农村小学生阅读能力的指导策略研究_开题报告
阅读课题开题报告
阅读课题开题报告一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。
因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。
”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考(每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付)，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
开题报告：农村九年一贯制中小学语文阅读教学衔接问题与对策行动研究
开题报告：农村九年⼀贯制中⼩学语⽂阅读教学衔接问题与对策⾏动研究农村九年⼀贯制中⼩学语⽂阅读教学衔接问题与对策⾏动研究⼀、研究背景虽然称之谓九年⼀贯制学校，但是⼀般校内的⼩学部与初中部的教学是相对独⽴的，以笔者在九年⼀贯制学校多年的⼯作经历来看，⼩学⽼师与初中⽼师相互的教研机会较少。
在《⼩学语⽂课程标准》（最新修订版）中课程⽬标的设计思路是“九年⼀贯整体设计”，在总⽬标之下将学段分为1-2年级、3-4年级5-6年级、7-9年级四个学段，⽬标的设定也体现了语⽂的整体性和阶段性，要求“各学段相互联系，螺旋上升”。
在教学实践当中⼩学的三个学段相互衔接较好，⽽第三、第四个学段相互衔接的问题较⼤。
⼩学到初中学⽣思维分别处于具体运算阶段到形式运算的阶段，阅读教学要求在⼩学阶段都是初步、了解、简单等，⽽初中语⽂更注重理解分析与综合运⽤的能⼒培养，这种培养从七年级便开始。
这种思维阶段的不同也导致教学内容的不同，初中语⽂阅读教学内容⼴度和深度都有所增加，所选的课⽂篇幅更长，寓意更深，并且增加了⼤量的古诗⽂与⽂⾔⽂的教学内容。
这两者的变化⼜导致的教学⽅式的不同，⼩学语⽂阅读教学偏重于字词、句⼦的积累，让学⽣多读，要求“好读书，不求甚解”，课堂知识含量也⽐较少。
但初中语⽂阅读教学除了字词等要求识记的量加⼤以外，更注重对课⽂重点⽚段的赏析，注重培养学⽣理性思考与情感体验，并且要求了解较为枯燥的基本语法知识等。
这些转变如果过渡不好，很容易让学⽣在七年级失去对于阅读学习的兴趣与热情。
如笔者接触到的辽中区乡镇九年⼀贯制的学⽣，他们⼤多所处农民家庭，⽗母⽂化⽔平有限，平时除了看管学⽣写家庭作业之外，对学⽣的阅读学习很难做出有效的引导。
⽽在学校，除了课堂教学，教师⼀般也不会注意培养学⽣⾃主学习、⾃主阅读的⾏为习惯。
学校因为经济条件原因，也很难建⽴起完整的校图书馆，即使有，馆藏图书也⽐较匮乏，基本都靠捐助。
在这样的家庭以及学校的环境下，中⼩学语⽂阅读教学的衔接问题基本⽆从谈起，当学⽣⼩学毕业升⼊初中以后，在语⽂阅读教学的课堂上，其⾯对的相⽐于与⼩学篇幅更长、知识点更多、理解难度更⼤的课⽂时；⾯对着的不同的⽼师和不同的教学⽅式⽅法与教学的侧重点时，部分学⽣会感到有些迷惘，⽆从着⼿，这也是有些家长会困惑⾃⼰的孩⼦在⼩学时学习不错，但到初中成绩却迅速下降的部分原因，这种现实也不利于学⽣健康全⾯的发展。
小学生数学阅读能力培养的实验研究的开题报告
小学生数学阅读能力培养的实验研究的开题报告【研究背景及意义】近年来，我国小学生数学学科整体成绩逐年提升，但阅读能力仍面临较大挑战。
小学生数学阅读能力不仅关系着其对数学知识的掌握程度，也牵涉到其终身学习和发展的基础能力。
因此，通过开展小学生数学阅读能力培养实验研究，探索有效的教学方法和策略，对于提升小学生数学阅读能力、促进其全面发展具有重要的理论和实践意义。
【研究问题】本实验研究旨在探索以下问题：1. 小学生数学阅读能力的现状和存在的问题有哪些？2. 采用不同的教学方法和策略对小学生数学阅读能力的影响如何？3. 如何有效地促进小学生的数学阅读能力培养，提高其阅读水平和学科成绩？【研究内容】本实验研究将采取实验对照组设计，对小学生数学阅读能力的培养进行探究。
具体研究内容包括：1. 实验组和对照组学生的初步测试：在实验开始时，通过对实验组和对照组学生的数学阅读测试，了解两组学生的数学阅读能力水平。
2. 实验组的数学阅读教学：在实验组中，采用一系列针对数学阅读的教学方法和策略，包括阅读课文、阅读指导、课堂讨论、实例练习等。
3. 对照组的常规数学教学：对照组在常规数学教学基础上，不对其进行数学阅读特训。
4. 实验后的测试和比较：通过对实验组和对照组的测试结果进行比较，评估实验组数学阅读教学方法对小学生数学阅读能力培养的影响。
【研究方法】本实验研究采取实验对照组设计，以某小学二年级学生为研究对象，随机抽取30名学生作为实验组，同时选取30名学生作为对照组。
在实验组和对照组间，分别进行8周数学阅读教学和常规数学教学。
在实验开始和结束后，分别进行数学阅读测试和学科成绩测试，通过数据分析和比较，评估实验组数学阅读教学方法对小学生数学阅读能力培养的影响，统计数据并反应研究的结果。
【研究预期成果】本实验研究旨在通过科学、系统的实验研究，探究不同的数学阅读教学方法，评价其对小学生数学阅读能力的影响，提高小学生的数学阅读水平和学科成绩。
农村小学生阅读能力的指导策略研究 开题报告
《农村小学生阅读能力的指导策略研究》课题开题报告一课题研究的现实背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。
我们又发现小学生在阅读过程中还存在着以下问题。
1 阅读量不达标，有许多学生不能主动去阅读课外书籍。
2 我们的语文教师和家长对阅读能力重要性的认识缺乏更是一个重要因素。
学生所获得的阅读能力经验严重缺失。
3 学生阅读能力缺乏指导，只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却步，也很难坚持写读书笔记。
鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了农村小学生阅读能力指导策略研究这一课题。
二课题研究的内容1 激发学生阅读能力的兴趣。
2 纠正学生在阅读能力中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。
3 有效地指导学生开展阅读能力，对学生的阅读能力进行评价。
4 全校开展读书活动。
5 家校共建，建立班级阅读库。
6 指导学生通过阅读能力提高语文综合素养。
三课题研究的目标我们研究的目标就是激发学生阅读能力的兴趣，培养学生阅读能力的习惯，始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。
子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师的言行可直接影响着孩子读书习惯的培养。
教师自己对阅读充满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱阅读能力推荐一些适合儿童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。
一旦他们把阅读不再动作沉重的负担，他们就会热爱语文，从而形成语文学习的良好循环。
小学语文课内外阅读衔接的策略研究 开题报告书
开题报告
课题批准号KTLX20XX
课 题 名 称小学语文课内外阅读衔接的策略研究
课题负责人XX
所 在 单 位XX县XX镇XX小学
填 表 日 期2020年9月
淮滨县教育体育局 制
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由县校级教育科育科研部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
实践价值
1、加强语文课内外阅读的衔接能够有效的促进学生个性健康发展。
积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。
课内阅读”：指是教学课堂内，学生按照教师的要求，采用各种形式进行文本阅读的过程，是阅读的一种重要形式。阅读的内容主要是课文内容，通过阅读完成了解内容，体会写作等要求。
“课外阅读”是指相对于课内而言，学生利用上课外的时间，去阅读课本以外的书籍是课内阅读的拓展与延伸，是阅读能力训练必不可少的方法和途径。
“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。
小学生数学阅读能力培养的实践研究课题开题报告
小学生数学阅读能力培养的实践研究课题开题报告开题报告：小学生数学阅读能力培养的实践研究一、课题研究的背景和意义数学阅读是指学生在进行数学学习时，能够准确理解并运用教材中的各类数学术语、符号、公式和文字说明，具备将数学语言转化为自己思维语言的能力。
数学阅读能力是小学生学好数学的基础，也是高中数学教育中最为重要的技能之一。
但是，很多小学生由于缺乏数学阅读的基础和能力，导致数学学习成效不佳，学习兴趣降低，影响了其未来学习的发展，因此，加强小学生数学阅读能力的培养显得尤为重要。
二、研究内容和目标本研究旨在探讨如何通过合适的教学方法和策略提高小学生的数学阅读能力，并寻找有效的培养方法。
具体研究内容包括：1.调查小学生数学阅读水平，分析其问题所在；2.收集数学阅读培养的相关理论和国内外研究成果，总结成功的经验和做法；3.设计并实施一种有效的数学阅读能力培养方案，并通过实验验证其有效性；4.撰写出一份完整的小学生数学阅读能力培养指南。
研究目标：1.提高小学生的数学阅读能力，让他们能够在日常学习和考试中更好地理解、应用和表述数学概念和理论；2.深化对数学阅读能力培养的认识，为今后进一步推广和应用提供可参考性建议。
三、研究方法和步骤研究方法：本研究采用实验研究法和文献分析法。
通过实验来观测小学生数学阅读能力培养方案的实际效果，分析实验数据以验证方案的可行性；通过文献分析法了解国内外相关研究成果，总结成功经验和教学策略。
研究步骤：1.收集相关文献和研究成果，制定初步研究方向和问题；2.开展调查研究，掌握小学生数学阅读水平和现状；3.根据调查及文献研究的结果，制定合理、有效的数学阅读能力培养方案，并进行实验研究；4.通过实验数据分析评估培养方案的效果；5.总结研究成果，撰写出一份完整的小学生数学阅读能力培养指南。
四、可行性分析本研究提出的小学生数学阅读能力培养方案具有很强的实践性和指导性，且符合国家中小学数学课程标准的要求。
《培养小学生数学阅读能力的研究》开题报告
《培养小学生数学阅读能力的研究》开题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景谈到阅读，绝大多数的数学教师由于对课程改革理解的不透彻，又缺乏数学阅读方面的相关理论与指导，常常误认为培养学生的阅读能力是语文教师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，阅读可有可无。
因此同一类型的习题老师反复讲解、学生被动接受和理解。
在批改作业的时候，还是出现简单的题目学生又做错了，考试时还是有一部分学生没有掌握。
教师认为是学生太粗心了，纠错时教师只要将题目读一遍，有时甚至读到一半时，学生就会叫道：“哦，我会做了！”。
学生会出现不应该的错误是什么原因呢？通过我平日的观察，小学生往往缺乏数学阅读的能力和习惯，阅读能力强的学生，理解能力也强，做题的准确率就高。
成绩不理想的学生，主要是在做题时，蜻蜓点水式的草草阅读，读不出关键词，读不出数量间的关系，读不懂题意，甚至在读题的过程中，添字、漏字，理解错误了，题也就做错了。
造成学生阅读能力不强，教学效率低下的原因是什么呢？我们抱怨最多的是学生的脑袋不开窍，却很少从自身找原因，是因为教师不重视数学阅读的指导。
苏霍姆林斯基说过：“学会研究首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
”因此，培养学生的数学阅读能力刻不容缓。
数学课程尺度明确指出：“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。
要使学生自力自主地研究，教师就必须重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读讲授的研究，探索数学阅读讲授的策略。
因此,我们确定《小学生数学阅读能力的培养与研究》这一课题，旨在让不同条理的学生把握以阅读能力为中心的自力获取数学常识的能力，从而获得终身研究的本领。
（二）课题研究的意义阅读的过程就是理解的过程，是一个内部语言的转化过程。
数学课本是教本也是学本，学生若何高效短时地进行阅读，取决于教师是不是成心识、有目的、有计划、有方法地进行指导学生阅读，因此让学生养成尊重课本、自觉阅读课本意义深远。
低年级学生阅读能力的培养开题报告
低年级学生阅读能力的培养开题报告林口镇明德小学苹一、课题研究背景与意义：《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。
这说明新课标对阅读(特别是大容量的课外阅读)作用是肯定的，它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到开展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，开展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自己意义的文化也是至关重要的。
阅读能力的培养是个渐进的过程，因此《语文课程标准》对各个年级段也提出了具体的目标要求。
对于低年级(1-2年级)学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。
对于课外阅读的量，那么规定了5万字的最低阅读总量。
这个目标难度虽然不大，但对于识字不多，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何引导他们完成这个阅读目标，培养阅读兴趣和习惯，教师的任务并不轻松。
我认为，低年级课外阅读在于教师的指导，得从培养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。
二、课题的界定：1.兴趣是个体对特定的事物、活动与人为对象所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。
每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。
2.低年级课外阅读兴趣是指低年级学生对自身从事课外阅读活动的心理倾向和对阅读材料、容与意义进展积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪、态度。
阅读兴趣的产生，首先必激发学生产生阅读的需要。
当学生原有的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生新的阅读需要。
由于低段学生本身的认知面窄，他们意识不到自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必须通过多种途径引发学生阅读的需要，从而培养学生课外阅读的兴趣。
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《农村小学生阅读能力的指导策略研究》课题开题报告
一课题研究的现实背景
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏。
前联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。
我们又发现小学生在阅读过程中还存在着以下问题。
1 阅读量不达标，有许多学生不能主动去阅读课外书籍。
2 我们的语文教师和家长对阅读能力重要性的认识缺乏更是一个重要因素。
学生所获得的阅读能力经验严重缺失。
3 学生阅读能力缺乏指导，只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却步，也很难坚持写读书笔记。
鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了农村小学生阅读能力指导策略研究这一课题。
二课题研究的容
1 激发学生阅读能力的兴趣。
2 纠正学生在阅读能力中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。
3 有效地指导学生开展阅读能力，对学生的阅读能力进行评价。
4 全校开展读书活动。
5 家校共建，建立班级阅读库。
6 指导学生通过阅读能力提高语文综合素养。
三课题研究的目标
我们研究的目标就是激发学生阅读能力的兴趣，培养学生阅读能力的习惯，始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。
子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”教师的言行可直接影响着孩子读书习惯
的培养。
教师自己对阅读充满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱阅读能力推荐一些适合儿童阅读的容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。
一旦他们把阅读不再动作沉重的负担，他们就会热爱语文，从而形成语文学习的良好循环。
（1）创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性风采。
我们要为学生搭建一个平台，多渠道开展读书交流活动，打造书香学生，书香班级，书香校园，并营造书香家庭，让家长也参与其中，这非常重要。
通过立体式的互动交流，营造家长，孩子，教师全员参与的氛围。
能极激发孩子的自觉阅读兴趣，唤醒家长的亲子共读意识，也能促进教师自身的专业成长。
（2）各年级语文实验教师互相合作，选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案，进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。
（3）课题组教师每周至少上一节阅读能力指导课和读书汇报课，使读和写逐渐化为学生的良好阅读习惯。
（4）科学地利用好学校的图书馆，强化管理，发挥其最大的功能。
倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学共享，成立班级图书角。
这样，学校和班级互相配合和补充，保证每一位学生的手边时时有书可读。
学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同类型的书籍，从中汲取自己所需要的。
教师必须引导学生注意由浅入深，由易到难，由简到繁由点到面，既有阶段性又保持连贯性，使学生获得系统又完整的知识。
逐渐锻炼和养成自学的能力。
（5）各实验班级确定必读书目和推荐书目，认真填写阅读能力记录卡，每学期根据学生实际，分年级开展读书知识竞赛，读书演讲会，评选小书迷，读书笔记评比，读后感评比等丰富多彩的活动。
（6）创造平台，引导学生积极进行阅读评价。
开好阅读交流课，体验阅读的成就感，并适当加以引导，捕捉学生阅读交流的共性体验及时地予以点评和鼓励。
以读促写，架起阅读和作文的桥梁。
教师引导和要求学生积极作文，将自己阅读的体验和心得用观后感的形式表达出来，也保证学生鉴赏实践课的学习效果，提高了学生的写作能力。
（7）通过加强教师阅读能力的指导能力，提升学生的语文综合素养。
四本课题的国外研究进程
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对阅读能力都十分重视，都有过精辟的论述。
杜甫诗句：“读书破万卷，下笔如有神。
”朱熹指出：“读书百遍，其意自见。
”唐彪也说：“文
无他术，惟勤读而多为之自工。
”
1997年2月，克林顿提出“美国教育行动”，其目标就是让每一位儿童都能阅读，每一位成年美国人都能进行终身学习。
2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。
日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。
五课题研究成果预期
针对此现状，我们期待“农村小学生阅读能力指导策略的研究”能取得以下成果：
1 制定学生阅读指导课常规。
2 学校开展阅读能力指导经验交流会，并有大量作品呈现。
3 教师阅读能力指导论文在市级获奖。
4 学生能将阅读成果运用于课堂学习中，使减轻语文学习负担成为现实。
5 建立教师阅读指导教学视频资源库和部发行教师阅读教学指导论文集。
六完成本课题的条件分析
1 人员结构
本课题组人员人均年龄在35岁左右，其中有国家级、市级、区级优秀论文获奖教师等等。
所有人员从事教学研究工作的积极性都很高。
2 资料准备
我校有校园图书室，收藏了多样的的阅读能力类书籍，这些将是为课题研究提供资料准备的最大保障。
3 研究方法
本课题的研究方法可分为以下几种：
（1）问卷调查法
（2）经验总结法
（3）学习成果展示法
（4）教育观察法
4 经费保障
我校把本课题研究作为学校的重点工作之一，学校成立科研组，由中心小学教科主任组织牵头，学校给予本课题研究正规活动经费保障。
七、课题研究实施阶段：
（一）规划实验阶段（2012年1月---2012年3月）
1 认识阅读能力的重要性。
通过收集到的资料及对目前农村小学生阅读能力的情况分析，使每位教师对学生阅读能力的重要性有深刻的认识，并决心将这种理念转变成为具体的指导学生阅读能力的行为。
2 确定实验班级、实验教师和对照班级。
3确定研究人员，研究人员强化阅读能力指导理论的学习。
（二）实施阶段
第一阶段（2012年4月----2012年6月）
1 做好开题及相关工作。
2 多渠道收集适合农村小学生阅读能力的书目（主要是拼音读物和绘本读物等）。
由课题组成员通过上网寻找、到儿童书店寻找、向学生或家长做问卷调查等形式收集适合农村小学生阅读能力的书籍，以备研究之用。
3 制作问卷调查表和《小学生阅读能力成长记录袋》及童心读书卡。
4 开展实验班级和对照班级的语文水平统一测试。
第二阶段（2012年7月----2013年8月）
1 氛围营造。
2 提高巩固。
（三）、总结和成果展示阶段（2013年9月—2013年12月）
1 阅读成果展示。
2 实验总结，资料归类，成果结集或制盘。
3 撰写结题报告。
4 推广研究成果。
八、成员分工
组长：全面负责课题工作。
副组长：负责收集、归档研究资料，负责课题组会议的人员召集，负责通讯联络，保障课题研究的顺利进行。
组员：负责保障课题研究的经费，为课题组成员提供学习培训的机会，适时调整研究方向，从事激发学生阅读兴趣的研究。
组员：负责制作和印制各种调查表格、文本及摄像、照相事务，课堂调查材料的整理及典型案例展示，进行学生阅读能力能力评价和激励机制的研究。
组员：负责课外调查材料的收集与整理及典型案例展示，进行亲子阅读和建立班级阅读库的尝试研究。
指导中心本部的老师的研究工作。
组员：进行阅读能力课堂指导策略的研究。
组员：秀琴、徐年华负责摘录并借鉴和提供先进案例、研究成果，进行课题数据分析。
进行课题研究的开题和结题工作。
报名参与的其他语文老师同时开展本校阅读能力指导的研究工作。