深化课堂教学改革,提高课堂教学实效
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
搞好化学课堂教学改革提高课堂教学实效
搞好化学课堂教学改革提高课堂教学实效新课程改革重在提高学生的能力和素质，具体落实在课堂的教学中。
因此，作为第一线的教育和教学工作者，要搞好化学课堂，推进新课程改革。
一堂好的化学课堂，应该是在轻松自如的氛围中让学生掌握基本的化学知识，培养学生正确的科学观，同时拓展学生的思维，培养学生的能力。
一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生轻松愉悦的学习化学课堂教学是师生教学交流的平台，教师要给予学生平等参与的机会和权利。
在课堂上，教师要加以积极地引导，鼓励学生敢想敢说，独立思考，勇于发表不同意见。
在教学上要创设平等、民主、和谐的课堂氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，使课堂从“一言堂”变成“百家谈”。
在教学过程中一定要充分发挥学生的主体作用，使其积极参与学习活动，这样才能创造出一个比较宽松的学习氛围，使学生由被动地学习变为主动、愉快地学习，并努力培养学生多方面的能力。
这也正是素质教育中所提倡的。
为此，教师要更新观念，摆正心态，放下架子，经常用商量的口吻询问质疑，鼓励学生自己去发现、思考、创造。
使学生发现自己是课堂的积极参与者，始终处于主动地、积极地思考状态。
而面对学生的发言，要相信学生，给学生充分的肯定，尊重学生的每一点发现，每一个见解。
二、要及时捕捉学生的闪光点加以鼓励，激发学生的学习热情在课堂上，通过教师必要的指导，适当的点拨，学生自觉预习，以小组的形式，交流信息，积极主动地探索知识的发生、发展过程。
凡是学生能自己看懂的知识，教师尽量让学生总结、归纳；凡是学生能独立思考的答案，教师决不包办代替，而是积极引导，给学生多一些思考的时间，多一次表现的机会，多体验一些成功的快乐!鼓励学生质疑历史问题和勇于提出不同见解的观点，然后进行分组合作讨论，培养学生的化学思维能力。
培养创造性人才是各科教学改革的方向，培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练。
浅谈农村小学语文课堂教学效率的提高
浅谈农村小学语文课堂教学效率的提高摘要：深化课堂教学改革、优化课堂教学结构、提高课堂教学效率是落实素质教育，提高教学质量的根本保证。
而提高课堂教学效率则是一项主体性与主导性、知识与能力、全面与和谐相互统一、相互促进、相互兼容的复杂工程。
关键词：实用教学方法课堂实效现阶段评价一堂课，将不以教师教得怎样、讲得怎样为标准，而以学生学得怎样为标准。
这样将会引导教师从原来只研究怎样教转变到更注重研究学生怎样学，同时，课堂教学的目标，也将会从只重视知识传授、技能训练拓展到促进学生知识与能力协调发展，认知与情感和谐发展。
比如：有位语文教师在执教《小鹰学飞》这篇文章时，教师随着小鹰学飞的过程，分别在黑板上贴出了“大树”、“高山”、“白云”，然后努力引导学生把课文读好。
教师一手拿“老鹰妈妈”，一手拿“小鹰”，边演示，边努力地用身体语言创设情景，期望学生能有感情地诵读课文中的语句。
可是，我们发现，虽然老师的表演很卖力，而台下的学生却昏昏欲睡，丝毫没有兴趣。
在平时的课堂教学中，这样的场面很多。
但这一个评价公式的产生，却让我们明白，不管教师的讲解有多精彩，不管教师的设计有多精彩，如果学生的学习活动没有组织起来，学生学得没有兴趣，也没有效果，那么，这堂课则是无效的。
那么，如何把学生紧张的智力活动组织起来，并尽可能增加智力活动的时间呢？这就必须提供明确而适度的教学目标即学习任务。
现在有些教师害怕学生不会，只想自己讲，把学生的智力活动时间给剥夺了；有的教师在课堂上搞“满堂问”，一个一个琐碎的问题，总希望学生们的回答和自己事前设定的标准答案一个样，牵着学生的鼻子走，使学生的思维老是处于压抑状态。
在农村小学从教多年，我深知语文课堂教学一直困扰着战斗在农村教育第一线的工作者，如何提高语文课堂教学效率呢？是当前农村小学语文教师的一个紧迫话题。
随着新一轮基础教育改革的不断深入，新课程标准春风的吹来，对如何提高语文课堂教学效率也越来越紧迫地呈现在了我们农村小学语文教师面前。
提高课堂教学实效性的探索与实践
提高课堂教学实效性 的探索与实践
天津市 天津 中学 （ ０ １ ０） 肖红侠 ３ ０ ０ 天津市 实验 中学 （ ０ ０ ４） 夏 恩伟 ３０ ７
新一轮教 学改 革的推广与实施工作已经开展 了六 年 ，如何深入推进素质教育 ，提升课堂教学的实效性 ，
一
、
深挖潜在课程资源 ，提高教学实效性
思维认知规律 ，又同时兼有知识探究 、反馈检测 、归纳 概括的效用 ，可谓一举多得。
了探究实践活动 “ 天津蓟县的盘山风景区景色秀丽 、宁 静和谐，它的形成就是多种 自然地理要素综合作用的结 果 ，试以此为例 ，根据所学知识分析该地是如何体现地 理环境的整体性和地域分异的，绘制一个 自然地理要素
之外的活动 ，而是与教学过程紧密相连甚至是教学过程 的内在组成部分。教材的使用是课堂教学重要的环节 ，
２ ．多元化学 习方式，在探究一 实践 过程 中构建新
知
《 基础教育课改革纲要 （ 试行 ）》指出 ： “ 要培 养学生搜集材料和处理信息的能力 ，获取信息的能力 ，
但 由于国家的教材要兼顾不同的学生群体 ，因此不一定 会完全符合各地 区、各学校学生的具体情况 。因此 ，在 新课程实施的过 “ 二次开发”程中，任课教师不应当成 为教材使用的简单执行者——教教材 ，而要具有对教材
潜在的课程资源是指非物化 的课程资源 ，主要是
为学生的终身发展奠基 ，成为摆在教育工作者面前的重 要课题。 《 普通高中课程方案 （ 实验 ）》指出 “ 为保障
新课程的实施 ，学校应加强课程资源建设 ，充分挖掘并
学生的生活经验以及所了解的各种信息 ，以及教师制定 的既能实现有效学习又符合学生兴趣爱好的教学活动方 式和教 学手段 。我们结合多年来课堂教学 中积累的经 验 ，对教材内容进行了增 、调、删 、改 ，从教学导入 、 构建新知 、教学迁移几个环节出发 ，对课堂教学过程 中 的潜在的课程资源进行了深入挖掘 ，并总结 出以下几点 提高课堂教学实效性的规律。
深化课堂教学研究提高课堂教学质量的四项措施
深化课堂教学研究提高课堂教学质量的四项措施1.打造优质高效课堂。
2012年，教育局定为“课堂教学效益年”，我们要以《345优质高效课堂教学设计与评估》为载体，以高效魅力课堂为抓手，实现与既有课堂模式的有机融合。
各学科教师要建立《课堂教学研究活动“台账”》，继续“2+1”生活课堂教学模式的探索与推广，提高教学的针对性和实效性，努力打造具有我校特色的课堂教学模式，提高课堂教学效率。
2.搞好课堂教学研讨。
结合教科研中心组织开展的课堂教学达标、优质课评选以及教学能手评选等活动，通过听、评、议及教学反思等活动，加强教法的研究和学法的指导，促进课堂教学改革的深化。
11月份，我校将开展“一人一堂课”评比活动，评选“十佳创新教师”，通过同课异构、典型课例观摩等学科教研活动，提炼形成具有学科特点、轻负高效的课堂教学模式，打造学科名师，力争年内我校有3至5教师在市里荣获以个人名字命名的魅力高效课堂。
3.加强教学常规管理。
及时修订完善教学管理制度，形成“凡事有准则、凡事有负责、凡事有程序、凡事有监督”的教学监督机制。
备课评价要突出教学过程、教法学法设计以及教后反思的评价，使用好学科“导教案”，批阅好学生作业，提高落实教学常规的自觉性。
所有课任教师在认真使用好“导教案”的基础上，要结合自己的教学实际，提倡个性备课，增强教案的针对性和实用性。
学期内，教导处至少进行两次不定期的常规抽查和普查，结果记入本学期教师量化管理积分。
4.牢固树立质量意识。
全体教师要树立“教学质量是学校教育的永恒主题”的教育理念，牢牢抓住“双基”不放松，牢牢抓住素质教育主线不放松，落实好日常、单元检测及期末形成性检测，及时进行质量分析，有针对性地做好反馈矫正等工作。
组织好10月份潍坊市针对四年级的质量检测以及学期末教科研中心统一组织的教学质量抽测，进一步提高课堂教学质量。
课堂教学改革措施和总结（共5篇）
课堂教学改革措施和总结（共5篇）第一篇：课堂教学改革措施和总结课堂教学改革措施和总结为强力推进课堂教学方式的变革，我们依据新课程理念和教育教学规律，制定“新课程背景下推进课堂教学方式改革的意见”，运用行政力量予以实施。
下面介绍我们的具体做法：1、加强新课程理论的学习，转变教育教学思想，更新教学观念。
正确的教育思想是课堂教学的灵魂。
当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。
也就是说，传统教育观念中的不合理部分还相当严重地支配他们的行为。
陈旧的教育思想束缚着他们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。
因此，我们把组织教师学习新课程理论作为一项重要工作来抓。
要求每位教师每学期至少阅读1本关于新课程理论的专著，阅读5-10篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。
通过理论学习，要使教师转变七种观念，树立七种意识：（1）由重传授向重发展转变，树立目标意识；（2）由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；（3）由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；（4）由重结果向重过程转变，树立训练意识；（5）由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈意识；（6）由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；（7）由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识。
2、加强集体备课和集体教研，努力提高教学预设水平。
教学是有目的、有计划、有组织的过程。
因此，教学过程无疑是教学预设的结果。
教学预设构成预期的教学过程，而教学过程的展开则构成教学的各个环节和教学现场。
一般来说，教学预设水平决定着教学过程，也决定着教学现场、教学各环节和教学细节。
没有好的预设，很难有好的过程、现场、环节和细节。
只有好的预设才能产生好的预期教学。
根据新课程的基本理念和课程实施要求，教学预设应突出教学设计的环节，要强化通过集体备课和集体教研，使教学预设落到实处。
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见为贯彻落实《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）、《江西省中长期教育改革发展纲要（2010-2020）》及《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（赣教基字〔2010〕66号）》文件精神，结合《课程标准（2011年版）》新要求，在总结反思我省近十年基础教育新课程改革的基础上，进一步深化中小学课堂教学改革，全面提高教学质量，以提高课堂教学效率为突破口，切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，为我省科学发展、进位赶超、绿色崛起提供强有力的智力及人才保障。
现就进一步深化中小学课堂教学改革提出如下意见。
一、进一步认识深化课堂教学改革的重要意义1.深化课堂教学改革，是培育社会主义核心价值的需要。
课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴含的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程中社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。
引导学生学习处理人与社会、人与自然、人与自我的关系，逐步培养正确的世界观、人生观和价值观。
2.深化课堂教学改革，是促进学生全面发展的需要。
要促进学生的全面发展、个性发展和终身发展，就必须进一步深化课堂教学改革，以学生的学为中心组织教学，创设有利于学生学习和发展的教学环境，遵循学生认知规律，根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，实现课堂教学以学生发展为本的理念。
3.深化课堂教学改革，是变革教学方式的需要。
要转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，就必须进一步深化课堂改革，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生主动学习，主动发展。
4.深化课堂教学改革，是建立新型师生关系的需要。
要建立相互交往、共同发展的新型师生关系，就必须进一步深化课堂教学改革，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生成为学习的主体，使教师成为课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进者。
魏书生教育思想
魏书生教育思想——教学改革篇课堂教学是实施素质教育的主渠道，深化课堂教学改革就是要不断地提高课堂教学的效率和质量。
全国著名教育家魏书生民主科学的教育思想，经过20多年的实践检验，越发显示其科学性、可操作性和实效性，符合教育教学规律,其中教学改革篇内容如下：一、精心备课，让课堂教学更为扎实、有效。
备好课是上好课的重要前提和保证。
备好一节课不仅需要个人的钻研，更需要集体的探讨。
教师在备课中，要注重集体教研，在学习中交流、在交流中提升，并在教学实践中反复推敲，共同琢磨，让课堂教学更为扎实、有效。
二、教学目标细化层次，面向全体。
教学目标是教学活动的出发点和归宿。
在实际教学中，学生各有不同。
如果教学上采用“齐步走”，会造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。
打破这一局面的有效途径是在制定教学目标时。
“弹性”处理，做到面向全体学生，细化目标层次。
盘锦市一完中黄广跃老师在讲“三角形的分类”时，把教学目标分为三个层次:(1)知道三角形按边和按角的分类；(2)认识各类三角形的中线、角平分线和高的交点问题，提高画图能力；（3）体会类比和分类的方法。
第（1）与第（2）目标是全体学生要实现的目标，第（3）目标是学有余力者要完成的目标，又是中等生通过努力有可能实现的目标。
三层目标既有基本要求又有提高要求，分别满足不同层面学生的需要。
“教学有法，教无定法，教要得法”。
对优等生与中等生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。
对学困生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师进行必要的讲解，理解掌握所学知识。
细化层次的教学目标不仅让老师们的课堂教学有了针对性、指导性，更主要的是使学生们大为受益。
市一完中的学生王浩懿说:“老师给我们设计的学习任务非常明确、细致，让我们每个人都清楚这节课我们应该理解什么，掌握什么。
”三、课堂教学提问的技巧。
对于教师而言，课堂提问能否有效地激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲是教学成败的关键。
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深化课堂教学改革提高课堂教学实效
——“1+1”课堂教学改革
为了深化课堂教学改革、提高课堂教学实效，本学期我校计划将推行“‘1+1’课堂教学改革”的探索和实践确定为学校教学工作的重点。
当前，我们正走在新课程改革的路上，走在不断实践、探索、反思和再前进的路上。
如何深化课堂教学改革，提高课堂教学实效，一直是我们思考和探索的课题。
面对我校成绩不尽如人意这一严峻的现实，我们更应该深入地反思和积极地探索，凝心聚力地谋划一种适合我校发展的教学模式。
正所谓“穷则思变”，“危机的深处是转机”。
在抓内涵发展和提升软实力的新形势下，上级领导部门也要求我们必须做出改变，不能一味地进行“满堂灌”。
因此，实施课堂教学改革、探索新的教学模式，对我们来说势在必行。
一、“1+1”课堂教学改革的指导思想
以新课程理论和市、区教研部门的文件精神为指导，以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神、实践能力和自学能力为宗旨，更新教学观念、改变教学行为、提高课堂效率，倡导自主学习、合作学习、探究型学习的学习方式。
要侧重教师教什么？学生学什么？教师如何指导？学生如何学习？教师讲授多长时间？学生课上是否有时间内化学习重点？如何检测学生学的结果？教师要充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间还给学生，最大限度地提高学生40分钟的课堂效率。
二、“1+1”课堂教学改革的总体目标
“1+1”课堂教学改革目的在于师生投入同等的时间和精力的条件下能够收获较高的工作效益和学习效益。
学生层面要达到：领会目标、自主学习（课前）、合作探究、展示交流、应用提升、归纳内化的目标；教师层面要做到：教为主导、精讲拓展、训练评价、总结升华。
课堂教学改革的精髓是“教学+管理”、“主导+主体”、“课外+课内”、“教材+导学案”、“自主+合作”。
“自主+合作”是指学习方式，即在学生自主学习的基础上，再采用“捆绑互助学习小组”的方式，创造更多的自主学习、合作交流机会，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。
让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断探索新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化。
三、“1+1”课堂教学改革的具体内容：
（一）、课堂教学“1+1”（即教学+管理）
好的教学效果必须建立在好的课堂管理基础之上，很难想象没有良好纪律保证的课堂会取得好的教学效果。
好的课堂应该是动静结合，活而不乱的。
既不是死气沉沉，教师一言堂，也不是乱而无序，各行其是。
要想有效地达成教学目标，教师必须对课堂加强管理，关注每个学生、关
注学生的听讲状态和学生对学习目标的达成情况。
（二）、时间分配“1+1”（即授课+学习）
一直以来，我们的课堂教学只注重教师的教，忽视学生的学。
主要表现在教师独霸课堂，以“满堂灌”为主。
教师对学生不放心，不敢放手让学生自主学习，教师以教定学，一厢情愿地认为只要完成了教学任务学生就应该掌握了所学的内容。
事实上，学生只是被动地学习，相当一部分学生对“满堂灌”的课堂内容掌握甚少，而课后的跟进又不到位，所以造成“讲得多、学的少”，教学效果大打折扣。
结合我校学生的实际情况，我们只能加强对学生在校时间内的监管力度，努力提高有效时间内的课堂效率，因此我们只有把课前的工作做足，明确重难点，在课堂上做到精讲精练，会的不讲，专讲学生不会的。
教师的授课时间不超过20分钟，要给学生留有一定的时间进行巩固内化，通过训练和考查来检测学生学习目标的达成情况。
（三）、小组互助“1+1”（即自主+合作）
教师通过对全班学生进行认真的研究分析，在尽量尊重学生的意愿的前提下，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
一般4人为一组，将学生搭配成若干学习小组，每个小组设一名组长，负责督促检查组员《导学案》自主学习部分的完成情况，并协助教师加强对组员课后的督促考查。
学习小组构建成功后，课堂教学活动就可以小组为基本单位，分步组织进行了。
第一步是课前准备，自主学习。
在上课前一天，把导学案发给学生预习、自学，这样便于上课时，师生在导学案的引导下顺利进行学习。
（部分学科也可以根据学情及教学内容在课上限时完成）
第二步是问题导引，明确目标。
老师创设情境，由问题引入新课后，让学生明确本节课的学习目标。
教师重在引导，要让学生对学习目标及教学重难点有清晰的认识和把握。
第三步是互动导学，完成目标。
这是课堂的重心，本环节一定要体现“先学后教，当堂训练”的学习方式，老师一定要坚持“三讲三不讲”的原则。
“三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
老师一定要讲在学生不会之后，讲在学生出现问题之后，要留给学生自主的时间和空间。
本环节主要作用是培养学生自主探究能力和团结协作的精神。
第四步是内化巩固，检测目标。
老师结合本节课的学习目标及教学重难点设置相关习题进行巩固练习，并及时检测学生学习目标的达成情况。
导学的过程一般包括以下程序：
1.问题导学，自主探究。
（课前预习）
根据本课的知识点设置问题，在问题的引导下让学生主动思考，整体感知，自主探究，
自己解答问题。
2.组内合作，尝试解决。
（课上引导）
以小组为学习单位，在学生完成导学案自主学习部分的基础上，组长检查导学案完成情况，小组内同学交换导学案，进行互批互改。
围绕问题小组内同学相互交流讨论，共同解决学生个人不能解决的难度不太大的问题。
在此过程中老师要巡视，参与小组讨论，把握学情，对学生不能解决的问题进行梳理、归纳，为有的放矢地进行引导、点拨作准备。
3.班内交流，解决疑难。
（合作学习）
课上提问时，组内成员同时起立，教师随机指定1人回答，其他小组同学补充。
对于小组内的疑难问题，由班内其他同学或老师解答和补充。
4.点拨调控，巩固提高。
（巩固检测）
老师对学生有疑问的问题要随时点拨，老师在课堂教学进程中要根据时间、教学目标和学生掌握知识的情况随时调控课堂教学进度。
对于明了的知识或问题，一定给学生足够的巩固时间，用抓好“题题清”来保证“堂堂清”，要把落实钉在课堂里，砸进每一道题里，让学生在巩固中加深对问题的理解，不要把提高教学质量的希望寄托在下一节课或大量的作业上。
在互动过程中，教师关注每一个学生，尤其是中下游学生的学习状况，分析他们的思维过程，及时获得全面、真实的反馈信息。
我们都知道，反馈越全面、越及时，教师的讲解越能做到有的放矢，教学效果越佳。
（四）、导学检测“1+1”（即导学案+检测题）
导学案主要包括以下内容：1.本课学习目标及重难点；2.课前自主学习内容；3.课内相关训练；4.课后检测题。
导学案中每一个问题，每一个环节，都要根据学生的学情和教学内容进行有针对性的设置，目的在于使学生对本节课的学习目标及重难点有一个清晰明确的认识和把握，学生在导学案的引领和教师的引导下一步步走向深入，既较好地掌握了知识，又提高了课堂的学习效率。
教师要吃透课标和教材，只有这样才能准确把握中考的命题趋势和方向。
因此，要求教师要认真分解课标、准确制定学习目标并出示在导学案中，精心选择课内习题及检测题。
教师备课的重点要放在揭示知识的形成规律上，要让学生通过“感知——概括——应用”的思维去发现规律，掌握知识。
不能只注重习题训练，忽视能力培养。
（五）、辅导激励“1+1”（即知识传授+情感激发）
加强课后辅导是提高课堂教学效果不可缺少的环节。
我们要继续利用好课外活动时间，鼓励有问题的学生主动找老师问问题，更要有计划地对学困生、学优生加强督促和检查。
同时，在注重知识传授的过程中，不能忽视对学生情感的激发。
课堂教学不能仅定位在知识技能的传授上，我们同时也应该对学生的学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程加以关注。
不能只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异性、而应该既关注书、也关注人。
只有充分激发调动起学
生的积极性，让学生能够主动学习，我们的教学工作才会事半功倍。
不以规矩，不能成方圆。
本学期的教学工作重点就是要强力推行“‘1+1’课堂教学改革”，所以要求老师们必须先树立起课改意识，积极转变观念、统一思想，要有大局意识，用模式约束课堂，要通过深化课堂教学改革来努力提高我们的课堂实效性。
走进课改是一种责任，深化课改是一种趋势，收获课改是一种幸福。
为了摆脱我们面临的困境，也为了我们更好的生存，我们也只能放手一搏。
只有尝试了，才有可能体验到成功的喜悦！相信只要我们坚持不懈地努力，坚持实践——反思——再实践——再反思的路径，我们的课改之路一定会越走越踏实，我们学校的明天也会越来越美好。
包头市第三十六中学
2016年2月。