聚焦课堂教学深化课程改革

聚焦课堂教学深化课程改革长阳教育研究与教师培训中心刘开双课堂——教育人一个永恒的话题。

课堂教学是完成教学任务的主要渠道，是实施素质教育的主要阵地，是提高教师专业水平的主要平台。

学校的中心是教学，教学的中心是课堂，课堂的中心是学生。

课改专家、华东师大崔允漷教授说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”构建高效课堂，是每位教师应不懈追求的主要目标，也是每位研训员和学校领导应不断研究指导管理的重要内容。

一、目前一些课堂与高效课堂不相适应的表现随着课程改革的推进，我县教师的教学方式发生了很大变化。

但是，在调研中也发现，一批教师的观念更新缓慢，职业习惯改变困难，低效课堂还普遍存在。

特别是在常态课中，课堂浪费现象严重，浪费课堂时间和浪费学生注意力的情况比比皆是，有许多表现与高效课堂不相适应。

在备课环节上，存在“五多五少”的现象：罗列教学内容的多，师生双边活动设计少；纯知识性的备课多，预设方法和其他课程资源的少；以研究习题为主的临时性松散式集体备课多，真正按要求落实集体备课的少；课后忙于批改作业、找学生的多，写反思性教学后记（复备）的少；管理者的检查流于形式的多，提出改进策略和如何优化教学过程的少。

在教课环节上，也存在“五多五少”的现象：教学目标停留在备课本上的多，学生明确学习目标的少；教师主宰课堂的多，学生成为课堂主人的少；等待考试检测效果的多，课堂内进行即时性评价的少；作业机械重复和一刀切的多，精当训练和分层要求的少；常规的听评课等课堂研究活动低水平重复的多，提升教师专业水平的少。

上面这些现象的存在，导致许多课堂表面化、形式化严重。

一些课堂，在教师引导下，看上去学生积极动口动脑，课堂活跃，容量大，一切都很顺利，似乎解决了教师提出的所有问题，但纵观整个教学过程，一些问题比较突出：不论学生知道还是不知道，不论学生是否能自己看懂，不论学生能不能消化，都拿出来溜一遍，费时费力，效率不高，效果难于保证；学生有意义思考的成分不高，“我问你答、我讲你听、我写你记、我做你看”的成分偏重，难于使学生产生进一步主动学习的强烈要求。

也有一些教师一边叫苦叫累，一边不厌其烦地大讲特讲，学生的主体地位依然没有得到足够尊重，甚至有被弱化、漠视之嫌。

若是拿起一张试卷，可以从第一题讲到最后一题。

类似的教学是在以教定学，课堂时间、学习机会的分配考虑学生个体需要的少，忽视了学生的需要和学生应该如何学习，一堂课往往被老师连讲带问地过去了，学生哪有自主学习和反思的时间？课堂内的效率不高，学生的课外负担普遍偏重。

这样的课堂，往往是老师很辛苦，学生很痛苦。

这些问题，严重制约着课程改革的推进，制约着素质教育的实施，制约着教育质量进一步提升。

先有病，再才有药方。

针对这些问题，近几年来，我们从长阳的实际出发，着力构建高效课堂，采取了一系列措施，已初见成效。

二、课改背景下如何创建高效课堂（一）校本研修——“一支出墙红杏”影响课堂教学是否高效的因素很多，从教学的三大关系来看，有教师的，有学生的，有课程的；从教学实施过程来看，教学目标、教学方式、教学手段、课堂结构、教学情感等都对课堂效率和效果产生影响。

不论从哪个角度看，教师都起着关键作用，要创建高效课堂，队伍建设是根本，提升教师的专业水平显得尤为重要。

我县从2005年开始，在所有中小学开展校本研修，坚持以教师专业发展为目标，以有价值的具体实际问题的解决为核心，以课堂教学为重点，以研修活动为平台，以提高教育教学质量为落脚点，取得了良好效果。

一是建章立制，健全组织。

2005年，出台了《全县校本研修活动实施意见》，以及校本研修合格、示范学校考核标准，使各中小学明确了开展校本研修的基本要求。

紧接着，研训中心又制定了各学科的具体指导意见，并建立了研训员联系乡镇制度，要求每个研训员重心下移，阵地前移，每学期至少到所联系乡镇指导校本研修一次。

为使校本研修工作有序开展，各乡镇学校设立了研训站（室），确定研训站主任一名，其主要职能是在校长直接领导下，领导、组织并实施乡镇或学校的校本研修工作。

为解决小学分散、同备课组人数稀少、研修活动水平不高等问题，建立了乡镇小学学科中心教研组，完善了考核办法，加大了小学片区研修力度，研修效率和水平得以提高。

二是学校根据实际建立适用的校本研修制度。

全县所有学校都联系实际，制定了详细的校本研修实施方案，建立了行之有效的研修制度。

如校本研修基本规范、读书交流制度、研修活动制度、骨干教师指导制度、研修组长考评制度、研修组评比表彰制度、教师个人研修考核制度、成果交流展示制度、学校领导联系研修组制度等等。

这些规章制度为校本研修的持续稳步开展保驾护航。

三是强化问题意识。

可以这样讲，没有问题就不需要研修，着眼问题解决是校本研修的根本价值取向。

研修的主要对象是教育教学所面临的具体实际问题，问题来源于教育教学实践，问题是自下而上生成的。

一些学校的做法是，开展“校本研修话题征集活动”，下发“教育教学问题卡”，建立“问题库”、“点子库”等，力求使研修的问题贴近教师，贴近教学，贴近实际。

将问题征集上来后，学校或研修组对问题进行筛选、排队，选其最紧要最急需的问题，对研修组内人员进行分工，搜集相关资料，确定中心发言人，集中进行学习研讨，然后采取行动研究，探索解决问题的办法。

四是突出因课堂而研修。

从事一项工作，以什么态度对待它至关重要，有这样一个故事：有三个建筑工人在共同砌一堵墙，这时，有人问他们：“你们在干什么？”第一个头也没抬地说：“我在砌砖。

”第二个人抬起头来说：“我在盖房子。

”第三个人抬起头满脸笑容地说：“我在建造世界上最美丽的家园。

”十年后，第一个人仍是建筑工人，第二个人成了建筑队队长，第三个人成了他们的经理。

故事告诉我们一个浅显的道理：面对同一工作，不同的心态和眼界直接决定不同的未来。

开展校本研修，就是要让每个老师以研究的态度对待自己每天要做的工作，特别是课堂教学。

各中小学积极围绕课堂开展研修，不断创新研修形式，主要采用专题讲座、专题研讨、教课赛课、观摩教学、集体备课、课例研究、同课异构、教学诊断、课题研究、联片研修、读书活动、教师论坛、以师带徒、网络研修等形式，使研修成为了教师的日常工作方式，促进了学习型团队的建设和教师队伍素质的提高。

在此基础上，研训中心又相继组织实施了“创优质课堂教学”和“课程资源的开发与利用年”活动，进一步突出课堂这一研修重点，研修的指向性和实效性更加明显。

五是落实研修过程。

各中小学创造性地开展了形式多样的研修活动，多数学校对每次的研修活动做到定时间、定主持人、定内容、定程序。

如有的学校要求研修组的每次活动做到“五个一”：学一篇理论文章、研讨一个教学问题、开展一次集体备课、评析一个典型课例、明确一个阶段的工作安排；有的学校要求每个教师每学期做到“五个一”：学一本教育教学名著、确定一个教学研究小课题、主讲一节示范课、写一篇有价值的教育教学论文或案例、编制一套较高水平试卷。

这些研修过程，要反映在《教师专业发展手册》上，定期进行检查。

通过落实研修过程，研修组及教师的成果意识大为增强，成果不断积累，在市教研中心组织的优秀教研组评选活动中，我县申报踊跃，申报数量大大突破指标。

六是进行校本研修示范学校考核验收。

为确保创建质量，在学校自我申报的基础上，对申报学校进行前期视导，初步摸清学校开展校本研修的情况，然后从申报学校中择优进行考核，并逐校下达考核意见书，由教育局在暑期教育干部培训会上授牌，认定为校本研修示范学校，每两年对挂牌学校进行一次复查。

目前，全县已组织两次验收，已有16所中小学获得认定。

（二）洋思经验——“忽如一夜春风”2009年3至4月，县教育局组织部分研训员和初中校长，分两批走进了洋思中学，进行了体验式学习考察活动。

暑期教育干部培训时，教育局邀请洋思中学秦校长做了题为“打造高效课堂”的经验报告，洋思中学三位老师分别上了语文、数学和英语公开课，向老师们演绎了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。

随后，教育局下发了开展《学习洋思经验，深化教学改革，提高教育质量》活动的通知，编印了成套的学习资料，正式拉开了学习洋思经验的帷幕。

学洋思，学什么？从宏观上讲，洋思的教育理念、课堂模式、精细管理、敬业精神，坚持不懈的作风，都值得我们研究和学习。

从中观和微观上说，洋思的集体备课，强调反思的全程备课，简洁实用的课堂教学评价标准，教学手段的信息化，校本化的作业和试题，分层布置作业和错题订正本，“三清”和“兵教兵”，“师徒结对帮扶”等等，都值得学习和借鉴。

学洋思，要抓住一个重点：即“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

它不是一种形式，其实质是培养学生自主学习、减负增效的思想。

洋思的课堂是真正让学生自主、合作、探究学习的课堂，是能提高课堂效率、减轻课外负担的课堂，其本质体现了素质教育“尊重主体、面向全体”的教育思想，与课程改革所倡导的教学方式高度吻合。

学习洋思，构建高效课堂，这是深化课程改革和推进素质教育的着力点和突破口。

秋季开学以后，各乡镇制定了具体的实施方案，掀起了学习洋思经验的热潮。

一批学校积极行动起来，以改进课堂结构、落实集体备课、强化校本作业为突破口，脚踏实地地践行洋思经验。

学校领导率先垂范，带头上学洋思达标课，教研组长、年级主任等人员上达标课，最后每个老师人人参与，个个过关，以整体提高课堂教学效率。

除了初中，一些高中、小学也结合学校和学生的实际开展了学习活动。

为及时交流学习洋思的做法及体会，我们在长阳教育信息网和《长阳教育》上开辟了两个专栏，为学洋思活动搭建了交流平台。

为深入扎实地抓好学洋思经验工作，达到“真学习、实过程、出实效”的效果，我县拟在以下几方面进一步加强和优化学习活动。

1、抓观念。

转变观念是前提。

观念是行动的先导，将继续采取专题讲座、经验交流、观看录像、学辅导材料以及走出去等形式，深入学习洋思精髓，更新中小学校长队伍和广大教师的思想观念，树立正确的教育观、教师观、学生观、质量观，强化创新意识、效率意识，真正关注每个学生的发展，让洋思“上好每一节课”“每个学生都能进步”的思想深入人心。

2、抓备课。

备课是上课的起点。

要进一步落实集体备课制度，加强以备课为起点的课堂教学研究，通过抓备课实现课堂教学过程的最优化。

洋思的课堂教学，同年级同学科的课堂教学流程是一致的，作业设计也是一样的。

我们抓集体备课，也要做到教学内容全覆盖，不同课型全涉及，以备课组为单位，围绕学什么和怎么学，发挥集体力量，具体到每一节课的细节问题，使每一堂课的教学设计都力求是优质教案。