浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用
浅谈蒙台梭利的感觉教育
浅谈蒙台梭利的感觉教育摘要】玛利亚•蒙台梭利是饮誉全球的教育家，她强调早期教育的重要性，他创立的教育思想和方法是当代最重要的幼儿教育改革成果，她用科学的教育方法使孩子奠定了良好的基础，发掘儿童的潜能。
在她的教育方法中，感觉教育是一个很重要的部分。
【关键词】蒙台梭利；感官教育【中图分类号】G242.65 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）05-0171-01随着蒙台梭利的教育思想被全世界的教育学者以及家长的认同，许多社会事业机构如雨后春笋般出现，而且日益完备。
蒙台梭利的教学方法也被认为是科学合理，有效提升人类智能、塑造人类新生命的途径。
蒙台梭利的教学方法是顺着儿童身心的自然发展而制定的，可分成三部分：“动”的教育，感觉教育和语言教育。
其中，环境的安置是“动”的教育的主要凭借，而感觉教育和语言教育则是需借助于教材。
一、感觉教育的重要性感觉教育在蒙台梭利的教育体系中占有重要地位，同时也是他的教育实验中的主要部分。
他认为感觉教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判断的能力使儿童的感受性更加敏捷、准确、精炼。
在她看来，学前阶段的儿童各种感觉器官特别敏锐，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如不进行充分的感觉训练，长大后难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此在幼儿时期进行各种感觉教育显得特别重要。
她还认为，感官是心灵的窗户，感官对智力的发展具有很重要的作用。
感官训练与智力培养有密切的关系。
在她看来，智力的培养首先依靠感觉，利用感觉搜集事实，并对它们进行判别，而感觉训练也是初步的基本的智力活动，通过感觉训练是儿童对事物的印象清晰、纯正，这本身就是一种智力和文化的学习，也是智力发展的第一步。
二、如何进行感觉教育（一）眼睛辨别能力的训练。
蒙台梭利设计了三台教具：三件实心的木制品中个附有一列10个圆柱体（或圆盘），每个圆柱（或圆盘）上都有一个提纽，在第一套教具里，所有的圆柱等高，只是直径递减；在第二套教具里，长、宽、高都依次递减，儿形状外观不变；在第三套教具里，所有的圆柱直径不变，但高度递减，直到最后一个变成小圆盘。
幼儿自闭症的多感官疗法在医疗康复中的应用
幼儿自闭症的多感官疗法在医疗康复中的应用自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复的行为和兴趣。
幼儿自闭症的治疗和康复是一个复杂而长期的过程，需要综合多种方法和策略。
其中，多感官疗法作为一种非药物治疗方法，被广泛应用于幼儿自闭症的医疗康复中。
本文将探讨幼儿自闭症的多感官疗法在医疗康复中的应用。
一、多感官疗法的概念和原理多感官疗法是一种综合性的治疗方法，通过刺激幼儿的多个感官系统，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，以促进他们的感知、认知和交流能力的发展。
多感官疗法的原理是通过刺激感官系统，激发大脑的神经活动，促进神经发育和功能的改善。
同时，多感官疗法还可以帮助幼儿建立正常的感官觉知和情绪调节机制，提高他们的自我控制和适应能力。
二、多感官疗法的具体应用1. 视觉刺激视觉刺激是多感官疗法中的重要组成部分。
通过使用各种视觉刺激工具，如闪光灯、彩色灯光、图形卡片等，可以引起幼儿的注意力和兴趣，促进他们的视觉觉知和注意力集中能力的发展。
此外，视觉刺激还可以帮助幼儿识别和区分不同的物体、颜色和形状，提高他们的认知能力。
2. 听觉刺激听觉刺激是多感官疗法中另一个重要的组成部分。
通过使用各种听觉刺激工具，如音乐、自然声音、语音模仿等，可以激发幼儿的听觉觉知和语言理解能力的发展。
音乐疗法被广泛应用于幼儿自闭症的治疗中，可以帮助他们提高音乐感知和表达能力，促进社交互动和语言发展。
3. 触觉刺激触觉刺激是多感官疗法中的另一个重要组成部分。
通过使用各种触觉刺激工具，如按摩球、毛毯、触觉游戏等，可以刺激幼儿的触觉系统，提高他们的触觉觉知和身体感知能力。
触觉刺激还可以帮助幼儿建立正常的身体觉知和身体边界感，提高他们的身体协调和运动能力。
4. 嗅觉和味觉刺激嗅觉和味觉刺激是多感官疗法中的另外两个重要组成部分。
通过使用各种嗅觉和味觉刺激工具，如香水、花香、食物等，可以刺激幼儿的嗅觉和味觉系统，提高他们的嗅觉觉知和味觉辨别能力。
蒙台梭利教育 通过感官材料发展孩子的触觉和听觉能力
蒙台梭利教育通过感官材料发展孩子的触觉和听觉能力蒙台梭利教育是一种以自由和尊重儿童个体为核心的教育方法，旨在通过感官体验和学习材料的使用，促进儿童全面的感官、认知和情感发展。
其中，感官材料在教育过程中发挥了重要的作用，特别是对于触觉和听觉能力的培养。
本文将重点探讨蒙台梭利教育中如何通过感官材料发展孩子的触觉和听觉能力。
一、蒙台梭利教育和感官材料的背景蒙台梭利教育是由意大利医生玛利亚·蒙台梭利于20世纪初提出的教育理论和方法。
她认为，儿童在特定的教育环境中，通过感官活动可以获得最大的发展。
蒙台梭利教育中重要的一环是感官材料的设计和使用。
这些材料包括各种具有不同材质、形状、颜色和大小的物品，旨在引发儿童的感官探索和观察。
通过感官材料的使用，儿童可以通过触摸、听觉等方式与世界进行互动，从而不断开发和提高自己的感官能力。
触觉是儿童最早接触外界的感官之一，也是其首要的亲密交流方式。
蒙台梭利教育注重培养儿童的触觉能力，为此设计了一系列的触觉材料，旨在帮助儿童感知并区分不同的触感。
例如，蒙台梭利教室中常见的触觉材料之一是触摸盒。
触摸盒内放置着不同材质的物品，如木块、布料、砂纸等，儿童通过触摸盒可以在不同材质之间感受到明显的区别。
这种感官体验帮助儿童建立与外界的联系，认识到世界上的物体有不同的质地和触感。
此外，蒙台梭利教育还通过触觉细节训练板等材料培养儿童的触觉敏感性。
触觉细节训练板上有不同的表面材质和形状，儿童可以用手指触摸、感受不同的细节。
这种训练有助于儿童提高指尖触觉和手指的灵敏度，培养精细动作控制的能力。
通过这些触觉材料的使用，蒙台梭利教育旨在帮助儿童建立对于触觉信息的敏感性和准确性，并通过感性的体验促进儿童感官觉知的发展。
除了触觉，听觉是儿童发展的另一个重要方面。
儿童通过听觉能力来感知和理解周围的声音和语言，蒙台梭利教育通过感官材料的使用促进儿童的听觉能力的培养。
在蒙台梭利教育中，听觉材料如音箱和声音盒被广泛运用。
谈蒙氏教学法对智障儿童行为的培养
大舞台213蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙台梭利博士所创造的。
其精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
目的是使孩子通过自我重复操作蒙氏教具，从而创新建构完善的人格，在自由操作中得到多方面的能力训练。
对于智障儿童行为的培养，我们也完全可以借鉴这一理论。
一、在教学中打好智障儿童行为培养的基础心理专家研究表明，专注状态极其有利于幼儿对客观事物作出清晰完整的反映，保证智力活动顺利产生和发展，拥有了专注能力，就为其终身学习和成就事业奠定了良好的基础。
而智障儿童就是因为缺乏专注力，从而阻碍了其智力水平的持续发展，所以培养智障儿童的专注力，就成为我们培养训练智障儿童行为的基础工程。
长期以来，如何培养智障儿童的专注能力，引起了广大特教工作者的关注，并进行了很多有益的探索，我们在蒙台梭利教学中，尝试出一条有效的新路子，在特教的教育中“萌发、孕育、延续和发展”。
1.专注在秩序中萌发秩序是儿童一种内在需求，当它们对秩序的需求获得满足时，快乐由此产生，专注开始萌发。
在蒙氏教学中，教师要有意识的培养他们的秩序感。
如排队进入工作区，拿放工作毯，取放学具，排队等候等。
2.有规则地设置工作区域，有条理地摆放材料我们根据蒙台梭利教育理论，努力为儿童创设有秩序的、真实与自然的、美感与气氛相统一的工作环境。
在蒙氏教育实践中，设置生活区、感官区、语言区、教学区和自然区，各区域都有工作毯，材料有序的摆放，把工作区自由分开，取工作材料时自动放慢脚步，避免发生碰撞互相干扰。
即使走线时也互不影响，他们可以舒适地坐在工作毯边，长时间集中精力充分展示自己的工作，不需要教师提醒而井然有序，区域四周的布置简单、和谐、新颖、悦目，激发了智障儿童内在的学习动机，促使他们对工作做出积极、稳定、专注的反应。
蒙台梭利的感官教育理论与方法
蒙台梭利的感官教育理论与方法摘要:蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上自福禄倍尔以来影响最大的人物之一。
在她的教育体系中,感官教育占有重要的地位,并成为其教育试验的主要部分。
论文对蒙台梭利的感官教育理论进行了的论述,分析感官教育与儿童发展关系,阐述感官教育的原则和具体实施方法。
关键词:蒙台梭利幼儿感官教育蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。
在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要部分。
在她看来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感觉活动。
同时感觉训练与智力培养密切相关,促进智力的发展。
因此,在幼儿时期进行各种感觉教育显得尤为重要。
一、感官教育法的源起蒙台梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题,她借鉴了法国残疾儿童医生兼教育家让·伊塔(Jean Itard)和爱德华·赛根(Edouard Seguin)的做法。
伊塔是最早尝试探索系统的听觉教育的人,并且成功地把这种教育方法应用到所有感官治疗上,赛根吸取了伊塔的教育经验,进一步完善发展了感官教育思想。
蒙台梭利对两者的感官教育思想进行了近十年的研究,同时在意大利国立特殊儿童学校不断实践,正如蒙台梭利本人所言,“我这10年的工作,在某种意义上说是对伊塔和赛根40年工作的总结。
”她坚信,心理缺陷和精神病儿童,通过运动和感官训练活动,可以使身体协调,智力得到发展,而且,适用于低能儿童的教育方法也可用于正常儿童。
1907年,蒙台梭利应邀在罗马贫民区办起了第一所“儿童之家”,这是蒙台梭利教育生涯中的一个重大转折。
她把对缺陷儿童的教育思想运用到正常儿童,开始了对正常儿童的教育实验和研究,感官教育也同时被应用到了正常儿童的教育活动中。
蒙台梭利在“儿童之家”实施的感官教育,“实际上已进行了50年的积极准备。
述评蒙台梭利的感官教育论
述评蒙台梭利的感官教育论蒙台梭利的感官教育论是她对儿童教育的一大贡献。
她认为儿童在0-6岁是感官敏感期，通过感官教育可以促进儿童全面的身心发展。
感官教育是蒙台梭利教育方法中的重要组成部分，旨在通过刺激儿童的感官器官，提供丰富多样的感官刺激，帮助儿童建立准确的感知和认知能力。
蒙台梭利认为儿童通过感官来了解世界，感官是儿童认识世界的最重要的工具。
因此，她提出了一系列的感官教育活动，以满足儿童对感官刺激的需求。
这些活动包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等各种感官刺激的游戏和活动。
通过这些活动，儿童可以感受到不同的物质、形状、颜色、声音和气味，培养感官的敏锐度和准确性。
蒙台梭利的感官教育论强调了儿童独立学习的重要性。
她提倡给予儿童自由选择学习的机会，让他们根据自己的兴趣和需求选择感兴趣的感官教育活动。
蒙台梭利认为儿童在感官敏感期对学习特别感兴趣和敏感，他们能够自主地选择适合自己发展的感官教育活动，并通过自己的实践和探索来学习和认知。
蒙台梭利的感官教育论还注重了环境的重要性。
她认为环境应该为儿童提供有序、美丽和引人入胜的学习氛围。
感官教育的环境应该有各种各样的感官刺激材料和工具，如触摸板、颜色盒、声音盒等，以激发儿童的感官探索和学习兴趣。
同时，环境还要尊重儿童的自主性和独立性，让他们能够自由选择和操作教具，发展自己的感官能力。
蒙台梭利的感官教育论还强调了教师的角色。
她认为教师应该成为儿童学习的引导者和观察者，通过观察和了解儿童的兴趣和需求，提供个性化的感官教育活动和指导。
教师还应该给予儿童充分的时间和空间，让他们在感官教育中自主探索和实践。
同时，教师还应该及时给予儿童反馈和鼓励，帮助他们建立正确的认知和学习方式。
蒙台梭利的感官教育论是对儿童教育的一大突破。
通过感官教育，儿童可以全面发展自身的感知和认知能力，培养准确的感官觉知和判断力。
感官教育不仅对儿童的智力发展有重要影响，也对其情感和社交能力的培养起到积极的推动作用。
浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用
浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症学生康复训练中的作用徐维海自闭症是一种以社会交往、言语及行为（仪式性或强迫性的刻板活动）缺陷为主要特征的神经发育障碍。
帮助这些自闭症学生获得最大程度的康复已经是学校面临的刻不容缓的问题。
为此，我们学校开设了蒙台梭利康复训练课，尝试运用蒙氏教学法对自闭症学生进行康复训练，以改善自闭症学生不良的行为习惯，发展各方面的能力。
所谓蒙台梭利感官是以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。
感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉。
蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官、、文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。
外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。
一、制定方案、创设舒适的训练环境1.整齐的蒙氏训练环境。
蒙氏训练教室里的教具都是有秩序的，每个教具都有自己特定的位置，这正好符合自闭症学生规律性强的特征。
训练自闭症学生每次工作后都能能把教具放回原位，这对于养成学生良好的秩序感能起到很好的作用。
2.有序的线上活动。
在蒙台梭利教学中，教师会经常设计“走线”的教学环节。
教师在场地中用鲜艳的、学生喜欢的颜色画上一个椭圆形，让学生用脚跟对脚尖的方式进行行走练习。
这一环节的练习能够让学生协调身体机能并集中学生注意力。
安安是一个典型的自闭症学生，一刻都闲不下来。
做操排队永远是最突兀的那个，需要老师牵着他的手才能走到队伍中。
通过一学期的“走线”训练，学生已经有了沿直线行走的意识，排队时也能自己走在队伍中了。
蒙台梭利感官教育法
蒙台梭利感官教育法我相信蒙台梭利感官教育法是一种非常有价值且有效的教育方法，它能够促进儿童的全面发展。
在本文中，我将深入探讨蒙台梭利感官教育法的原理与实践，并分享我对这个教育法的观点和理解。
一、蒙台梭利感官教育法的基本原理1. 敏感期：蒙台梭利认为儿童在不同阶段对于特定感官的敏感期有着特殊的需求和能力。
通过在正确的时间给予适宜的刺激，可以最大限度地促进儿童的感官发展。
2. 环境准备：蒙台梭利强调创造一个有序、美观、开放的教育环境，为儿童提供丰富的感官刺激和自由探索的机会。
3. 自主学习：蒙台梭利主张让儿童通过自主探索和实践来获取知识，而非被动地接受教师传授的知识。
这样可以培养儿童的自信心和独立思考能力。
二、蒙台梭利感官教育法的实践方法与效果1. 感官材料：蒙台梭利设计了各种各样的感官材料，例如触觉板、颜色棒、立方体等，这些材料能够帮助儿童通过触摸、视觉等感官获得具体的概念和技能。
2. 逐步难度：蒙台梭利感官材料的设计是由浅入深、由简到繁的，儿童可以逐渐提升对材料的理解和运用能力，从而建立起积极的学习动力。
3. 知觉训练：蒙台梭利感官教育法旨在培养儿童的注意力、观察力和对细节的敏感度，这些是儿童学习和探索的基础能力。
4. 自主学习环境：蒙台梭利感官教育法提倡创造一个让儿童能够自由选择教具和活动的环境，这样能够激发儿童的学习兴趣和好奇心，培养他们主动学习的能力。
三、我对蒙台梭利感官教育法的观点和理解我认为蒙台梭利感官教育法是非常有效的教育方法，它注重儿童的感官发展和个体差异，为每个孩子提供了适宜的学习环境和学习方式。
通过蒙台梭利感官教育法，儿童能够在自主探索中获得知识，并培养自信心和独立思考能力。
蒙台梭利感官教育法的环境准备和感官材料的设计十分重要，它们能够引导儿童的学习兴趣和动力，同时从简到繁的设计也能够帮助儿童逐步提升对知识的理解和应用能力。
总结起来，蒙台梭利感官教育法是一种注重儿童感官发展和个体差异的教育方法，它通过创造有序的环境和提供适宜的感官刺激，帮助儿童在自主学习中发展综合能力。
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浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症学生康复训练中的作用
徐维海
自闭症是一种以社会交往、言语及行为（仪式性或强迫性的刻板活动）缺陷为主要特征的神经发育障碍。
帮助这些自闭症学生获得最大程度的康复已经是学校面临的刻不容缓的问题。
为此，我们学校开设了蒙台梭利康复训练课，尝试运用蒙氏教学法对自闭症学生进行康复训练，以改善自闭症学生不良的行为习惯，发展各方面的能力。
所谓蒙台梭利感官教育是以系统的感观教具为依据，采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介，从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念，从而为发展知觉和思维奠定基础。
感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。
蒙氏教学法是一整体教育，除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外，在这五大领域的经验获得中，必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果，因此感官学习分为接受和认知。
外界刺激物作用于感觉器官，进入大脑进行分析，形成刺激印象而被接收，帮助儿童形成基本概念，再返回至效应器，形成自学思考及研究探讨。
一、制定方案、创设舒适的训练环境
1.整齐的蒙氏训练环境。
蒙氏训练教室里的教具都是有秩序的，每个教具都有自己特定的位置，这正好符合自闭症学生规律性强的特
征。
训练自闭症学生每次工作后都能能把教具放回原位，这对于养成学生良好的秩序感能起到很好的作用。
2.有序的线上活动。
在蒙台梭利教学中，教师会经常设计“走线”的教学环节。
教师在场地中用鲜艳的、学生喜欢的颜色画上一个椭圆形，让学生用脚跟对脚尖的方式进行行走练习。
这一环节的练习能够让学生协调身体机能并集中学生注意力。
安安是一个典型的自闭症学生，一刻都闲不下来。
做操排队永远是最突兀的那个，需要老师牵着他的手才能走到队伍中。
通过一学期的“走线”训练，学生已经有了沿直线行走的意识，排队时也能自己走在队伍中了。
3.规范的教师示范。
教师的示范必须是非常规范的，教师对每一个动作都必须反复推敲，既要让学生易于观察，又要能吸引学生的注意力。
自闭症学生常常不在意自己身边的环境和发生的变化，因此教师要准备规范的、吸引学生注意的示范，让学生认真观察从而能完成操作练习。
4.学生自由操作。
由于在蒙氏的教学中，工作主要由学生主导。
因此在教师示范完毕后，对学生并没有很大的要求，只是让学生自己选择自己的工作。
在学生进行自由工作的时候，一定要求学生在工作完一项后，要先把自己的工作归位再做另外一样工作。
每次玲玲进入蒙氏训练教室都会事先选择自己喜欢做的工作，这时候老师可以和学生讲清要求，一定要做完老师规定的工作后才能去做自己喜欢做的工作。
玲玲为了能做自己喜欢的工作，有时候会非常配合老师的训练。
二、蒙台梭利感官教育对自闭症学生进行康复训练的作用
1、发挥蒙氏感官教具的灵活性，满足每位自闭症学生的不同需要
蒙特梭利的教具没有一套是重复的。
因此在活动中，每位自闭症学生操作的教具是不相同的，他们的工作只和自身发展有关，工作室中不存在比较和竞争。
蒙特梭利强调学生的个别化，因此教具的操作程序只是相对的，并不要求自闭症学生完全顺应教师的操作步骤，成为教具的操作手。
教师可以根据自闭症学生工作中的反馈情况，随机灵活地调整预定程序，以适应每个自闭症学生的不同发展需求。
2、通过蒙氏感官教具的训练改善运动机能障碍
学习技能先从模仿开始，模仿几乎是人的天性，学生们通过模仿进行交流，进行学习，但是自闭症学生很少模仿他人。
而在刚使用蒙氏教具时指导学生模仿教师的演示动作进行练习，也就有意识地训练了自闭症学生的模仿能力。
如：在数棒的活动中，使用蒙氏教具要求他们用双手一根一根地数棒，这样既能训练学生动作的协调能力，又能训练他们的自控能力。
在“插座圆柱体组”等内容中，充分训练学生的目测力、手眼的协调能力，提高自闭症学生的平衡感觉机能、意志力及动作协调能力。
蒙氏教具操作中允许教师根据自闭症学生的能力进行合理微调，灵活的教学方式既能满足自闭症学生的心理特点又能提高其运动机能。
3、通过蒙氏感官教具的训练，提高自闭症学生的社会交往能力
自闭症学生不善于与人交往，他们常常生活在自己狭小的空间里。
而在蒙氏教具的操作中，教师演示的只是最基本的操作方法，而许多延伸的操作都是由学生自己进行尝试摸索的。
所以，在后面的延伸教学中，大部分都是有学生来进行演示的，这样一来，同学之间就可以互相交流、互相观察，也就促进了自闭症学生的社会交往能力。
4、通过蒙氏感官教具的训练，提高自闭症学生的自控能力
自闭症学生最常发生的是起自我刺激性行为，经常表现出暴躁、爱发脾气、上蹿下跳。
而当这些学生大发脾气或有自伤行为之后，家长和教师总是细声细气地安慰，或者将他们抱起来以让他们高兴，对自闭症学生的这种反应，成为维系这种行为的外部条件之一。
蒙特梭利教育注重提高儿童的心理素质，按程序操作蒙氏教具，能将秩序具体化，使自闭症学生借助接触教具形成正确的秩序感。
另外由于蒙氏教具每种只有一份，便意味着学生必须学习“先来后到”的等待，自闭症学生在每天的操作活动中能逐渐形成“等待”这种概念，并转化为日常生活中的一部分。
通过让自闭症学生等待来延缓满足，培养他们的自控能力。
总之，在利用蒙氏感官教具对自闭症学生训练时，我们要选择好“切入点”，循序渐进的加以引导。
由于自闭症学生的不断成长和他们之间的个别差异，以及异常敏感的心理特点，老师在利用蒙氏感官
教具对他们进行训练的时候要透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现自闭症学生内在的需要，再给予适当的教育和引导，使自闭症学生快乐、健康成长。
当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是：感官的单独刺激对特定材料的有关刺激果然敏锐，但由于强调单一的器官的孤立训练，必然使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离，影响自闭症学生全面地认识世界，从而也就影响自闭症学生的认识发展，因为知觉的整体并不是色、形、声等感觉的简单总合。
其次，蒙台梭利进行感觉训练所用的教具过于死板划一，都是按严格的分类、等级的排列、固定的方法进行的，这必然不利于发展自闭症学生的想象力、创造力、情感和语言等。
此外，单纯掌握物体的外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成，因而未能有效地培养自闭症学生的思维。
所以蒙氏感官教育还需同我们的社会生活紧密的联系在一起，从而培养适应社会的自闭症学生。