全国教师资格考试-教育知识与能力-学习笔记
教资科目二《教育知识与能力》个人精心整理——每一章节的重点内容
一、教育基础知识和基本原理第一节 教育的产生与发展1、教育构成要素①教育者：教育活动的主导者和实施者 ②受教育者：受教育的对象，学习的主体③教育影响：是教育实践活动的手段，包括教育内容&教育措施，中介2、关系：相互独立&相互联系（纽带；对象；桥梁/工具/中介）【（1）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，没有教育者，教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效的指导；（2）受教育者是教育者施加教育影响的对象，没有受教育者，教育活动就失去了对象； （3）教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。
3、教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
-4、教育的社会属性①永恒性——只要人类社会存在，就存在教育②历史性——不同的社会/同一社会的不同历史阶段③相对独立性——继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡5、教育的起源①神话起源说：最古老；宗教 （朱熹） ￥②生物~：生存本能 （法：利托尔诺，美：桑代克，英：沛西·能） ③心理~：无意识的模仿 （美：孟禄）④劳动~：劳动 （苏联：米丁斯基，凯洛夫） ⑤交往~：叶澜第二节 教育学的产生与发展。
第三节教育与社会的发展1、人口对教育的制约作用（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；（2）人口质量质量（3）人口结构结构（4）人口流动对教育提出挑战。
；教育人口的再生产作用（教育的人口功能）（1）教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别、文化、职业、城乡结构、迁移）（2）教育改善人口质量，提高民族素质①提高人口质量；②减少人口数量；③改善人口结构，实现人口迁移。
2、生产力对教育的制约作用。
（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定；（2）～制约课程设置和教学内容的选择；（3）～决定教育的规模和速度；（4）～制约学校结构；（5）～制约教学方法、手段和教学组织形式。
教育知识与能力笔记(全精)
第一章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学教育现象是教育活动外在的，表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认识活动关系的现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题。
教育学究其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定的，是人的主观意志的体现。
教育实践经验是学习，研究，发展教育学的基础之一学习教育学的意义？1.有助于树立正确的教育理念，增强贯彻当的教育方正的自觉性2.有助于掌握教育专业基础知识和技能3.有助于了解教育历史和思想遗产4.有助于教师职业及其工作环境第二节教育学的发展夸美纽斯的主要教育观点：教育适应自然的原则，即：教育要遵循自身规律，一句人的天性和儿童的年龄特征杜威是现代教育理论的代表。
他主张“以儿童为中心，以儿童的活动中心，做中学”新的三中心说。
第三节中学教育研究的基本方法中学教育研究是指中学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题运用科学的方法二进行的有目的，有计划，系统的探究教育现象本质的活动教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究中学教育科研的特点：1.研究角度的多维性2.研究目的具有针对性3.研究主体具有多元性4.研究方法的多样性5.研究成果的滞后性中学教育科研的意义？1.解决教育教学问题的需要2.促进教师专业不断发展3.不断激发教师对工作的热情中学教育科研的基本方法？1.调查研究法：在教育理论的指导下，通过运用问卷，访谈，作品分析，测量等方式，有目的，有计划，系统的收集研究对象的客观资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方调查研究按照调查对象的选择范围，可以分为全面调查，典型调查，抽样调查，个案调查等2.观察法：有计划，有目的的观察研究对象在教育过程中和日常生活条件下语言，行为的客观表现来进行分析的一种研究方法3.实验研究法：用实验的方法研究问题的一种研究类型，是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件，认为的改变研究对象，从而验证研究假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育工作规律的一种研究4.行动研究法：行动研究法是指教育实践工作则在自己的工作环境中，谋求当前问题解决和改进的一种研究方式行动研究法的一般步骤：1. 发现问题 2. 分析问题 3. 设计研究方案 4. 实施研究方案5. 评价和总结6. 修正方案进一步实施5.历史研究法：通过对人类已有教育实践和教育理论分析，认识教育现象和发现教育规律的研究方法掌握历史研究法的步骤：1. 收集资料2. 史料的鉴别3. 史料的分析第二章教育的本质和基本规律第一节教育的本质广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的知识和体力，影响人的思想配的的活动。
教师资格证《教育教学知识与能力》必考知识点汇总
教师资格证《教育教学知识与能力》必考知识点汇总在教师资格证考试中，《教育教学知识与能力》是必考科目之一，其涵盖了广泛的教育教学理论知识和实践能力。
为了帮助考生更好地备考，本文将汇总一些必考知识点，以供参考。
一、教育基础知识1、教育学的基本概念：了解教育的基本概念、特点、目的和功能，以及教育学的产生和发展。
2、教育与政治、经济、文化的关系：理解教育与社会政治、经济、文化之间的相互关系，以及教育在社会发展中的作用。
3、教育目的：掌握教育目的的概念、层次结构和实现途径，以及不同教育目的论的观点和特点。
4、教育制度：了解教育制度的概念、类型和特点，以及我国现代学制的演变过程。
二、课程与教学知识1、课程理论：掌握课程理论的基本概念、类型和特点，以及课程编制的过程和方法。
2、教学理论：了解教学理论的概念、发展历程和主要流派，以及不同教学理论的特点和应用。
3、教学方法：掌握常用的教学方法及其特点、适用范围和局限性，以及教学方法的选择和运用。
4、教学评价：了解教学评价的概念、类型和原则，以及教学评价的过程和方法。
三、学生发展知识1、认知发展：了解认知发展的概念、阶段和特点，以及认知发展对教育的意义和影响。
2、情感发展：掌握情感发展的概念、阶段和特点，以及情感发展对教育的意义和影响。
3、品德发展：了解品德发展的概念、阶段和特点，以及品德发展对教育的意义和影响。
4、个性发展：掌握个性发展的概念、类型和特点，以及个性发展对教育的意义和影响。
四、班级管理知识1、班级管理理论：了解班级管理的基本概念、原则和方法，以及班级管理的意义和作用。
2、班级组织建设：掌握班级组织建设的基本概念、原则和方法，以及班级组织的类型和特点。
3、班级日常管理：了解班级日常管理的内容和方法，以及班级日常管理的意义和作用。
4、班级突发事件处理：掌握班级突发事件处理的原则和方法，以及班级突发事件的预防和处理。
五、教育教学技能知识1、教学设计：掌握教学设计的基本概念、原则和方法，以及教学设计的步骤和应用。
高中教师资格证考试——教育知识与能力笔记(吐血总结)
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递文化与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早出现于《孟子》中。
二、教育的属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
这也是教育的质的规定。
此外教育还有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性以及相对独立性等社会属性。
三、教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介，他们是构成教育活动的基本要素。
四、教育的功能1．按教育功能作用的对象，可分为个体发展的功能和社会发展的功能（本体功能）2．按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；3．按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。
五、教育的起源1．神话起源说：教育是上帝、神创造的。
赞成者朱熹2．生物起源说：教育是一种社会现象而不是人类社会特有的现象赞成者：法国社会学家利托尔诺、英国教育学家沛西.能。
3．心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
赞成者：美国教育学家孟禄4．劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
赞成者：持这一观点的学者主要集中在苏联和俄国。
六、教育的基本形态1．非形式化教育和形式化教育（按教育的形式化程度）；2．正规教育和非正规教育（按教育的正规程度）；3．家庭教育、学校教育和社会教育（按教育的实施机构）；4．农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育；5．原始社会的教育、古代社会的教育和近现代社会的教育。
七、教育的发展历程1．原始社会的教育特征：（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、平等性和无阶级性（3）教育具有原始性2．古代社会的教育（知识点比较碎，应该主要是考选择题）3．近代社会的教育：19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
教师资格证《教育知识与能力》备考笔记
2024年教师资格证《教育知识与能力》备考笔记2024年教师资格证《教育知识与能力》备考笔记在即将到来的2024年，教师资格证考试将迎来一场重要的变革。
其中，《教育知识与能力》这一部分对于想要取得教师资格证书的考生来说，无疑是最为关键的一部分。
本文将为各位考生提供一份全面的备考笔记，帮助大家更好地应对考试。
一、确定考试大纲首先，我们需要明确考试大纲。
在《教育知识与能力》的考试中，涉及的知识点范围很广，包括教育基本理论、课程与教学理论、德育与班级管理、基础教育课程改革等方面的知识。
因此，我们需要在备考前仔细研读考试大纲，了解考试的具体内容和要求。
二、梳理知识体系在明确了考试大纲之后，我们需要将其中的知识点进行分类整理，构建出一个清晰的知识体系。
可以通过制作思维导图或列提纲的方式，将各个知识点之间的联系和层次关系进行梳理，以便更好地理解和记忆。
三、把握重点难点在整理知识点的过程中，我们需要关注那些涉及面广、难度较大的重点、难点知识点。
对于这些知识点，我们需要花更多的时间和精力进行深入学习和理解，例如阅读相关书籍、参加培训课程、网上查找资料等。
四、制定复习计划制定一份详细的复习计划是成功备考的关键之一。
我们可以根据考试的实际情况和自己的时间安排，合理分配每个知识点的复习时间，确保在考试前能够全面复习所有知识点。
同时，我们还应该定期进行模拟考试，以检验自己的复习效果。
五、增强实践能力《教育知识与能力》不仅考察考生的理论知识，还注重考生的实践能力。
因此，在备考过程中，我们还需要关注实践能力的学习和提升。
例如，可以通过参加教育实践、观摩教学、模拟教学等方式，增强自己的实践能力。
六、保持心态平稳在备考过程中，我们需要时刻保持心态平稳，不要因为遇到困难而气馁。
要相信自己通过努力和正确的方法，一定能够取得优异的成绩。
同时，我们还应该学会调整自己的学习状态，避免过度疲劳和焦虑。
总结：2024年教师资格证《教育知识与能力》备考笔记是为了帮助各位考生更好地应对考试而编写的。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点一、教育学基础1. 教育的定义与功能- 教育是传授知识、培养能力、塑造个性和价值观念的过程。
- 教育的功能包括个体发展功能和社会服务功能。
2. 教育目的- 培养学生的综合素质，包括知识、能力和品德。
- 促进学生全面发展，适应社会需求。
3. 教育原则- 因材施教：根据学生的特点和需求进行教学。
- 启发式教学：激发学生的思考和主动学习。
- 循序渐进：按照知识逻辑和学生认知水平逐步推进教学。
二、心理学基础1. 学习心理- 学习动机：学生学习的内在驱动力。
- 学习策略：学生为达成学习目标采取的方法和技巧。
- 学习迁移：已学知识在新情境中的应用。
2. 发展心理- 认知发展：个体认知能力的成长过程。
- 情感与人格发展：个体情感和性格的形成与变化。
3. 评价与测量- 学生评价：对学生学习成果和行为表现的评价。
- 心理测量：运用科学方法对个体心理特征进行评估。
三、教学方法与策略1. 教学设计- 确定教学目标：明确教学所要达成的具体目标。
- 教学内容组织：合理安排教学内容的顺序和结构。
- 教学媒体选择：根据教学目标和内容选择合适的教学辅助工具。
2. 教学实施- 课堂管理：维护课堂秩序，创造良好的学习环境。
- 互动教学：教师与学生之间的有效沟通和互动。
- 反馈与评价：对学生学习过程和结果的及时反馈和评价。
3. 教学反思- 教学经验总结：对教学实践的回顾和总结。
- 问题诊断与解决：识别教学中的问题并寻求解决方案。
- 持续改进：不断调整和优化教学方法和策略。
四、课程与教材1. 课程设计- 课程目标：明确课程所要达成的知识、能力和态度目标。
- 课程内容：根据课程目标选择合适的教学内容。
- 课程结构：合理安排课程的教学顺序和组织形式。
2. 教材分析与运用- 教材结构：分析教材的编排逻辑和体系结构。
- 教材内容：理解和掌握教材的核心知识点。
- 教材活用：根据学生实际情况灵活运用教材。
五、教育评价1. 评价类型- 形成性评价：在学习过程中进行的持续性评价。
教育知识与能力笔记(知识点完整版)
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国：夏代，我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
春秋战国：稷下学宫。
两汉：罢黜百家，独尊儒术。
魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
宋元明清：八股文。
（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
4、教育起源斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。
（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
《教育知识与能力》学习笔记
《教育知识与能力》学习笔记◆考题分析：四个大题： 1、单项选择题（2’*21=42’）2、辨析题（8’*4=32’）3、简答题(10’*4=40’)◆听课笔记：模块一：教育基础知识和基本原理第一章：教育学与教育研究第一节：教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学作为一门社会科学，具有自己独特的研究对象和任务。
2、教育学的对象：社会现象——教育现象、认知现象教育问题——教育内部、教育外部3、教育学的任务：揭示教育规律、科学的解释教育问题、沟通教育理论和实践。
二、教育学与教育科学：教育学是基础，教育科学是学科群，所以教育学不等于教育科学。
三、教育学与教育方针政策：教育学是客观存在的，教育方针政策是主观存在的，所以教育学不等于教育方针政策。
四、教育学与教育实践经验：教育学是正确的，而教育实践经验是盲目的、有错有对，教育经验只有上升为科学理论并且经受实践的检验才有可能成为教育学，故教育学不等于教育实践经验。
五、学习教育学的意义：1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性；2、有助于掌握专业基础知识和技能；3、有助于了解教育历史和思想遗产；4、有助于了解教师职业及工作环境。
第二节：教育学产生和发展一、萌芽时期国内：儒家—孔子、孟子、荀子墨家—墨子（翟zhai墨）道家—老子、庄子法家—韩非子、管仲、李斯、商鞅国外：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良（罗马）❖儒家：（一）孔子：1、教育对象：有教无类2、教育内容：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》（注：古代教育的六艺：礼、乐、射、御、书、数）3、教育目的：君子（德才兼备）4、教育原则：学思结合、启发性（不愤不启，不悱不发）、因材施教（二）孟子：1、观点：人之初，性本善2、教育的目的：保持和发扬“善”3、人应该怀有的四心:羞恶之心、辞让之心、是非之心、恻隐之心（三）荀子：1、观点：人的本性是恶2、教育的目的：抑恶国内：❖墨家：墨子：1、观点：兼爱、非攻2、做法：人性素丝说——染于苍则为苍，染于蓝则为蓝❖道家：老子、庄子：教育思想——“自然”教育❖法家：教育思想：法治教育国外：1、古希腊“三杰”：苏格拉底——产婆术：《助产术》柏拉图——囚笼原理：《理想国》亚里士多德——《政治学》2、昆体良——《论演说家的教育》（或《雄辩术原理》，是西方国家的第一部教育著作，我国的教育文献乐正克的《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作，比西方的早300多年）二、独立形态时期1、夸美纽斯（捷克）——1632年出版的《大教学论》:标志着教育进入独立形态时期。
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考试教育知识与能力教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义（一）教育一词的由来《孟子尽心上》（二）教育的概念教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本活动。
教育有广义和狭义之分。
从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育则是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
（一）教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
其中，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。
（二）受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青少年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体。
（三）教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
教育影响是教育活动的中心。
三、教育的属性（一）教育的本质属性教育是培养人的活动，这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1。
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2。
教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3。
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动.4。
在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
（二）教育的社会属性1.教育具有永恒性教育是人类社会所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
2.教育具有历史性在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
3.教育具有相对独立第一教育具有继承性。
第二教育要受其他社会意识形态的影响。
第三教育与社会政治经济发展不平衡。
四、教育的起源与发展（一）教育的起源1。
神话起源说2。
生物起源说代表人 19 世纪法国的利托乐诺，美国的3。
心理起源说美国心理学家孟禄《教育史教科书》4。
劳动起（二）教育的发展历程1.原始社会的教育2.古代社会的教育3.近代社会的教育（1）资本主义教育的特征第一，资本主义的教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，教育既要培养和选拔资产阶级的统治人才，以又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，培养熟练的劳动力。
第二，在课程上注入了科学知识，增加了许多新的学科。
第三，在教学方法上，引进实验法、演示法、实习法等新方法，尊重学生学习积极性的启发教学法受到重视。
第四，扩大了受教育权，提出了普及教育的口号。
第五，在教学组织形式上，以班级授课制取代了个别教学制。
（2）社会主义社会教育的特征第一，社会主义教育是为了维护劳动人民自身利益和促进社会进步与发展服务的，教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人。
第二，教育权为广大劳动人民所掌握。
第三，注重教育与生产劳动相结4.20 世纪以后的教育（1）20 世纪以后教育的新特点：第一，教育的终身化。
第二，教育的全民化。
第三，教育的民主化。
第四，教育的多元化。
第五，教育技术的现代化。
（2）现代教育发展趋势：第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
(2)现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
第二节教育学的产生与发展教育学研究的对象及任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。
教育问题是人们从大量教育现象中提出来，作为认知和研究对象的课题。
科学工作者研究始于问题，教育学就是通过研究这些现象、问题揭示教育背后所存在的客观规律，以作为教育者进行教育的依据和指南。
教育问题是推动教育学发展的动力。
教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、学习教育学的意义（一）有助于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性（二）有助于掌握教育专业基础知识和基本技能（三）有助于了解教育历史，传承思想遗产（四）有助于了解教师职业及其工作环境。
三、教育学的发展教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立阶段、发展阶段三大阶段。
（一）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主（3）有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中。
2.萌芽阶段中国的教育思想（1）《学记》（2）孔子（3）墨翟3.萌芽阶段西方的教育思想（1）苏格拉底（2）柏拉图（3）亚里士多德（4）昆体良（二）教育学的创立阶段1.教育学创立阶段的特点（1）对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域（2）概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系（3）方法方面：有了科学的研究方法（4）结果方面：出现了系统的教育学著作（5）组织方面：产生了专门的教育研究机构。
2.创立阶段的教育思想(1).《大教学论》（2）卢梭（3）康德教育史上小学各科教学法奠基人（5）洛克“白板说”（6）赫尔巴特“四段教学理论”（7）杜威新三中心论（儿童中心、活动中心、经验中心）“社会即学校”“教学做合一”（三）教育学发展阶段1.马克思主义教育学的形成与发展(1)克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》（2）凯洛夫《教育学》《教育诗》《论共产主义教育》2.现代教育理论的发展（1）前苏联教育学家赞可夫著有《教学与发展》（2）美国教育家布鲁纳著有《教学过程》（3）瓦根舍因著有《范例教学原理》（4）瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》（5）前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》（6）布鲁姆著有《教育目标分类学》第三节教育与社会的发展一、教育的功能（一）个体发展功能和社会发展功能按教育的功能作用的对象划分，个体发展功能和社会发展功能。
教育的个体发展功能指对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会功能指教育对社会发展的影响作用。
教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。
现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功（二）正向功能与负向功能按教育作用的性质划分，可分为正向功能和负向功能。
教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等往往就是指教育积极的功能。
教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
教育的负向功能是由于教育与政治、经济发展不相适应，教育者的价值观与思维方式不正确、教育内部结构不合理等因素，使教育在不同程度上对社会和人的发展起阻碍作用。
（三）显性功能与隐性功能提教育功能呈献的形式划分，为显性功能和隐性功能。
教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性功能的表现。
显性功能的主要标志是计划性。
教育的隐性功能指伴随显性功能所出现的非预期性的功能。
显性功能与隐性功能是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能。
二、教育与人口的相互关系（一）人口对教育的制约和影响1.人口数量影响教育的规模、结构和质量。
2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，，影响教育的宏观决策和战略决策。
第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。
第三，人口就业结构制约学校教育结构。
第四，人口地域分布制约学校布局。
（二）教育对人口再生产的作用1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一。
（1）教育有助于改变人口的性别结构，保证男女比例的自然平衡。
（2）教育可改变人口的文化结构和职业结构。
（3）教育有助于人口城乡结构的改变。
（4）教育有利于人口的迁移。
2.教育改善人口质量，提高民族素质（1）教育可以提高人口质量。
（2）教育可以减少人口数量。
（3）教育可以改善人口结构，实现人口迁移。
三、教育与社会生产力的相互关系（一）生产力对教育的决定作用1.生产力水平决定教育规模和速度2.生产力水平制约着教育结构的变化3.生产力水平制约着教育的内容和手段（二）教育对生产力的促进作用1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识四、教育与社会政治经济制度的相互关系（一）政治制度对教育的制约作用1.政治经济制度决定教育的领导权2.政治经济制度决定着受教育权3.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容（二）教育对政治经济制度的影响作用教育是一种影响政治经济的舆论力量五、教育与精神文化的相互关系（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育的制约作用主要表现在以下几个方面：第一，文化影响教育目的的确立。
第二，文化影响教育内容的选择。
第三，文化影响教育教学方法的使用。
教育对文化的促进作用主要有以下几个方面：第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
第二，教育具有传播和交流文化的作用。
第三，教育具有更新和创造文化的作用。
（二）教育与文化关系的特殊性教育本身是一种特殊的文化现象（三）学校文化1.学校文化的概念：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。