自闭症儿童康复训练个案
自闭症儿童个别训练案例
自闭症儿童蒙氏活动案例：
自从在部分特殊儿童中开展蒙氏活动以来，我们感到智障儿童特别喜欢做蒙氏工作，而且孩子们在操作中还有模有样，基本上能根据老师的指导方法进行规范的操作，本学期我们尝试让更多的孩子能参与到蒙氏活动中，特别是根据我班自闭症孩子的程度和能力也让他们尝试了几次蒙氏活动，结果出乎意料，自闭症孩子操作的非常好，在做一项工作时每一个步骤都能做到拷贝不走样，而且还非常认真和专注。
蒙氏活动：倒米
目标：训练孩子倒的技能，为今后自理、自立服务。
策略一：漏斗到，在一只杯子上放置一个漏斗，示范让将米通过漏斗到入另一只杯子中，减小孩子在操作过程中的难度。
观察：孩子通过老师的示范，很认真、很专注，当漏斗里的米没有完全漏下时，他还会用手帮助其漏下。
策略二：移去漏斗倒米
观察：孩子不愿意拿掉漏斗。
策略三：换杯子，换成有嘴的杯子，再次学习倒米
观察：由于换了一种操作器具，孩子又开始认真操作了。
反思：自闭症孩子的刻板行为不能轻易改变，因为他在大脑中建立的秩序感和物体表象的认识不能遭到破坏。
而需要老师想办法改变操作器具才能使孩子恢复继续操作。
自闭症儿童语言康复训练案例分析
新课程NEW CURRICULUM教学实践食文化，给学生上一堂身临其境的少数民族饮食文化课。
对工艺复杂、制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像腊肉、腊鱼的长时间烟熏制作过程，年糕的制作工艺，侗族的栏门酒的蒸制工艺等，通过走访当地少数民族家庭，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其易于学生制作的过程进行操作，通过这些学习活动，使学生真正走进少数民族饮食文化当中，深感他的韵味，同时拉近专业学习和少数民族饮食文化的距离，增强对烹饪专业学习的热爱。
4.湘西少数民族饮食文化在烹饪专业教学中的应用烹饪专业教师通过在教学内容中渗透少数民族饮食文化，有利于学生创作中来源生活中的文化艺术。
结合烹饪专业教学课题，给予具体示例进行教学。
如，进行菜肴实例《腊味合蒸》的教学时，就是新课内容与乡土少数民族文化习俗结合的有益尝试。
教学内容包括指导学生选择原料、初步加工方法、蒸制方法的掌握和菜肴的造型，学习菜肴造型图案的设计，力求达到引导学生对烹饪教学中图案的对称和谐统一，原料质地的搭配，营养合理性的组合。
此外，也通过给学生讲解几种腊制品的制作由来和民间饮食习俗，不仅能加深学生对腊味合蒸等乡土资源的了解，也能增强学生对专业文化的热爱。
通过这种系统学习，让学生接触大量湘西少数民族饮食文化产品，并让他们单独和小组合作制作菜肴，加深学生对少数民族饮食文化的了解和喜爱，教学效果肯定就比较满意，学生的烹饪作品也就会收到意想不到的效果。
5.湘西少数民族饮食文化在烹饪教学中价值的实现（1）加大宣传，营造校园环境。
湘西少数民族饮食文化的内涵极其丰富，学校要根据自身特点和地域特点，选择适合自身专业发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习少数民族饮食文化的氛围。
学校可以利用文化长廊精选学生菜肴作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。
利用校园广播解说少数民族饮食文化的风土人情。
开展少数民族饮食文化艺术周活动，通过热菜、面点、冷拼、雕刻等竞赛活动，让学生处处感知、参与湘西少数民族饮食文化当中。
幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案
幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案自闭症是一种神经发育障碍，通常在幼儿期就能够体现出来。
自闭症儿童在幼儿园阶段的教育和康复治疗是至关重要的，因为这是他们认知和行为习惯形成的关键时期。
针对不同的自闭症儿童，需要个案分析和量身定制的康复治疗方案，以促进他们的发展和适应。
个案一：小明小明是一个3岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在幼儿园中表现出与同龄儿童明显的社交障碍，不善于与他人沟通交流。
他的语言发育也比较滞后，常常表现出语言交流的障碍。
在个案分析中，我们发现小明对于视觉刺激比较敏感，对声音则不太敏感。
他对于单一的事物表现出了强烈的兴趣，但对于复杂的社交情境则无法适应。
针对小明的康复治疗需要从以下几个方面进行考虑。
针对小明的视觉敏感度，可以通过视觉刺激来促进他的注意力和专注力。
可以利用一些视觉游戏和教具来进行视觉刺激训练，逐步引导他接触和适应复杂的视觉刺激。
针对他的语言发育滞后，可以通过语言训练和言语治疗来提升他的语言表达能力。
可以通过简单的语言游戏和角色扮演来增加他的语言输出和交流能力。
针对他的社交障碍，可以通过集体活动和小组互动来帮助他逐步适应社交情境，培养他的合作意识和团队精神。
个案二：小红小红是一个4岁的女孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
在幼儿园中，她表现出明显的行为问题，喜欢孤立自己，不愿意与他人互动，对外界事物表现出强烈的排斥和逃避。
在个案分析中，我们发现小红对于外界的刺激非常敏感，常常面对过多的刺激会产生明显的逃避行为。
她对于规律和秩序表现出了强烈的依赖，一旦打乱了她的生活规律，就会产生严重的焦虑。
针对小红的个案，康复治疗需要深入分析她的行为习惯和焦虑情绪，并从以下几个方面进行干预。
针对她对外界刺激的敏感度，可以通过逐步暴露和疗法来帮助她适应外界刺激。
可以通过慢慢增加外界刺激的强度和频率，来帮助她逐渐适应外界环境。
针对她的规律依赖和焦虑情绪，可以通过行为训练和情绪管理来帮助她建立更好的自我调节能力。
自闭症孩子康复的案例
自闭症孩子康复的案例
案例一：
方案：经典行为分析（ABA）
患者：小明，8岁小男孩，患有轻度自闭症
具体情况：小明无法与同龄小朋友进行团体活动，几乎没有口头交流，只能在有同伴
陪伴下做一些有规律性的活动，其语言、动作及思维能力大大落后于同龄儿童。
疗程：小明每周有定期的治疗，经过一段时间的持续和有效的治疗，小明情况有了较
大的改善，能与同学有一定的对话，也能独立完成一些家庭作业，并且与同伴进行有规律
性的游戏；可以在教室中做集体活动，也可以与其他小朋友一起和睦相处；之后小明在经
过音乐、画画及动手活动的辅助治疗下，表现状况有了进一步的提高，和其他小孩聊天，
主动说几句话，有可能和其他小孩一起打扫寝室，而且行为居然更加端正整洁，小明也能
跟老师有口头的交流，经过行为改变和辅助活动及诅咒等治疗，小明不仅表现得更加自信、更加有自制力，也能更有礼貌的把控着自身的行为，而且学习效果有了质的提高，更加适
应现实生活。
结果：小明在经过学习经典行为分析治疗的一段时间以后，能够逐渐融入社会，具有
一定的关系建立能力和运用社会礼仪的能力，无论是生活还是学习均有较大程度的改善，
有能力适应环境，他更能与家庭、教师和同伴交往愉快，开始了一个新的生活。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
自闭症儿童康复案例
自闭症儿童康复案例自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特点是社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为和兴趣等。
针对自闭症儿童的康复治疗，需要综合运用各种康复方法，包括行为疗法、语言治疗、社交技能训练等，以期望帮助他们减轻症状，提高生活质量。
康复案例一：小明（化名）是一名6岁的自闭症男孩，他的家人发现他在社交交往上有明显困难，言语表达能力不足，经常出现刻板重复的行为。
在接受康复治疗后，小明的康复进展如下：首先，小明接受了行为疗法的训练，通过建立积极的行为模式和奖励机制，帮助他逐步改善了社交交往的能力。
在治疗过程中，医生和家人对小明进行了积极的正向激励，鼓励他尝试与他人进行交流，逐渐增加了他的社交技能。
其次，小明进行了语言治疗，通过语音训练、语言表达训练等方式，帮助他提高了言语表达能力。
医生和康复师们采用了生动有趣的教学方式，让小明在愉快的氛围中学习语言，逐渐克服了言语障碍，能够更加流利地表达自己的想法和需求。
最后，小明接受了社交技能训练，通过角色扮演、情境模拟等方式，培养他与他人进行互动的能力。
在训练中，小明逐渐学会了与他人进行合作、分享、沟通等社交技能，增强了他的社交能力和自信心。
通过综合的康复治疗，小明的自闭症症状得到了明显改善，他能够更好地融入社交环境，与他人进行有效的交流和互动。
这个案例充分表明，针对自闭症儿童的康复治疗是非常有效的，只要采用科学合理的方法，结合家庭和社会的支持，可以帮助他们克服症状，提高生活质量。
综上所述，自闭症儿童的康复治疗需要综合运用各种方法，包括行为疗法、语言治疗、社交技能训练等，以期望帮助他们减轻症状，提高生活质量。
希望未来能够有更多的康复资源和支持，为自闭症儿童的康复提供更多的帮助和希望。
孤独症儿童康复训练案例
孤独症儿童康复训练案例
嘿，咱今天来聊聊孤独症儿童康复训练的事儿呀！你知道吗，那些孤独症的孩子就像孤独星球上的小星星。
就说小明吧，他刚来我们康复中心的时候，就像一只受惊的小兔子，缩在角落里不说话也不动。
我们的康复师团队可没有退缩呀！康复师们试着一点点地接近他，跟他说话，就好像在轻轻地敲开他那紧闭的心门。
“小明，你看这个玩具多好玩呀！”康复师温柔地说。
慢慢地，小明开始有了反应。
从一开始的偶尔看一眼，到后来会跟着康复师的指示做一些动作，这可把大家高兴坏了！就像是黑暗的房间里突然透进了一丝光亮。
在训练过程中，大家都付出了很多努力呢！老师们不断地设计各种有趣的活动，来帮助小明提高社交和沟通能力。
有一次，我们在教室里举办了一个小小的角色扮演活动，小明居然也参与进来了，虽然还有些拘谨，但这已经是巨大的进步啦！难道不是吗？
再看看小红，她一开始对周围的一切都好像漠不关心。
但我们没有放弃呀！老师们像对待自己的孩子一样，耐心地引导她。
“小红呀，来和我们一起唱歌吧！”日子一天天过去，小红也开始有了变化，她会对着老师笑了，会主动和小伙伴打招呼了，这简直就像春天里的花朵突然绽放了呀！
孤独症儿童的康复训练可不简单，这是一场漫长而又充满挑战的旅程。
但每当看到孩子们一点点的进步，那种成就感真的无法用言语来表达。
我想说，只要我们不放弃，用心去关爱这些孩子，他们一定能在自己的星球上闪闪发光！你说呢？。
自闭症儿童的教育康复案例
自闭症儿童的教育康复案例在康复团队成员的协作下，为小明量身定制了一套康复教育计划。
首先，康复团队成员进行了入职评估，评估小明的发育水平、认知能力、关注点和兴趣等。
他们发现小明在视觉和动作发展上处于正常水平，但在语言和社交互动方面明显滞后。
在此基础上，制定了相应的康复目标。
康复教育计划的目标主要包括：培养小明与他人建立眼神接触和交流的能力、提高他的社交互动能力、增强他的言语和沟通能力。
在课程设计方面，康复团队以游戏为基础，结合积极参与、模仿、重复等教育原则，为小明设计了一系列互动活动。
这些活动包括眼神接触游戏、模仿游戏、角色扮演等。
在眼神接触游戏中，教师会用鲜艳的颜色或吸引人的玩具引起小明的注意，并引导他与教师进行眼神接触。
当小明成功完成眼神接触时，教师给予赞美和奖励，不断强化他与他人的眼神接触和社交交流。
在模仿游戏中，教师会模仿小明的动作，并鼓励他模仿教师的行为。
通过游戏的方式，小明可以学习模仿他人的动作和行为，增强他的社交互动能力。
在角色扮演游戏中，教师会扮演不同的角色，引发小明与他人间的交流。
教师会模拟真实场景，例如买东西、问路等，让小明学习用简单的语言进行交流和沟通。
除了康复课程，小明还接受了一对一的定制教育辅导。
教育辅导师会根据小明的个别需要制定教学计划，并提供个别指导和支持。
他们会利用视觉辅助工具、图表和图片等，帮助小明理解事物，并通过图示沟通工具，提升小明的语言和沟通能力。
在每周例会上，康复团队成员会对小明的康复进展进行评估和讨论，并根据小明的特点和进展调整教学计划。
他们定期与小明的家人进行会谈，提供康复计划的反馈和建议，以便家庭和学校共同努力帮助小明提升发展水平。
经过一段时间的康复教育，小明在社交互动、眼神接触、模仿能力和言语表达方面有了明显的改善。
他能与他人建立眼神接触，逐渐开始使用简单的语言进行沟通，并主动参与社交活动。
小明的家人和教育者对他取得的进展感到非常骄傲和满意。
这个案例展示了如何通过综合的康复教育计划，帮助自闭症儿童克服社交互动和言语沟通方面的困难。
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自闭症儿童康复训练个案【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。
这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的，他们的外表往往非常漂亮。
从人们认识到这些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。
一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。
但是，自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。
【关键词】自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶法自闭症是一种通常起病于3岁以前，以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，男孩发病率比女孩高。
从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，自闭症的病因一直是个谜团，也没有治愈的药物或疗法。
只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征，有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。
自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。
所以，自闭症儿童的康复训练越早越好，康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。
单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。
现如今的教育提倡综合素质教育，对自闭症儿童的教育，也应当讲究综合教育。
长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和提高自闭症儿童的各个方面的提高。
一、研究目的本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练，探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。
二、研究对象1、个案基本情况：李亮，男，2003年5月出生。
医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量表测试其智商为59。
2、研究前的行为表现：①语言方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。
②认知方面：能从1数到20，若给以引导能数到30，但不会书写；不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色的能力较好，上色慢却均匀。
③情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为；玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，对别人的指令不予理睬；注意力不集中；让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止，他会一直洗下去。
④生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。
因此，老师针对亮亮的情况，在课上及课后进行了两个月的综康复训练，主要内容为语言、认知、情绪行为三个方面的训练。
三、研究方法主要采取了观察法、访谈法及综合训练法。
观察法主要是对儿童的每一次课上及课间十分钟的表现情况做好详细的观察记录，内容为训练内容、训练方法、训练效果。
因为亮亮是寄宿生一个星期回家一次，他的爸爸妈妈由于工作忙很少到学校，因此访谈的对象主要是亮亮的班主任，访谈时间是课后，内容是训练前的表现及出现行为问题的可能原因。
综合训练包括感统训练法、游戏治疗法、音乐陶冶法、结构化教学法。
感觉统合练利用感觉统合课来实施，游戏疗法和结构化教学法充分利用课堂教学来实施，音乐治疗法则根据亮亮的具体行为表现适时试用。
最后，总结亮亮各方面的表现及训练前各个方面的表现作为参照，来分析、比较训练效果。
四、研究过程（一）、训练前的情况在对亮亮进行综合训练前，通过访谈其班主任，了解其家庭基本情况和个人基本情况。
亮亮在家里是老二，他的哥哥是正常人。
有较好的家庭教育，家人对其也很关注和疼爱。
基本的生活自理，如吃饭、如厕等都会。
亮亮最常有的表现行为有以下几点：A、常常趁人不注意的时候，莫名其面的笑，且会自言自语：“是不是啊？”、“啊？”。
遇有人上前去关注他，他就说的更兴奋了。
对细小的东西尤为注意，特别是饭粒、插板上的小格子。
多动，喜欢在教室内四处走动，即使是上课时间也会离开座位。
也许，亮亮这样做是想吸引老师更多的注意吧。
B、情绪稳定时，不欺负别人，即使是别人欺负他也是不予理睬的态度。
情绪不稳定时，大发脾气会出现自伤行为，掐自己手腕。
这也许是亮亮的情绪得不到正确的表达，别人又不予理解。
C、不拒绝老师的亲吻和拥抱，在老师的提示下也会主动亲吻和拥抱老师。
在他情绪不稳定时，老师的拥抱和亲吻有时能安慰他。
也许，他还不能完全理解拥抱和亲吻所表达的情感。
（二）、训练的实施1、感觉统合训练感觉统合训练是指根据儿童的感觉统合能力和动作发展状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，让儿童在玩中感到快乐且达到训练效果。
感统课上，亮亮能自己玩感统器材，如将羊角球放到放到独木桥上边走边跳。
亮亮的精细动作较好，但是总是脱离群体自娱自乐。
因此，老师在训练其他孩子玩大龙球的时候，故意吸引一群孩子来引起他的注意，让他知道要按先后顺序轮流玩。
在训练过程中，将训练的每一步骤都说给他听。
如：向前滚动时告诉亮亮“这是向前”，如此类推向后、向左、向右。
这样既让亮亮的身体得到了训练，也对他的认知进行了训练。
在感觉统合中给予适当的指导，引导他慢慢融入到同伴之中去。
让他得到更好的训练，也促进了他和同伴之间的交流。
训练过程中，如果他对某一器材偏爱或者不听指挥，要使用强化物给以引导。
如小红花贴纸，激发亮亮对其它器材的兴趣。
在不存在某一器材偏爱且没有危险时，让其选择器材和玩法，以调动他的兴趣，发张他的能力。
2、游戏疗法游戏疗法是基于心因论的一种心理治疗方式，它的目的就是籍游戏的特质发挥儿童本身的自我治愈力，以书法内在的情结，用身体技能表达心里的游戏取代语言作为沟通的方法，使其人格得以正常的发展。
爱玩是孩子的天性，自闭症儿童也不例外。
游戏容易调动孩子的积极性。
因而，在学习方面，让孩子在轻松、愉悦的心态下接受老师有目的性的训练，这样的训练效果更为显著。
亮亮的模仿能力较强，如能在插板上模仿老师拼出简单的几何图形。
通过玩插板游戏，调动他的学习的积极性，不仅按照指令插上相对应的颜色，还边插边数数。
既巩固了他对颜色的认识，又学习了30以后的数数。
在增强其认知能力的基础上增加了他说话的频率，在快乐、轻松的学习环境中学习，减少了他自言自语的行为。
有计划、有针对性的组织自闭症儿童游戏教学是提高自闭症儿童社会适应能力和促进相互交流能力提高的重要方法，对自闭症儿童的自信心和自我控制力既有积极作用。
3音乐陶冶法自闭症儿童虽然拒绝语言，但是不拒绝音乐。
音乐是多重感官的刺激和反应，容易给儿童带来成功感，提供活动动机。
音乐也可以成为语言提示，是训练表达能力的好环境。
舒缓、优美的音乐，能使心情舒畅。
音乐治疗法中，乐曲的选择必须符合两个条件：一，内容丰富，音色具有透明感；二、音乐中的三要素即响度、音频、音色三个方面要有和谐感。
音乐课上，我发现自闭症儿童对音乐表现出很高的热情，也也对着欢快的音乐节奏变得活泼。
因而，老师常在课间放一些儿歌给他们听，并带亮亮做一些简单的动作，边唱边跳。
有时候在课上坐久了，亮亮常常会发脾气。
这个时候，代课老师会停下来讲课，给他们放一些舒缓的钢琴曲。
在音乐的陶冶下，渐渐的他能安静下来。
等他情绪稳定了，老师再接着上课。
4、结构化教学结构化教学就是有组织、有系统的安排教学环境、材料及程序，注重训练程序的安排和视觉提示，在教学方法上充分运用语言、身体姿势、图标等各种方法增进儿童对训练内容的理解和掌握。
上课铃声响了，老师在讲台上站好，说：“课，起立！”。
同时用手势示意儿童起立。
儿童说：“老师好！”老师：“同学们好，请坐！”并用手示意其坐下，完成这一系列的动作之后才开始上课。
现在，老师在完成这些动作之后，加了一个认识日期的环节。
老师用彩笔写上日期，并画了一些有关天气的简笔画，过塑之后剪了下来（这样可以循环试用）。
在正式讲课之前先提问学生今天是几月几日星期几，天气怎样，程度好学生能回答出来。
这样可以带动不会的学生跟着说话。
如果学生还是不开口讲话，老师则单独领读，直至学生模仿老师读出日期为止。
然后出示写有日期和天气的卡片贴在黑板的右下角，以便他们认读。
最后带领学生读两到三遍，然后请学生一个一个的认读。
完成了日期的学习之后，再进行老师原有的点名程序，接着开始正式上课。
同样的，下课铃响了，要经过“下课，起立！——老师再见——同学们再见”这一系列的动作之后才能下课。
这一系列的行为中语言、身体姿势、图画的结合，不仅有利于儿童更好的理解和掌握怎样才是上课了怎样才是下课了，还提高了其认知能力。
对表现好的儿童给予口头表扬或事物奖励（通常都是口头的，这样有利于儿童情感认知的理解），强化儿童的良好行为，减少了其问题行为的出现频率。
五、训练效果在老师的帮助下，经过两个月的训练，亮亮的各个方面都取得了较好的进步。
具体改变情况如下：1、语言方面：在他多次与同伴接触、游戏后，亮亮自言自语的行为减少了；被叫名字时不仅能应声，而且会注视别人的目光；能听懂执行一些较复杂的命令，比如：帮老师给垃圾桶套上塑料袋；问其要不要吃饭或者如厕，能够点头或者摇头。
2、认知方面：通过玩插板游戏训练后，不止认识红、绿三种颜色，还认识了蓝、白、黑三种颜色；能听指令自己在插板上拼出简单的几何图形；能从1数到50，不用老师提示；上完厕所后，能自己洗手，并将手龙头管好回到教室。
3、情绪方面：脾气平和了许多，发脾气的次数减少了。
即使发脾气，在老师不予理睬的情况下能很快的恢复平静。
洗餐具时基本能和其他同学同时完成，玩水现象明显减少，很少让老师提醒。
五、结论与建议（一）、结论通过对亮亮训练前后情况的比较，得到了一下结论：1、语言方面的训练：可以通过游戏疗法和音乐疗法的综合，使儿童在音乐的陶冶下放松心情，通过游戏的方式，激发儿童的兴趣，使其在轻松的环境中减少自言自语的频率。
具有趣味性的音乐能诱发自闭症儿童发音，引导其说话。
2、认知方面：结构化教学法和音乐陶冶法综合，让儿童在静下心来学习的过程中促进他们的理解和掌握，强化其认知能力。
结构化教学是依据学习原理来处理行为问题的，是引起行为改变的一种客观的、系统的、有效的方法，对自闭症儿童的康复起着积极的促进作用。
3、情绪方面：在音乐陶冶法的作用下，可以稳定自闭症儿童的情绪对其进行训练，进行行为矫正。
在良好的行为得到强化的情况下，进行教学活动是很有必要的。
只有在孩子情绪稳定的情况下实施康复训练、教育，才是行之有效的。
4、在康复训练中，有针对性的根据自闭症儿童行为表现选用不同的训练方法对其进行训练，能够帮助自闭症儿童各个方面发展。
根据孩子的行为、情绪的变化，适时改变对其的教育、康复是很有必要的。
（二）、建议1、自闭症儿童康复训练的过程中家长起着重要作用，家长是建立儿童交往动机、诱发其沟通意识的源泉，是教育训练的基础。
家长应该正确认识并勇敢接受事实，不必怀有内疚或罪恶感。