如何打造优质高效高中政治课堂[论文]

如何打造优质高效的高中政治课堂
自实施新课改以来，高中政治教学改革取得了显著成效，但在课堂效率上仍存在一些问题。

比如，教师的教学方式和教学理念没有根本改观，学生的自主学习能力不高，课堂效率较低等。

建构合乎新课程理念的、有较高实效性的《思想政治》课堂教学生态是一项系统工程，需要综合考虑，做好多方面工作，才能实现这一目标。

本文正是基于对现行的政治教学模式问题的研究，指出其带来的不利影响并提出几条具体的解决措施。

一、当前高中政治课教学中存在的问题
1．教学方法陈旧，急需创新。

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

“满堂灌”是指在课堂教学中，教师采用注入式教学法，不顾学生学习认识过程的客观规律及他们的理解能力和知识水平，把现成的知识结论灌输给学生，使学生处于被动的接受地位，机械地呆读死记，这种教学方式是最为简单的一种教学方式，说明教师缺乏较好地驾驭课堂的能力。

但仍有很大一部分教师仍然习惯于这种教学模式，忠实地充当教材的“传声筒”“录放机”“翻译官”，没有从课程内容的“传授者”中解放出来。

2．教学理念陈旧，面临困境。

教师观念的转变首先是教学理念的转变，只有教师不断创新教学理念，才能更好地适应新课程教学的需要，以便从根本上推动新课改的顺利实施。

目前的问题在于：首先，一些教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，总是千方百
计地“逼迫”学生就范，对学生进行一种循规蹈矩的教学。

即使是在课堂讨论热烈、学生见解纷呈的气氛下，老师也总是以自己的标准答案去定论，限制了学生的思维。

之所以这样，主要是部分教师过于满足于目前的教学现状，甚至陶醉于自己在传统教学方式中已经取得的经验，固步自封，甘作“套中人”，不主动接纳、关注现代教育理论和学科发展的前沿成果。

其次，教师在教学中，只注重结果，却忽视了过程，没有留给学生充分的思考余地；没有围绕学生经历、熟悉或者关切的社会生活问题组织教学，过于注重预设，死守预案，淡化过程，忽视生成。

3．学习模式单一，学习方法滞后。

我们发现在新课程改革实施的过程中，学生学习的主要问题是学习方式转变没有跟上，良好的学习习惯依然没有养成，学习方法与模式过于单一。

具体表现在：对接受性学习已经习以为常，总是习惯于教师灌输知识，习惯于从教师那里得到现成的知识，不注意知识的建构，不喜欢、也不善于思考问题，缺乏创新精神；不能及时主动的提出问题，更不习惯于带着困惑和问题带到教室之外，到社会上去寻找答案。

可以说，这是长期以来传统教学方式引领下带来的一种不良的学习模式。

二、当前政治课教学模式带来的不利影响
1．老师缺乏创意，因循守旧。

长期在一个领域研究，容易陷入固定思维，走入怪圈，不易自拔。

教师按照原来的思路教学，以课本为纲，注重传统教学模式，必然带来的是教师教育观念的落后和教学方式的陈旧，这是一方面；另一方面，教师缺乏创新意识，在
教学中便很有可能压制学生的创新意识，让学生对自己绝对地服从。

学生在这种教学环境下，只可能变成一个唯唯诺诺的人。

教师观念的守旧，可压抑一代甚至几代人的个性。

所以说，没有创新，就没有发展。

显然，一方面，这是由于传统教学的惯性；另一方面，许多教师受高考“指挥棒”的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响今后的高考成绩，于是进退维谷。

2．学生缺乏动力，积极性不高。

满堂灌的教学模式，留给学生思考的时间极少，很容易造成学生积极性的下降。

现在高中生思维具有组织性、独立性、深刻性和批判性的特点，他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论。

传统的教育往往只是先觉者，对他人单方面的一种活动。

虽然这样有助于人们对学习认识的提高，但如果把教育当成一种教条，形成“我说你听，我打你通，我压你服”的一种简单主导方式，往往会造成一种逆反心理。

在一定期程序上违反了教师是主导，学生是主体的教育规律。

3．课堂氛围沉闷，课堂效率低下。

当老师和学生之间形成不了互动的教学模式，尽管教师在课堂上滔滔不绝，但学生听起来不以为然，注意力不集中。

一节课下来，教师筋疲力尽，但是效果甚低。

因此，需要关注课堂气氛的作用，尽量创造出积极良好的课堂气氛，让传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟在充满激情的融洽气氛中进行。

三、提高政治课课堂教学效率的建议
通过仔细分析，当前高中政治教学中存在问题，需要从三个方面着手去解决，一是教师的改进；一是学生自身的努力；再次是学校管理的创新，为此从以下几个面进行了努力，希望能为提高高中政治教学效率有所裨益。

1．改革备课思路是有效教学的重要保证。

上好课，首先要备好课。

寻找学生的兴趣点，从学生的实际出发，了解学生的现有知识状况和知识架构，了解学生的生活实际，以此作为我们备课寻找事例的出发点，作为我们语言设计的出发点。

备课应贴近社会实际，体现时代性。

教师要深刻理解课本知识，关注电视、报纸新闻，上网关注社会热点和时事政治。

将课本知识与社会实际相联系，形成贴近实际的教学案例。

做好以上工作，也就寻找到了学生的兴趣点。

备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。

即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。

这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。

2．创造积极有效、开放互动的课堂氛围。

轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活
跃。

课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。

教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。

良好的教学效果取决于师生间良好的交往。

交往与沟通，是教学的核心。

学生构建思想品德知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。

在课堂上，彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。