八年级下18.1.2《平行四边形的判定(1)》说课稿
新人教版八年级下册《平行四边形的判定(1)》优秀说课稿范例
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通过本文的说明，教师们可以了解到如何在教学中充分发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣，并帮助他们掌握平行四边形的判定方法。
一、教学内容分析本节课主要内容为平行四边形的判定。
在初中数学中，平行四边形是一个重要的概念，它涉及到直线的平行性质以及四边形的性质。
本节课通过引入平行四边形的定义和判定方法，让学生能够准确地判断一个四边形是否为平行四边形。
二、教学目标1.了解平行四边形的定义；2.能够准确判定一个四边形是否为平行四边形；3.能够运用平行四边形的判定方法解决简单的问题。
三、教学重点学生能够准确判定一个四边形是否为平行四边形。
四、教学难点1.理解并掌握平行四边形的定义；2.能够熟练运用平行四边形的判定方法。
五、教学过程1. 导入新知通过提问的方式激发学生对平行四边形的兴趣。
例如，“大家在生活中见过哪些平行四边形？”“平行四边形有什么特征？”等等。
2. 引入新知通过PPT或黑板等方式展示平行四边形的定义。
让学生看图、观察并总结平行四边形的特征。
引导他们理解平行四边形的定义，并与实际生活中的例子相联系。
3. 案例分析以具体的图形为案例，引导学生观察图形的特征，并尝试判断这个图形是否为平行四边形。
通过学生的讨论和分析，引导他们找到正确的判定方法。
4. 深入理解通过引入平行四边形的判定方法，让学生了解到根据四边形的对边是否平行来判断一个四边形是否为平行四边形。
通过具体例子的运算，加深学生对平行四边形判定方法的理解。
5. 解答疑惑根据学生的提问，解答他们关于平行四边形的疑惑，帮助他们更好地理解平行四边形的概念和判定方法。
6. 练习与巩固在课堂上进行一些练习题的讲解和学生的解答，帮助学生巩固所学的知识，并检测他们的掌握程度。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够准确理解并运用平行四边形的判定方法。
人教版数学八年级下册18.1.2平行四边形的判定(第1课时)说课稿
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重清晰性和逻辑性，以下是具体描述：
1.布局：板书分为三个区域，顶部为标题，左侧为知识点概述，右侧为例题和练习。
2.主要内容：标题下是平行四边形的定义、性质和判定方法，左侧列出关键知识点，右侧展示例题和解答过程。
（1）培养学生对数学学习的兴趣，提高学生对数学的认识和热爱。
（2）通过本节课的学习，使学生感受到数学在生活中的应用价值，增强学生的实践意识。
（3）培养学生严谨、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。
（三）教学重难点
1.教学重点：
（1）平行四边形的定义和性质的理解和掌握。
（2）平行四边形的判定方法的运用。
3.分组合作：组织学生进行小组讨论和合作，让学生在互动中学习，培养他们的团队精神和合作能力。
4.表扬鼓励：对学生的表现给予及时的表扬和鼓励，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。
5.结合实际：通过实际例题，让学生学会运用平行四边形的性质和判定方法解决问题，提高他们的实践能力。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
3.解答题：布置一些解答题，要求学生运用平行四边形的性质和判定方法解决问题。
4.小组活动：组织学生进行小组活动，共同完成一些复杂的几何问题，培养他们的合作能力和团队精神。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会采取以下方式引导学生自我评价并提供有效反馈：
1.自我反思：让学生回顾本节课的学习内容，思考自己掌握了哪些知识点，哪些地方还有疑惑。
1.根据学生的反馈调整教学方法和节奏。
2.分析作业中的错误，针对性地进行复习和巩固。
平行四边形的判定说课稿
教材分析学情分析目标分析教法学法教学过程
板书设计
二、学情分析
八年级学生性格较七年级学生性格沉稳，但对 于新鲜的知识也充满着好奇心和强烈的求知欲望。 学生掌握了平行线、三角形等平面几何知识，并 且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础. 多 数同学对数学的学习有一定的兴趣和积极性，但 在探究问题的能力、合作交流的意识等方面发展 不够均衡,需要在学习实践中进一步加强。
教材分析
学情分析
目标分析
教法学法
教学过程
板书设计
3．挑战自我 在四边形ABCD中,若分别给出四个条件: ⑴AB∥CD ⑵AD=BC ⑶∠A=∠C ⑷AD∥ BC 现在,以其中的两个为一组,能识别四边形ABCD为平 行四边形的条件是________(只填序号) 4. 解决情景问题 设计意图：目的是让学生利用这节课的知识来解决 课前的问题，让学生充分体验历经困难探索结果而 轻松用于实际的快乐感觉 。从而，体验数学来源于 生活有服务于生活。
教材分析
学情分析
目标分析
教法学法
教学过程
板书设计
四、归纳小结、提高认识
1、课堂小结
必做题 2、布置作业 选做题
教材分析
学情分析
目标分析
教法学法
教学过程
板书设计
六、 板书设计
18.1.2平行四边形的判定
判定方法：(1)两条对角线互相平分的四边形是平行四边形
(2)一组对边平行且相等的四边形是平行四边形
四、教法学法分析 在本节课的教学中采取的教学方法主要是教 师启发讲授，学生探究学习，坚持二主方针(学 生为主体,教师为主导)，让学生在老师的引导 下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学 习状态。使课堂洋溢着轻松和谐、探索进取的 气氛, 同时借助实物、多媒体进行演示,以增加 课堂容量和教学的直观性。
《平行四边形的判定》说课稿
《平行四边形的判定》说课稿一、说教材本节课是平行四边形的判定的第一课时，其探究的主要内容是“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，以及“对角线互相平行的四边形是平行四边形”这两种判定方法。
它是在学习了三角形的相关知识、平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的，在教学内容上起着承上启下的作用。
二、说学情八年级的学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的相关知识、平行四边形的性质在内的绝大多数几何概念及定理。
学生的抽象思维能力、逻辑推理能力有了很大的提高，学生对于新鲜的知识也充满着好奇心和强烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。
因此，由教师组织教学，让学生自主探索平行四边形的判定定理不仅成为可能，又可以作为初中几何知识综合能力的一次检验、一次再提升!三、教学目标【知识技能目标】1、运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出平行四边形的第三个判定方法。
2、理解平行四边形的这两种判定方法，并学会简单运用。
【过程与方法目标】1、通过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动，进一步培养学生的动手能力、合情推理能力。
2、在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理论证的表达能力。
【情感态度与价值观目标】1、使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归意识。
2、通过对平行四边形两个判定方法的探究，提高学生解决问题的能力。
3、通过对平行四边形两个判定方法的探究和运用，使学生感受数学思考过程中的合理性、数学证明的严谨性，认识事物的相互联系、相互转化，学会用辨证的观点分析事物。
四、教学重点、难点【重点】平行四边形判定方法的探究、运用以及平行四边形的性质和判定的综合运用。
【难点】对平行四边形判定方法的证明以及平行四边形的性质和判定的综合运用。
五、说教法学法根据课堂学习的内容特点，本节课主要采用以下教学方法：1、引导启发：本节课的教学中，教师所起的作用不再是一味“传授”，而是巧妙地创设问题情境，以问题的形式启发学生发现、解决问题，在学生思维受阻时给予适当引导。
平行四边形的判定定理
平行四边形判定定理说课稿（第一课时）茶店镇一中程首玉尊敬的各位评委老师：大家好！今天，我说课的题目是《平行四边形的判定》，下面，我将围绕本节课教什么、怎么教、为什么这么教三个问题，从教材分析、教法、学法以及教学过程设计四个方面逐一加以说明。
一、说教材1、教材分析平行四边形的判定是八年级下册第十八章的内容。
这部分内容既是对前面所学全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是本章后续学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力，今天我说课的内容是平行四边形判定的第一课时，主要探究三种判定方法。
2、教学目标知识与技能: ①运用类比的方法，通过学生的合作探究，得出平行四边形的判定方法。
②理解平行四边形的判定方法，并学会应用。
过程与方法:通过画图、猜想、验证、推理、交流等教学活动，培养学生的观察能力、合情推理能力；使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归意识。
情感态度:通过对平行四边形判定方法的探究和运用，使学生感受数学思考过程中的合理性、数学证明的严谨性，认识事物的相互联系、相互转化，学会用辩证的观点分析问题。
3、教学重点和难点重点：平行四边形的判定方法的探究、运用以及平行四边形的性质和判定的综合运用。
难点：对平行四边形的判定方法的证明以及平行四边形的性质和判定的综合运用。
二、说教法（1）创设问题情境，恰当设疑，引发学生兴趣。
（2）采用画图和几何论证相结合的探究式的教学方法。
既关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程，进一步培养学生的形象思维和逻辑推理能力。
（3）吃透教材、把握重点、分散难点、面向全体学生，因材施教。
三、说学法在学生的学习方式上，采用动手实践，自主探究与合作交流相结合的方式使学习过程直观化、形象化。
四、教学过程（一）复习旧知，引入新课：①平行四边形的定义是什么?②平行四边形具有哪些性质?③你能说出平行四边形性质的逆命题吗?以上你逆命题是否正确呢?你会用什么方法来证明它的正确性?这就是我们今天要探究的问题:引入新课，教师板书课题。
人教版初中数学八年级下册《平行四边形的判定》说课稿
人教版初中数学八年级下册《平行四边形的判定》说课稿一. 教材分析人教版初中数学八年级下册《平行四边形的判定》这一节的内容，主要包括平行四边形的定义、性质和判定方法。
这部分内容是学生在学习了三角形、四边形的基础上，进一步拓展和深入研究四边形的一种特殊形式。
教材通过引导学生探究平行四边形的性质，培养学生观察、思考、归纳的能力，并为后续学习几何图形的变换、解三角形等知识打下基础。
二. 学情分析初二的学生已经掌握了基本的几何知识，对四边形的概念和性质有了一定的了解。
但是，对于平行四边形的定义、性质和判定方法，还需要通过实例和活动来进一步理解和掌握。
此外，学生对于证明题的解法还不够熟练，需要老师在教学过程中进行引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生理解平行四边形的定义，掌握平行四边形的性质，学会用平行四边形的性质判定平行四边形。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生合作学习的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：平行四边形的定义、性质和判定方法。
2.教学难点：平行四边形性质的证明，以及如何运用性质判定平行四边形。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、合作学习法等，引导学生主动探究、积极参与。
2.教学手段：利用多媒体课件、几何画板等软件，展示平行四边形的性质和判定过程，提高学生的学习兴趣和效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示生活中常见的平行四边形实例，引导学生关注平行四边形的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究平行四边形的定义：让学生通过观察、操作，发现平行四边形的特征，从而得出平行四边形的定义。
3.学习平行四边形的性质：引导学生通过小组合作，探讨平行四边形的性质，归纳出平行四边形的性质定理。
4.判定平行四边形：让学生运用平行四边形的性质，判断给定的四边形是否为平行四边形。
平行四边形的判定说课稿
《平行四边形的判定》（一）说课稿我说课的课题是湘教版八年级数学下册第3章第1节《平行四边形的判定》
的第一课时。
下面我将从教材分析、教法与学法、教学过程这四个关键的方面来阐述本节课的教学设想。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：《平行四边形的判定》是在学生掌握了平行线、三角形及简单的平移、轴反射和旋转等平面几何基础知识，并且具备了初步的观察、操作及推理能力的基础上学习的。
这一节课既是前面知识的继续，又是后面学习菱形、矩形及正方形知识的基础，起着承前启后的作用。
（二）教学目标
1、知识目标：
（1）经历并了解平行四边形两个判定方法的探索过程：对角线互相平分的四边形是平行四边形；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。
（2）使学生能利用平行四边形的定义和两个判定方法判定四边形为平行四边形。
2、能力目标：
贯彻新课程教学理念，通过两个定理的推导，在探索中发展学生合作意识，培养学生主动探究，自主学习数学的习惯。
3、情感目标：
体验数学来源于生活又服务于生活，提高学生学习数学的浓厚兴趣。
（三）重点、难点
重点是平行四边形的两个判定方法及应用，难点是两个判定方法的推导。
二、教法与学法
在教学过程中引导学生观察、思考、探究、交流获得知识，形成技能，启迪学生思维，激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识、从合作探究到自主学习的规律，利用多媒体的现代教育手段，完成教学任务。
主要学法是通过观察、讨论、分析、比较、归纳、概括等方法解决问题，使传授知识和培养能力融为一体，使学生不仅得到科学探究的方法，而且体验到探究的甘苦，领会到成功的喜悦。
北京版数学八年级下册《平行四边形的判定(一)》说课稿
北京版数学八年级下册《平行四边形的判定（一）》说课稿一. 教材分析北京版数学八年级下册《平行四边形的判定（一）》这一节的内容，主要介绍了平行四边形的判定方法。
通过这一节的学习，让学生掌握平行四边形的判定方法，并能够运用这些方法解决实际问题。
教材通过丰富的实例和图示，引导学生探究平行四边形的性质，培养学生的观察能力、推理能力和解决问题的能力。
二. 学情分析学生在学习这一节内容前，已经掌握了平行四边形的基本概念和性质，具备了一定的观察和推理能力。
但部分学生对平行四边形的判定方法理解不深，容易混淆。
因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习情况，通过引导和启发，帮助他们理解和掌握判定方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握平行四边形的判定方法，能够运用这些方法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、推理和交流，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养他们积极思考、勇于探索的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：平行四边形的判定方法。
2.教学难点：理解和运用平行四边形的判定方法，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、合作交流、启发引导的教学方法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、几何画板等教学辅助工具。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活中的平行四边形实例，引导学生关注平行四边形的应用，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍平行四边形的判定方法，引导学生通过观察、推理得出判定结论。
3.实例分析：分析一些具体实例，让学生运用判定方法进行判断，巩固所学知识。
4.小组讨论：让学生分组讨论，交流判定方法的应用，互相学习，提高解题能力。
5.总结提升：对平行四边形的判定方法进行总结，引导学生形成系统化的知识结构。
6.课堂练习：布置一些练习题，让学生运用所学知识解决问题，巩固所学内容。
7.课后作业：布置一些拓展性的作业，激发学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
平行四边形的判定(1)说课稿
cm，CD=
cm时,
（2）如图，若AC=8cm，BD=10cm，则AO= 则四边形ABCD为平行四边形。
A
cm，DO=
cm时，
D
O B
C
设计意图：该练习直接利用结论，巩固新学的知识。 让学生自主解决，自主评价。
流程6：例题变式 应用判定
例、在□ABCD中，点E、F分别为OA、OC的中
点，四边形BEDF为平行四边形吗？请说明理由。
∵AE=CF
∴AO-AE=CO-CF ∴EO=FO 又 BO=DO ∴ 四边形BFDE是平行四边形
∴∠DAC=∠BCA 又AE=CF
∴△ADE≌△CBF
∴DE=BF 同理可得BE=DF ∴ 四边形BFDE是平行四边形
流程6：例题变式 应用判定
变式2：若E，F为直线AC上两点，且AE=CF， 结论成立吗？为什么？
流程7：回顾小结
谈一谈
你学了哪些平行四边形的 判定方法?
你掌握了哪些数学思想方法？
流程8： 检测反馈
1.请你识别下列四边形哪些是平行四边形?请说明理由？
A D
A
110° 70° 110°
D
A
4.8㎝
7.6㎝
D
4.8㎝
O B
⑴
C
B
(2)
C
B
7.6㎝ （3）
C
2、如图，AB=DC=EF，AD=BC，DE=CF，图中有哪些互相平 E 行的线段？ D D A A
流程6：例题变式 应用判定
问题5、如图，在□ ABCD中，已知两条对角线相交于 点O，E、F、G、H分别是AO、BO、CO、DO的中点， 以图中的点为顶点，尽可能多地画出平行四边形。
A E F O G H D
平行四边形的判定说课稿
平行四边形的判定说课稿18.1.2 平行四边形的判定一、说教材1、说教材的地位和作用本节课是人教版八年级数学下册第十八章第一节第二小结的平行四边形的判定第一课时的内容。
《平行四边形的判定》紧接《平行四边形的性质》一节。
这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面学习菱形、矩形及正方形等知识的基础，起着承前启后的作用。
2、教学目标（1）知识与技能目标：通过探索平行四边形常用判定的过程，让学生理解掌握平行四边形常用的判定方法，并学会综合应用。
（2）过程与方法目标：通过平行四边形判定定理的归纳和推理，培养学生的归纳推理能力，及分析问题和解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观目标：通过平行四边形判定方法的灵活运用，培养主动探索的精神及创新意识。
3、教学重点、难点及确定依据（1）教学重点：由于判定一个四边形是否为平行四边形是利用平行四边形判定解决其他问题的基础。
因此本节课的重点是：平行四边形的判定定理。
（2）教学难点：由于平行四边形的判定方法较多，综合性较强。
因此本节课的难点是：能否灵活的运用平行四边形的判定定理。
二、说学情本节授课对象是八年级的学生，对于新鲜的知识充满着好奇心和强烈的求知欲望。
学生掌握了平行线、三角形等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础。
多数同学对数学的学习有一定的兴趣和积极性，但探究问题的能力、合作交流的意识等发展不够均衡，需要在学习实践中进一步加强。
三、说教法、学法1、说教法在本节课的教学中采取的教学方法主要是教师启发讲授，学生探究学习，坚持以学生为主体，教师为主导，让学生在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。
2、说学法本堂课要求学生多动手，多观察，让学生经历发现，说明，完善的过程，培养学生操作说理、观察归纳的能力，从而可以帮助学生形成分析、对比、归纳的思想。
四、说教学过程1、导入（5-8分钟）首先我向同学提出问题，平行四边形定义和性质有哪些？（引导同学们从边、角、对角线三个方面回答：平行四边形的对边平行；平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等；平行四边形的对角线互相平分）。
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平行四边形的判定说课稿
尊敬的各位评委，老师们：
大家好！我是来自，我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册18.1.2平行四边形的判定第一课时。
我将由教材分析，教学目标、教法、学法、教学过程、课堂评价这6个方面向大家介绍我的设计构思。
一、教材分析
四边形是我们生活与生产实践中应用广泛的图形，平行四边形作为四边形的重要研对象，对以后特殊四边形的学习有重大作用。
本堂课是在学习了平行四边形的定义和性质定理的基础上，进一步探究平行四边形的判定定理。
因此它的作用与地位体现在以下三个方面：
1、是平行线与全等三角形知识的应用与延伸。
2、对以后矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四边形的判定学习奠定基础。
3、.对加强学生逻辑推理能力和思维的严密性有积极的意义。
本节课的重点在于探究平行四边形的两种判定定理。
难点在于理解和灵活运用平行四边形的判定方法。
为了更好的突出重点，突破难点，关键在于通过问题情境的设计，课堂实验研讨，引导学生发现，分析并解决问题。
学情分析
八年级下半学期，学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。
抽象思维能力、逻辑推理能力已经逐步形成，学生对新鲜的知识也充满了好奇心和强烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思考价值的问题。
因此由教师组织教学，让学生全开放自主探索平行四边行的判定定理，让学生的综合能力得到一次检验和再提升。
二、教学目标分析
《数学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展。
学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。
基于此，我将这节课的教学目标制定如下：
1、知识与技能——掌握平行四边形判定定理，并会运用判定定理解决相关问题。
2、方法与过程——探索两种组成平行四边形的方法。
由此发现平行四边形的判定，体验教学活动充满着探索性和挑战性。
3、情感态度价值观——经过自主探究与合作交流，敢于发表自己的观点，有团结协作和合作意识。
三、教法分析
在本堂课的教学中，我将主要采用两种教学方法：
1、引导启发——在本节课的教学中，教师所起的作用不再是一味“传授”，而是巧妙地创设问题情境，启发学生发现、解决问题，在学生思维受阻时给予适当引导。
2、激趣教学——学习本应是件快乐的事，为了让学生“乐”学，我将通过实验，抢答等游戏极大的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
四、学法分析
在合理选择教法的同时，还应注重对学生学法的指导，本节课主要指导学生以下两种学法：
1、自主探究——本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、观察、猜想、推理等活动得出的，使学生亲历了知识的发生、发展、形成的全过程，从而变被动接受为主动探究。
2、合作学习——教学中鼓励学生积极合作，充分交流，帮助学生在学习活动中获得最大的成功，促使学生学习方法的改变。
五、教学过程分析
为了更好的完成教学目标，我设计了以下教学流程：
流程1：复习定义性质，引发思考
首先给出一些平行四边形的图片和图形，让学生说出平行四边形的定义和性质定理，然后在纸上写出定义和性质的逆命题。
这样设计的目的在于复习前面的知识，为新课奠定基础，向学生说明定义既是平行四边形的性质也可以作为判定平行四边形的方法。
提问：除了定义，同学们还想知道其他判定平行四边形的方法呢？这就是我们今天要学的“平行四边形的判定”
流程2：创设情境，引出新课
让学生用课前准备好的学具，完成活动1。
活动1的设计，是为了让学生动手操作，经历将两两相等的木条，作为对边得到平行四边形的过程，体验“发现”知识的快乐。
流程3：命题论证，得到判定
证明这一命题是个难点，首先指导学生根据命题画出几何图形，写出已知求证。
证明过程采用学生先独立思考。
小组合作，再由教师引导，把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线平行——角相等——三角形全等的问题。
突破难点，体现划归的思想。
流程4：引发猜想，得到命题
让学生继续动手，完成活动2.。
得出命题2：对角线互相平行的四边形是平行四边形。
在此活动中，教师应重点
关注学生操作的准确性。
流程5：命题证明，得出判定。
命题2的证明，鼓励学生用类比的思维方法仿照命题1的证明，独立思考，小组内交流意见，教师关注学生能否用不同的方法从理论上证明自己的猜想和发现，以及学生使用几何语言的规范性与严谨性。
流程6：应用判定，小试牛刀
这三个小题是对判定的直接应用，采用小组抢答的方式来完成，其他小组作出评价，既检验学生对新知识的掌握情况，又活跃了课堂气氛，同时让学生体验到成功的快乐。
流程7：例题讲解，练习巩固
出示例题给予足够的时间让学生独立思考，小组合作，由不同的学生表述自己的思路，教师展示学生的不同方案，对于有创意的方案要大力表扬，然后引导学生从多种证明思路中，选择较为简洁的方法，规范板书。
然后出示练习题，1、2体学生独立思考口答完成填空，3小题小组合作探讨，整理思路，写出解题过程。
流程8：小结本课，布置作业
引导学生多方面，多角度说出自己的收获，可以是知识方面的，也可以是数学思想方法，还可以是自己的感受，只要学生的收获，都应得到肯定。
六、课堂评价分析
对于数学学习效果的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。
在教学各环节中，我注重采用学生自我评价，学生互评，教师评价相结合，实现评价主体多元化；采用口试，课堂观摩，课后作业等多种形式，多层面了解学生，在学习过程中，从学生参与教学活动的程度，合作意识，思考习惯，发现能力几方面，及时调控教学进程。
总之，我这堂课的设计理念来自于建构主义思想，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，因此创设学习环境是主要任务，体现学生主动学习是这堂课的核心内容。
以上就是我对《平行四边形的判定》这堂课的构思设计，我的说课到此结束，谢谢大家。