自闭症儿童康复的案例分享
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例分享与心得
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例共享与心得【引言】自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿时期就能被观察到。
幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一，而在幼儿园教育中，自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。
本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例，探讨在幼儿园教育中，我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导，并共享一些心得体会。
1. 个案一：小明小明是一名自闭症儿童，在幼儿园中经常表现出回避社交、缺乏眼神交流等特点。
在幼儿园的辅导中，我们采取了多种方式帮助小明融入园所环境。
我们特意安排了一个专门的助教老师，帮助小明在课堂环境中更好地融入。
我们通过益智游戏和集体活动，鼓励小明和其他孩子互动，增强其社交能力。
我们还细心观察小明的兴趣爱好，发现他对绘画很有兴趣，于是通过绘画课程，帮助他找到自信和成就感。
2. 个案二：小花小花是另一个自闭症儿童，表现出强烈的有规律性、排斥噪音等特点。
在幼儿园中，我们利用小花对规律的喜爱，安排了规律性的活动，如叠叠乐、积木搭建等，以此帮助她感受到安全和稳定性。
在礼仪和交往方面，我们通过模仿游戏和角色扮演，帮助小花慢慢适应社交场合，减少其对噪音的排斥。
3. 心得与反思在辅导自闭症儿童的过程中，我们深切体会到协同合作的重要性。
只有通过教师、家长、医生等多方的合作，才能更好地为自闭症儿童提供帮助。
我们也发现，在辅导过程中，要尊重每个孩子的个体差异，因材施教，鼓励他们发挥自己的特长。
要给予他们足够的关爱和包容，让他们在幼儿园中感受到快乐和幸福。
【结语】在幼儿园自闭症儿童的个案辅导中，我们需要不断探索、总结和实践，找到更好的方法来帮助他们成长。
只有通过我们的努力和爱心，才能让每一个自闭症儿童在幼儿园中都能获得更好的成长和发展。
自闭症是一种神经发育障碍，常常在幼儿时期就能被观察到。
幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一，而在幼儿园教育中，自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。
本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例，探讨在幼儿园教育中，我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导，并共享一些心得体会。
幼儿园融合教育：自闭症成功案例分享
幼儿园融合教育：自闭症成功案例共享自闭症是一种常见的发育障碍，影响着患者的社交交往、沟通能力和行为特征。
在传统的教育环境中，自闭症儿童常常被忽视或者无法融入正常的学习和生活中。
然而，随着融合教育的逐渐普及，越来越多的自闭症儿童有机会接受正常教育，并且取得了非常积极的成果。
在幼儿园阶段，自闭症儿童通常面临着更多的挑战，因为他们需要学会和其他普通儿童一起玩耍、学习和相处。
然而，有一些成功的自闭症儿童案例值得我们关注和学习。
1. 爱丽丝（化名）爱丽丝是一个自闭症儿童，在融合教育的幼儿园中，她通过老师和家长的共同努力，逐渐适应了课堂和校园生活。
她的老师采用了多种教学方法，包括视觉辅助工具、音乐疗法和小组互动等，帮助爱丽丝更好地与其他儿童互动和学习。
爱丽丝的进步非常明显，她在幼儿园阶段不仅在学习上取得了进步，还能够和其他孩子一起玩耍和参加各种活动。
2. 杰克（化名）杰克是另一个自闭症儿童，他在幼儿园融合教育中也取得了很大的成功。
杰克的老师和家长密切合作，为他设计了个性化的学习计划和行为管理方案。
通过家庭和学校的共同努力，杰克在幼儿园阶段逐渐学会了与他人合作、共享和表达自己的情感。
他不仅在学习上取得了进步，还展现出独特的才华和兴趣。
3. 成功案例的启示以上两个案例表明，在幼儿园融合教育中，自闭症儿童通过个性化的教学和专业的支持，可以取得非常积极的发展。
他们不仅能够适应正常的学习和生活环境，还能够展现出自己独特的才华和能力。
这些成功案例给我们带来了一个重要的启示：并不是自闭症儿童无法融入正常学习和生活，而是我们需要提供更专业、个性化的支持和教育。
4. 我的观点和理解作为幼儿园融合教育的文章撰写者，我深切地认识到自闭症儿童在教育中所面临的挑战和困难。
然而，通过深入研究成功案例，我相信每一个自闭症儿童都有发展的潜力，只要我们给予他们专业的支持和关爱。
我坚信融合教育可以为自闭症儿童创造更多的可能性和机会，让他们在快乐和成长中实现自己的梦想和价值。
自闭症恢复成功的案例
自闭症恢复成功的案例小明，今年12岁，是一个自闭症患者。
在他3岁的时候，他的父母发现他与其他孩子有明显的社交障碍，不善于与人交流，对外界事物缺乏兴趣，总是沉浸在自己的世界里。
在医生的诊断下，小明被确诊为自闭症患者。
面对这个沉重的打击，小明的父母并没有绝望，他们立即寻求了专业的康复治疗。
首先，小明接受了一系列的康复评估，确定了他的康复治疗方案。
在专业的康复治疗团队的帮助下，小明接受了语言和社交技能训练，通过与专业人士的互动，他逐渐学会了与人交流，表达自己的想法和情感。
同时，他还接受了行为疗法，通过逐步改变刻板重复的行为，让他能够更好地适应外部环境。
除此之外，小明还接受了音乐疗法和美术疗法，通过音乐和绘画，他找到了一种表达自己的方式，也逐渐学会了欣赏和享受艺术。
在长期的康复治疗过程中，小明的父母也没有放弃对他的支持和关爱。
他们在家中给予小明更多的关注和鼓励，让他在康复治疗之外也能够感受到家庭的温暖和关怀。
同时，他们也积极参与到小明的康复治疗中，与专业的康复团队紧密合作，共同为小明的康复努力。
经过多年的努力，小明取得了显著的康复进展。
他已经能够与人正常交流，表达自己的情感和需求；他的刻板重复行为也得到了明显改善，能够更好地适应外部环境；他对音乐和绘画产生了浓厚的兴趣，甚至展现出了超乎寻常的才华。
如今，小明已经能够在普通学校接受正常教育，成为了一个活泼可爱、充满希望的孩子。
小明的康复成功并非偶然，它背后是康复治疗团队的专业指导和家庭的无私支持。
同时，也要感谢小明本人的努力和坚持，正是他的勇气和毅力，才有了今天的成就。
小明的康复成功案例，给我们带来了无限的希望和启发，也告诉我们，只要有正确的治疗方法和坚定的信念，自闭症患者也能够取得成功，走向光明的未来。
总之，自闭症的康复并非一蹴而就，它需要患者本人、家庭和专业的康复团队共同努力。
但只要我们坚定信念，不放弃希望，相信每一个自闭症患者都有可能取得成功，走向光明的未来。
幼儿园自闭症干预实战：成功案例分享
幼儿园自闭症干预实战：成功案例共享自闭症干预在幼儿园阶段尤为重要，早期的干预能够对孩子的发展产生深远的影响。
在幼儿园的自闭症干预实战中，成功的案例共享是非常有价值的，它能够给其他家长和教育者带来启发和指导。
在本文中，我们将共享一些成功的幼儿园自闭症干预案例，希望能够给您带来新的思考和启发。
1. 案例一：小明的成功蜕变小明是一名被诊断为自闭症的幼儿，他在幼儿园的自闭症干预中取得了显著的进步。
在幼儿园老师和家长的共同努力下，小明通过定期的康复训练和个性化的教育计划，逐渐展现出了与其他孩子无异的社交能力和学习能力。
这个成功案例的关键在于早期的干预和持续的关注和支持。
2. 案例二：小华的特别课程小华是另一个幼儿园自闭症干预成功的案例。
在幼儿园教师的倾心关怀下，小华接受了特别定制的课程，并得到了个别化的辅导。
这样的个性化教育计划让小华在幼儿园的生活中融入了更多的社交互动和学习经验，为他未来的发展奠定了良好的基础。
3. 案例三：小杰的成长足迹小杰是一个自闭症儿童，经过幼儿园的自闭症干预，他展现出了出色的学习和社交能力。
在幼儿园教师的耐心引导下，小杰逐渐融入了园中的集体生活，并表现出了积极的学习状态。
这个案例表明，早期的干预和个性化的关怀对于自闭症儿童的成长至关重要。
通过以上案例的共享，我们可以得出一些对幼儿园自闭症干预的深刻理解。
早期的干预至关重要，只有及早发现问题并采取有效措施，才能最大程度地帮助孩子走出自闭症的阴影。
个性化的教育方案和关怀是成功干预的关键，每个孩子都有自己的特点和需求，需要针对性的干预方案。
在我看来，幼儿园自闭症干预不仅是一项教育工作，更是一项爱心和耐心的投入。
教师和家长应该更多地关注自闭症儿童的情感需求，给予他们更多的理解和支持，让每个孩子都能够在温馨的环境中茁壮成长。
幼儿园自闭症干预需要全社会的关注和支持，希望通过成功的案例共享，能够唤起更多人对自闭症儿童的关爱和理解。
让我们共同为自闭症儿童的未来努力。
黑龙江沃桑教育自闭症成功案例
大家好，我是黑龙江沃桑教育的David。
今天跟大家分享：一个8岁自闭儿完整的成功治疗案例——伟大的妈妈是陪伴！小朋友叫Orsin，他是2017年的时候来到沃桑教育，他在哈尔滨的一所小学上一年级，当时已经是一年级下半年，一进门这孩子给我留下印象就是推我的门，推开关上，一遍遍的做，一遍遍的重复。
最后妈妈强制他停止他这样做，把他拽进屋里来。
刚进屋他也不说话！又对我的工作室的饮水机感兴趣，没等大家反应过来，他的手就已经对各个键就开始按了。
那里的热水已经开始出来，这时候工作人员也吓坏，我们的老师赶紧的抓住他的双手把他交给妈妈，这已经给我留下很深刻的印象。
Orsin的妈妈人既朴实又善良，夫妻两个人都是工薪族，妈妈说：“带着个小Orsin，从小就觉得和人家的孩子不一样，但自己也不知道哪里和人家不一样，一上小学，老师的反应更激烈了。
”妈妈坐在我的对面，忐忑的把自己写好的孩子基本情况递给了我。
她写道：“孩子开口说话的四个月之后就不太说了，一直到四周岁的时候才能把话说全。
在幼儿园的时候，他说话别人听不懂。
特别喜欢玩门，而且是持续到现在。
他不会在一个地方呆很长时间，别的小朋友在幼儿园写字的时候，他就画画，上课动来动去也坐不住椅子。
上学之后更是如此，听不到老师的指令，跟小朋友也无法玩到一块。
现在在学习上出现非常大的困难，十以内加减法不会，不会写字，一让他写字就情绪烦躁，又哭又闹。
睡觉也不是很好，一直睡觉非常的费劲。
”妈妈跟我聊了好多，最后我把孩子带进我的工作室，当我问他：“Orsin你好”，他也不看，我没有任何眼神的交流。
然后我问他：“中午你跟妈妈爸爸吃了什么？”他跟我说：“吃了披萨，吃的…。
”后来他妈妈说：“我们就是在外面吃的面条”，然后我问他妈妈：“他记忆力有问题吗？”妈妈说：“记东西不是很快，然后总是胡说。
”这个时候我问他：“你数学怎么样？”他也没有表达。
Orsin已经上一年级了，我们看看他的智商情况是到底是什么样子。
自闭症儿童康复案例
自闭症儿童康复案例自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特点是社交交往困难、语言沟通障碍、刻板重复行为和兴趣等。
针对自闭症儿童的康复治疗，需要综合运用各种康复方法，包括行为疗法、语言治疗、社交技能训练等，以期望帮助他们减轻症状，提高生活质量。
康复案例一：小明（化名）是一名6岁的自闭症男孩，他的家人发现他在社交交往上有明显困难，言语表达能力不足，经常出现刻板重复的行为。
在接受康复治疗后，小明的康复进展如下：首先，小明接受了行为疗法的训练，通过建立积极的行为模式和奖励机制，帮助他逐步改善了社交交往的能力。
在治疗过程中，医生和家人对小明进行了积极的正向激励，鼓励他尝试与他人进行交流，逐渐增加了他的社交技能。
其次，小明进行了语言治疗，通过语音训练、语言表达训练等方式，帮助他提高了言语表达能力。
医生和康复师们采用了生动有趣的教学方式，让小明在愉快的氛围中学习语言，逐渐克服了言语障碍，能够更加流利地表达自己的想法和需求。
最后，小明接受了社交技能训练，通过角色扮演、情境模拟等方式，培养他与他人进行互动的能力。
在训练中，小明逐渐学会了与他人进行合作、分享、沟通等社交技能，增强了他的社交能力和自信心。
通过综合的康复治疗，小明的自闭症症状得到了明显改善，他能够更好地融入社交环境，与他人进行有效的交流和互动。
这个案例充分表明，针对自闭症儿童的康复治疗是非常有效的，只要采用科学合理的方法，结合家庭和社会的支持，可以帮助他们克服症状，提高生活质量。
综上所述，自闭症儿童的康复治疗需要综合运用各种方法，包括行为疗法、语言治疗、社交技能训练等，以期望帮助他们减轻症状，提高生活质量。
希望未来能够有更多的康复资源和支持，为自闭症儿童的康复提供更多的帮助和希望。
国内外自闭症儿童康复案例
国内外自闭症儿童康复案例自闭症是一种神经发育异常的综合症，其症状包括社交交往障碍、语言和沟通障碍、刻板和重复的行为习惯等。
自闭症症状早期可以通过早期干预和康复治疗得到改善和缓解。
以下是国内外自闭症儿童康复案例。
1.张先生的儿子小明，在3岁左右就被确诊为自闭症，他不喜欢与人互动、没有语言交流能力，而且对刺激很敏感，喜欢做一些重复性的行为。
为了让儿子更早的接受康复治疗，他选择了家庭式康复和干预，通过与儿子进行交流和激励，调动他的积极性和主动性。
一个月后，小明的情况有了明显的好转，开始主动与家人交流，纠正了一些错误行为，家长如果发现孩子自闭症状，应该积极带着孩子去正规的医院治疗。
2.李女士的儿子小华是一名自闭症患者，他很少笑，也几乎没有眼神交流，更不用说和别人玩耍了。
从5岁到8岁期间，小华的父母带他去了许多医院，但是治疗效果不佳。
后来，他们听说了一所名为“爱尔康”的康复机构，机构采用的是现代康复治疗技术，他们选择带儿子去试一下。
在三个月的治疗过程中，小华非常认真地接受了治疗计划，每周5天坚持进行康复训练和语言能力练习，两个月后，他开始有了一些进展，主动与医护人员交流，做出了更多不同的表情，听起来更加流利。
现在，小华在学校可以独自就餐，与同学玩得也很开心。
1. John Holland是一名自闭症患者，他自小就显现出一些不同寻常的行为习惯，如喜欢翻转物品、对声音特别敏感等。
到10岁时，他依然不能和别人正常交流，并且情绪非常不稳定。
他的父母和治疗师选择把他送到一个名为“青草地”的康复机构，该机构采用的是“感觉统合疗法”，旨在通过盲人舞蹈和音乐疗法等方式激发患者的感官统合能力，以达到治疗效果。
在经过6个月的治疗训练之后，John的情况有了很大的变化。
他可以跟父母表达自己想要什么，能够主动找人交流，他还开始参加一些社交性活动，这些进步对于改善自闭症儿童的康复效果非常有帮助。
2. Oliver Merks是一名年仅4岁的自闭症患者，他在社交和语言方面都存在着困难，他的妈妈发现他很难与其他孩子玩在一起。
自闭症儿童成功康复案例
自闭症儿童成功康复案例自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通困难、重复行为和兴趣、语言发育受限等。
自闭症儿童的康复需要综合治疗，包括行为疗法、语言训练、药物治疗等。
本文将介绍一位自闭症儿童的成功康复案例。
一、患者基本情况小明，男，6岁，于3岁时被诊断为自闭症。
其主要表现为不善言谈，不喜欢与人交流，常常沉浸在自己的世界里。
家长曾多次带他去医院治疗，但效果不佳。
二、康复治疗过程1. 行为疗法小明在接受治疗前经常出现自我伤害和攻击行为。
因此，在治疗开始时，医生首先采用了行为疗法来控制这些不良行为。
通过奖励正面行为和惩罚负面行为，逐渐改变小明的行为模式。
2. 语言训练小明的语言能力很差，在日常生活中几乎不与人交流。
为了提高他的语言能力，医生采用了语言训练的方法。
通过模仿和模拟日常对话，帮助小明逐渐学会与人交流。
3. 药物治疗小明在治疗过程中还接受了药物治疗。
医生给他开了一些镇静剂和抗抑郁药，以减轻他的焦虑和紧张情绪。
4. 家庭支持康复治疗不仅需要医生的支持和帮助，还需要家庭成员的积极配合。
小明的父母在治疗过程中积极参与，为他提供了良好的家庭环境和情感支持。
三、康复效果经过数月的治疗，小明逐渐展现出了改变。
他开始愿意主动与人交流，并且能够用简单的语言表达自己的想法。
同时，他不再出现攻击行为和自我伤害行为。
在家庭环境中，小明也变得更加活泼开朗，与家人之间的关系也更加融洽。
四、总结自闭症是一种需要长期综合治疗的神经发育障碍。
本案例中，小明在行为疗法、语言训练、药物治疗和家庭支持的综合治疗下，取得了显著的康复效果。
对于自闭症儿童的康复治疗，需要采用综合性的方法，同时也需要家庭成员的积极配合和支持。
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朗读：分为聊天和朗读两部分内容 1、聊天 A、聊天：与孩子建立正向、温馨、和善的关 系 B、尽量不要打断孩子的话语 C、给予孩子等待与思考的时间，不要因为他 没有说话，就急着帮他说或者是给予口头 提示 D、选择孩子会感兴趣的交谈主题
E、选择不同的沟通环境：学校、车上等 F、变化沟通类型：看相册 G、避免使用答案为“是”或者“不是”的问 题 H、使用陈述性、开放性的引导语言：在哪里 ？怎么没去？ 举例：生日会、成语
ABA的指导思想：1.干预的地点最好是儿 童自然生活的地方；2.干预重点应从治疗 转入教育；3.教育和干预的主要执行者是 家长和老师，而非专家或医生；4.诊断是 为了实施干预。 ABA疗法目标是注意力、语言、社会交往 、自理及学术等诸多领域的技的发展。
3、个别化教学模式—TEACCH教育疗法 结构化教学是指导者安排有组织、有 系统的学习环境，并尽量利用视觉提示， 透过个别化学习计划，帮助自闭症儿童建 立个人工作系统和习惯，培养他们独立工 作的能力，以便融入集体和社会。
非语言沟通障碍，不使用眼神传达信息或感 情，眼光常飘忽不定；不会用手势、表情、 身体动作与妈妈或其他人交流。
行为方面 在日常生活中，坚持某些没有意义的仪式 化动作，拒绝改变习惯和常规，会抗拒某 种味道，颜色或未曾吃过的食物，因而形 成严重的偏食行为；会有一些特殊的恐惧， 如害怕毛绒玩具；身体的感觉统合异常， 如触觉迟钝或敏感，喜欢不停的旋转。兴 趣狭窄，会极度专注于某些物件，或对物 件的某些部分或某些特定形状的物体特别 感兴趣，如一段绳子，一个食品袋等。
4、感觉统合训练 组织我们日常生活感觉信息的正常神 经过程。我们利用感觉讯息才能得以生存 、进行学习，并且能顺畅地发挥身体功能
感觉统合训练是指基于儿童的神经需要， 引导对感觉刺激作适当反应的训练，此训练提 供前庭(重力与运动)、本体感觉(肌肉与感觉 )及触觉等刺激的全身运动，其目的不在于增 强运动技能，而是改善脑处理感觉资讯与组织 并构成感觉资讯的方法，正确的概念是「脑功 能的神经功能」。感觉统合训练主要是人类最 重要的感觉系统，可分为触觉、前庭平衡训练 、运动感觉等等项目的训练。
结构化教学是针对自闭症类患者个别化 需求的教学策略，把空间环境结构、运用时 间表和个别化工作系统、提供视觉化清楚且 有组织的学习材料，是本教学方法的主要特 色。自闭症类学生在这种教学方法之下，情 绪较稳定，较有自信，有生产力，能在较长 的时间中独立完成工作。使用结构化教学， 能帮助自闭症类学生在学习的过程中达到课 程的要求，是一种有效学习的方法。
自闭症儿童康复案例 ——分享
段新芳 dxf0726@
主要内容
一、自闭症定义 二、自闭症的主要特征 三、各种干预方法介绍 四、案例说明教学内容及各种干预方法在其 中的运用
一、自闭症定义
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为 一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征 包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为 模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、 广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板 的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。70% 的儿童自闭症患者伴有智力低下，20%智力基 本正常，5-10%智力超常。该病男女发病率差 异显著，在我国男女患病率比例为4：1，女孩症 状一般较男孩严重。
无法考虑到他人的社会观点，容易被耍或受 骗。随年龄增长，有些会在人际关系上有 所进步，但仍表现出对“人”不感兴趣的特 征。
沟通方面 自闭症儿的沟通困难有极大的个别差异，大 多数显示有严重的语言发展迟缓和障碍程度。 障碍症状呈现百态，如有全然无法理解名词 的自闭症、或无理解能力却能片段说出广告 词的自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判 断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语 却又显示其名词语法理解能力渐增者、或如 聋者能模仿口型却无语音者。
2、朗读 目的：A、将文字符号形象化、意义化（通过 耳朵来捕捉自己的发音来理解文章内容。普 通人是先会说话，然后才逐渐接触文字的， 文字符号语音化就理解内容）B、“读书给 孩子听”也是一种让孩子能尽早开始阅读书 箱的途径 C、朗读能够促进孩子的注意力和 持续力 D、通过练习，朗读的速度和正确率 是比较容易获得提高的。恰当的鼓励能够让 孩子获得更多的成就感，进而提高 孩子的 积极性
四、案例说明教学内容及各种干 预方法在其中的运用
1、评估 2、教学内容的安排
评估
1、课程评量 个别化教育课程评量(双溪个别化教育 课程)1，主要从感官知觉、精细、粗大运 动、认知、生活自理、沟通、社会技能七 个领域对孩子进行评量。
1双溪个别化教育课程是台北市双溪启智文教基金会于1983年到1986年开 发的一套以儿童发展为导向的启智教育课程，适用于3~15岁的中、重度智 障儿童、少年
2、关注游戏：四个模式（录像） A不同时不同事 B不同时同事 C同时同事 D同时不同事
3、社会性参照游戏 概念：社会性参照是一种沟通的过程，指的 是当一个人面对一个他无法决定的情境时， 会参照他人，从他人身上获得对于情境诠释 的讯息，以决定要如何进行下一步行动的能 力。 参照物：影响讯息的主题 ，参照者：被影 响的个体，被参照者：影响个体的人 方法：手指、眼神、嘴角、表情、动作
3、逃避强化行为 问题行为通常发生在给孩子下达指令时 A、当孩子开始哭闹，父母的注意力放到了 “如何让孩子停止哭闹”上，而忘记了之 前给孩子的指令，因此孩子不再需要执行 那个任务 B、行为因为不需要服从指令或者延迟执行 指令而被强化 C、所以，在未来当孩子不想做某任务时， 行为就会再次发生
4、自我刺激行为 行为在任何情况下都会发生（任何时间地 点） A、行为本身直接产生刺激，这类刺激不需 要通过第三者的传递来实现。 举例：玩口水，刺激可能来自于手上粘腻的 感觉，也有可能来自于闻到的口水的气味
感觉统合
概念：是由美国南加州大学爱尔丝 (J.Ayres)博士研究而来的，是一个正常 的脑所具备的功能,各种学习能力的发展是 经由大脑对各种感觉刺激做有选择性的吸 收,再加以整理,组织起来,提供我们一个正 确的讯息.同时,我们的大脑再针对这个信息 做出一个适当的反应.
内容： 1、大肌肉动作：A感知觉运动及触觉 B前 庭觉及本体觉 C技能练习：如拍球 、跳绳 、做操 2、小肌肉动作：精细资料.docx
二、自闭症的主要特征
社交发展方面 兴趣面狭窄，对物品的喜爱程度比对人的要 好，往往会被物品吸引注意力而忽视他人的 存在；无法使用非口语的社会线索，如：视 线凝视、脸部表情、身体姿势或手势以规范 社会互动，无法发展符合发展层次的同伴关 系，缺乏自发性寻求与他人分享喜悦或兴趣。 缺乏社交或情绪上的互惠性，无法认知或了 解他人拥有和自己不一样的感觉、喜好或信 念。
总结: 1、此阶段初步建立孩子的沟通Байду номын сангаас识，今后可 以做意图理解、分享、心智理论等等方面 训练
2、以人际关系发展干预疗法（RDI）为主， 加上其他方法为辅助
模仿学习
概念：个体自觉或不自觉地重复他人的行为 的过程，是社会学习的重要形式之一。尤其 在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及 行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模 仿。 内容：模仿.docx 举例：粗大模仿、物件操作及律动模仿 总结：建立幼儿配合、规则、关注他人能力 ；以ABA 干预方法为主其它方法辅助
1、言语（略） 2、语言（略） 语言的综合运用 图片练习—阅读—朗读—语言游戏
图片练习：一般问题至难度级数增加的问题 —示范 阅读总结： A、过程：阅读标题、看封面对内容进行推测 、阅读、回答问题（认知层面）、引导孩子 复述一下这个故事、延伸部分：角色扮演、 排序、配对、说一下自己的感受 B、选择阅读的内容：第一阶段内容以生活中 常碰到的事情，第二阶段内容以科学的平时 很少看到的事情加入
行为的四种功能： 1、实物强化行为（获得实物或满足要求） 问题行为通常发生在孩子的要求被拒绝时 “实物”不仅是指看得到摸得着的东西，也 可以是活动、做事的方式、规则、模式等 2、注意力强化行为 问题行为通常发生在孩子想要获得他人的 注意力时
A、在问题行为发生时，父母常常会告诉孩 子“不要这样做”（有的时候是不得不， 因为问题行为可能导致安全问题或财物损 坏） B、然而，当这样做时，孩子获得了父母的 注意力。他们并不在意所获得的注意力是 正面的还负面的。 C、所以，同样的行为在将来孩子想要获取父 母的注意力时会不断发生
认知学习
内容：认知初级阶.doc 1、基础训练 注意力训练、观察力训练、记忆力训练 举例： A操作物品来练习（插雪花片等）、点连线、 仿画、舒尔特方格法（照片） B听的练习：听种类做相应动作、句子数字 传真、听字记录、听指令、听句子之间不 同处等（录像）
2、认知学习 概念：指人对客观世界的认识过程。按照 认 知过程，它包括感觉、知觉、注意、记 忆、思维、想像、创造、问题解决，以及 学习注意和动作活动等。 内容：认知初级阶.doc 举例：物品的学习：物品认知.docx 颜色的学习：颜色认知.docx
语言游戏 举例:玩游戏--超级接龙
社交学习
1、社交游戏：合作、配合、规则、情景、 听从指令等（录像） 2、情绪管理 3、自我管理
情绪管理 前提条件： 孩子能明白“情绪”：开心、难过等 孩子能认识别人的“情绪”：表情动作语气及 说的话 孩子能认识自己的“情绪” 孩子能意识到自己“情绪变化”时的身理 变化