一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。
教师利用这种心理，使许多问题都可以从学生亲身经历过的实际问题或本身的生理现象导入新课。
教师课堂教学技能之导入技能
思维永远是从问题开始。教学过
程就是一种提出问题和解决问题 的持续不断的活动。 好的设疑,能够激活学生的思维, 呈现出强烈的求知欲望。
注意事项
(1) 导入的目的性和针对性要强 (2) 导入要具有关联性 (3) 导入要具有形象性,启发性和 导入 设疑导入
.
老师直接阐明学习目的要
求,以引起学生注意的教学 行为。 一般用以相对独立的“课” 或者“节”开始。
学生已经具有的生活经验 出发,教师通过生动的举例, 提问,等手段,引起学生的回 忆,联想,诱发学生的求知欲 望,自然过渡到新课的学习。
知识为基础发展深化,从而 引出新的教学内容,达到温 故知新的目的。
教师课堂教学技能训练
<一>
导入技能：引起学生注意，激发学习
兴趣，引起学习动机，明确学习目的和 建立知识之间联系的教学活动。
导入技能
导入技能的目的：
(1) 激发学习兴趣，引起学 习动机，进入学习情景 (2) 为学习新知识做鼓动,引 子,铺垫。 (3) 明确学习目的,知道这节 课要做什么。
导入的常用类型
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0.10
6 导入情感充沛，教学语言清晰
0.10
7 导入过程学生积极参与了活动
0.10
8 导入时间掌握得当、紧凑
0.10
对整段教学内容的评价
无悔无愧于昨天，丰硕殷实 的今天，充满希望的明天。
导入技能
导入是教师在进入新课题时运用建立问题情境 的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明 确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的 一类教学行为技能。
❖ 短而精 ❖ 趣而美 ❖ 新而异 ❖ 巧而智
导入的要求
导入的结构（要素）
❖ 集中注意 ❖ 激发动机 ❖ 组织指引：激发思维，明确目的：通过问
2、智力导入——导之以智，开启思维 布障导入法 操作导入法 比较导入法 观察导入法 实验导入法 提问导入法
导入的类型与方法
3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛
激情（赞美）导入法：声情并茂语言，以情感人。 情境导入法：创设与教学内容相适应的情景，引 起学生情感体验。 诗词导入法 童谣（儿歌）导入法 音乐（歌曲）导入法
❖ 1.独立思考，用不同的方法解决问题；2.小组交流，一个一个地说，前面已经 说过的内容尽量不重复；3.整理小组的成果，准备全面汇报，想一想，谁去发
言？怎么说?4.全班交流。
（明确目的）
❖ 教师从复习情态动词can入手，导入新知识：can的过去式 could
❖ 教师画出下列简笔画：（引起注意） ❖ 教师边画边说：Look，I can do a lot of things. What
can I do? I can (画出第一幅图示并鼓励学生和教师一起 说出动词：sing) sing.（激起兴趣） ❖ I can (画出第二幅图示并鼓励学生说出动词短语：ride a bike) ride a bike. ❖ I can (画出第三张图示并鼓励学生说出动词：swim) swim. ❖ I can (画出第四幅图示并鼓励学生说出动词短语：play tennis) play tennis. ❖ Ten years ago，I could sing，I could ride a bike, but I could not swim. I could not play tennis.（建立 联系、明确目标）
导入应用评价
项评价内容目 Nhomakorabea1 引起注意的方式新颖，使学生很快进入学习状态
权
分值
重好
中差
（95） （75） （55）
0.15
2 引起学习兴趣的手段合理，激发学生的学习动机
0.15
3 组织引导合理，将知识顺利转化为活动
0.15
4 形成新旧认知间的落差，建立有效的联系
0.15
5 使学生明确学习目标，进入新课学习
4、简洁性：节约课堂时间，缩短学生 与教材的距离，集中学生注意力。
导入实践
（二）实践要点
指向明确，注意连接，师生交流，注意适度
（三）常见问题
方法单调，枯燥乏味 洋洋万言，虎头蛇尾， 偏离主体，弄巧成拙，准备不力，演示失误。
（四）提高方法
思想重视，注意积累，充分准备， 精心设计，随机应变。
导入的类型与方法
导入的类型与方法
4、兴趣导入——导之以趣，激发兴趣 表演导入法： 悬念导入法 游戏导入法 故事导入法 图片导入法 谜语导入法
小学数学——10以内的加减法
❖ 显示大屏幕：一张“美丽的动物园”的大照片。
（引起注意）
❖ 师：“你都看到了哪些动物?”
（激发兴趣）
❖ 生：“猴子。”
❖ 师：“嗯，有猴子。”
1、知识导入——导之以知，训练技能 2、智力导入——导之以智，开启思维 3、情感、情境导入——导之以情，营造气氛 4、兴趣导入——导之以趣，激发兴趣
导入的类型与方法
1、知识导入——导之以知，训练技能 温故导入法 谈话导入法 直接导入法 归纳导入法 作业导入法 摘录导入法 课题导入法
导入的类型与方法
题、矛盾、现象等激发引导学生定向思维； 指出方法和程序。 ❖ 建立联系：导入资料内容与本课中心问题 联系紧密 ❖ 引发探究
导入实践 （一）应用原则
1、针对性：针对教学内容；针对学生年 龄特点；基于学生已有知识结构。
2、启发性：引导学生发现问题，激发 思考的愿望，启发学生的思维活动。
3、新颖性：吸引学生的注意指向，激 发学习兴趣。
《赠汪伦》导入
❖ 师：李白是我国唐代的大诗人，可是他上过一次当，受过一次骗。 （引起注意）
❖ 生：上什么当？他还会受骗吗？ ❖ 师：这个骗他上当的就是汪伦。（生面面相觑） （激发兴趣） ❖ 师：汪伦是安徽泾县的一位隐者，他非常喜欢李白的诗，崇拜李
白的为人，知道李白爱饮酒，“李白斗酒诗百篇”，还了解李白 “三山五岳寻芳遍，一生爱把名山游”，于是写信给李白，信中 说：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有万家 酒店”。李白和汪伦素不相识，接信后，连忙赶到汪伦那里，汪 伦解释道：“桃花者，潭水名也，并没有桃花；万家者，店主人 姓万，并没有一万家酒店。” ❖ 师：后来，李白与汪伦谈论得很投机，李白离开时，汪伦送了马 和布，还同村里人一同送行，李白很受感动，就写了这首诗。诗 末说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。李白要是不上当， 就没有这首好诗了。 （建立联系，进入课题）
❖ 生：“长颈鹿。”
❖ 师：“大家注意仔细观察，数一数每种动物都有几只？”
❖ 生1：“有三只猴子。”
❖ 生2：“有五只长颈鹿。”
❖ 师：“下面同学们能提出哪些问题？” （组织指引：提出问题激发思维）
❖ 生1：“猴子和长颈鹿一共有多少只?”
❖ 生2：“长颈鹿比猴子多多少只？”
❖
…………
❖ 师：“下面同学们解决你自己和其他同学所提出的问题，尽可能多地编一些算 式题。老师提几点要求：