自闭症-辅导随班就读的自闭症儿童
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。
这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。
本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。
个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。
小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。
在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。
学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。
学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。
学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。
家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。
他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。
他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。
作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。
小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。
小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。
随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。
总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。
相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。
孤独症幼儿随班就读观察记录内容
孤独症幼儿随班就读观察记录内容《孤独症幼儿随班就读观察记录》在我所观察的班级里，有一个特别的孤独症小男孩，我们就叫他小明吧。
我记得那一天，教室里刚开始还比较安静。
突然，小明像是被什么刺激到了一样，放声大哭。
老师赶紧过去询问怎么了，小明只是一个劲地哭，嘴里喃喃着一些听不清的话语。
老师耐心地哄着他，抱着他轻轻摇晃，就像妈妈对待小宝宝一样。
过了好一会儿，小明的哭声才渐渐小了下去，但还是抽抽搭搭的。
老师轻声问他是不是哪里不舒服，他也不回答，只是低着头。
然后就是上课时间了，其他小朋友都认真地听着老师讲课。
可小明却完全沉浸在自己的小世界里，一会儿玩玩铅笔，一会儿又盯着窗户外面发呆。
老师叫他回答问题，他就像没听见一样，一点反应都没有。
老师走到他身边，轻轻地摸着他的头，又重复了一遍问题，小明这才回过神来，迷茫地看着老师，然后不知所措。
到了课间活动，其他孩子都欢欢喜喜地去玩游戏了。
小明却一个人待在角落里，看着大家。
我走过去试图和他交流，我说：“小明，我们一起去玩吧。
”他看了看我，没说话，然后就低下头继续摆弄着自己的手指。
我就坐在他旁边，静静地陪着他，我发现他偶尔会偷偷地看我两眼，但马上又转回去了。
一天的观察下来，我真的深深体会到孤独症幼儿的世界是多么特别。
他们就好像被一层无形的膜隔开了，要走进他们的内心真的好难。
但我也看到了老师们的耐心和爱心，始终不放弃去理解和关心这些孩子。
我想，只要我们都多一些耐心，多一些理解，多一些爱，也许就能慢慢帮这些孤独症孩子打开他们的世界，让他们也能感受到集体的温暖和欢乐。
这就是我这次对孤独症幼儿随班就读的观察体验，真的希望小明和其他孤独症孩子能越来越好呀。
争当好学生随班就读教育案例
争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。
其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。
争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。
以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。
韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。
因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。
在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。
为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。
这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。
在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。
他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。
在这方面，他超过了大部分同学。
因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。
这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。
然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。
他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。
他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。
这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。
数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。
除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。
他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。
此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。
经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。
他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
自闭症儿童少年随班就读工作实施方案
自闭症儿童少年随班就读工作实施方案背景自闭症儿童少年在正常学校研究的过程中面临着各种困难和挑战。
为了帮助他们融入普通教育环境并获得良好的教育，制定本实施方案。
目标本方案的目标是促进自闭症儿童少年的研究和社交发展，让他们在普通教育班级中获得成功。
实施步骤1.评估和选拔：通过专业评估，确定适合随班就读的自闭症儿童少年。
评估包括智力水平、研究能力、沟通技巧等方面。
选拔过程要确保学校、家长和专业人士的共识。
2.制定个别教育计划（IEP）：针对每个自闭症儿童少年，制定个别教育计划。
该计划应包括研究目标、适应策略、支持和资源的安排等内容。
IEP必须根据学生的需求和潜力来制定。
3.提供专业支持：安排专业教育工作者（如特殊教育教师、语言治疗师等）提供必要的支持和培训。
他们将协助学生和普通教育班级的教师，确保学生获得合适的教育。
4.教师培训：组织针对全体班级教师的培训，提高他们理解和支持自闭症儿童少年的能力。
培训包括了解自闭症特点、适应策略和有效教学方法等内容。
5.班级支持：建立支持系统，确保自闭症儿童少年在班级中得到支持和帮助。
这包括创建友善的研究环境、激励学生参与、提供适当的研究材料等。
6.定期评估和调整：定期评估自闭症儿童少年的进展和需求，根据评估结果调整个别教育计划和支持措施。
预期成果通过实施本方案，我们预期达到以下成果：自闭症儿童少年在随班就读的过程中获得良好的研究成绩和进步。
自闭症儿童少年在普通教育班级中建立良好的社交关系。
普通教育班级教师对自闭症儿童少年的理解和支持能力得到提升。
学校形成一个包容和积极支持自闭症儿童少年教育的氛围。
实施责任本方案的实施责任由以下人员或组织承担：学校领导团队：负责制定和监督实施方案。
特殊教育教师：负责制定个别教育计划，并提供专业支持和培训。
普通教育班级教师：参与培训并提供班级支持。
家长：积极配合学校的实施安排，并提供必要的支持和协助。
结论本实施方案旨在为自闭症儿童少年提供更好的教育机会，并促进他们的发展和成功。
自闭症幼儿随班就读的教育干预策略
二 、运 用 “ 社 会 性 故 事 法 ”帮 助 幼 儿 认
识 规 则
自闭症 幼儿 的一 大特点 就是 生活在 自己的世 界 中 ，不会关 注 和理解他 人 的想法 ，也 不会遵 守社 会
三 、采 用 “ 小 天 使 ” 辅 导 策 略
随班 就读 为 自闭症 幼儿 提供 了一个 与普 通幼 儿 交往 和学 习 的机会 。但 是 ，自闭症 幼儿 一般 不会 主 动 与 同伴 交往 互动 。因此 ，教师要 鼓励 班级 中的正
行为规 则 的理解 来促 进患 者社会 能力 的发展 。 “ 社 会 性故 事法 ”并 不直 接教授 社会 技 能 ，而 是 向 自闭 症患者 解 释环境 中可 能发 生 的事 件 ．利用 患者 长于 视 觉加 工 和对 文 字 的兴 趣 来 增 进 他 们 对 环 境 的理 解 ，从 而诱 导 出符 合社会规 范 的行 为和社会技 能 。 例如 ：黄老 师决 定带 全班 去 图书馆参 观 ，提前 向幼儿 讲解 在 图书馆 不可 以大声 讲话 的规 则 ，老师 还是 担心 班里 的 自闭症幼 儿飞 飞不 能遵守 图书馆 的 规则 。特 意在班 里 召开 了班会 ，采 用 图片展示 结合 讲述 ，图片上 的主 角便是 飞 飞。通 过配有 图画 的以 飞 飞为主人 公 的简单 的故 事讲 述 ．帮助 飞飞 理解 了 规则 。所 编 的社 会性 故事 是这 样 的 ：有 一天 。老 师 带着 飞飞 和小朋 友们 去 图书馆 ，大 家都很 安 静地看 书 ，飞飞 喧哗 干扰 了小朋 友们 看书 ，经 过教 育 ，飞 飞明白 “ 如果 我大声 说话 ．其 他人 就不 能专 心看 书 了” 。于是 ，飞飞 闭 上 嘴 巴 ，保 持 安 静 。离 开 的时 候 ．老师 和小朋 友 都称赞 飞 飞很乖 。飞飞 自己也很 开 心 。参 观 当天 ，飞 飞果 然 在 图 书馆 表 现 得很 好 ． 没有 大声 喧 哗 ，也 没有 到处乱 跑 。
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析目前，特教教育在中国的普及程度仍不够，特教教育资源也较为匮乏。
很多孩子因为自身的残疾或者其他行为和心理问题而未能适应普通教育，需要到特教学校接受精心的教育。
今天，我们来讲讲关于特教学校随班就读学生的案例分析。
孩子A是一位自闭症患者，他在普通学校中表现不佳，甚至严重影响了班级的学习气氛。
经过工作人员的筛选和教育专家的评估，孩子A就被要求到一所特教学校进行随班就读。
刚开始，孩子A在学校中仍表现得非常孤僻，常常走神，不与同学交流。
在老师的耐心引导下，他逐渐融入了班级中，并表现出了自己的特长，在音乐和绘画方面表现尤为出色。
老师们根据孩子A的特长和兴趣，进行针对性的培养和教育。
在这样的环境下，孩子A的自闭症症状也得到了改善，并在各个方面都有所提高。
孩子B是一位多动症学生，他在普通学校中表现很差，常常因为无法安静下来而影响了学校中其他同学的学习。
特教学校在接收孩子B之后，利用多种方法帮助他控制情绪，通过体育运动和其他有规则的活动，让他逐渐学会安静下来，专心听讲和阅读。
在经过一段时间的治疗和教育后，孩子B的表现有了很大的改善，他也逐渐适应了学校的教育环境，成为了一个比较出色的学生。
孩子C是一位视力障碍学生，他因为自身的残疾而无法适应普通学校的教育。
特教学校为孩子C提供了全套的帮助，包括视力康复训练、专业教学软件、高质量的教学视频等。
在学校中，孩子C感受到了老师和同学的关心和支持，在一次剪纸课上，孩子C用他发自内心的展现，用音感探测剪纸，最终完成了一幅美丽的作品。
通过和同学的交流和学校的支持，孩子C成功地掌握了许多自理和学习的基本技能，也为将来的生活和工作打下了坚实的基础。
综上所述，特教学校随班就读学生的案例分析提醒我们，在教育学生时，应该多留意孩子的个性和特质，针对性地采取相应的教育方法，以帮助孩子运用自己的优势，解决自身存在的问题，获得更好的成果。
特教学校是为残疾学生提供专门教育的重要途径，它为被教育者提供了良好的学习环境，也为他们未来的成长和发展打下了坚实的基础。
对随班就读自闭症学生的教育例析
2020年7月·1491【摘要】自闭症，又称孤独症，患病学生在语言、行为、沟通等方面都会出现障碍，对于这类的学生，要以爱来拥抱他们，做到理解、尊重、关心、鼓励、陪伴、给予机会，让他们能像常人一样融入世界。
【关键词】随班就读自闭症学生【中图分类号】G444【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2020）14-91-02自闭症，又称孤独症，患病学生在语言、行为、沟通等方面都会出现障碍。
作为教育工作者，需要用爱填补鸿沟，尽最大的可能让他们能够正常地融入大集体，享受多彩的生活。
一、理解，同情——架起沟通的桥梁自闭症学生被称为“来自星星的孩子”，他们独特、神秘，在语言交流、注意力等方面都有障碍。
例如学生小康，他不会说话，只会发出一个声音“呃”，上课时经常跑出座位，情绪异常的时候会拍座椅蹦跳，或者大哭嚎叫，学生都称他是“来自外星球的怪客”。
对于这样一个反常的学生，我没有放弃他，而是希望通过自己的努力让他有所进步。
对于自闭症学生的父母，我更多的是投以理解和同情。
首先，多次约家长见面，把他们当做朋友看待，耐心地倾听，诚恳地表达对他们的理解和同情。
其次，信任和尊重家长，对他们做到彬彬有礼，用商量、谈心的方式与家长交流教育孩子的经验和方法。
要求他们做好配合，孩子在学校或在家里遇到什么问题，随时联系，一起商量对策，共同努力使孩子适应学校的学习生活。
再次，每当父母来学校接孩子，要用充满热情的话语告诉他们孩子的点滴进步。
很多时候，当看到孩子父母那布满皱纹的脸上掠过一丝满足的笑容，我会深深感到做父母的不容易。
最后，及时向家长反映孩子当天所暴露的问题，进而商量、沟通，提出对策。
二、尊重，关心——打开封闭的钥匙自闭症学生表面冷漠、忧郁、孤独，他们的世界是一个封闭的世界，容不得人靠近。
东东就是这样，他常孤零零地坐在座位上，双目无神地望着在玩游戏的同学，有时还会胡言乱语。
如果你触碰到他，他会颤抖，会蜷缩着发出“呃呃”的声响，避开你的触摸，或者不顾一切地冲出去，这是不信任他人，潜意识在自我保护的表现。
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个案七
• 阿学 13岁小学六年级 中等成绩。行 为较好。 • 从一年级直今，学校校长、主任都非 常关注孩子。 • 老师倍加关爱（座位、辅导、游玩） • 自信、乐观、喜欢与人交往（尽管语句奇 异）。
个案八
• • • • • • 杰仔 14岁 初中二年级 小学是在与学校签约情况下读完的。 学科成绩不在班级最后。 小学时担任两个学科的科代表。 现在担任班级劳动委员。 不自信。说话都不敢抬头。 老师关注他，但同学背地欺负他。
辅导原则
• • • • 合理应用教学手段和方法 加强教学互动，促进学习转移 善用信息科技 加强心理建设，改善固执、自我刺 激等不适当行为 。
基本教学策略
• • • • • 激发学习动机 点面协调 集、分、个三结合 照、帮、辅、督四合一 近、多、勤、快、常五动员
激发学习动机
• 第一、运用有效的外部奖赏。做到淡化分数 观念；将奖赏与学生实际付出的努力相一致；精 神奖励为主，物质奖励为辅；合理使用惩罚，坚 持正面教育。 第二、创设合作的课堂学习环境。 第三、帮助学生找到成功与失败的原因，培 养学生的自尊、自信、兴趣和态度。 第四、创设主客观条件，改变“被嫌弃”的 角色地位，增强其自信心。 第五、让学生有成功的机会、成功的榜样、成 功的体验。
对学校的要求
• • • • 领导重视，配备特教师资。 建立教育档案，体现特教管理 。 因势利导，个别教学 。 系统评估，目标落实。
对老师的要求
• • • • 思想先行、真心接纳 融洽关系、营造氛围 明确目标，优化过程 改革方法，提高质量
对高功能自闭症儿童的辅导
• • • • • • • • 合理编班，发挥特长。 个别辅导，促其成功。 同学帮助，发展技能。 合理配备，相得益彰。 视觉提示，作息明了。 家校沟通，紧密合作。 发展言语，增进沟通。 心理建设，舒解情绪。
自闭症的临床特征
• 主要特征
• • •
• • • • • •
社会交往障碍 言语发育及沟通障碍 局限性及固执性行为方式
感知觉的异常 智力缺陷 行为异常 饮食、睡眠等生活习惯异常 缺乏体会他人想法和感受的能力 情绪障碍
• 相关特征
学龄期的异常行为
• • • • • • 不能建立伙伴关系 与家人缺乏正常交往 孤独一人玩/找同一个人玩 不做眼对视和应用手势 抵制触摸 不主动进行言语沟通
•
集、分、个三结合
• • 集----集体教学，是指教师面向全体授课。 分----分组教学，是指小组内和小组间的 互相讨论切蹉、问答交流、练习互查。分组， 可以是异质分组（组内异质，组间同质），也 可以是同质分组（组内同质，组间异质）。
•
个----个别教学，是指教师利用教学的间 歇（讲课间歇、讨论间歇、练习间歇等）对随 班生进行个别指导、辅导、面批。
自闭症学生面临的困难
• 兴趣狭窄。 • 社会互动受损，不知道怎样与其 它人相处。 • 难于集中注意力。 • 学业压力大。 • 心理问题多（行为的同一性；孤独； 冲动、退缩；情绪困绕）。
辅导原则
• • • •
稳定情绪 建立良好的师生关系 合理安排教学环境 养成规范的学习模式
辅导原则
• 加强功能性、生活化的教学 • 创设语言、沟通环境，协助建立合适的人 际关系 • 教导儿童合适的发泄方式或情绪表达方式 • 充分调动同学的带动作用，帮教结合
孩子的心声
• 有时我不依从你，是我不明你意思， • 请你简单说清楚，然后等我跟着你。
• 有时我乱发脾气，是我不知怎样好， • 请教我说出感受，然后叫我去面对。
孩子的心声
• 有时我拒绝尝试，是我不够自信心， • 请你耐心鼓励我，然后等我慢慢试。
• 有时我会很散漫，是我专注有困难， • 请你接受这个我，然后教我去克服。
自闭症的发现、报道
• 凯纳(Leo Kanner ) 美国 • 1938年 首次发现 • 1943年 11名（8男3女）《情感接触的自闭障 碍》 • 继Kanner首次报道以后，美国、欧洲也有类似特 点的病例报道。 • 中国 陶国泰教授 1982年， 4例 • 1989年中国精神病学分类第二版正式将儿童孤独 症归属于儿童精神病并在其后注明为全面性发育 障碍。
随班就读的意义
• • 随班就读是我国特殊教育发展的必然趋势。 它有利于残疾儿童和健全儿童的一体化，实现 教育的全面融合。 • 随班就读是残疾学生自身发展的需要 。 • 有利于培养一批普特结合的教师队伍。 • 执行国家法律，体现公民的受教育权。
我国的法律规定
• 《义务教育法》
• • • • 《中国残疾人事业工作纲要》 1988年 《关于实施义务教育法若干问题的意见》1986年 《残疾人保障法》（1990年） 《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办 法》 1994年 • 《残疾人教育条例》（1994年）
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个案三
• A仔 小学六年一直随母班级就读. 哪位 老师批评他,他就不上哪位老师的课(蹲在地 上或直接回家)。 • 曾经有位老师不曾了解他时,为了严格要 求他而在他肩上拍了一下,从此该生见到这位 老师就跑,绝不上那位老师的课.
个案四
• 哈仔 :7岁入小学 能力不错 问题 行为又少 . • 入学三个星期转了三个学校. • 据家长说,用于上学问题的沟通费用 达到了一万元以上.
学龄期的异常行为
• 冷漠型 • 被动型 • 主动奇特型
学龄期的异常行为（冷漠型）
• • • • • 回避与人接触，社交中不会使用眼神和手势 不主动讲话，沟通不起来。 对建立友谊不感兴趣。 不会表达情感，也常因此而发脾气。 多伴发精神发育迟滞。
学龄期的异常行为（被动型）
• 不回避社交，但不自然，反应 不适宜。 • 沟通和行为生硬、刻板。 • 发育水平高者较易管教。
近、多、勤、快、常总动员
• 快 ---- 快订正：针对自闭症学生要 求做成基本题。先做模仿题，学会以后再 做基本题。有错及时纠正、订正，强化记 忆，巩固知识，形成能力。 • 常----常表扬：坚信自闭症学生的进 步需要、求知欲望，多接近他们，多注意， 多观察，多谈心，多关心，多帮助，发现 他们的闪光点，鼓励进步，使他们看到希 望，充满信心。
• 有一部分的语言沟通能力发展相当好， 但仍有奇特方式。 • 有的从不使用表达性手势。 • 有的讲话生硬、迂腐、不自然 • 行为：10%--35%不明原因的退化。
自闭症儿童的学习特点
• • • • • • • 学习动机薄弱、缺乏主动性 专注力奇特，学习和思考中容易分心。 理解和思考力不强，机械性学习优于思考性学习 视觉学习常优于听觉学习 空间性学习优于时间性学习 过度选择，类化困难 行为问题严重影响其学习
照、帮、辅、督四合一
• • • • 课上老师照顾 课下同伴帮助 课后个别辅导 回家家长督促
近、多、勤、快、常总动员
•
近----近距离：一指把自闭症学生尽量安排在班 级的显眼处，离教师最近的地方，有利于帮助；二指 面对面对自闭症学生进行课前课后辅导，课前辅导补 好旧知识，课后辅导补好缺漏知识。 • 多----多提问：帮助自闭症学生动口、动手、动 脑，让他们模仿同学或书上的对话和练习，回答简单 问题，使他们学会知识，逐步形成能力。 • 勤----勤检查：阶段性测试，比其它学生放低要 求。加强平时对学习信心、态度、习惯、纪律、成绩 等方面的检查，肯定成绩、鼓励进步，调动学习的积 极性和主动性。 •
个案一
• A仔 六岁 幼儿园大班 有一定学习 能力,但课堂上不专心.由于工作关系幼儿园 不得不要收他.园长安排专人辅导(个训) • 但是:老师因A仔课堂上自言自语多\频 繁走动等原因而不接受.致使家长与老师无 法沟通,甚至矛盾尖锐化，就连园长与老师 也无法沟通. • 求助于专业人士.
个案二
• • • • • • A 女 10岁 能力极度不足、问题行为多. 家庭经济状况好。 家长善于与人沟通（动之以情、小之以礼） 接纳孩子是老师的无奈之举。 8岁直10岁孩子转了三个公办学校。 现随民办学校二年级.
个案五
C 仔 8岁 语言能力很好.数学语文英 语等学科成绩都在班级前五名以内. 偶尔在课堂上会说出点与教学无关却与 当今政治有关的话题而被嘲笑。 有时也因完不成老师规定的体操体育动 作而被老师批评和被同学嘲笑. 有一天回家,写完作业对他妈妈说:”我想 跳楼”并立即怕到阳台上要跳.
个案六
•
• • • • X仔 10岁，小学二年级。 家长花了很多功夫抓早期干预和学前能力与 习惯的培养。 9岁时入小学。课堂习惯逐渐规范。 英语口语和笔试成绩都不错。 但各科作业书写不到位。有一次，该生第一 个交生字抄写作业给语文老师，结果被骂，于是 该生又出现了近一年来没有出现过的打头行为。
特殊的教学原则
• • • • • • • • • 直观性原则 全面发展原则 实用性原则 社会化原则 循序渐进原则 一致性原则 个别化教育原则 兼顾性原则 缺陷补偿原则
特殊的教学法
• • • • • • • 行为矫正法 任务分解法 个别指导法 诊疗教学法 单元教学法 多重感觉教学法 伙伴带动、帮教结合
孩子的心声
• 有时我词不达意，是我不懂怎样说， • 请你耐心听我讲，然后慢慢教我说。
温馨提示
• 如果讲得不好，如果有更好的见解，请立 即告诉邓永兴！ • 如果讲的好，如果对你和他人有所帮助， 请你合理应用或随意转告他人！ • 不管讲得好不好，请君宣传随班就读课程 的知识和理念！
辅导随班就读的自闭症儿童
• • •
邓永兴
电话：28878766----3212 E-mail:sz-dyx@
基本理念
• • • • • 零拒绝 融合教育 一体化教育 回归主流 随班就读
何为随班就读？
•
随班就读指的是把有特殊教育需要 （智力残疾、视力残疾、听力残疾、肢体 残疾、语言障碍、情绪 /行为障碍、学习障 碍、自闭症、病弱等）的学生安置在普通 学校的普通班级中（一般一个班级中安置 一至三名特殊需要学生）就读，同普通学 生一起学习、一起活动，共同进步的一种 教育安置形式。