自闭症儿童康复的案例分享详解演示文稿
幼儿自闭症治疗的成功案例分析
幼儿自闭症治疗的成功案例分析自闭症是一种儿童神经发育障碍，常常表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为等特征。
幼儿自闭症的治疗一直是家长和医生们关注的焦点。
本文将通过分析一个幼儿自闭症治疗的成功案例，探讨有效的治疗方法和策略。
案例背景小明（化名）是一个3岁的男孩，被诊断为自闭症。
他在社交交往方面存在明显的困难，不会主动与他人互动，也不会使用语言进行交流。
此外，他还表现出刻板重复的行为，如摇晃身体、重复摆弄玩具等。
治疗方法小明的家长积极寻求专业的干预和治疗，与医生和教育专家合作，制定了一套个性化的治疗方案。
该方案主要包括以下几个方面：1. 早期干预：早期干预是幼儿自闭症治疗的关键。
小明的家长在他2岁时就开始了早期干预，包括语言疗法、行为疗法和社交技能训练等。
早期干预的目标是尽早帮助幼儿建立基本的社交和语言能力。
2. 个体化教育计划：针对小明的具体情况，制定了个体化的教育计划。
该计划包括了一系列的目标和策略，旨在帮助小明改善社交交往能力、提高语言表达能力和减少刻板重复行为。
教育计划由专业的教育专家和治疗师制定，并与家长密切合作。
3. 多学科团队合作：小明的治疗过程中，多学科团队的合作起到了重要的作用。
医生、教育专家、语言治疗师、行为治疗师等专业人员共同制定治疗方案，并定期进行评估和调整。
他们通过定期的会诊和讨论，确保治疗的连续性和有效性。
4. 家庭支持和参与：小明的家庭在治疗过程中起到了积极的作用。
他们积极参与治疗计划的执行，与专业人员保持密切的沟通和合作。
此外，家庭还提供了一个稳定和支持的环境，为小明的治疗提供了良好的基础。
治疗效果经过一年的治疗，小明在社交交往、语言表达和刻板重复行为方面都取得了显著的进步。
他能够主动与他人互动，使用简单的语言进行交流，并且刻板重复行为明显减少。
这些改变不仅提高了小明的生活质量，也为他未来的学习和发展奠定了良好的基础。
成功案例的启示通过对这个幼儿自闭症治疗成功案例的分析，我们可以得出以下几点启示：1. 早期干预的重要性：早期干预是幼儿自闭症治疗的关键。
自闭症儿童语言康复训练案例分析
新课程NEW CURRICULUM教学实践食文化，给学生上一堂身临其境的少数民族饮食文化课。
对工艺复杂、制作难度大，且对设备要求不易达到的内容，像腊肉、腊鱼的长时间烟熏制作过程，年糕的制作工艺，侗族的栏门酒的蒸制工艺等，通过走访当地少数民族家庭，参观其手工作坊，对其制作工艺进行学习和了解，然后取其易于学生制作的过程进行操作，通过这些学习活动，使学生真正走进少数民族饮食文化当中，深感他的韵味，同时拉近专业学习和少数民族饮食文化的距离，增强对烹饪专业学习的热爱。
4.湘西少数民族饮食文化在烹饪专业教学中的应用烹饪专业教师通过在教学内容中渗透少数民族饮食文化，有利于学生创作中来源生活中的文化艺术。
结合烹饪专业教学课题，给予具体示例进行教学。
如，进行菜肴实例《腊味合蒸》的教学时，就是新课内容与乡土少数民族文化习俗结合的有益尝试。
教学内容包括指导学生选择原料、初步加工方法、蒸制方法的掌握和菜肴的造型，学习菜肴造型图案的设计，力求达到引导学生对烹饪教学中图案的对称和谐统一，原料质地的搭配，营养合理性的组合。
此外，也通过给学生讲解几种腊制品的制作由来和民间饮食习俗，不仅能加深学生对腊味合蒸等乡土资源的了解，也能增强学生对专业文化的热爱。
通过这种系统学习，让学生接触大量湘西少数民族饮食文化产品，并让他们单独和小组合作制作菜肴，加深学生对少数民族饮食文化的了解和喜爱，教学效果肯定就比较满意，学生的烹饪作品也就会收到意想不到的效果。
5.湘西少数民族饮食文化在烹饪教学中价值的实现（1）加大宣传，营造校园环境。
湘西少数民族饮食文化的内涵极其丰富，学校要根据自身特点和地域特点，选择适合自身专业发展的特色文化，加大宣传，激发学生的兴趣和广泛的参与度，营造一个学习少数民族饮食文化的氛围。
学校可以利用文化长廊精选学生菜肴作品，让学生把生活中的见闻与图文比较。
利用校园广播解说少数民族饮食文化的风土人情。
开展少数民族饮食文化艺术周活动，通过热菜、面点、冷拼、雕刻等竞赛活动，让学生处处感知、参与湘西少数民族饮食文化当中。
angel自闭康复案例分享2
大家好，我是黑龙江沃桑教育的David。
今天跟大家分享一个案例，依然是上次我们谈到的一个月之后的小Angel的情况。
大家很关心这样一个30个月的孩子，来到沃桑，没有语言，各个方面都发育迟缓，那么她在两个月之后会是什么样子？那么今天也正好是Angel小朋友两个月之后的这一天，我把她这个月的一些进步和发展中出现的问题跟大家一起来分享。
可以说Angel在这个月里面的进步，也是让我喜在心头，当她的妈妈呼唤Angel的名字的时候，“Angel！Angel！”无论她在做什么，她都会立即地转头、抬头，寻找妈妈的声源。
如果妈妈下面有口令的话，说：“嘿！妈妈走了，你跟我来哦”，她会放下她的玩具或者她专注的东西，然后站起身来去执行妈妈的口令，或者妈妈喊她的名字，叫她做什么，她也会起身或者是行动。
例如妈妈有的时候会自己站到卫生间门口，然后招呼Angel的名字，Angel可以自己走过去，跟妈妈一起把手洗完。
在此之前Angel是你呼不应的，你叫我不答的，你说我不会的。
现在的Angel你呼我应、你叫我答。
这个过程，是一个改变的过程。
也就是说她能够听懂和理解我们的言语了。
为什么这么说？上个月的时候，我们说她执行命令，她执行不了我们更深层次的语言命令，现在可以执行命令非常的顺畅，而且快速。
例如：妈妈说：“你坐下来等妈妈”。
之前，她可能会发脾气，因为她听不懂这样的语言，现在她可以离开妈妈的手，离开妈妈的怀抱，坐在沙发上等妈妈。
例如：妈妈让她去拿东西过来，她会把那个东西拿过来放在妈妈手上。
那么她在听懂我们的语言上进了一大步，这样她在跟我们交流的过程当中，我觉得她进入了一个语言的理解期。
在语言输出的过程当中，我们上次说过，她现在有单字也有叠音，例如：在开门的时候偶尔出现“开开”；偶尔看电视的时候她会说“看”；吃东西的时候她会说“吃”。
然而，有一天她真的是把我吓到了，在我们训练结束之后，我们要出去的时候，我都会这样说：“完事啦，我们走啦，走啦，Angel，我们走啦！”这一天，我为了让妈妈试验她对声音的敏感性，我叫妈妈跟宝宝说：“Angel，妈妈先出去，你跟着妈妈，妈妈先走了。
幼儿园自闭症康复日记：康复训练案例分享
幼儿园自闭症康复日记：康复训练案例共享自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍疾病，对孩子的身心健康和社交能力造成严重影响。
针对自闭症患儿的康复训练是至关重要的，而在幼儿园开展合理、全面的康复训练更是关键。
在这篇文章中，我们将共享一个自闭症患儿在幼儿园的康复训练案例，希望能为更多关心自闭症患儿的家庭和幼儿园提供一些参考和启发。
1. 背景介绍小明（化名）是一名自闭症患儿，就读于某某市XX幼儿园。
在入园前，小明因自闭症而面临着沟通障碍、社交能力欠缺等问题，对外界环境和人际交往产生恐惧和抵触情绪，因此需要进行系统的康复训练来帮助其逐步融入幼儿园生活。
2. 康复训练内容基于小明的自闭症特点和症状，幼儿园康复训练团队制定了一系列针对性的康复训练内容，包括但不限于以下几个方面：- 语言表达训练：通过图卡和语音模仿等方式，鼓励小明主动表达自己的感受和需求，扩展其日常用语和表达能力。
- 社交能力培养：安排小明和其他健全儿童进行互动游戏、合作活动，促进其对社交环境的适应和融入。
- 情绪管理训练：针对小明容易焦虑、紧张等情绪问题，组织放松训练、安静活动等，帮助其学会放松、控制情绪。
- 行为规范引导：通过塑造正面样板、制定行为规范和奖惩机制等方式，引导小明改正不良行为，培养良好的生活习惯。
3. 康复训练过程在实施康复训练过程中，园方和家长密切配合，共同参与小明的康复训练。
幼儿园老师通过观察、记录小明参与各项活动的情况，及时调整康复训练方案，保证训练的连续性和有效性。
鼓励小明的家长在家也进行相关康复活动的延伸，帮助小明巩固训练成果。
4. 康复训练效果经过一段时间的持续康复训练，小明在各个方面均有了明显的改善。
在语言表达方面，小明能够主动使用简单的语言表达自己的需要；在社交能力方面，小明逐渐融入园内的集体活动，并与其他儿童形成了良好的互动关系；在情绪管理和行为规范方面，小明能够更好地控制自己的情绪，规范自己的行为，逐渐养成了良好的生活习惯。
自闭症儿童康复的案例分享ppt课件
朗读：分为聊天和朗读两部分内容 1、聊天 A、聊天：与孩子建立正向、温馨、和善的关系 B、尽量不要打断孩子的话语 C、给予孩子等待与思考的时间，不要因为他没有说话，就急着帮他说或者是给予口头提示 D、选择孩子会感兴趣的交谈主题
E、选择不同的沟通环境：学校、车上等 F、变化沟通类型：看相册 G、避免使用答案为“是”或者“不是”的问题 H、使用陈述性、开放性的引导语言：在哪里？怎么没去？ 举例：生日会、成语
2、应用行为分析法（ABA） 是行为训练的方法之一，也是目前在国内比较流行的方法。行为治疗的目的在于教导孩子学习那些会促进发展的技能，帮助他们尽量独立，提高生活质量。 ABA是以分解目标、强化和辅助为原则，以回合式操作教学法（DTT，又称分解式操作法、离散教学法)作为具体操作方法（包括指令、个体反应、结果于停顿），以对自闭症儿童进行一对一的训练作为干预的主要形式。
总结: 1、此阶段初步建立孩子的沟通意识，今后可以做意图理解、分享、心智理论等等方面训练 2、以人际关系发展干预疗法（RDI）为主，加上其他方法为辅助
模仿学习
概念：个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是社会学习的重要形式之一。尤其在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。 内容：模仿.docx 举例：粗大模仿、物件操作及律动模仿 总结：建立幼儿配合、规则、关注他人能力；以ABA 干预方法为主其它方法辅助
3、个别化教学模式—TEACCH教育疗法 结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助自闭症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。
结构化教学是针对自闭症类患者个别化需求的教学策略，把空间环境结构、运用时间表和个别化工作系统、提供视觉化清楚且有组织的学习材料，是本教学方法的主要特色。自闭症类学生在这种教学方法之下，情绪较稳定，较有自信，有生产力，能在较长的时间中独立完成工作。使用结构化教学，能帮助自闭症类学生在学习的过程中达到课程的要求，是一种有效学习的方法。
孤独症儿童的康复--ppt课件
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将视觉支持策略融入到语言互动过程，为自闭症的语
言理解提供一个内部的视觉性结构，从而加深自闭症儿 童对于语言的理解，并提高其表达和应用能力。
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孤独症儿童缺乏独立地、有组织、有次序地安排及完成工作的能力，他
们既不会计划，也不会独立地去完成较为复杂的工作。我们主要采用了程序 时间表、文件夹、用工作篮来显示工作项目，告诉孩子每天干什么、先干什 么、后干什么、在哪里干什么。
在长期的教育实践中，我们发现许多人对孤独症的行为表现有误解，常常依据 “不理人、不看人”的行为表现来认定某个儿童是孤独症，即使是特殊教育教学 人员，在筛查时也有时遗漏或者“草木皆兵”。实际上，认定孤独症应重点观察、 客观分析以下三个方面的行为特征。
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➢社交互动
孤独症儿童普遍缺乏社会性互动，普遍表现出自己愿意怎样做就怎样做， 毫无顾忌，旁若无人，很难与别人同步游戏，注意力不能与游戏者同时 集中在同一事情或物品上。
有的患儿从婴儿时期起就表现出这一特征，他们虽然表现 出“黏人”行 为，但多是表面的依附，缺乏真正亲近父母的行为，对母亲的搂抱、亲 吻毫无反应，当人要抱起他时，他不伸手表现期待要抱起的姿势；长大 一些后，不主动找其他小孩玩，别人找他时表现躲避，对呼唤没有反应， 总是自己单独玩。
他们的目光不注视对方，甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移 不定，看人时常眯着眼、斜视或给人以用余光看人的感觉，很少正视、 微笑，也从不会主动和人打招呼。
意义的沟通系统。初期，原是针对自闭症、发展迟缓
或其它具有社会沟通障碍的学龄前儿童所设计的，但
在不断的修正后，图片交换沟通系统甚至已扩大使用 对象至沟通障碍成人(Frost &Bondy,1996)。该系统旨在 教导沟通障碍儿童一种有效的沟通方式，通过将其想
儿童康复训练ppt
学校是儿童成长的重要场所之一，学 校应当关注儿童康复训练的需求，提 供必要的支持和帮助，为患儿创造更 加健康和良好的学习环境。
THANKS
感谢观看
显著提高。
案例三：言语障碍儿童康复训练案例
康复目标
提高言语障碍儿童的口语表达 能力、语言理解和认知能力。
训练方法
采用言语治疗师专业的训练方法 ，如语音疗法、口部运动疗法、 语言清晰度训练等，针对儿童言 语障碍症状进行干预和训练。
训练效果
经过长期系统的康复训练，言语障 碍儿童的症状得到明显改善，能够 更好地融入主流社会生活。
通过调整重心和姿势，促 进下肢肌肉的发育和行走 能力的提高。
精细动作训练
抓握训练
通过各种抓握动作，促进手部肌肉的发育和精细动作的控制。
操作物体训练
通过使用各种物品进行操作和组装，促进手眼协调和细致的操控能力。
言语康复训练
发音训练
通过纠正发音姿势和方法 ，促进正确的发音和口语 表达。
语言理解能力训练
言语疗法包括 游戏疗法包括
针对儿童语言障碍进行相 应的训练，如发音训练、 词汇训练、语法训练等。
通过各种游戏活动，提高 儿童的认知能力、运动能 力、社交能力等。
儿童康复训练实践的注意事项
针对儿童不同年龄段的特点，制定个性化的康复训练 计划。
在康复训练过程中要注意儿童的耐受程度，避免过度 劳累和损伤。
的治疗服务。
社会力量在儿童康复训练中的角色和责任
社会支持
家庭支持
学校支持
社会力量应该给予儿童康复训练更多 的支持和关注，为患儿提供更多的资 源和帮助，包括政策扶持、资金投入 、社会宣传等。
家庭是儿童康复训练的重要支持者和 参与者，家庭成员需要了解康复训练 的知识和方法，为患儿提供家庭支持 和鼓励。
自闭症小孩案例分析
P•基本情况：小正，男，6岁半。
早产儿，早产一个多月。
有疫苗接种史，儿童该接种的疫苗都有接种过。
有过敏史，对鱼肉、牛肉、肌肉、饮料类会过敏，吃鸡肉会发癫痫，只吃猪肉。
药物是对阿莫西林过敏.小孩有既往史及治疗史：出生8个月时第一次发癫痫，到景东县中医院进行治疗一个星期出院。
直到2岁右又发癫痫，此次发作频繁，到昆明市儿童医院治疗。
医生说喝水都困难，治疗的希望不大，家长带回家还找了一些中医偏方给小孩吃。
吃了效果还好，癫痫次数减少了，一直吃了三个多月后再没吃了。
直到一个多月前才到小孩到昆明市蒙多贝自闭症儿童康复中心进行治疗。
他能用全手掌拿勺饭，左手比右手灵活。
不会使用筷子吃饭。
坐姿良好，会跑。
上厕所会拉妈妈手带她去，摔了或撞上会哭找大人处理。
会自己穿裤子尽管是反的。
手部肌力很好，拿东西很稳。
他基本不挑食。
E•家是农村的，空气清新，噪声污染小。
家庭环境良好，有爸爸妈妈•爷爷奶奶。
农村要干农活，尖锐的器具较多，小孩喜欢爬高上低会•损伤肢体或跌倒。
社会交往范围小，基本上不和村里的小朋友玩。
•自闭症中心在7楼，小孩爱爬高喜欢跑到窗边探头往外。
自闭症中心•每间训练室灯光、帘子地板都布置得温馨。
训练器材很齐全O•该小孩是半天的训练课，个训室老师让他一步指令做拍肚子、伸手、跺脚这几个简单动作的模仿一节课只能学会一个，做的过程给食物和玩具的奖励。
精细室老师让他插钉板、插图形板和镊子夹玻璃珠，两指捏不太好，玻璃珠大多都会夹掉，插图形板分不清形状，有时偶尔能碰对一个。
做感统训练情绪是最差的，羊角球他不想做就往外跑有时会哭。
圆筒吊缆他很喜欢。
丢沙包活动他只会用手接不会扔• (SI)感觉统合•感觉:平衡能力不够好，单脚站立不会，会跑动但会摇晃不很稳。
本体感觉冷热水刺激、痛、压觉刺激都有好的反应，但触觉感不好，尤其是对陌生人触摸会回避，表现很紧张，不喜欢触摸。
叫他的名字他会转过头看几秒，听觉很好。
拿不同玩具让他会自己选喜欢的，视觉没问题。
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二、自闭症的主要特征
社交发展方面
兴趣面狭窄，对物品的喜爱程度比对人的要 好，往往会被物品吸引注意力而忽视他人的 存在；无法使用非口语的社会线索，如：视 线凝视、脸部表情、身体姿势或手势以规范 社会互动，无法发展符合发展层次的同伴关 系，缺乏自发性寻求与他人分享喜悦或兴趣。 缺乏社交或情绪上的互惠性，无法认知或了 解他人拥有和自己不一样的感觉、喜好或信 念。
2、应用行为分析法（ABA）
是行为训练的方法之一，也是目前在国 内比较流行的方法。行为治疗的目的在于教 导孩子学习那些会促进发展的技能，帮助他 们尽量独立，提高生活质量。
ABA是以分解目标、强化和辅助为原则 ，以回合式操作教学法（DTT，又称分解 式操作法、离散教学法)作为具体操作方法 （包括指令、个体反应、结果于停顿），以 对自闭症儿童进行一对一的训练作为干预的 主要形式。
4、感觉统合训练
组织我们日常生活感觉信息的正常神 经过程。我们利用感觉讯息才能得以生存 、进行学，
引导对感觉刺激作适当反应的训练，此训练提 供前庭(重力与运动)、本体感觉(肌肉与感觉 )及触觉等刺激的全身运动，其目的不在于增 强运动技能，而是改善脑处理感觉资讯与组织 并构成感觉资讯的方法，正确的概念是「脑功 能的神经功能」。感觉统合训练主要是人类最 重要的感觉系统，可分为触觉、前庭平衡训练 、运动感觉等等项目的训练。
自闭症儿童康复的案例分享详 解演示文稿
（优选）自闭症儿童康复的案 例分享
一、自闭症定义
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为 一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征 包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为 模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、 广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板 的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。70% 的儿童自闭症患者伴有智力低下，20%智力基 本正常，5-10%智力超常。该病男女发病率差 异显著，在我国男女患病率比例为4：1，女孩症 状一般较男孩严重。
结构化教学是针对自闭症类患者个别化 需求的教学策略，把空间环境结构、运用时 间表和个别化工作系统、提供视觉化清楚且 有组织的学习材料，是本教学方法的主要特 色。自闭症类学生在这种教学方法之下，情 绪较稳定，较有自信，有生产力，能在较长 的时间中独立完成工作。使用结构化教学， 能帮助自闭症类学生在学习的过程中达到课 程的要求，是一种有效学习的方法。
行为的四种功能： 1、实物强化行为（获得实物或满足要求）
问题行为通常发生在孩子的要求被拒绝时
“实物”不仅是指看得到摸得着的东西，也 可以是活动、做事的方式、规则、模式等
2、注意力强化行为 问题行为通常发生在孩子想要获得他人的
注意力时
A、在问题行为发生时，父母常常会告诉孩 子“不要这样做”（有的时候是不得不， 因为问题行为可能导致安全问题或财物损 坏）
B、行为因为不需要服从指令或者延迟执行 指令而被强化
C、所以，在未来当孩子不想做某任务时， 行为就会再次发生
4、自我刺激行为
行为在任何情况下都会发生（任何时间地 点）
A、行为本身直接产生刺激，这类刺激不需 要通过第三者的传递来实现。
举例：玩口水，刺激可能来自于手上粘腻的 感觉，也有可能来自于闻到的口水的气味
非语言沟通障碍，不使用眼神传达信息或感 情，眼光常飘忽不定；不会用手势、表情、 身体动作与妈妈或其他人交流。
行为方面
在日常生活中，坚持某些没有意义的仪式 化动作，拒绝改变习惯和常规，会抗拒某 种味道，颜色或未曾吃过的食物，因而形 成严重的偏食行为；会有一些特殊的恐惧， 如害怕毛绒玩具；身体的感觉统合异常， 如触觉迟钝或敏感，喜欢不停的旋转。兴 趣狭窄，会极度专注于某些物件，或对物 件的某些部分或某些特定形状的物体特别 感兴趣，如一段绳子，一个食品袋等。
对环境或人的适应能力弱，当接触到一个新 的环境或陌生人时，情绪易波动，甚至出 现行为问题，如尖叫、哭闹等。
三、各种干预方法介绍
1、人际关系发展干预疗法（RDI）
近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对自闭症儿童的核心缺陷 提出的训练方法。该方法着眼于自闭症儿童 人际交往和适应能力的发展，强调父母的“ 引导式参与”，在评估儿童当前发展水平的 基础上，采用系统的方法循序渐进地触发自 闭症儿童产生运用社会性技能的动机，进而 使其习得的技能在不同的情境中迁移，最终 让患儿发展出与他人分享经验、享受交往乐 趣及建立长久友谊关系的能力。
无法考虑到他人的社会观点，容易被耍或受
骗。随年龄增长，有些会在人际关系上有 所进步，但仍表现出对“人”不感兴趣的特 征。
沟通方面
自闭症儿的沟通困难有极大的个别差异，大 多数显示有严重的语言发展迟缓和障碍程度。 障碍症状呈现百态，如有全然无法理解名词 的自闭症、或无理解能力却能片段说出广告 词的自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判 断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语 却又显示其名词语法理解能力渐增者、或如 聋者能模仿口型却无语音者。
B、然而，当这样做时，孩子获得了父母的 注意力。他们并不在意所获得的注意力是 正面的还负面的。
C、所以，同样的行为在将来孩子想要获取父 母的注意力时会不断发生
3、逃避强化行为
问题行为通常发生在给孩子下达指令时
A、当孩子开始哭闹，父母的注意力放到了 “如何让孩子停止哭闹”上，而忘记了之 前给孩子的指令，因此孩子不再需要执行 那个任务
ABA的指导思想：1.干预的地点最好是儿 童自然生活的地方；2.干预重点应从治疗 转入教育；3.教育和干预的主要执行者是 家长和老师，而非专家或医生；4.诊断是 为了实施干预。
ABA疗法目标是注意力、语言、社会交往 、自理及学术等诸多领域的技的发展。
3、个别化教学模式—TEACCH教育疗法
结构化教学是指导者安排有组织、有 系统的学习环境，并尽量利用视觉提示， 透过个别化学习计划，帮助自闭症儿童建 立个人工作系统和习惯，培养他们独立工 作的能力，以便融入集体和社会。