自闭症儿童康复训练手册
孤独症儿童训练手册-提升模仿动机
提升模仿动机促进学习能力发展这一部分的训练内容是为了调动儿童的模仿动机、提升社会注意力、增进身体各部位肌肉神经的控制能力、促进学习能力的发展。
训练项目:模仿肢体动作训练目标:提升儿童对训练者的关注，学习最初的动作模仿。
材料:强化物(如:山楂片)。
操作方法:训练者将山植片分成若干小份。
出示其中放一份在自己的眉心位置，吸引儿童的注意力后，说:“这样做”，同时右手示范“拍自己的胸脯”的动作，立即手把手辅助儿童的左手拍儿童的胸脯，马上给予“山楂片”，并口头表扬“做对了，真聪明!”短暂间歇后，重复以上环节。
根据儿童的进步情况，逐步撤除辅助，使儿童可以完全独立完成。
扩展项目:拍手、拍腿、拍肚子、拍桌子、举手、跺脚、单脚站、双脚跳......训练项目:模仿把一个物品放置在指定位置训练目标:提升儿童的注意力和物品操作模仿能力材料:强化物(如:葡萄干)、积木、收纳盒。
操作方法:训练者出示强化物“葡萄干”放置在自己的眉心位置，吸引儿童的注意力后，说:“这样做”，同时拿起“积木”放入收纳盒中。
立即手把手辅助儿童模仿做同样的事情，完成后马上给予“葡萄干”，并口头表扬“好极了!”重复以上环节。
随着儿童的进步情况，逐步撤除辅助，促使儿童完全独立完成。
扩展项目:模仿拼拼板、模仿搭积木、夹夹子、模仿套套环、模仿玩插插片、模仿放置各种物品......训练项目:模仿手指动作训练目标:提升儿童的注意力、增强手部肌肉神经控制能力、提高手部动作模仿能力。
材料:强化物(如:海苔)。
操作方法:训练者将强化物“海苔”分为若干份，拿起其中一份放置在眉心位置，吸引儿童的注意力时，说:“这样做”，同时伸出“食指”。
立即手把手辅助儿童模仿伸出“食指”，完成后马上给予“海苔”，并口头表扬“非常好，做的和老师一样!”重复以上环节，随着儿童的进步情况，逐步撤除辅助，直至儿童独立完成。
扩展项目:模仿伸出食指和中指、模仿竖大拇指、模仿用手指表示1-2-3-4-5-6-7-8-9、模仿手指谣......训练项目:模仿口部动作训练目标:提升儿童的注意力、提高口部肌肉控制能力、提高口部动作模仿能力。
孤独症儿童训练手册-提高生活自理能力
贴近日常生活提高生活自理能力训练项目:用手拿着吃训练目标:发展独立进食的能力。
材料:小片饼干或者面包(儿童喜欢的固体食物)。
操作方法:训练者坐在儿童对面，当儿童坐好并且和训练者有目光对视，或者儿童提出要求的时候，把饼干放到儿童手中，让儿童自己拿着吃。
如果儿童不能自己拿着吃，及时辅助儿童用手指拿住一个饼干，放到自己的嘴里。
重复操作多次，逐渐撤消辅助，直至儿童能独立完成。
扩展项目:吃饭、分享食品等。
训练项目:用杯子喝水训练目标:发展儿童独立喝水的技能。
材料:儿童水杯一个。
(最好是塑料的)操作方法:当儿童口渴的时候，开始练习此项目，如果儿童配合稍差，也可以把水换成儿童喜欢喝的果汁。
把倒有水的杯子放在桌子上，然后站在儿童身后，辅助儿童拿起水杯，把杯口放在双唇之间，逐渐倾斜，让儿童慢慢地把水喝完。
每次喝水时都要坚持练习，并逐渐撤除辅助，直到儿童独立用杯子喝水。
根据儿童的具体情况，决定儿童喝水的量。
扩展项目:干杯游戏、喝果汁，帮家人递水杯、给花(鱼)浇(换)水等。
训练项目:用勺子吃饭训练目标:教会儿童用勺子独立进食。
材料:儿童用勺子一个。
操作方法:参考第四章项目一用勺子舀东西。
首先从教儿童使用勺子喝粥开始，把温度适中的小碗粥放在桌子上，让儿童坐在桌子旁边，辅助儿童用手抓握勺子，舀上粥送到儿童的嘴巴里，反复辅助练习，逐渐撤消辅助，直到儿童能独立使用勺子喝粥，然后换其它食物练习。
初期最好使用儿童喜欢的食物，并在儿童有需求的时候进行练习。
扩展项目:用勺子喝水、分食物等。
训练项目:往杯子里倒水训练目标:教会儿童把液体从水壶倒入杯中，不撒漏，提高儿童手眼协调能力。
材料:塑料水壶一个，喝水杯子一个(半透明塑料水杯)。
操作方法:刚开始训练时杯子外面可以放一个深一点的盘子，接住撒漏的水，在水杯外3/4处画一条线，并往水壶里装人杯子3/4水量的水。
然后辅助儿童拿起水壹往水杯中倒水，当水倒完的时候要对儿童说出关键词“停”。
并反复大量操作，直到儿童可以独立完成。
孤独症康复训练手册
孤独症康复训练手册简介孤独症，也称为自闭症，是一种影响儿童和成人的神经发育状况，表现为社交交往障碍、沟通障碍和重复、刻板的行为模式。
本手册旨在为孤独症儿童及其家庭提供专业、实用的康复训练方法和指导。
训练原则1. 个别化：针对孤独症儿童的个体差异，制定个性化的训练计划。
2. 系统性：康复训练应持续、有计划地进行，涵盖各个方面的发展需求。
3. 早期干预：尽早发现和干预孤独症儿童，以提高康复效果。
4. 家庭参与：家庭是孤独症儿童康复的重要支持，家长需积极参与训练过程。
5. 积极强化：通过正面的奖励和反馈，鼓励孤独症儿童积极参与训练。
训练内容社交交往能力训练1. 眼神交流：鼓励儿童与训练者进行眼神交流，可采用游戏、互动等方式进行。
2. 面部表情：引导儿童观察和模仿面部表情，以提高情感表达能力。
3. 社交互动：通过角色扮演、小组活动等，帮助孤独症儿童学习社交技巧。
沟通能力训练1. 语言理解：通过图片、实物等辅助手段，提高孤独症儿童的语言理解能力。
2. 表达能力：鼓励儿童用语言、手势等方式表达自己的需求和感受。
3. 非语言沟通：教授儿童理解非语言信息，如肢体语言、面部表情等。
行为技能训练1. 自我照顾：教导孤独症儿童独立完成日常生活技能，如穿衣、洗澡等。
2. 情绪管理：帮助儿童识别和表达自己的情绪，学会适当的情绪调节方式。
3. 适应环境：训练儿童适应不同环境的能力，提高其社会适应性。
认知能力训练1. 注意力：通过各种游戏和活动，提高孤独症儿童的注意力。
2. 记忆力：运用记忆卡片、故事等方法，锻炼儿童的记忆力。
3. 解决问题：设计问题解决任务，培养儿童的思维能力和创造力。
家庭支持与训练1. 家长培训：定期举办家长培训班，提高家长对孤独症的认识和康复训练技能。
2. 家庭康复计划：协助家长制定家庭康复计划，确保训练持续进行。
3. 亲子活动：组织亲子活动，增进孤独症儿童与家人的情感交流。
注意事项1. 保持耐心和关爱：孤独症儿童康复过程可能较长，需保持耐心和关爱。
自闭症儿童康复训练教程
自闭症儿童康复训练教程自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、语言交流和行为表现。
康复训练对于自闭症儿童的发展至关重要，可以帮助他们提高社交技能、语言能力和适应能力。
下面是一个关于自闭症儿童康复训练的教程，希望能对家长和专业人士有所帮助。
第一步：了解自闭症儿童的特点在进行康复训练之前，我们需要深入了解自闭症儿童的特点。
自闭症儿童通常有社交障碍、语言缺陷、刻板重复的行为模式和固执己见。
了解这些特点将有助于我们制定相应的训练计划。
第二步：制定个性化的训练计划每个自闭症儿童都有自己独特的特点和需求，因此，制定个性化的训练计划是至关重要的。
根据孩子的年龄、能力和兴趣，我们可以选择适合他们的各种康复训练方法。
第三步：开展社交互动训练社交互动是自闭症儿童最需要改进的领域之一。
我们可以通过各种方式来培养他们的社交技能，比如游戏、角色扮演和小组活动。
重要的是要创建一个支持和鼓励的环境，帮助他们学会与他人互动和合作。
第四步：进行语言交流训练许多自闭症儿童在语言表达方面存在困难。
我们可以通过使用图片卡片、手势和其他非语言沟通方法来帮助他们建立起与他人的有效交流。
同时，采用语言刺激和语言模仿的方法，让他们逐渐提高语言表达能力。
第五步：鼓励感官刺激和身体活动自闭症儿童对感官刺激有着特殊的需求和敏感度。
我们可以通过提供适当的感官刺激，比如触摸、视觉和听觉，帮助他们提高感觉自我调节的能力。
此外，鼓励他们参与身体活动，比如游泳、跑步和瑜伽，对他们的身心健康也大有益处。
第六步：培养适应能力和自我管理技巧自闭症儿童往往对变化和适应新环境有一定的困难。
我们可以通过逐步引导和给予支持的方式，培养他们的适应能力和自我管理技巧。
例如，制定日常活动计划、使用提示卡片等方式可以帮助他们更好地掌握日常生活技能。
最后，需要强调的是，康复训练是一个需要耐心和持久性的过程。
每个自闭症儿童都有其独特的进步速度和需求，因此，我们应该尊重和鼓励每个孩子在训练过程中的努力和成就。
自闭症儿童康复训练方案
自闭症儿童康复训练方案一、概述自闭症是一种神经发育障碍，影响社交互动、语言交流和行为表现。
康复训练对于自闭症儿童至关重要，可以帮助他们提高生活质量、发展自我技能、融入社会。
本方案旨在为自闭症儿童提供全面的康复训练，包括社交技能、语言交流、行为表现和生活技能等方面。
二、训练方案1.社交技能训练社交技能训练是帮助自闭症儿童学习如何与他人互动的关键。
本方案将采用以下方法：（1）角色扮演：通过模拟日常生活场景，帮助儿童学习如何与他人交流、分享情感和解决问题。
（2）社交故事：通过编写和讲述社交故事，向儿童传授社交规则、情感表达和人际交往技巧。
（3）小组活动：通过参与小组活动，培养儿童的团队意识和合作精神，提高社交能力。
2.语言交流训练语言交流是自闭症儿童面临的重要挑战。
本方案将采用以下方法：（1）口语表达：通过语音训练和口语表达练习，帮助儿童提高口语表达能力和语音清晰度。
（2）手语辅助：对于难以用口语表达的自闭症儿童，可采用手语辅助来帮助他们表达自己的需求和情感。
（3）沟通板：通过使用图片和文字，帮助儿童建立沟通板，提高语言理解和表达能力。
3.行为表现训练行为表现是自闭症儿童另一个重要的方面。
本方案将采用以下方法：（1）行为分析：通过分析儿童的行为模式，了解他们的行为动机和需求，制定相应的干预措施。
（2）行为矫正：通过正强化和负强化等行为矫正方法，帮助儿童建立良好的行为习惯和自我控制能力。
（3）自我管理：通过教授儿童自我管理技能，如情绪调节和自我控制等，帮助他们更好地应对日常生活挑战。
4.生活技能训练生活技能训练是帮助自闭症儿童独立生活的重要环节。
本方案将采用以下方法：（1）日常生活技能：教授儿童如何进行日常生活活动，如洗漱、穿衣、进食等。
（2）自我照顾技能：教授儿童如何照顾自己，如管理个人卫生、保持环境整洁等。
（3）职业技能：根据儿童的年龄和兴趣，教授他们一些职业技能，如简单的家务劳动、手工艺等。
三、训练计划本训练方案为期12周，每周进行2次训练，每次训练时长为1小时。
自闭症儿童康复训练-DTT
南京脑科医院 儿童心理卫生研究中心
傅俊俐
ABA和DTT
ABA(Applied Behavior Analysis) ----运 用行为分析法
DTT(Discrete Trial Teaching) ----分离式试验教学（回合训练法）
特点：1.把每个技能分解成最小步骤 一步一步教。 2.强化性教学，反复练习每个步骤。 3.利用提示帮助孩子反应正确。 4.利用强化和强化物。
反应标准的一致性 反应标准的变化 反应中附带行为 没有正确反应时的操作
辅
助
辅助：一种附加的刺激，用于帮助给出正确反应。 目的：让孩子知道怎样做是正确的。 原则：从手把手辅助减少辅助辅助消退。 危害：依赖辅助做出正确反应。 形式：手把手辅助半辅助
视觉辅助 方位辅助 示范辅助 语言辅助 NO,NO,YES法辅助 无错辅助
指令→反应→结果→停顿
辅助
（开始下一回合）
指令
指令：一般指老师/家长向孩子发出的口头要求。 指令前三原则：
1.得到孩子的注意力；
离孩子较近 眼对视 利用孩子兴趣
2.确定孩子的理解； 3.增加配合能力。
指令要求
简 单 清 楚 只 讲 一 遍 清 楚 要 求 指 令 一 致
指令与模仿的区别
听指令：老师/家长只是发出口头命令， 无动作示范，孩子执行命令。
模仿：老师/家长发出指令“这样做”, 随 时做出示范动作,孩子做出同样 动作。
反应
反应:老师/家长给出指令后，孩子做 出的 回答或其它反应。
反应形式：正确反应 错误反应 无反应
指令
等待反应
正确反应 错误反应 无反应
强化
停顿
幼儿园自闭症儿童康复训练方案
幼儿园自闭症儿童康复训练方案幼儿园自闭症儿童康复训练方案自闭症是一种神经发育障碍，自闭症儿童在语言沟通、社交互动、兴趣爱好等方面存在困难。
在幼儿园阶段，自闭症儿童需要得到专业的康复训练，促进其身心发展。
本方案旨在为幼儿园自闭症儿童提供系统的康复训练方案。
一、评估自闭症儿童状况评估是康复训练的前提。
专业康复人员需要对自闭症儿童的语言、社交、行为和认知水平进行综合评估，以制定个性化的康复训练方案。
二、语言和社交康复训练1、语言训练：（1）学习简单的日常用语；（2）学习名词、形容词和动词等基础词汇。
2、社交训练：（1）学习面部表情的意义；（2）学习如何与他人交流；（3）将自己的感受和想法表达出来。
三、认知康复训练1、认知训练：（1）学习时间的概念；（2）学习颜色和形状的概念；（3）学习简单的数学概念。
四、行为康复训练1、情绪调节训练：（1）学习如何识别自己和他人的情绪；（2）学习如何控制自己的情绪和情感；（3）学习如何处理压力和挫折。
2、行为规范训练：（1）学习幼儿园的行为规范；（2）学习如何与他人协作；（3）学习如何遵守规则和约束。
五、家庭辅导康复训练需要家长的积极参与和支持。
康复人员需要向家长介绍训练方案和进展情况，并指导家长在日常中如何与自闭症儿童交流和协作。
以上是幼儿园自闭症儿童康复训练的方案。
方案的实施需要专业的康复机构和专业的康复人员，同时，需要家长的积极参与和支持。
只有重视和投入资源，才能为自闭症儿童的康复和发展提供有力的支持。
自闭症儿童康复训练详细指南：全面计划、科学方法、个性化辅导
自闭症儿童康复训练详细指南：全面计划、科学方法、个性化辅导Title: Outline of Autism Children Training ProgramIntroduction:Autism is a neurodevelopmental disorder that affects social interaction, communication, and behavior. It is crucial to provide effective training programs for children with autism to help them develop essential skills and improve their overall quality of life. This article outlines a comprehensive training program for autism children.I. Social Skills Training:- Teaching basic social skills such as eye contact, greetings, and turn-taking.- Using social stories and role-playing to practice appropriate social behaviors.- Facilitating peer interaction and promoting social inclusion.II. Communication Training:- Developing communication skills through speech therapy, signlanguage, or alternative communication methods.- Encouraging expressive language and improving receptive language abilities.- Enhancing conversational skills and understanding non-verbal cues.III. Behavioral Management:- Implementing behavior modification techniques like positive reinforcement and token economy systems.- Teaching self-regulation and coping strategies to manage challenging behaviors.- Collaborating with parents and caregivers to establish consistent behavioral interventions.IV. Sensory Integration:- Addressing sensory sensitivities and implementing sensory integration therapy.- Providing a structured environment that supports sensory needs.- Incorporating sensory activities to promote self-regulation and sensory processing.V. Academic and Cognitive Development:- Individualizing educational plans to cater to the child's strengths and challenges.- Implementing visual supports and structured teaching methods.- Enhancing cognitive skills through activities that target attention, memory, and problem-solving abilities.VI. Parent and Caregiver Training:- Providing parents and caregivers with knowledge about autism and effective strategies.- Offering support and resources to help them navigate challenges and promote their child's development.- Encouraging collaboration between professionals and families for consistent training and support.Conclusion:A well-rounded training program for autism children should address social, communication, behavioral, sensory, academic, and cognitive needs. By implementing this outlined training program, we aim to empower children with autism to reach their full potential and lead fulfilling lives.中文回答：标题：自闭症儿童训练计划纲要介绍：自闭症是一种影响社交互动、沟通和行为的神经发育障碍。
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自闭症儿童康复训练手册孩子成功学习的要素：1）目光专注2）主动性3）从常规中学习4）宁静环境和简单教材5）教导者全情投入的个别的训练6）适合的课程、父母的爱心和忍耐力一、模仿模仿是一种有意识地仿效别人的行为，是学习与发展的基础。
有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学习模仿的先决条件，包括使用物件、动作和声音模仿这些内容，有一定的基础后，要训练孩子的想象模仿能力，这一条对自闭儿来说意义尤其重大。
发音模仿：1）唇音：b p m f e o 爸、妈、鼻、花、猫、饱、波2）l t:拉、涂、提、汤、糖、梯（鼓励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摆动）3）鼻音和喉音：g k h d n 凳、小牛、钢琴二、感知觉含义：个体是通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的经验，进而对环境作出反应及解释的过程。
儿童是通过感知觉来认识环境的，感知觉对小肌肉及综合感知肌动很重要。
透过知觉去分辨事物对智能发展，计划及组织环境等尤其重要。
自闭儿得差异：感觉异常，对分辨和处理外界资料有困难，通过学习能有助于掌握外界事物的意义，减低他们异常的感知反应。
感知觉种类：触、视、听、嗅、味、本体感觉。
二、大肌肉含义：设计全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。
自闭儿的特点：1) 大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求，形成控制行为的问题。
2) 部分儿童缺乏体力及肌肉能力3) 平衡力差4) 绕过障碍物时显得非常笨5) 不会控制速度几力度6) 协调身体时有困难透过这部分的训练，可使自闭儿注意自己的身体部分及身体与环境的关系，建立在社交及行为上的规则。
三、小肌肉含义：运用手指、手腕及协调双手老进行的活动。
自闭儿的特点：能抓握，但个别手指的运用、力度的使用、协调能力有问题。
学习小肌肉活动能帮助自闭儿认识到物件的特质、增强学习上的成功感，促进自理技巧、书写能力等。
建议：1）增强抓握或放下物件、手指力的运用及灵活地使用手指等技巧。
2）增强手指抓握的能力、转动及运用手腕的技巧。
3）双手协调技巧。
四、手眼协调含义：由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的一种活动。
自闭儿的特点：目光不能依附在某事物上，故防碍他们的学习。
儿童的双手经常根据视知觉的讯息而改变活动的方向及力度，以便控制环境。
透过手眼协调能力的训练可以促进自闭儿小肌肉和知觉的配合，发展其智能。
训练时范围由大到小，然后是精细的手眼协调活动，转而进入与高层次认知能力配合的活动。
五、认知理解含义：指配对能力（分辨相同、不相同及相似的能力）、分类能力（认识不同类别）、理解先后次序的能力（空间、时间上的先后次序）、概念的理解能力（物件及其属性的认识）。
自闭儿的特点：不能从以往的经历中获得知识及归纳出一些定律，只会用单一的方式处理物件及行为，用死板的方式去学习，缺乏真正的理解。
透过这部分的训练，可以协调自闭儿理解周围的环境、组织对周围事物的认识，进一步发展概念认知能力。
随着概念认知力的发展，儿童对环境的理解能力及沟通能力也相应提高，并能降低对环境及他人的焦虑，增进处理新事物的灵活性及理解力。
而这一部分的训练必须以模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调能力为基础。
配对训练步骤：1) 相同实物配对2) 像片与实物配对3) 图画与实物配对4) 像片与字卡配对5) 图画与像片配对6) 图画与字卡配对六、认知能力含义：使用语言方面的能力自闭儿的特点：1) 刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化，以致难以掌握有关的语言概念。
2) 缺乏沟通动机。
3) 在使用手势及非语言表达能力上的发展较迟缓。
4) 听觉记忆虽好，但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆，造成回忆上的障碍，难以想起以前所学的语言内容。
语言能力的发展必须以模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知能力为基础，透过这一部分的训练能促进儿童在这些范围的进一步发展，促进儿童在环境及人际的交往，加强儿童对需要及感受的表达，提高分析及思考的能力，并使其理解更细微或更抽象的事物，且能表达。
语言训练的两个层次：1、适合能力较低、处于语言前训练的儿童（没有说话能力的儿童）训练目标有：建立学习语言的先决条件；建立使用手语沟通的能力（作为辅助沟通的方式，而非取代说话能力）。
2、适合已经有说话能力的儿童（即能以短句或句子表达意思的儿童）。
训练目标有：建立足以应付儿童切身需要的沟通能力，使儿童能应付他所深处的社会情况；促进儿童的语言发展（扩展所能表达的句子的长度及结构，促进儿童对问题、事情的次序的理解，提高对话能力，使其有能力和他人就某一内容进行谈话）。
语言训练中首先要建立自闭儿对字词的理解能力，待其有掌握字词的意义后才训练儿用字词来表达意思，应该以低层次语言能力作为目标，逐渐提升至高层次的语言能力。
低层次所包含的语言能力：1）语言理解：明白动词及带有动词的简单指令：理解常见的名词；2）语言表达：能表达自己的意愿，如想参加活动等。
高层次所包含的语言能力：1）会打是不是的问题；2）使用代名词，能玩假想游戏等；3）能正确使用表示时间和空间位置的词；4）使用简单的社交词语。
图、子卡得种类：名词：1）家庭成员名称2）心爱的食物或玩具3）身体的各部位4）日常衣服5）厨房用品6）家具和家用电器7）卫生间及洗手间用品8）文具9）水果和蔬菜10）常见动物11）户外环境12）颜色13）交通工具14）建筑设施15）职业动词：走、站、坐、跳、跑、追、跌、爬、睡、吃、喝、吸、吹、哭、笑、唱、叫、喊、洗、抛、接、开、关、写、画、捏、压、拍、打、指、推、拉、提倒、剪、切、游等。
形容词：对比性的：大小、长短、粗细、高低、新旧、明暗、黑白、冷热、胖瘦、洁脏、远近、高矮、干湿、深浅、轻重、快慢等。
表达感情的：快乐、高兴、生气、忧愁、兴奋、失望、难过、伤心等。
前置词：前后、左右、上下、里外等。
七、自理含义：自理是自我照顾的能力，这方面的能力有助建立独立生活。
包括：进食、穿衣、梳洗、如厕、简单家务。
闭儿的特点：1) 进食方面：偏食、偏用餐具、没有掌握或没有完全掌握使用不同餐具的技巧、不能分辨可吃或不可吃的东西、不能有组织的完成进食过程也不能自己弄简单的小吃、不能遵守进食规则或礼仪。
2) 穿衣方面：对不同质地的服装过于敏感、因为刻板只认准穿某件衣服、不能有组织地完成整个穿衣过程。
3) 梳洗方面：不喜欢梳洗时的感觉、没有能力来完成整个梳洗的过程。
4) 如厕：不会适当地使用厕所、不会表达如厕的需要。
5) 简单家务：没有工作动机，不理解工作要求和意义，不能合理安排工作。
自理能力的训练是极其重要的，是必须的。
训练者必须首先了解自闭儿与一般儿童的不同情况，要知道我们的孩子不能单从“口头教导” 学习任何技能，也不能从“观察示范”学习技能，他们要从实际“操练时的感觉” 去学习，所以施行这部分训练时一定要让孩子感觉如何做，并使他的参与部分慢慢增加，直到能独立完成整个过程，并掌握所需的技巧，这部分的训练一定不要和实际生活脱节，要充分发挥环境教学法的作用。
简单清楚地指令环境和动作的配合不断重复地教导八、社交含义：社交就是建立社会或团体内共同认许的行为，及与别人相处的技巧。
当一个人在生活上有任何进步，都可以促进他在社交上的成长。
所以，社交包括两方面：（1）能够建立正面的、社会接受的行为。
（2）减少不当行为。
自闭儿的特点：1）异常的接纳亲近情况：（1）对于身体接触有不安的甚至是抗拒的反应。
（2）无法溶入或逃避群体活动。
（3）过分迷恋或排斥某种物件和环境。
（4）语言沟通上的障碍。
2）异常地运用物件及身体的表现：（1）缺乏自发及正确地使用物件的能力（2）缺乏参与游戏的动机和技巧。
（3）对环境缺乏兴趣，专注力短暂，组织力弱。
（4）不能有效地运用身体各部分，尤其是独处时，容易出现自我刺激行为3）缺乏引起社交沟通的能力（1）儿童不懂得引发社交沟通（2）部分儿童虽然尝试引发沟通，但表达方式并不恰当。
4）缺乏适当的社交反应（1）缺乏目光对视，不懂得轮流说话，对他人的回应时间不准确。
（2）不会用适当的语言进行语句沟通。
（3）独立工作的困难太大。
5）问题行为的影响（1）对不同的感觉刺激过分敏感或感觉过弱，会妨碍社交技能的发展，同时混乱的感觉可能令他们无法将外界环境的讯息组织起来，以致不能有效地学习各种技能。
（2）其他问题行为，如自伤、他伤，拒绝与他人在一起等直接影响儿童与他人交往。
6）不容易适应环境的转变。
在环境有所改变时，自闭儿容易感到不安或大发脾气，影响其社交。
一般的社交技巧训练：1）孩子对自己的名字的反应2）与人打招呼3）学习亲吻和拥抱4）模仿和使用身体语言5）家人协助下参与集体活动6）给孩子可以安排合适的社交活动7) 保护孩子，及早向旁人解释孩子的特殊情况8) 安排户外活动9) 与家人一起度假10) 制作和使用相册及生活点滴记录簿从游戏中学习从游戏中学习从游戏中学习是每个孩子所渴求的轻松愉快的学习方法，很多的生活技巧和社交行为，都能在游戏中学会。
父母和训练师若能在游戏中制造积极、愉快的气氛，协助孩子投入游戏活动，不单会促进亲子关系，对孩子的沟通、认知、感官机能等各方面均有极大的帮助。
1) 以身作则2) 善用教导技巧3) 因材施教4) 投其所好5) 善用资源6) 灵巧创新游戏设计的原则：1) 目的：要求孩子做何种反应2) 程序：要简单，易于模仿3) 用具：提早预备适当的用具和玩具4) 形式：把握机会，尤其需小组进行的项目各个阶段：1）单向、简单动作的游戏（适合开始训练或没有任何技巧2）双向或发掘环境性的玩具（适合开始明白简单口头指示3）教育性之玩具4）沟通/ 语言游戏5）较复杂、富有创作性、合作性的游戏的孩子）的孩子）。