教育心理学的任务与内容
2023年311教育心理学考研大纲
2023年311教育心理学考研大纲一、教育心理学的研究对象和任务 1. 教育心理学的研究对象教育心理学研究的是教育活动中的心理现象和规律，包括学习、教学、教育评价等过程中的心理过程和心理机制。
2.教育心理学的任务教育心理学的任务是研究教育活动中的心理过程和相关规律，解决教育中的心理问题，为教育实践提供科学依据和指导。
二、学习的心理基本过程 1. 知觉知觉是指个体通过感觉器官接受和理解外界信息的过程。
包括感觉器官的选择、组织和加工等过程。
2.记忆记忆是经验的保持和重现过程。
包括感性记忆和理性记忆两种形式，分别与感官印象和概念思维有关。
3.思维思维是个体在脑内进行的一种内在心理活动，包括概念思维、判断推理、问题解决等过程。
4.情感与动机情感与动机是学习过程中重要的心理因素。
情感对认知、记忆和评价等心理过程有重要影响，而动机是推动个体行为的内在力量。
5.学习策略学习策略是个体在学习过程中采用的有选择的心理操作方式，包括注意、组织、记忆和评估等过程。
三、教与学的心理过程 1. 教学目标的设定与实施教学目标是教育活动的指导方向和基准。
教师需要根据学生的知识结构和发展水平，设计合理的教学目标，采取相应的教学策略和评价手段。
2.教学内容的选择与组织教学内容是教育活动的核心要素。
教师需要根据学科特点、学生需求、教学目标等因素，选择并组织有机的教学内容，提高学生的学习兴趣和掌握程度。
3.教学方法的运用与创新教学方法是教师在教学过程中采取的操作方式和行为准则。
教师需要根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习动力和提高学习效果。
4.学习评价的设计与实施学习评价是对学生学习成果的反馈和总结。
教师需要设计合理的学习评价方式，既能客观准确地评价学生的学习情况，又能激发学生的学习动力和自我认知。
四、常见教育心理问题与解决方法 1. 学习困难与解决方法学习困难是学生在学习过程中遇到的问题和障碍。
教师可以通过调整教学策略、提供个性化教学、培养学习兴趣等方式，帮助学生克服学习困难。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
简述学前教育心理学的基本任务
简述学前教育心理学的基本任务学前教育心理学，也称为儿童心理学，是以儿童发展为主题，研究儿童在物理、心理、语言、社会、历史、文化、宗教、科学等方面的各种发展过程的学科。
它包括儿童的心理发展、行为发展、感觉发展、思维发展、智力发展、语言发展和社会发展等方面的研究。
学前教育心理学的基本任务是解释、指导和促进儿童的发展过程，从而提高儿童的心理健康水平。
首先，学前教育心理学的主要任务是对儿童发展进行描述、解释、预测和控制。
这就需要心理学家分析儿童在不同阶段发展的规律，以及发展过程中存在的心理问题和处理方法；掌握儿童发展必要条件，并研究有利的社会和环境对儿童发展的影响，以确保孩子在正常情况下能够发展得更好。
其次，学前教育心理学的另一个主要任务是研究儿童早期学习、教学和教育过程中的心理因素。
心理学家研究儿童学习过程中的动机、学习策略、行为习惯、概念构建、智力发展等，以及孩子最终学习成果和教师教育策略等，并借助心理学知识指导儿童教育。
此外，学前教育心理学还关注儿童心理健康问题，尤其是智力障碍和情绪问题。
大多数儿童心理健康问题都可以归因于家庭、学校和社会等环境因素，因此，心理学家需要深入研究儿童心理健康问题的成因，以及有效的干预方案。
最后，学前教育心理学的基本任务还包括发现儿童的潜力，挖掘儿童的潜力，发掘儿童在各方面的发展潜能，打造出定制的个性化教育方案，以及鼓励儿童追求高水平的发展和成就。
综上所述，学前教育心理学的基本任务是解释、指导和促进儿童的发展过程，描述、解释、预测和控制儿童发展，探究儿童教育过程中心理因素，研究儿童心理健康问题，发现儿童潜力，挖掘儿童潜能，发掘儿童的发展潜能，创建个性化的教育方案，激励儿童追求更高的发展。
只有充分认识学前教育心理学的基本任务，才能够为提高儿童心理健康水平提供有效指导。
教育心理学第一章 绪论
求是，切忌受主观偏见的影响。客观性 原则应是一切学科研究应遵循的通则， 但对于心理学研究来说尤为重要。
第三节 教育心理学的研究方法
(二)理论联系实际的原则 理论联系实际原则要求教育心理学研究的选 题要充分考虑学校教育实际的要求，研究情 境的设计要尽可能同实际的教育情境相接近； 研究所得结论要在学校教育实际中得到检验。
E. L. Thorndike 1874—1949
第一节 教育心理学的诞生
我国最早编写教育心理学教科书
的学者是廖世承(1924年出版)。 1980 年 ， 潘菽出版我国第一部 《教育心理学》。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
一、教育心理学的对象
广义的定义： 1、潘菽（1980）：教育心理学的研究对象就是教育 过程中的种种心理现象。 狭义的定义： 1、美国教育百科全书（1970）：教育心理学是对教 育过程中的行为的科学研究，实际上教育心理学通 常被定义为主要涉及学校情景的学生的学与教的科 学。 2、彼得罗夫斯基（1972）：教育心理学的对象是研 究教学和教育的心理学规律。
上的任务两个方面： 从理论上说，教育心理学要为发展与完善学 与教的理论提供心理学依据，同时也要为促 进整个心理科学理论发展提供事实材料与科 学的概括。
第二节 教育心理学的对象、任务和内容
就实践任务来说，教育心理学必须选择业已
形成的理论，将其转化为对教育实际工作的 建议，以提高学校情境中学与教的成效。 但教育心理学在为教育实践服务时，只能为 有效的学与教提供一般原理和建议，而不能 为解决特定情境中的实际问题准备好可以直 接采用的处方。
（三）教育心理学化运动 1 夸美纽斯 2 卢梭 3 裴斯泰洛齐：提出“教育心理学化”的主张 4 赫尔巴特：将“教育心理学化”的主张付诸 实现 （1）提出意识域和统觉团、统觉过程等概念
教育心理学任务完成报告
教育心理学任务完成报告摘要：本报告旨在总结并分享教育心理学任务的完成过程和成果，通过深度分析，为教育者提供有关教育心理学的实用知识和技巧，以解决教育中的心理问题，并进一步提升教育质量和学生发展。
1. 引言教育心理学作为一门交叉学科，研究教育与心理学之间的关系。
它致力于探索学习、教育过程中的心理活动和行为，为实际教育工作提供科学依据。
本次任务旨在通过调查、实验和数据分析，深入了解教育中存在的心理问题，并提出相应的解决方案。
2. 任务目标在本次任务中，我们设定了以下目标：2.1. 确定教育中常见的心理问题；2.2. 分析这些心理问题对学生学习和发展的影响；2.3. 提出解决这些问题的方法和措施；2.4. 探讨教育者在实践中如何有效应用教育心理学的理论和方法。
3. 任务过程3.1 调查研究：通过问卷调查、面谈等方式，我们收集了大量的教育现场数据，了解了学生在学习中的心理问题，如焦虑、自卑、注意力不集中等。
3.2 数据分析：我们对收集到的数据进行了深入分析，找出了心理问题的特点和根源。
这一步骤帮助我们更好地理解学生的心理状况，为后续的解决方案提供了依据。
3.3 理论研究：基于现有的教育心理学理论和研究成果，我们对教育中的心理问题进行了进一步的研究。
我们分析了这些心理问题的原因和可能解决方案，并将其与实际情况进行对比。
3.4 解决方案制定：基于理论研究的结果，我们制定了一系列解决方案，旨在帮助教育者解决学生的心理问题。
这些方案涉及教育环境的改善、教育方法的创新和学生支持体系的建立等方面。
3.5 实践应用：我们将制定的解决方案应用于实际的教育场景中，并进行了反复试验和改进。
这一过程确保了解决方案的可行性和有效性。
4. 任务成果4.1 心理问题的总结：通过调查研究，我们总结了教育中常见的心理问题，包括焦虑、自卑、注意力不集中等。
我们深入分析了这些问题的原因和表现形式。
4.2 影响分析：我们研究了这些心理问题对学生学习和发展的影响，并找出了关键因素。
幼儿教育心理学的研究对象、任务与研究内容 PPT
斯滕伯格、威廉姆斯著《教育心理学》内容体系
第一章 成为专家型教师，成为优秀的学生 第一部分 人类发展 第二章 认知发展：皮亚杰认知发展理论；维果斯基社会文化理论；信息加工理论 第三章 个性、性格、社会和道德发展 第二部分 人类差异 第四章 个体差异：智力、认知和学习风格、创造力 第五章 个体差异：特殊儿童 （包括两种极端情况：天才和智力落后） 第六章 群体差异：社会经济地位、种族、性别和语言 第三部分 思维学习和记忆 第七章 学习的行为理论 第八章 学习的认知理论 第九章 思维、概念形成、推理和问题解决 第四部分 激励和教育 第十章 激励学生 第十一章 课堂管理 第十二章 课堂教学 第五部分 评估 第十三章 标准化测验 第十四章 课堂评估
4、了解了幼儿教育心理学的内容体系，并知道它是 在不停发展的。
关键术语及其定义
1、教育 2、幼儿教育 3、幼儿园教育 4、教育心理学 5、幼儿教育心理学 6、内容体系
疑问与难题
请思考一下： 要了解一门学科可以从哪些 方面着手？
谢谢
思维三角 幼儿教育心理的学习方法 小结 关键术语 疑问和难题
小结
关键术语
疑问和难题
幼儿教育心理学的作用与意义
幼儿教育心理学的作用
专家型教师和优秀的学习者 幼儿教育心理学的意义 小结 关键术语 疑问和难题
第一节 幼儿教育心理学的研究 对象、任务与研究内容
学习目标： 1、了解幼儿教育心理学的学科体系； 2、知道幼儿教育心理学的研究对象、任务
本篇章节
第一篇 导 论
幼儿教育心理学概述
幼儿教育心理学的研究对象、任务 与研究内容 幼儿教育心理学的作用与意义 幼儿教育心理学的学习方法
幼儿心理发展
心理发展的一般特点 幼儿心理发展的主要特征 影响幼儿心理发展的主要因素 教育与幼儿心理发展
教育心理学
1、P.2学习与教学的交互模式：2、教育心理学的任务：①描述和测量，解决“是什么”；②理解和说明，解决“为什么“；③预测和控制，解决“怎么做“。
3、教育心理学的研究趋势：①研究学习者的主体性；②研究学习者的能动性；③研究学习者的内在过程和机制；④研究社会环境的影响；⑤研究实际情景的影响；⑥研究文化背景的影响；⑦研究学习环境设计和有效教学模式；⑧研究信息技术尤其是网络、人工智能的利用。
4、教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A ）的不同解释上。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程5、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
6、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？答：教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分。
7、说说学与教过程的模式。
答：学习与教学的过程是一个系统过程，由学习过程、教学过程和评价/反思过程3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
这五种要素相互作用，共同影响3种过程的交互过程，如图1、所示：8、当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面？答：第3题9、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时解决问题的能力。
10、支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，随着活动的进行，逐渐减少外部活动，使共同活动让位于学生的独立活动。
11、根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？(具体运算阶段)12、根据埃里克森的人格发展理论，6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（勤奋感对自卑感）13、加德纳的多元智能理论与传统智能理论的区别：①传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力②加德纳的多元智能理论认为“智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”。
教育心理学核心内容
教育心理学核心内容教育心理学是研究教育与心理学相互关系的学科，旨在帮助教育者了解学生的心理特点，从而更好地开展教育教学工作。
本文将从教育心理学的基本原理、发展历程以及应用价值等方面，探讨教育心理学的核心内容。
一、教育心理学的基本原理1.发展阶段理论：根据儿童在不同年龄阶段的心理特点和发展规律，如皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论，教育者可以更好地了解学生的认知能力和情感需求，为其提供相应的教育环境和教学策略。
2.学习理论：学习是教育的核心目标，教育心理学研究学习的过程和机制，如行为主义的条件反射理论、认知派的信息加工理论等。
教育者可以根据学生的学习方式和能力，设计合理的教学方法，提高学习效果。
3.动机理论：学生的学习动机对学习成果有着重要影响。
教育心理学研究学生的动机来源和调控机制，如马斯洛的需求层次理论和自我决定理论。
教育者可以通过激发学生的内在动机和提供适当的奖励机制，增强学生的学习动力。
二、教育心理学的发展历程1.实验心理学的兴起：20世纪初，实验心理学的发展为教育心理学提供了理论和方法基础。
实验心理学通过实验研究，揭示了学习、记忆、思维等心理过程的规律，为教育者提供了科学有效的教学指导。
2.个体差异的重视：20世纪中叶，教育心理学开始重视个体差异的研究，如智力差异、性格差异等。
不同的学生有不同的学习特点和需求，教育者应根据学生的差异性，采用差异化教学，促进每个学生的全面发展。
3.社会文化的影响：近年来，教育心理学开始关注社会文化对学习和发展的影响。
文化背景、家庭环境等都会对学生的学习态度和学业成就产生影响，教育者应根据学生所处的社会文化环境，制定相应的教育方案，提供有针对性的教育支持。
三、教育心理学的应用价值1.教育改革与创新：教育心理学的研究成果可以为教育改革和创新提供科学依据。
通过了解学生的心理特点和发展规律，教育者可以优化教学设计，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和潜能。
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一、教育心理学的根本任务
教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物。
它既是一门心理学科，又是一门教育学科。
它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。
为此，本学科应以这种发展需要为根本任务，具体表现在两方面。
首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。
本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特点。
研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。
其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统。
当然解决教育系统的四个方面的问题，乃是所有教育学科的共同任务。
教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。
本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。
依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。
这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。
这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。
二、教育心理学的主要内容
依据教育心理学的对象、任务以及本学科发展中的经验教训和有关研究，教育心理学的主要内容应包含以下七个部分。
（一）总论
教育心理学的总论部分主要探讨本学科作为一门独立学科的科学学问题。
这首先要研究本学科的发展历史及经验教训，从而使人们明确其发展方向。
其次要确定本学科的对象、任务以及主要内容，从而明确本学科的研究范围及主攻方向，统一专业队伍的认识及行动。
第三要阐明本学科借以进行科学研究的路线及方法学问题。
所有这些都是关系到本学科发展的全局性问题。
这些问题在传统教育心理学中是薄弱的。
这正是阻碍本学科发展的重大障碍。
为此，这一部分内容必须加强，以利于提高本专业队伍的素养。
（二）学习理论
从桑代克创立教育心理学体系以来，学习理论一直是教育心理学的核心组成部分，并且是其他教育心理学研究课题的理论基础。
在教育心理学发展的百年历史中，曾出现过联结主义、认知主义、人本主义和建构主义等不同的学习理论取向，它们在不同的历史时期曾经主宰过或正在影响着教育心理学的发展。
这一部分是本学科研究的基石，是理论问题比较集中的一个领域。
（三）学习心理
教育心理学的学习心理部分主要探讨有关学生学习的一般性问题。
其中，应包含学生学习的性质、特点及类型，学习的机制，学习与人才的造就及个体发展的关系，学习的一般规律等这样一些问题。
总之，这一部分的任务是从心理学侧面去探讨有关学生学习的一般性问题，故称“学习心理”。
（四）知识的学习
知识是人类认识活动的产物，属认知的对象经验，是教育系统中用以形成、发展学生能力的
经验之一。
知识的学习是学生学习的特殊类型之一，因而也是本学科必须研究的一个重要领域。
教育心理学中知识学习的研究主要探讨知识及其掌握的实质、类型以及过程与条件，从而为知识的传递及改进知识教学提供心理学依据。
（五）技能的学习
技能是人类动作的主观产物，属活动主体的动作经验，是教育系统中用以形成、发展学生能力的又一经验要素。
技能的学习是学生学习的另一种特殊类型，也是本学科必须研究的一个重要领域。
教育心理学中技能学习的研究主要探讨技能的实质、类型及其在传递过程中形成的过程与条件，从而为技能的传递及改进技能教学提供心理学依据。
（六）规范的学习
这里所说的规范是社会规范的简称，即行为规范。
规范是社会组织用以调节其成员的社会行为的标准或准则。
这是教育系统中用以形成、发展学生的人品及德性即品德的一种社会交往的经验要素，也是本学科必须研究的一个重要领域。
教育心理学中规范学习的研究，主要探讨规范的实质与类型及其在传递系统中的形成过程与条件，从而为规范的传递及改进德育工作提供心理学依据。
（七）教学的设计及其成效的考核与评估
教学的设计即教学的系统规划，有宏观设计与微观设计两种。
宏观设计即对教学进行总体规划，制定教学体系的远景蓝图，以解决教学的宏观方法学问题。
微观设计指确定教学活动的具体实施计划，以解决教学的微观方法学问题。
科学的教学设计，需综合利用学生学习规律。
学习规律是教学设计的基本依据和原则。
教学设计是教育心理学研究成果的集中应用领域之一。
教学成效主要是通过学生的心理变化来体现的，而心理变化是一种内在过程，难以直接测定，这就给教学成效的考核及评估造成困难。
若缺乏对学生学习及其规律性的了解与把握，则难以提高教学成效考核及评估的效度。
为此，教育心理学必须研究如何应用有关学生学习的心理学知识去科学地考核与评估教学的成效，以利于教学系统的改进与完善。
以上七个部分的研究内容，既反映了本学科的独特性，表明了本学科的发展方向，也满足了教育实践对学科的迫切需要。
这是以学生的三种学习即知识的学习、技能的学习与规范的学习为核心的一种教育心理学新体系。
这个新体系既不同于传统的心理教育学体系与儿童中心体系，也不同于桑代克所创立的以学习为中心的体系。