《桥》教学设计之三.doc
12《桥》(教案)六年级语文上册(统编五四学制2024版)
桥教学设计一、教材分析《桥》是部编版小学六年级上册第四单元的第一篇课文。
本单元以“人性的光辉”为主题的小说单元，这个单元需要掌握的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，写作要素是“发挥想象，创编生活故事”。
《桥》作为单元的首篇，不仅篇幅短小，还满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的"桥"，是课文以"桥"做题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味，是一篇非常值得学生学习和理解的课文。
二、学情分析：六年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，可以熟练的运用联系上下文，抓住关键词、联系生活实际、联想和想象等方法进行文本理解。
在已经掌握了这些阅读方法的基础上，在教学过程当中可以引导学生联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。
引导学生从个体影像、群像，联系学生的实际生活去丰富文本体验。
三、教学目标1. 会写“咆、哮”等8个生字，理解“拥戴、跌跌撞撞”等11个词语。
2. 正确流利有感情地朗读课文，体会老支书临危不乱、舍己为人的高尚品质。
3. 揣摩文中描写老支书神态、语言、动作等词句，感受这些词句对表现人物形象的作用。
四、教学重难点重点：抓住神态语言动作的描写，感受老支书舍己为人，坚守党性的高尚品质和伟大形象。
难点：体会文中描写人物神态语言动作的句子，知道这些描写对刻画人物的作用。
五、教学方法教法：讲授法、读书指导法、合作探究法、练习法学法：自读感悟法、合作探究法六、课时安排 2课时七、教具准备多媒体课件八、教学过程第一课时（一）谈话导入1. 同学们你们喜欢读书吗？喜欢读什么样的书呢，诗歌、散文、说明文、小说……那你对小说的了解有多少？今天我们一起进入第四单元的学习，这是一个小说单元。
《桥》群文阅读教学设计
《桥》群文阅读教学设计第一节：引言在课堂教学中，群文阅读是一种非常有效的教学方法。
通过让学生一起阅读和探讨文学作品，可以激发他们的阅读兴趣，培养他们的批判思维和文学鉴赏能力。
本篇文章将以《桥》为例，介绍一种群文阅读教学设计。
第二节：教学目标本节课的教学目标是：1. 培养学生对文学作品的兴趣和理解能力；2. 培养学生的批判思维和文学鉴赏能力；3. 提高学生的阅读理解和表达能力。
第三节：教学准备1. 预先准备好《桥》的文本，以及相关的辅助材料和资源；2. 将学生分成小组，每个小组成员之间互相熟悉。
第四节：教学过程1. 导入：通过介绍《桥》的背景和作者简介，吸引学生的兴趣，并激发他们的思考。
“桥”在文学中的象征意义是什么？请学生展开讨论。
2. 阅读：将全文分成若干段落，让学生分组轮流阅读每个段落。
每个组员阅读完毕后，组内成员互相分享自己的理解和感受。
3. 分析：组织学生进行文本分析。
通过提问引导学生探究作品的主题、人物形象等要素，帮助他们深入理解作品。
4. 讨论：组织全班进行讨论，让学生互相交流自己的见解和观点。
教师可以引导学生就作品中的一些关键问题进行讨论，如主人公的内心变化、作者的写作技巧等等。
5. 创作：让学生以小组为单位，以《桥》为题材创作短篇小说、诗歌或表演剧本等作品。
鼓励学生发挥想象力，展示自己的创造力和表达能力。
6. 展示：学生将自己创作的作品在全班范围内进行展示和分享。
可以通过朗诵、演讲、演唱等方式进行展示。
第五节：教学评价在教学的过程中，教师应注意观察学生的参与程度和表现，及时进行评价和反馈。
可以通过口头讨论、个人写作和小组展示等形式进行评价。
第六节：延伸活动为了巩固学生对《桥》的理解和鉴赏能力，可以组织学生参观相关的展览、演出或进行实地考察等活动，让学生在实践中进一步拓展自己的知识和观点。
第七节：总结通过本节课的群文阅读教学设计，不仅可以培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，还可以培养他们的批判思维和文学鉴赏能力。
《桥》教学设计优秀4篇
《桥》教学设计优秀4篇《桥》教学设计篇一教学目标1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2、积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻教学重点、难点：重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点：理解“桥”的深刻含义。
课前准备：1、收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。
2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。
教学过程：一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题1、播放有关洪水爆发的短片，教师有感情朗诵课文一、二自然段。
（幻灯一）2、师小结过渡：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，做？3、板书课题：16《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受时那惊心动魄的一幕。
（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激兴趣。
）二、感受老汉崇高的人格与精神1、快速默读全文。
思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读，交流。
3、师小结过渡。
4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个表现。
（惊慌失措）（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫。
为体会老础。
通过想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊慌失措的表。
同时为深入阅读文本，研读课文做准备。
）5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
他是怎么做？怎么说感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？（1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”联系洪水所达到的程度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃生的人们的指挥？从文中找出依据。
13《桥》(教案) 部编版语文六年级上册
部编六年级上册第四单元《桥》教学设计含教学反思【教材分析】《桥》是部编版六年级上册第四单元第一篇课文。
本单元是学生第一次接触小说，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
作者在文中满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳、高风亮节和果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
【教学目标】1．有感情地朗读课文。
根据老支书的动作、语言、神态描写感受人物形象。
2．找出环境描写的句子，感受环境描写对衬托人物的作用。
3．体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象；能找出环境描写的句子，体会环境描写对表现人物的作用。
【教学难点】感知老支书的美好品质；领悟课文表达上的特点。
【教学方法】读中感悟法、读写结合法、任务驱动法【教学过程】一、情境导入，揭课题1．师生共读《英雄的黎明》,相机提问：这里“他”指的是谁？2．这节课就让我们一起走进老支书，走进小小说《桥》。
（板书课题）。
（设计意图：“一出好戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。
”师生有感情地共读一首与本课相关的小诗，引起了学生学习本文的兴趣。
）二、回顾课文，知情境1．回顾上节课的内容，说说这篇课文写了什么情节？（板书：情节）2．结合情境说说课文讲了什么事？（设计意图：“温故而知新”，回顾故事情节为后面的“知新”打好基础。
）三、走进老汉，悟形象1．小组合作学习，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出描写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节批注在空白处。
（板书：人物）2．交流感悟，引读体会。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
①你看到了一个怎么样的老汉？从哪里看出来的？（板书：沉着冷静；神态）②用你的朗读告诉大家这是一位沉着冷静的老汉。
《桥》语文教学设计（10篇）
《桥》语文教学设计（10篇）《桥》语文教学设计(10篇)《桥》语文教学设计1【教材分析】本文涉及到绘画与人生，是一篇耐人寻味的小品文，文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适于鉴赏性朗读。
在朗读中贯穿对课文的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的探究，实话美育渗透。
【学生分析】由于本文涉及到一些绘画方面的知识，加之一些语句的表达不太符合常规，学生可能不会十分了解，加之本单元大多是一些说明文，而本文又带有一定的说明性，学生对于文体也会有一定的疑惑，所以要在课堂上多加解释。
【教学目标】１、知识目标：理解作者喜爱桥的原因。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
２、情感目标：培养学生直面生活中风波，乐观面对人生的态度。
３、能力目标：培养学生鉴赏美、发现美的能力。
【教学重点难点】品味本文的语言。
了解作者的审美观。
【教学过程】导入新课在黑板上画一个圆，让学生说出，由这个圆可以想象到什么？导入词：不同的人对待不同的事物有不同的`态度，同是一个圆，众说纷纭，同是一棵树，画家想到的是它给人的美感；商人看到的是它能卖多少钱；木匠看到的能做成什么样的家具；而一只虫子看到的它的味道如何。
同是桥，普通人看到的是它为人们的出行提供了方便；作为桥梁专家的茅以升看到的是它有何特点，在桥梁建筑史上的地位；而一位画家会如何看待它呢？我们一齐声朗读《桥之美》，看看画家吴冠中是如何看待桥的。
出示思考问题：１、课文的主要写什么？２、在作者眼中桥美在何处？以“桥之美，美在。
”的句式回答。
（教师指导：看了第二段后，我发现，桥之美，美在具有给画的形式美。
）明确：桥之美，美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受；美在石桥与细柳合作创造的动人景致；美在长桥打破了背景的单调，富有灵气和生命；美在风雨桥形成形式独特；美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面；美在它与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲；总之，桥之美，美在与周围景色的融和、映衬、呼应，注意到点、线、面的搭配；和周围景物既形成对照又不失和谐；桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果。
《桥》(教师中心稿) 教案教学设计
《桥》(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥》的主要内容，体会文章所表达的思想感情。
（2）能够把握课文的结构，了解故事的发展线索。
（3）通过阅读，提高学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习等方式，提高学生主动获取知识、处理信息的能力。
（2）通过讨论、问答等形式，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
（3）通过模仿、创编等实践活动，提高学生的创新能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、关注社会的情感态度。
（2）培养学生尊重生命、珍惜生命的价值观。
（3）培养学生勇敢、坚强、团结协作的精神风貌。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《桥》的主要内容，体会文章所表达的思想感情。
（2）掌握课文的结构，了解故事的发展线索。
（3）提高学生的阅读理解能力和分析问题的能力。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中所蕴含的深刻道理。
（2）如何运用课文中的表达方式，进行创意写作。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生关注课文《桥》，激发学生对课文的好奇心。
（2）简要介绍课文作者及相关背景，引发学生对课文内容的期待。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文，感知故事情节。
（2）分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
（3）教师提问，引导学生深入理解课文主题。
3. 品词析句：（1）教师引导学生关注课文中精彩的词句，进行品析。
（2）学生分享自己对课文词句的感悟和欣赏。
4. 情感体验：（1）教师引导学生深入体验课文中人物的情感，感受文章所表达的思想感情。
（2）学生分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、作业布置1. 复述课文内容，加深对课文的理解。
2. 结合自己的生活经验，谈谈对课文主题的感悟。
3. 选择一个喜欢的段落，进行朗读练习。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，对教学效果进行评价，对学生的学习情况进行总结，对今后的教学进行调整和改进。
部编版语文六年级上册《桥》教学设计 4篇
部编版语文六年级上册《桥》教学设计篇1【教材分析】《桥》是一篇微型小说。
该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。
作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。
从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。
【教学目标】根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：1、知识能力目标：掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
【教学重难点】本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，因此我把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点，把理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点作为教学难点。
【教学准备】为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：1、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。
2、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。
【设计特色】这次教学的设计特色在于：1、以读为本，读中感悟：朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。
所以学习《桥》时，我让学生通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。
2、双线并行，情景再现：我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。
3、情法并重，读写结合：在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。
《桥》教学设计
《桥》教学设计一、设计意图：在设计《桥》这一节课时，我以探究和体验为主，希望通过活动让孩子们了解桥的基本知识，感受桥的美丽和伟大，同时培养他们的观察力、动手能力和团队协作能力。
二、教学目标：1. 让幼儿知道桥的基本结构，了解桥的种类和功能。
2. 培养幼儿的观察力、动手能力和团队协作能力。
3. 通过观察和动手实践，让幼儿感受桥的美丽和伟大。
三、教学难点与重点：重点：让幼儿了解桥的基本结构，培养他们的观察力和动手能力。
难点：让幼儿理解桥的功能和种类，以及感受桥的美丽和伟大。
四、教具与学具准备：教具：图片、视频、桥的模型等。
学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
五、活动过程：1. 情景引入：通过图片和视频，向孩子们展示各种美丽的桥，让他们初步感受桥的美丽和伟大。
2. 观察与讨论：让孩子们观察桥的模型，了解桥的基本结构，然后进行小组讨论，分享他们对桥的认识和感受。
3. 动手实践：让孩子们分组进行手工制作，用画纸、彩笔、剪刀和胶水等材料，制作自己心中的桥。
4. 作品展示：让每个小组展示他们的作品，其他孩子们进行评价和欣赏。
六、活动重难点：重点：让幼儿了解桥的基本结构，培养他们的观察力和动手能力。
难点：让幼儿理解桥的功能和种类，以及感受桥的美丽和伟大。
七、课后反思及拓展延伸：课后反思：在课后，我会对本次活动进行反思，看看是否达到了预期的教学目标，孩子们是否积极参与，以及他们在活动中的表现如何。
拓展延伸：在未来的教学中，我会继续探索桥的相关知识，让孩子们更深入地了解桥的种类、功能和建造原理，同时通过实践活动，让他们更好地感受桥的美丽和伟大。
通过这样的教学设计，我希望孩子们能从中获得乐趣，同时也能学到知识，培养他们的观察力、动手能力和团队协作能力，让他们在快乐中成长。
重点和难点解析：在本次《桥》的教学设计中，我认为有几个重点和难点需要特别关注。
让孩子们了解桥的基本结构，这是本次教学的基础，也是培养孩子们观察力和动手能力的关键。
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《桥》教学设计之三-
今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。
读过课文了吗?读了几遍了?俗话说书读百遍，其义自见，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现!有信心吗?
出示词语：
咆哮狞笑放肆没腿深
拥戴清瘦沙哑揪出
这是课文中的几个词语，认识吗?谁能来读读?(请两位同学读。
齐读)
老师把这词语分成了两排，上面一排是写洪水的，下面一排是写老汉的。
(板书：洪水老汉)
请你们在上面一排每个词语的前面，添上洪水两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水?
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。
(学生交流)
同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗?老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
教师相机引导：读到受惊的野马这个词时，你脑海里出现了怎样的画面?有了这种体会，你肯定会读得更棒。
可你觉得是人在跳舞吗?是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊!
狞笑是一种怎样的笑声?是什么在逼近?是死亡啊!
读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
课件出示：
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
◆水，爬上了老汉的胸膛。
板书：如魔
2.多么可怕的洪水啊!从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的?一起读。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
1.同学们，现在的情景是洪水势不可挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有一个人出现了，谁?(老汉)让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么?
课件出示：
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
生自由读读这两段话。
课件出示：
在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。
反馈交流
在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么? 一座山(板书：如山)
①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山?(如果学生讲到盯，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作)
站!老汉怎样的站着?如果让你们在站着前面加一个词，你会加什么词?(怎样地站着)是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。
谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。
我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。
②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。
课件出示：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳
舞了。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?
是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。
千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。
3. 在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令?
老汉沙哑地喊话：桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!
好一句党员排在后边，谁排前面?老汉始终把群众的安危放在第一位。
在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢?
哪一个标点引起了你们的注意?(感叹号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话!
小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。
四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象
1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。
除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁?(小伙子)请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。
请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗?
这一揪是把小伙子从哪里揪到哪里?老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?(突然，冲)老汉揪得像大山一样果断来，一起果断
地读读。
后来，老汉与揪相反的动作是推。
这一推，又把生的希望留给了小伙子。
这一瞪，是小伙子对老汉的不满，不情愿。
可是后来这一推，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
矛盾之处【老汉：揪推;小伙子：瞪推】
2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。
同学们，你们能读懂吗?
似懂又非懂，令人费解，是吧?如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多
出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。
她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。
(课件)背景音乐
让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。
现在，你真的读懂了吗?(老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊!那么，当时老汉的揪和推;小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢?写一写，老汉与儿子的内心独白。
)分组写
①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。
②儿子瞪了父亲一眼，------ 父亲啊______________________________________。
③儿子推了父亲一把，------ 父亲啊______________________________________。
④父亲推了儿子一把，------- 儿子啊______________________________________。
五、以诗结课，升华情感
是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山!为了表达对老汉的敬意和怀念。
老师作了一首小诗!让我们一起深情朗诵!
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一个动人的称呼老汉!
哦，老汉!
你是一座山
一座镇定的山
征服了肆虐(n )的洪水
一座刚毅的山
抵挡了可怕的灾难
更是一座深情的山
留下了高贵的人格
哦，老汉!
你将牢牢驻留在我们心间
永远，永远! 板书设计：桥
洪水如魔老汉如山。