如何让学生大胆开口说英语
如何培养小学生大胆开口说英语
如何培养小学生大胆开口说英语积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。
小学生是学习第二语言的最佳时期。
《小学英语新课程标准》对小学生英语口语能力的要求在听、说、读、写四项技能目标中是较高的。
那么，作为小学英语教师怎样才能使孩子能够大胆地讲英语，怎样培养孩子“说”英语的习惯呢？1营造英语口语表达的氛围在课堂教学中，我尽量用英语组织教学。
这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
一开始的时候，学生会有听不懂得现象，于是我运用肢体语言帮助解释，学生通过肢体语言明白了老师说的意思。
时间久了之后，学生就记住了这些常用语。
并且在课后鼓励学生尽量用英语和老师打招呼，许多学生已经形成了良好的习惯。
2创造和谐的学习氛围，也是培养“敢说”的前提古人曰：“亲其师，才能信其道。
”英语不同于我们的汉语，它没有语言环境，为了学生在课堂上多说英语，教师的亲和力也是十分重要的。
教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，成为学生可以交流的朋友，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。
3创设情境，激发学生“说”的兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。
只有学生感兴趣的事情他才会去做。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。
所以我会尽可能的给孩子们一些有趣的图片，对话，或者是生活中某些有趣的话题，让孩子们有“话“可说。
给孩子们准备的时间，让他们在班里展开活动，去说，去演，告诉孩子们能说几句说几句，让他们感觉到没有任何负担地说，这会激发他们想说的欲望，达到他们想说，敢说的目的。
4注重方法，让学生会说4.1上课听录音是我教学中必备的环节，另外在孩子们回答问题的时候，我会特别要求其他学生认真仔细听，因为这也是他们学校别人优点的时刻。
而且我还会利用晨读时间，给学生更多的时间去模仿录音机的发音。
3招让孩子说英语句子的方法
3招让孩子说英语句子的方法
在孩子的英语学习过程中，能够流利地说出完整的英语句子是一项重要的技能。
下面将介绍三种简单实用的方法，帮助孩子们轻松开口说英语句子。
一、情境模拟法
1.选择孩子感兴趣的场景，如家庭、学校、餐厅等，与孩子一起模拟这些场景中的对话。
2.在模拟过程中，引导孩子用英语表达自己的意思，例如：“What do you want to eat?”（你想要吃什么？）或“I want to play with you.”（我想和你一起玩。
）
3.鼓励孩子大胆开口，不要担心语法错误，只要能表达清楚意思即可。
二、游戏互动法
1.设计一些简单的英语口语游戏，如“Simon says”（西蒙说）、“Guess what?”（猜猜看是什么？）等。
2.在游戏中，要求孩子用英语句子回答问题或执行任务。
3.游戏过程中，注意纠正孩子的发音和语法错误，并在游戏结束后进行总结。
三、儿歌学习法
1.选择一些节奏欢快、简单易懂的英语儿歌，如《Old MacDonald Had a Farm》（老麦克唐纳有个农场）、《The wheels on the Bus》（公共汽车上的轮子）等。
2.教孩子学唱这些儿歌，并引导他们理解歌词中的句子。
3.鼓励孩子用歌声表达自己，如唱出“Old MacDonald had a farm, E-I-E-I-O”（老麦克唐纳有个农场，咿呀咿呀哦）等句子。
总结：
通过以上三种方法，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学习英语句子。
需要注意的是，家长和老师要有耐心，多鼓励孩子，让他们在实践中不断积累信心和经验。
教案设计：如何让学生更自信地开口说英语
教案设计：如何让学生更自信地开口说英语随着全球化的加速和市场竞争的日益激烈，英语已经成为一个全球性的语言。
于是英语学习的需求也越来越大，许多人加入到了英语学习的队伍中。
尤其是在中国的这个时代，英语学习已经成为一个绕不开的话题。
虽然每个人的英语学习情况不一样，但是看到这里的你，相信你一定有一个理想，就是在英语学习中做得更好，更自信。
英语学习中最常见的问题是开口说英语。
很多学生在学习英语的过程中，遇到了很多难以跨越的障碍。
有人说不会发音，有人说只会背单词，有人说口语太差，有人说不会听，有人说比较怕别人看不起自己......集中到一起就是一个“关于开口说英语”的难题。
其实要跨越这个难题，需要从教师的教学中着手，下面将会介绍几个教学方法来解决这个问题。
1.案例教学法案例教学法是基于实践，从个案实例、实际问题出发，促使学生通过个案实例的分析和对实际案例的思考，达到扩展知识面和丰富经验的目的，以培养学生的思维能力，提高解决问题的能力，同时还可以对学生的语言表达和语言理解能力进行一定的培养。
在开口说英语时，可以通过案例教学法来让学生进行互动和讨论。
比如给一个简单的问题，让学生阅读并理解，然后要求他们口头回答这个问题。
在这个过程中，教师可以引导学生，鼓励学生开口。
需要注意的是，问题不能太难，需要根据学生的水平和能力来设计。
2.视频教学法视频教学应该是学生最喜欢的教学形式之一。
在学生看视频的过程中，他们可以感受到世界各地的英语发音、听力和口语技巧，使学生能够找到最适合自己的方式进行学习。
通过观看各种口音和国际标准音，学生会更好地理解语音的规律。
如果学生比较害羞，可以安排一些视频让学生模仿学习。
并且，教师也可以通过预先录制视频或使用在线教育平台的视频资源来增加学生口语的训练。
3.角色扮演角色扮演在教学中也是非常重要的，因为它可以使学生从第一人称的角度来体验英语的运用，以此来加强学生对英语的理解和类比推理能力。
教师可以选择一些趣味性和实际性比较强的场景让学生模拟情景对话。
小学英语教学要培养学生大胆开口说的习惯
目前 的英 语课 外 课程 资源 异 常丰 富 ，有 大量 英 语 儿 歌 光 碟 、迪 士尼 英 语 光 碟 、英 语 学 习 电视 节
件安排教学，尽可能让低年级学生以说为主 ，让大
胆 用 英 语 进 行 日常 用 语 的表 达 和 简 单 的交 流 、 沟
性。
的语句 自然表达 出来 ，体验用第二语言的新奇和快
乐。
２ 采 用 多种形 式
激发 表达 热情
开 口说 是学 好英 语 的基 础 ，也 是小 学英 语 学 习
语言 需要在不 同的语言环 境 中反 复训练和体 验 ，才 能 准 确 领 悟 语 言表 达 的 需 要 。仅 仅 靠 读 课
育课外 ，每周至少参加两次体育运动，且保持适当
的运动量，既能起到强身健体、愉悦身心 的作用，
又进行超体力训练，以保证体育运动切实为健康服 务。 总之 ，体育锻炼是保障学生身心健康的一项重 要措施 。教师要 引导学生认识体育运动 的重要意 义，并身体力行积极参与。
０ ６ ３ ７ ０ ０ 河 北省滦 县 第一 中学 唐
１ 抓 住有 利 时机 培 养表达 习惯
语 言 实 践 机 会 。 比如 ， 组织语言游戏 、竞赛 ，
开 辟 英 语 角 ， 举 办 英 语 兴趣 小组 ，排 演英 语文 娱 节 目，进 行 英语趣 味谈 话 等 ，将 英语 表达 从 课 内引 向生 活 。鼓励 学 生将 学到 的英语 在适 合 的成 活场 景 中表达 出来 ，激 发学 生 的 表 达热 情 ，培养 大胆 开 口说 的习惯 。小学 生 由于词 汇量 有 限 ，在 表 达 中难 免会 夹杂 汉 语词 汇 ，教 师对 此现 象 要宽容 ，营造轻 松 的表达 氛 围 。
提高农村小学生英语口语的实用策略
提高农村小学生英语口语的实用策略随着经济全球化的不断发展，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。
然而，在农村地区，由于各种原因，小学生的英语口语水平普遍较低，这不仅影响了他们的英语学习效果，也制约了他们的未来发展。
因此，如何提高农村小学生英语口语水平成为了一个亟待解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨提高农村小学生英语口语的实用策略。
一、营造英语口语环境营造英语口语环境是提高农村小学生英语口语水平的基础。
学校和家庭应该共同努力，为学生创造一个良好的英语口语环境。
1.课堂教学教师在英语课堂上应该尽可能地使用英语进行教学，为学生创造一个真实的英语环境。
同时，教师还可以利用多媒体、实物、图片等手段，帮助学生更好地理解和运用英语。
此外，教师还可以组织各种形式的活动，如小组讨论、角色扮演、故事复述等，来提高学生的英语口语表达能力。
2.家庭作业除了课堂教学，教师还应该布置一些与英语口语相关的家庭作业，如听录音、跟读课文、模拟对话等，让学生在家庭中也能够得到锻炼。
3.校园文化学校可以组织各种形式的校园文化活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，为学生提供一个展示自己英语口语水平的平台，同时也可以吸引更多的学生参与到英语学习中来。
二、激发学生兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对英语口语的兴趣，才能让他们更加积极主动地参与到英语口语学习中来。
1.创设情境教师在教学中应该创设一些与学生生活实际相关的情境，让学生有身临其境的感觉，从而激发他们的表达欲望。
2.引入游戏游戏是激发学生兴趣的有效手段之一。
教师可以将英语口语学习与游戏相结合，让学生在游戏中学习和运用英语口语。
3.给予鼓励教师应该给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，从而激发他们对英语口语的兴趣。
三、注重语音语调训练语音语调是英语口语的重要组成部分，正确的语音语调可以让学生的英语口语更加自然流畅。
因此，教师在教学中应该注重学生的语音语调训练。
让学生树立信心说英语
让学生树立信心说英语在高考改革的新形式下，广东英语听说考试题型仍然被保留，由此可见，学生的口语表达能力仍然是高考考查的重要部分。
面上中学的学生在英语学习方面思想活跃、反应敏捷，丝毫不逊色于城市学生，然而口语能力却发展相对滞后，尤其是在公众面前，口头表达能力显得很弱，让学生开口说英语有时显得很难。
作为一线的英语教师，我们有责任帮助学生克服障碍，使他们树立自信，勇敢说英语。
一、探讨学生口语表达障碍的生成原因从认知方面来说，英语作为非母语语言，对于生活在非城市地区的学生来说，日常生活中实践机会少，表达能力弱，不敢开口说。
学生一般会认为，要学习大量的词汇和语法之后，才能应用语言，总认为自己在这方面“存储量”太少，无法用有限的词汇去表达自己想说的思想内容，他们意识不到，只用简单的语法规则和肢体语言就能创设情境进行交流。
从心理方面来说，害羞、紧张、缺乏自信等因素成为他们开口说英语的绊脚石。
过于注重“自我”和自己言行的心态，或者在开口说话过程中失败过多，只要一想到说英语，便出现一些焦虑情绪，更加不敢表达。
由于存在怕出错的心理，尽管他们掌握并熟悉不少词汇和语法，也愿意表达。
二、探究消除英语口语学习障碍的方法1．创设情景，提供机会，使学生多说英语课前，让学生每天做五分钟的duty report（值日报告），报告的内容可以是最近学习的一些话题，也可以是自己感兴趣的一些故事、现象等，其他学生听完值日生的报告后，可以就报告内容进行提问，交流，以此来为他们练习口语创造机会；课上，打破教师一言堂，还课堂于学生，鼓励学生自己选择会读的单词和段落进行大声朗读，对于老师的课堂提问大胆表达自己的看法和见解；课外，利用学校英语兴趣小组开展形式多样的活动，如英文歌曲大赛、朗读比赛、演讲、现场作文等，鼓励学生积极参与，充分创设并营造学生说英语的语言环境。
2.循循善诱，多加鼓励，使学生愿意开口在语言交际中，出现错误是不可避免的。
一方面，从语言学习的角度来说，错误提示了学习英语需要改进的问题，错误越多，说明学生实践多，实践越多，学生的进步就会越大。
英语口语练习方法十篇
【导语】提⾼英语⼝语需要养成⼤胆开⼝、认真听的习惯，还要给⾃⼰创造⼀个良好的学习环境以及养成快速阅读的能⼒。
不管是学习什么语⾔，都要求能够达到流畅的听、说、读、写的⽔平，英语的学习也不例外。
以下是⽆忧考整理的英语⼝语练习⽅法，欢迎阅读！1.英语⼝语练习⽅法 1、养成⼤胆开⼝的习惯 ⾸先要做的是消除⼼理障碍，⼤声说出来。
我们都知道，任何语⾔都是先有声⾳，再有⽂字的，如果发⾳不准确，别⼈就听不懂，所以想要学好英语，⼀定要⼤胆地开⼝说、开⼝读。
2、养成认真听的习惯 说的习惯是在听的基础上养成的。
听说结合可以快速地将单词和句⼦的⾳、形、义结合在记忆中。
学习⾳标，要注意观察⽼师的⼝型动作，然后⾃⼰学习，反复练习。
学习单词时，听⽼师朗读或跟着磁带朗读，尽量准确流利地发⾳。
不要⽤汉语来标记单词的谐⾳，这样记忆单词的效果不⼤。
3、创造良好的学习环境 试着去英语⾓和别⼈交流。
这样不但可以练习⼝语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提⾼英语学习兴趣。
如果找不到同学或者参加英语⾓的机会⾮常少，那么你可以利⽤其他⽅法来继续练习英语⼝语。
例如⼝语作⽂和5分钟强化训练法。
找好⼀个题⽬作⼀分钟的⼝语表达，同时将其录⾳。
4、经常速读 频繁快速的阅读，⼀⽅⾯可以锻炼⾃⼰的⼝腔肌⾁，提⾼灵活程度，另⼀⽅⾯也有助于掌握语感，使⾃⼰讲出⼀⼝流利的英语。
但快速阅读并不是⼀种孤⽴的能⼒，它必须基于⼀定的基础知识，⼀定的词汇和基本的语法，以及⼀些重要的阅读技巧。
2.英语⼝语练习⽅法 1、练习⽅法之演讲 练习⼝语的⽅法就是做英⽂演讲。
我们⽣活在⼏乎可以称得上是纯中⽂的环境，平时并没有练习英语⼝语的条件和机会，所以，⼤家需要多参加⼀些可以锻炼⾃⼰⼝语能⼒的活动，⽐如英⽂演讲⽐赛。
⼤部分演讲活动都是在⾼压条件下进⾏的，即使已经提前组织好了语⾔，也可能出现遗忘或是记错的情况，不过这种练习⽅法也是最锻炼⼈的。
2、练习⽅法之词汇量检测 英语单词是英语的基础，如果我们在演讲中只能⽤最简单的词汇来组织语⾔，那么会显得我们的整个演讲内容不够⾼级，甚⾄不够地道，很难得到较⾼的评价。
让学生开口说英语
让学生开口说英语学校需要创造一个轻松、鼓励的英语学习环境。
学校是学生学习英语的重要场所，教师应该注意营造一个鼓励学生开口说英语的氛围。
通过增加英语角、英语习俗展示等活动，让学生有更多的机会在校园里用英语交流。
鼓励学生利用课余时间多参加英语俱乐部、英语角等活动，提高用英语交流的机会。
在这样的环境下，学生会逐渐不再害怕开口说英语，敢于进行英语交流。
教师要尽可能让课堂变得有趣、有魅力，激发学生的学习兴趣。
有趣的教学活动会吸引学生主动参与到英语学习当中，从而提高他们开口说英语的勇气。
举办英语角、英语比赛、英语故事会等活动，激发学生开口说英语的热情。
在课堂上，教师可以采取小组合作、角色扮演等形式帮助学生练习口语，让学生在轻松的氛围中锻炼口语表达能力。
这样一来，学生会感到英语学习变得有趣，不再害羞开口说英语。
学校可以利用现代科技手段，例如利用互联网平台，让学生有更多的英语交流机会。
将英语学习与现代科技相结合，可以帮助学生克服害羞和恐惧，更好地开口说英语。
通过建立英语学习微信群、英语学习网站论坛等平台，让学生有更多的机会用英语进行交流。
学校还可以鼓励学生通过视频、博客、社交网络等方式用英语进行交流，培养学生自主学习英语的能力。
这些方式可以让学生在自己的舒适区域内使用英语，逐渐提高他们的英语口语能力。
学校还可以组织一些英语实践活动，让学生有更多的机会在真实环境中使用英语。
比如组织学生到英语角、美容院、餐厅等地方进行交流，让学生在真实环境中练习口语。
学校还可以组织一些英语演讲比赛、英语角色扮演比赛等活动，让学生有更多的机会展示自己的口语表达能力。
这样的活动可以让学生感受到英语的实际使用场景，提高他们开口说英语的自信心。
学校要注意给予学生及时的肯定和鼓励，让学生感受到开口说英语的积极影响。
当学生敢于开口说英语时，教师需要给予及时的赞扬和鼓励，让学生觉得这种尝试是值得的。
在鼓励学生的也要给予问题纠正和改进的指导，帮助学生不断完善口语表达能力。
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如何让学生大胆开口说英语听说领先、读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。
因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。
但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。
一、中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有1、缺乏必要的语言环境我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。
课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2、教师口语水平偏低目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
3、班级学生人数过多培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。
而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50－70人左右。
班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
4、听英语的机会太少说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
5、心理障碍的影响由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。
因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。
怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。
二、解决困难和问题的对策1、教学过程交际化英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。
学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。
（1）每堂课坚持5分钟的talent show为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，笔者每天利用课前5分钟，轮流让2-5位学生上前来做英语对话，或者表演一个短的英语剧。
初一时，因为所摄取的语言信息量少，talent show内容只限于天气、日期之类的事。
随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成简单的对话，还能紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把talent show引申到Free talk。
如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中先复习“There be”句型：How many students are there in our class? There are seventy. Is there an eraser in your pencil-box? Yes， there is. 然后再引出“have”句型：Do you have an eraser? Yes，I do. Does he have an eraser? No，he doesn' t. 利用课前5分钟，学生通过Talent show，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融，提高了学生的口语表达能力，效果极佳。
（2）创设尽可能真实的交际环境在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。
它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活，真实自然。
例如在教授Book 1 Unit 2 对话时：—Who' s that boy? —Which boy? —The boy in the blue coat. —That' s Li lei.笔者就利用这个对话做Play the guessing game. Ask：Who' s that girl / man / woman? Which girl / man /woman?这一下激发了学生的兴趣，调动了每一个学生参与交际的积极性。
教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识，锻炼了交际能力。
（3）适时就交际的过程给予真实的评价学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。
初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。
这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要。
一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：Very good! / Wonderful! /Excellent! / You' re really clever. 等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
2、营造良好的课堂气氛创设轻松愉快的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。
民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
（1）沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。
例如教授Book 1 Unit 4，句型What' s this / that in English？时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问：What' s this? Is this a book? 指着距离远的实物问：What' s that? Is that a pen? 学生就会理解this / that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。
一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。
（2）平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。
教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。
这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。
教学实践证明，教师对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。
（3）课堂口语教学中说的类型在口语教学中，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。
“说”有种种各样的说，是有一定层次和类型的，课堂口语教学中常出现的几种说的类型有：① 模仿型。
指简单的口头模仿，我们通常说的(Drill)，大部分属于此类型。
模仿对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。
我们都应尽量用教材配备的原声带领读，让学生尽可能接触native language。
但模仿的注意力集中于语言形式上，这不是意义性的交际，而仅仅是为交际作准备。
因此模仿应有所控制，时间不宜太多，有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼，并且逐渐向意义性过渡。
模仿有个别、小组和集体等形式。
②强化操作型。
脱离单纯的模仿，由学生进行旨在语音或句型强化的训练。
有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”，但他们往往是对语言形式的训练，而不涉及语义或基本不涉及语义。
S1: What' s this? S2: It' s an apple. S1: What are these? S2: They' re apples.③应答型(responsive)。
无论这种练习是在师生间进行，还是在学生之间进行，它们都是一种问答模式，但还不是生活中那种真正的对话。
如:T: Good morning, class. S: Good morning, Miss Yu. T: Please sit down. Who' s on duty today? S: I am. T: Is everyone here today? S: Let me see. Tom isn' t here. T: Where is he? S: Sorry, I don' t know. I think he' s at home.④信息传递型或事务型(transactional)。
这种训练已经构成了对话，但它们限于信息的传递。
通过协商意义，填补对方的信息差，实现交际的目的。
对话不同于简单的问答，一般情况下，它不能靠一句简单的答语完成交际过程。
对话的双方可能彼此熟悉，但有时可能并不熟悉，所以双方在交换信息的同时，通过交流观点、态度，建立了一定的人际关系。
因此，对话是一种真正交际意义的说。
课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行，包括两人组(pair work)和多人组(group work)，其活动形式有角色表演，解决问题，完成某一任务和相互讨论等。
如:S1: Why isn' t Mary here today? Is she ill? S2: Yes, she is. She has a cold. S1: Did she go to see the doctor? S2: Yes, she went to the doctor' s this morning. The doctor said she had a fever and gave her some medicine. S1: How does she feel now? S2: She feels much better. Her temperature is down, but she still has a headache. S1: Tell her not to worry about her studies. We'll help her to catch up when she' s well.⑤自由表达(free presentation)。