教育教学管理工作中存在的突出问题与主要对策精编WORD版
教学管理工作存在的问题及对策
教学管理工作存在的问题及对策一、问题描述教学管理工作是学校教育改革中不可或缺的重要环节，它直接关系到教师的教育质量和学生的学习效果。
然而，在实际操作过程中，我们也面临着许多问题。
1. 缺乏有效的监督机制：很多学校在落实教学管理时存在监督机制不健全、监管力度不足等问题，导致一些教师对于自己的工作缺乏有效约束和规范性要求。
2. 教师培训体系不完善：部分地区或者个别高校对于新进入职场的年轻教师进行培训与指导不够充分，缺少系统化、科学化、个性化培训体系；同时老龄化现象也使得传统经验主义占据主流地位，但这种方式难以适应快速变革需求。
3. 教研活动薄弱：有些院校在开展基础课程研究方面投入力度不足，尤其是在跨专业领域合作办课方面还存在较大困难；此外知识储备为教研活动提供的核心支撑缺失，导致科学研究水平较低。
4. 教学评价指标单一：当前教学评价多侧重于传统考试分数等数量化指标，忽视了对教师创新能力、学生综合素质培养等方面的评估，这导致部分优秀教育方法与理念无法得到有效应用。
二、对策建议在解决以上问题的过程中，需要采取一系列有针对性的措施和改革举措。
1. 加强监督机制建设（1）建立健全内外部双向监督机制：加大内部管理力度，推行班主任+主任+副校长的责任链模式，并引入外部专家进行第三方评估；同时借鉴国际经验，开展校际交流与协作，在不同高校之间进行互访和互查。
（2）完善激励约束机制：通过相关政策落实奖惩激励制度，在各个层级设置明确目标，并逐步提高职称晋升门槛和获奖标准以促进教工个人发展。
2. 推进教师培训与指导（1）构建全方位、多元化的教师培养体系：建立专业培训结合谋求发展性诊断与规划，为新任教师提供岗前培训和辅导，同时加强在职教师继续学习和自我发展机会。
（2）推动各级政府投入更多资源：增加国家层面对高校的经费支持力度，提高普通高校研究经费比例，在预算中适当增加科研经费，并鼓励学院申请自主创新项目。
3. 强化科研之基（1）加强教师队伍素质建设：改革考核制度，不仅关注科研成果数量和专利数等定量指标，更要考虑到实际应用价值、社会影响力等客观评价因素；引导和鼓励优秀人才回归大学本质使命并进行深入探索与研究。
学校教育教学管理存在的问题、整改落实内容及措施
学校教育教学管理存在的问题、整改落实内容及措施我校目前存在诸多问题：1.教师教学状态不佳，部分教师无教案上课；2.教案批阅不及时，二次备课不够深入，对课堂教学组织的指导性不强；3.教师对《课程标准》学习不够深入，《课程标准》未入脑入心；4.教师教学计划不完备，对教材分析、学情分析、目标任务、教学工作重点、方法措施等制定不够详实，缺乏指导性；5.教学反思流于形式，应付现象普遍存在。
针对工作组指出的以上问题，现制定如下措施，请各备课组组织老师认真学习，对出现的问题进行，教导处、年级组将进行彻底的检查，检查结果在电子屏及教职工会上予以通报，并将检查结果纳入年度考核中。
1.第三周备课组会由组长组织全体成员学习《课程标准》，同时将《课程标准》补充记写在教学计划前面，要将《课程标准》熟记于心并严格按照《标准》实施有效教学。
各包组领导对《课程标准》的掌握与理解情况进行检查。
2.对所任课程的教案进行完善，包括所涉及题目的预做、二次备课情况（教材的分析、学情分析、教学思路、体现以学定教，在教法优选、学法指导上下功夫），对教学中的闪光点、存在的问题与不足、改进的方法与措施、学生学习状态及问题、再教设计等问题进行反思，认真、详实记写“教学反思”，以期加速专业化的成长进程，提升教师的思维品质。
教导处在第四周进行全面检查并公布检查结果。
3.要求全体科任教师一定要带教案上课，教导处将跟踪检查，一经发现未带教案上课者，将在全校范围作为教学事故进行通报批评。
4.全体科任老师重新制定本学期教学工作计划，教学计划要有指导性，计划中要体现三维目标、对学生的基本情况分析、教师分析、本学期教学目标与任务、教学工作重点、方法及措施、进度计划等，特别强调要有课程标准中的要求。
重新制定的教学计划于第三周星期二下午以备课组为单位收交各包组领导处审查签字。
5.要求全体科任老师按时到校，按时签到，严禁他人代签。
要按时上课，提倡课间3分钟候课，教师要以饱满的精神集中精力组织好教学，用普通话授课，服装整洁、仪表端庄、举止适度、教态可亲。
教育教学管理工作中存在突出问题主要对策
.教育教学管理工作中存在的突出问题与主要对策库车县乌恰镇中学资料word.库车县乌恰镇中学教育教学管理工作中存在的突出问题与主要对策教育教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校管理直接关系到学校的兴衰其水平与质量如何，活动的主线的改革，文章拟论述当前中学教育教学管理过程中存在的一些问题，成败。
并就这些问题提出一些相关的解决措施。
以人为中心的人本管理是教育科研管理的核心和发展方向，是提高教师的生命价值的科学是塑造创新型教育者的成功妙法，教育科研的管理应该是管理方法。
激励是人本管理的有效方法，以人为本的管理。
在过去的教学管理实践中我们积累了丰富的经验，许多经验但随着办学规模的扩大和对今天的教学管理仍有一定借鉴意义，随着教育改革的教学管理活动日益复杂，学校教学内容的增加，在当前的中教学管理过程中暴露的问题也越来越多。
不断发展，管理者一方面要求教师和他们的学生以新课程理学教学管理中，这就念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式来管理教师。
文章拟论述当前中学教学管理过会造成较多的管理问题的出现，程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。
一、当前中学教学管理中存在的几个主要问题。
常规管理的组织自上而下，①重行为管理，轻知识交流传递。
有校、教研组、教师之间垂直链接，下级服从上级，上级是教学资料word.严格的上下级关系成行为的信息源，是下级教学措施的决策者，为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。
限制过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，过多的层次、不是积极地寻下级遇到难题，了教师的责任感和创造性的发挥。
教师之间缺乏互动而是简单地把问题推给上级。
求解决的方案，的方式传递信息，进行合作。
②重数量轻质量管理。
量化管理进入学校并没有什么错，但评价教师的工作一些学校的教学管理干部却将其发挥到了极致。
业绩，看班上的优秀率、及格率、达标率，看有几个学生考上了教学管理干部年检查教师的教学态度，重点高中或是名牌大学，听了终写总结，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，将不多少节推广课。
教学管理工作存在的主要问题及对策
教学管理工作存在的主要问题及对策一、引言教学管理是指对教学过程的组织、协调和监督，以提高教学质量和教学效果。
然而，在实际操作中，我们常常面临着各种各样的问题。
针对这些问题，本文将详细分析其原因，并提出有效的对策。
二、主要问题1. 教师培训不足很多学校在开展教师培训方面投入不够，导致很多老师缺乏先进的教育理念和教学方法。
同时，一些老师缺乏相关专业知识和技能，无法适应新时代发展要求。
2. 教材使用不当部分学校对于教材选择和使用不够科学，无法满足学生需求和现代化教育发展。
此外，在一些地区还存在着盗版教材、低质量教材等问题。
3. 考核评价机制不合理当前的考核评价机制过于注重成绩和排名，忽视了培养学生综合素质的目标。
这种机制会导致老师过度关注应试能力训练，而忽视了学生的全面发展。
4. 学校管理不规范教育管理者对教学过程的监督和指导不够到位，缺乏有效的控制手段。
同时，一些学校存在着低效的决策机制和繁琐的行政程序，使得教学工作无法顺利进行。
5. 师资队伍建设困难一些地区和学校缺乏高素质、专业化的教师队伍。
传统教育观念影响了招聘、选拔和培养安排，导致师资队伍整体水平较低。
三、对策建议1. 加强师资培训学校应增加对老师的培训投入，提供各种形式的继续教育课程和培训机会。
鼓励教师参与学术交流活动，增进专业知识和技能。
此外，可以通过金融补贴、奖励机制等方式激励老师积极参与培训。
2. 优化教材选择学校应建立科学合理的教材评审机制，并引导老师按照新时代要求灵活使用教材。
同时，鼓励教师编写和分享优质教材，推动教材的更新与发展。
3. 完善考核评价体系将学生的学习态度、创新能力和实践能力等素质纳入考核评价体系，并通过多种形式如作品展示、小组讨论等来评价学生。
此外，建议减少对单一指标成绩的过度依赖，形成全面、客观、科学的评价机制。
4. 加强学校管理提高教育管理者的专业水平，加强对教师的指导和支持。
促进学校内部各个层级之间合作和沟通，建立快速高效的决策机制，并简化行政程序。
教学管理突出问题及解决措施
教学管理突出问题及解决措施随着我国教育事业的不断发展，教学管理在教育教学中的地位日益凸显。
然而，在当前教学管理过程中，仍存在一些突出问题，这些问题不仅影响了教育教学质量，而且制约了教育事业的健康发展。
本文旨在分析教学管理中存在的突出问题，并提出相应的解决措施。
一、教学管理突出问题1. 管理观念滞后在传统的教育观念中，教学管理往往被视为一种简单的行政管理，重视的是教学秩序的维护和教学任务的完成。
这种观念导致教学管理缺乏针对性和创新性，难以适应教育改革和发展的需求。
2. 管理体制不健全当前，我国教学管理体制尚不健全，存在权责不清、管理效率低下等问题。
部分学校在教学管理中缺乏有效的激励和约束机制，导致教学管理人员工作积极性不高，管理效果不佳。
3. 教学质量监控不力教学质量是教育教学的核心，但目前许多学校在教学质量监控方面存在不足。
一方面，教学质量评价体系不够完善，评价指标单一，难以全面反映教学质量；另一方面，教学质量监控缺乏常态化、制度化，难以持续改进教学质量。
4. 教师队伍建设滞后教师是教育教学的主体，教师队伍的建设直接影响到教学管理的质量。
然而，当前教师队伍建设存在一些问题，如教师待遇不高、职业发展空间有限、教育教学能力不足等，这些问题制约了教师队伍的整体素质。
5. 教学资源配置不合理教学资源是保障教育教学质量的基础，但目前许多学校在教学资源配置方面存在不合理现象。
一方面，优质教育资源过于集中，导致资源浪费；另一方面，部分学校教学资源短缺，难以满足教育教学需求。
二、解决措施1. 更新管理观念学校应树立以人为本、以学生为中心的教学管理理念，关注学生个体差异，注重培养学生的创新能力和实践能力。
同时，教学管理人员应不断提高自身素质，适应教育改革和发展的需求。
2. 完善管理体制学校应建立健全教学管理体制，明确各级管理人员的职责和权限，形成高效、协调、有序的管理格局。
此外，学校还应建立健全激励和约束机制，提高教学管理人员的积极性。
教育管理中存在的问题和对策
教育管理中存在的问题和对策一、现状分析：教育管理中存在的问题教育管理是促进学校和教师发展，以提高学生成绩和学习效果为目标的重要工作。
然而，在实践中，我们也面临着许多问题。
1. 教育资源不均衡分配：在许多地区，高质量的教育资源不平等地分布。
优质教师普遍集中在城市或发达地区的学校，而农村和落后地区的学校则面临人才匮乏问题。
这导致了城乡之间、地区之间的教育差距加大。
2. 学生压力过大：当前，学生面临着来自家庭、社会和学校对于成绩的巨大压力。
特别是在升学方面，竞争激烈导致学生心理健康问题增加。
一些学校过分追求升学率而忽视了个体素质全面发展。
3. 教师培训不足：很多教师入职时缺乏系统的专业培训，无法有效应对日益复杂多样化的教育任务和挑战。
此外，由于职业发展通道不畅、薪酬待遇相对低，学校难以留住和吸引优秀的教师。
4. 考试导向教育：长期以来，中国的教育过分注重考试成绩，忽视学生的综合素质培养。
这种应试教育模式容易导致学生缺乏实践能力、创新思维和自主学习能力。
二、对策建议：改进教育管理的路径为了解决上述问题，我们需要采取一系列的对策措施来改进教育管理。
1. 实现资源均衡配置：政府应加大农村和落后地区教育投入，提高基础设施建设水平，并制定严格的人才流动政策，促进优秀教师资源向城乡结合部倾斜。
同时，推行优质资源共享计划，通过网络等方式让所有学生都能享受到高质量的教育资源。
2. 关注学生全面发展：减轻学生过度压力是关键。
除了减少课业负担外，要加强心理健康教育，在学校中设置心理辅导机构并普及心理咨询服务。
此外，要推进素质教育，在课程中注重学生综合能力培养，提供更多的选修课和社会实践机会。
3. 强化教师培训体系：建立完善的师资培训体系，加大对教师的职业培训力度，提高其教学技能水平和教育教学理论素养。
同时，为了更好地吸引和留住优秀人才，应提高教师待遇、完善晋升机制，并增设岗位分级评审机制来确保公平性。
4. 推进全面素质评价：改革考试评价制度是培养创新人才的关键。
教学管理问题及整改措施
教学管理问题及整改措施一、问题描述：在我们学校的教学管理过程中，存在一些问题需要进行整改。
主要问题包括但不限于以下几个方面：1. 教学质量不稳定：部份教师教学水平参差不齐，教学质量无法保证，影响学生的学习效果和成绩。
2. 教学资源不足：学校教学资源配置不合理，教室设施陈旧，图书馆藏书有限，无法满足学生的学习需求。
3. 教学评估不完善：缺乏科学有效的教学评估机制，无法准确评估教师的教学质量和学生的学习情况。
4. 教学管理流程不规范：教学管理流程不够清晰，教师与学生之间的沟通不畅，教学计划和教材使用不规范。
二、整改措施：为了解决上述问题，我们将采取以下整改措施，以提升教学管理水平和教学质量：1. 提升教师教学水平：加强对教师的培训和专业发展，提供教学方法和教育技术的培训课程。
建立教师教学评估机制，定期对教师进行评估和反馈，激励优秀教师，匡助教师改进教学方法。
2. 加大教学资源投入：增加教学资源的投入，改善教室设施，更新教学设备，扩充图书馆藏书，提供更多的学习资料和工具。
建立资源管理制度，确保教学资源的合理配置和有效利用。
3. 建立科学有效的教学评估机制：制定教学评估标准和流程，建立定期的教学评估体系。
通过课堂观察、学生评价、教师自评等多种方式，全面了解教师的教学情况和学生的学习发展。
根据评估结果，提供针对性的培训和指导，匡助教师改进教学方法和提高教学质量。
4. 规范教学管理流程：制定教学管理制度和流程，明确教师和学生的权责。
建立教师与学生的沟通渠道，促进信息的畅通和交流。
加强对教学计划和教材的管理，确保教学内容的科学性和规范性。
三、预期效果：通过以上整改措施的实施，我们预期能够取得以下效果：1. 教学质量稳步提升：通过加强教师培训和教学评估，提高教师的教学水平和专业素质，提升教学质量。
2. 教学资源得到充分利用：增加教学资源投入，改善教学设施和图书馆藏书，满足学生的学习需求，提升学生的学习积极性和效果。
教育教学管理存在的主要问题及对策
教育教学管理存在的主要问题及对策一、引言随着社会的发展和进步，教育在人类社会中扮演着至关重要的角色。
教育教学管理作为保障教育质量和提高学生综合素养的重要环节，直接影响着教育的有效性和效率。
然而，在实践中，我们也面临着许多挑战和问题。
本文将探讨教育教学管理所存在的主要问题，并提出相应的对策。
二、主要问题1.行政化倾向和过度干预目前，许多地方在教育管理中表现出了行政化倾向和过度干预现象。
这导致了一些行政命令过多、决策不够科学合理，使得原本应由专业人员创新教学方法、改善课堂环境等事务受到限制。
过度干预还给师生带来了诸多压力，降低了工作积极性和创造力。
2.缺乏灵活性与包容性在现实应用中，我们发现某些学校或地区对于教育规模、培养目标等方面仍有着严格的限制要求。
这导致了教育教学管理缺乏灵活性和包容性，不能充分满足学生多样化的需求和课程的个体化发展，影响了学生综合素质的培养。
3.评价体系不完善当前的教育教学管理中，评价体系存在一定的问题。
一方面，部分地区由于过于追求考试成绩，使得应试教育成为主流而忽视其他方面的评估；另一方面，缺乏科学、全面、客观的评价体系也使得学校和教师无法真实反映出他们在教育教学中所取得的实际成果。
4.资源配置不均衡资源配置不均衡是当前教育教学管理中另一个突出问题。
在城市与农村、富裕地区与贫困地区之间存在着明显差距，一些基础薄弱地区仍然无法提供良好的基础设施和优质师资。
这种不平衡直接制约了整个国家乃至社会经济发展进程。
三、对策1.加强专业化管理应进一步推动专业教育管理者的培养，为他们提供必要的知识和技能，使其能够熟练应对教育行政中的各种问题。
建立健全科学、民主、规范的决策机制，减少行政层面对教育教学活动的干预，为专业教师们提供更大的自主权和发展空间。
2.推进个性化和终身学习在教育教学管理中，应促进个性化教育和多元化课程的发展。
给予学生更多选择自主权，为他们提供适合其发展水平和兴趣爱好的项目。
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文章拟论述当前中学教育教学管理过程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。
以人为中心的人本管理是教育科研管理的核心和发展方向，是塑造创新型教育者的成功妙法，是提高教师的生命价值的科学管理方法。
激励是人本管理的有效方法，教育科研的管理应该是以人为本的管理。
在过去的教学管理实践中我们积累了丰富的经验，许多经验对今天的教学管理仍有一定借鉴意义，但随着办学规模的扩大和学校教学内容的增加，教学管理活动日益复杂，随着教育改革的不断发展，教学管理过程中暴露的问题也越来越多。
在当前的中学教学管理中，管理者一方面要求教师和他们的学生以新课程理念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式来管理教师。
这就会造成较多的管理问题的出现，文章拟论述当前中学教学管理过程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。
一、当前中学教学管理中存在的几个主要问题。
①重行为管理，轻知识交流传递。
常规管理的组织自上而下，有校、教研组、教师之间垂直链接，下级服从上级，上级是教学行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。
过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥。
下级遇到难题，不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。
教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。
②重数量轻质量管理。
量化管理进入学校并没有什么错，但一些学校的教学管理干部却将其发挥到了极致。
评价教师的工作业绩，看班上的优秀率、及格率、达标率，看有几个学生考上了重点高中或是名牌大学，检查教师的教学态度，教学管理干部年终写总结，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课。
这些教学管理干部将不能量化的也要量化，将不该量化的硬要量化，使教师们产生了抵触情绪。
③重视教学模式而忽略教师的个性作用。
譬如在备课组活动中实行统一要求，忽略了教师的个性和知识背景，忽略了不同班级的学生层次，备课中要求了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响，推行统一的课堂评价标准，凡上课就用这个标准衡量。
把所有教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准规范，把教师的情感意志、道德价值观、个性能力等内在因素与教学行为分离，使老师成为用规定程序统一标准加工学生的机器。
④课堂教学的现状不容乐观。
当前的课堂教学仍是把传授陈知识作为教学的主要目标，忽视学生全面发展，重视“教”而忽视“学”，限制了学生的创新精神发展。
重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视认识能力培养，而忽视合作、交往等行为的养成；重视考试的选拔功能，忽视学生的综合评价。
⑤习本教学有待于探索。
在教育教学管理过程中，我们只是重视加强“教和学”的内容而忽视了“习”的重要性，。
老师教，学生学，至于学生究竟有多少东西转化为自己的，已经无从跟踪，导致高投入，低效率的结果，成绩的下降使学生出现焦虑甚至自暴自弃，失去学习的信心和兴趣。
⑥教育生态环境必须重建。
新课程的理念逐渐成为教学管理的主话题和教学的核心内容，与新课程相关的理论学习与实践上的成熟也逐渐形成一种气候。
回顾教育教学历程，我们有自豪的一面，但也有负疚的一面。
就如我们的经济发展一样，在很多情况之下，我们的教育教学成就是建立在对“环境”的破坏上，属于“高耗低效”的产出。
具体有以下几个表现：一是掠夺性开发。
对学生的培育是以牺牲他们的时间、个性与兴趣为代价的，教师过早地剥夺了学生的天性。
其实质是对资源的掠夺性开发。
二是循环性破坏。
在以知识为主导的教学中，我们淡化了对学生品德、个性心理、情感、态度、价值观的引导与教育。
存在着学生知识技能与个人修养的不协调，教师人格示范与学生的人品塑造不协调等问题。
“环境”中的某个环节的弱化往往会形成“多米诺骨牌”效应，从而产生整个环境的循环性破坏。
三是生态平衡失调。
以“重分数，轻能力；重结果，轻过程；重知识，轻人品；重功利，失远利；重个人，轻团体；重主科，轻副科”为主要表象。
尤其是目前我们学生的心理品质与道德素质的弱化已经引起“生态”的严重失调，并变得难以修复！目前，我们已经开始得到“环境”的显性报复：教师的职业倦怠、教师的人格退化、师生人际冲突、学生人格扭曲、学生学习动力的衰退、师生情感淡漠、创新与进取精神的后滞、以及青少年犯罪等等问题都开始不断地暴发，并出现了一系列的并发症与后遗症，也开始进行着循环性的恶化！在扼腕长叹之际，在痛定思痛之时，我们不得不去寻找症结的根源，不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。
二、加强中学教学科学管理的主要方法与对策。
①加强对教师教学过程的监控和引导。
因为教学内容、学生、社会对学生的要求在不断地发展变化，教学过程也必须随之而变。
教学过程包括多个环节。
在教学过程的监控和引导方面，首先要以教案为突破口，在改革教法上下功夫，体现以学生为主体，以学生的发展为本，帮助学生建立新的学习方式，让新思想、新观念走进课堂，注重教案的创新性。
随着课堂教学改革实验的不断深入，教学管理者应把教师的教学反思纳入到教学常规管理中，采取每节课后反思，写好教学后记附于该节教案后，每周的教研活动时间同年级组交流，讨论存在的问题及进一步改进的方法，提出自我奋斗的目标。
期末将每个教师的教学后记收集起来展示评比，对教学设计有创新、有独特的个人教学风格、关注学生个性发展的教师应予以表彰。
②追求教师实施课堂教学管理创新。
在管理机制方面，课堂教学管理改革必须建立一种激励创新的机制，从而创设一个充满创新精神的教学氛围，建立鼓励教师教有创新、学生学有创新的管理制度。
要培养学生的创新精神，教师首先要有创新精神。
在教学中，教师应当让学生向自己发问，任何创新都是以发问为前提的，学习前人的知识，就是要把前人走过的创新过程再发现、再体验，教师要有这个意识，由己知不断引出未知，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。
这也是课堂教学管理的重要任务。
在管理方法方面，课堂教学管理应提倡全过程管理，注重课堂教学的各个环节的管理，提倡全方位管理，不仅要抓教的管理，关注教师的教育方法、教学效果，还要抓学的管理，关心学生的学习方法、学习习惯以及学习效果。
③提高教师管理者自身的素质。
作为教学管理者不仅应有教师职业的基本知识，还应具有现代管理科学知识，在深厚的知识功底的基础上提高能力。
为使教学管理科学化，适应开放的学校系统，教学管理者急需加强条件性知识的学习，掌握现代教育科学理论和管理学理论，以条件性知识为依托，增强实践性知识的学习和提升，形成自己的管理特色，提高教学管理效率。
要加强提炼，及时总结实践经验并与教育科学理论相联系，上升为系统的教育教学理论，指导今后的教学。
④提高教学管理者的创新性管理意识。
教学的创新要求改革教学管理制度，教学创新需要有与之相匹配的教学管理制度的引导、支持和保障，而符合素质教育要求的教学管理制度又会促进和深化教师教学的创新，使教学创新不断发展。
教育思想要转变，教学活动理所当然地要转向以学习者为中心的轨道，衡量一节好课、评价一节好课要以学习者的发展为尺度。
教学管理者应以新教学观来透视、分析、管理今天的教学。
教学管理有必要采用刚性管理手段。
规范教学行为，变革教学中不合理的思想观念和行为方式，改变教师习以为常的教学习惯。
教学常规管理首先体现在依法治教，按照规定的计划、大纲、教材管好教学，必须科学规范，教学质量提高以有序的管理为基础，常规管理是有序管理的根本。
⑤真正加大和落实对习本教学的重要认识并落到实处。
习本教学是一种全新的教学模式，突出“习”的地位，强调“习”的重要性，是一种以学生为本的教学模式。
针对在教学管理中存在的种种问题，我们的教学管理者必须从课堂教育现象出发，强调“习得”的问题研究。
目前教学管理者大多是注重教案和学案的研究，忽视对习案的研究。
“习”是巩固知识和技能，包含着温习、实习、练习，偏重于行动实践，更有利于学生的成长和发展。
我们要让学生智慧的学习，教学管理者不仅要交给“学”的方法，还要他们有“习”的智慧，让习本教学思想渗透在教学指导与课后巩固的整个过程中，从而形成一种全新的教学模式。
⑥构建适应学生个性化成长的教学生态环境。
教学生态环境也叫教学生态场景，是区别于自然生态环境而言的一种教学关系与氛围。
以“能量流动、资源调配、人际协调、情绪情感塑造、品德培育”为流程，以“合作、竞争、同化、异化、蜕化”为特征。
通过研究，教师把课堂还给学生，使课堂充满生命活力，形成学生主动参与，师生互动与逐步生成的人才培养模式；每个教师价值得到充分实现，使课堂成为现实社会的真实组成部分，回归生活才有生命力。
学校管理的一切活动都是为了有效地实现育人的目标。
这是学校管理的基本规律之一，反映了学校管理内部工作与育人工作以及学校管理目标与管理手段之间的本质关系。
坚持在教学管理中强化和渗透德育，从宏观上保证教学管理与德育的有机融合，是最有效的途径。
一是重视合力作用，促进教学管理中诸因素同步协调。
从合力出发思考教学管理与德育的有机结合是领导思维科学的基本点。
这样，再不是将德育局限于某些活动或课程，再不是将教学看成仅仅是学校的工作，要把校内因素与校外因素、受控因素与非受控因素、明显因素与隐蔽因素、趋同因素与冲突因素等等都结合起来一并思考。
视野更广阔，角度更新颖，运筹帷幄，使两者在教育系统中取得优化结合的效果。
譬如，教学管理作为学校管理的中心工作，受诸多因素的制约，过去只注意到校内因素如师资素质、教学设施、学习风气等的影响，实际上，校外因素也会对教学管理中心产生复杂的影响，如学生的社交，家庭教育等；教学管理中心不仅受受控因素影响，如教学活动的组织，教学方法的选择等，所有这些，都是围绕教学管理中心的，其中有相当多的因素就具有双重性，既属教学范畴，而更多的是难分难解，如果机械地割裂开来，就事论事，不从合力角度处之，就谈不上两者的有机结合。
二是树立全面渗透、全员参与和全程负责的意识，充分发挥各方面尤其是教师的教育优势。
在教育工作中，教师是主体队伍，是教学管理与德育关系中的具有交点意义的中脊。