幼教理论理论探索教育理论幼儿生命教育的现实困境与对策
幼儿园生命教育的现实困境及对策研究
幼儿园生命教育的现实困境及对策研究在现在的幼儿园教育中，生命教育真的是一个越来越受到重视的课题。
想想看，孩子们的成长就像一颗小苗，要在肥沃的土壤里慢慢生长。
可问题是，现如今的幼儿园生命教育常常会遇到一些难题，真是让人又急又愁。
首先呢，老师们很忙啊，每天要做的事情一堆一堆的，从课堂教学到家长沟通，真的没有多余的精力去专门开展生命教育。
毕竟，说到生命教育，其实它不仅仅是让孩子们知道生命的可贵，更重要的是让他们学会如何去尊重生命、如何去关爱别人。
你想，让一个三四岁的孩子从小懂得生命的意义，这哪是三言两语就能说清楚的事。
很多时候，老师可能只是口头上简单带过，甚至根本没有特别去提。
再说说家长吧。
哎呀，这些年家长的教育压力也不小。
很多家长自己都被工作压得喘不过气来，哪有多余的时间来参与到孩子们的生命教育中去？他们的重心还是放在学科教育上，担心孩子能不能考得好、能不能上好学校。
所以呢，生命教育常常就被忽视了。
家长心里可能有点儿想法，“生命教育？我家孩子不是已经知道怎么吃饭、怎么睡觉了嘛。
”于是，生命教育就变成了一个“空中楼阁”，大家都知道它的重要性，但就是难以付诸实践。
最让人头疼的是，现在的幼儿园教育资源不均衡。
有些幼儿园的老师们很用心，也确实想把生命教育做得更好，可是一方面没有足够的教材，另一方面没有系统的课程设计，甚至连一个专业的生命教育培训都没有。
老师们都只能靠自我摸索，结果往往是“鱼与熊掌不可兼得”，有些教育做得好，但有些方面又做得不够。
孩子们也不能通过一堂堂生命教育课真正理解生命的宝贵，而更多的是停留在浅显的认识上，甚至只是学到了“生命很重要”这一简单的概念，其他的什么感恩、关爱、尊重别人都没太深入地触及。
还有呢，社会上对生命教育的认知也有待提升。
有的人可能觉得，哎呀，这生命教育嘛，就是讲讲“吃得好、睡得香”，讲讲“健康、快乐”这些就行了。
生命教育远不止这些，它更关乎孩子们如何看待自己、如何尊重他人、如何面对生活中的困难与挑战。
幼儿生命教育存在的问题及解决对策
幼儿生命教育存在的问题及解决对策【摘要】幼儿生命教育是幼儿教育中至关重要的一环。
在实施过程中存在着一些问题，如缺乏全面性和系统性教育、知识性教育偏多实践性教育不足、教育资源不均衡等。
家庭教育的缺失也会影响幼儿生命教育的质量。
为解决这些问题，建立完善的幼儿生命教育课程体系、注重实践性教育、加大教育资源投入、加强家庭教育引导等对策尤为重要。
加强幼儿生命教育不仅有利于幼儿综合发展和健康成长，也是当前教育中的重要任务。
需全社会共同努力，共同关注幼儿的生命教育，为幼儿的健康成长提供更好的保障。
【关键词】幼儿生命教育、问题、解决对策、重要性、全面性、系统性、知识性、实践性、教育资源、家庭教育、课程体系、自护能力、教育投入、普及率、教育整体质量、综合发展、健康成长。
1. 引言1.1 幼儿生命教育的重要性幼儿生命教育的重要性是不可忽视的。
幼儿时期是孩子们成长发育的关键阶段，也是他们树立正确的价值观和人生态度的时期。
在这个阶段，教育者需要注重对幼儿生命的尊重和保护，引导他们正确看待生命，培养他们的责任感和爱心。
通过生命教育，幼儿可以学会如何保护自己和他人的生命，学会珍惜生命，学会关爱他人，这将对他们未来的成长和发展起到积极的促进作用。
幼儿生命教育还有助于培养幼儿的自我保护意识和应急处理能力，提高他们在面对突发情况时的应变能力。
在日常生活中，幼儿可能会面对各种各样的危险情况，如火灾、交通事故等，只有经过生命教育的培养，他们才能正确应对这些情况，保护自己和身边的人。
幼儿生命教育是幼儿教育中不可或缺的一部分。
只有注重培养幼儿的生命意识和价值观，才能真正促进其全面发展和健康成长。
希望广大教育者和家长都能意识到这一点，为幼儿的生命教育提供更多的关注和支持。
2. 正文2.1 幼儿生命教育存在的问题幼儿生命教育存在的问题包括缺乏全面性和系统性教育、知识性教育偏多、实践性教育不足、教育资源不均衡导致质量参差不齐以及家庭教育缺失等方面。
幼儿园生命教育现状和对策研究
幼儿园生命教育现状和对策研究一、幼儿园生命教育现状1. 生命教育理念的普及程度不高：虽然近年来生命教育的重要性得到了越来越多的关注，但在幼儿园阶段，生命教育的理念尚未得到广泛认同和普及。
许多幼儿园仍然过于注重知识的传授，忽视了生命教育的重要性。
2. 生命教育课程设置不完善：目前，我国幼儿园的生命教育课程设置尚不完善，缺乏系统性和针对性。
一些幼儿园虽然开设了生命教育课程，但内容较为简单，缺乏深度和广度。
3. 教师队伍素质参差不齐：生命教育需要具备一定心理学、教育学等相关知识的教师来进行。
然而，目前我国幼儿园教师队伍中，具备这些专业知识的教师比例较低，影响了生命教育的质量和效果。
4. 家庭教育与学校教育脱节：在生命教育方面，家庭教育与学校教育往往存在脱节现象。
许多家长对生命教育的重要性认识不足，无法为孩子提供良好的家庭教育环境。
二、幼儿园生命教育对策研究1. 提高生命教育理念的普及程度：加强对幼儿园教师和家长的生命教育理念培训，提高他们对生命教育重要性的认识，形成全社会关注和支持生命教育的良好氛围。
2. 完善生命教育课程设置：结合幼儿的年龄特点和发展需求，制定科学、系统、有针对性的生命教育课程，确保幼儿在游戏和活动中自然地接受生命教育。
3. 提高教师队伍素质：加强对幼儿园教师的培训和选拔，提高他们的生命教育教学能力，为幼儿提供优质的生命教育服务。
4. 加强家庭教育与学校教育的衔接：通过家长会、家访等方式，加强与家长的沟通与合作，让家长了解生命教育的重要性，引导家长为孩子创造良好的家庭教育环境。
5. 创新生命教育方法：运用现代教育技术，如多媒体、网络等手段，丰富生命教育的形式和内容，提高幼儿的学习兴趣和参与度。
6. 加强政策支持和保障：政府应加大对幼儿园生命教育的投入，制定相关政策，为幼儿园生命教育提供有力的保障。
幼儿园教育理论的实践困境与对策
幼儿园教育理论的实践困境与对策幼儿教育是人生的重要阶段，幼儿园教育理论的发展和应用对于培养幼儿的综合素质具有重要意义。
然而，在实践中，幼儿园教育理论面临着一些困境，需要我们探讨对策。
一、幼儿园教育理论的实践困境1.理论脱离实际在幼儿园教育实践中，存在一种现象，即教育理论脱离实际。
一些幼儿园教师在教育过程中，过于注重理论知识的学习和传授，而忽视了幼儿的实际情况。
这导致幼儿教育理论在实践中难以得到有效应用，影响了幼儿的全面发展。
2.教育资源分配不均在我国，幼儿园教育资源分配存在不均衡的现象。
城市地区的幼儿园条件相对较好，拥有丰富的教育设备和资源，而农村地区的幼儿园条件相对较差，教育资源和设施不足。
这种教育资源分配不均的现象导致幼儿园教育理论在实践中难以得到全面推广和应用。
3.教师素质参差不齐幼儿园教师的素质直接影响到教育理论的实践效果。
然而，在我国，幼儿园教师的素质参差不齐。
一些幼儿园教师没有接受正规的教育培训，专业素质不高，难以有效地运用教育理论进行幼儿教育。
4.家庭教育观念的差异家庭教育是幼儿园教育的重要补充。
然而，不同家庭的教育观念存在差异，一些家长过于注重幼儿的学业成绩，忽视了幼儿的综合素质培养。
这种现象导致幼儿园教育理论在实践中难以得到家长的支持和配合。
二、幼儿园教育理论的实践对策1.注重理论与实际相结合幼儿园教师在教育实践中应注重教育理论与社会实践相结合，以实际需求为导向，不断提高教育理论的实践应用能力。
同时，幼儿园可以组织教师参加各类培训和研讨会，提升教师的教育理论水平和实践能力。
2.优化教育资源分配政府部门应加大对农村地区幼儿园的投入，改善幼儿园的教育条件和设施，确保幼儿园教育理论在农村地区的实践。
可以鼓励城市幼儿园与农村幼儿园开展合作，共享教育资源，提高教育理论的实践效果。
3.提升教师素质提升幼儿园教师素质是提高教育理论实践效果的关键。
政府部门应加强对幼儿园教师的培训和选拔，确保幼儿园教师具备专业的教育理论知识和实践能力。
幼儿生命教育存在的问题及解决对策
幼儿生命教育存在的问题及解决对策幼儿时期是人生中最为关键的成长阶段之一，生命教育对于培养幼儿的健康心理、价值观和责任感具有重要意义。
然而，当前幼儿生命教育存在一些问题，这些问题不仅影响了幼儿的身心发展，也给我们提出了严峻的挑战。
下面，我将结合自己的工作经验，分析幼儿生命教育存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、存在的问题1.教育内容单一目前，幼儿生命教育的内容较为单一，主要以生理健康教育为主，缺乏对生命价值、生命尊严和生命情感等方面的教育。
这使得幼儿对生命的认识和理解局限于生理层面，难以形成全面的价值观。
2.教育方式过于应试在幼儿生命教育中，部分教育工作者过于关注考试成绩，将生命教育变成了应试教育。
这种教育方式忽视了幼儿的个体差异，无法激发幼儿的学习兴趣，甚至可能导致幼儿对生命教育的抵触。
3.家庭教育与学校教育脱节在幼儿生命教育中，家庭与学校之间的沟通与合作不够紧密，导致家庭教育与学校教育脱节。
家庭教育缺乏专业指导，难以发挥应有的作用；而学校教育则无法深入了解幼儿的家庭状况，难以针对性地开展教育。
4.教育资源分配不均在我国，幼儿生命教育的资源分配存在较大差距。
一些发达地区的幼儿园能够享受到优质的教育资源，而一些偏远地区的幼儿园则面临师资力量不足、教育设施落后等问题。
二、解决对策1.丰富教育内容为解决教育内容单一的问题，我们应该丰富幼儿生命教育的内容。
除了生理健康教育外，还应包括生命价值、生命尊严、生命情感等方面的教育。
通过多元化的教学内容，让幼儿全面了解生命的意义，形成正确的价值观。
2.改进教育方式要改变幼儿生命教育过于应试的现状，我们需要改进教育方式。
一方面，要关注幼儿的个体差异，因材施教，让每个幼儿都能在适合自己的环境中成长；另一方面，要注重培养幼儿的兴趣，通过游戏、实践活动等方式，让幼儿在愉快的氛围中学习生命知识。
3.加强家庭与学校的合作为解决家庭教育与学校教育脱节的问题，我们需要加强家庭与学校的沟通与合作。
幼儿园生命教育的现实困境及改进
幼儿园生命教育的现实困境及改进摘要：幼儿园生命教育在培养幼儿的生命意识和环境意识方面具有重要作用。
然而，目前幼儿园生命教育面临着一些现实困境。
首先，缺乏专业化教师限制了教学质量和效果；其次，资源匮乏导致教具和教材的不足；最后，由于考核压力，生命教育的时间和资源被削减。
为改进幼儿园生命教育，需要采取一些措施。
首先，提高教师的专业素养，加强生命教育的培训和研讨。
其次，优化教育资源，提供适合幼儿的教具、实验设备和教材。
最后，平衡考核与生命教育，减轻教师的考试压力，确保生命教育得到充分的时间和重视。
通过以上改进措施，可以提升幼儿园生命教育的质量和效果，促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿；生命教育；困境；改进随着社会的进步和人们对教育的关注，幼儿园生命教育日益受到重视。
幼儿园生命教育旨在培养幼儿对生命的尊重、关爱和保护意识，培养他们的环境意识和科学素养。
然而，目前在实施幼儿园生命教育时面临着一些现实困境。
教师专业化程度不高、资源匮乏、考核压力等问题限制了生命教育的质量和效果。
为了解决这些问题，有必要深入研究幼儿园生命教育的现实困境，并提出相应的改进措施。
通过对研究背景的探讨，可以为幼儿园生命教育的改进提供理论依据和实践指导，促进幼儿园生命教育的健康发展，为幼儿的全面成长奠定坚实的基础。
同时，研究背景还可以引发对幼儿园生命教育的关注和重视，推动社会各界共同关心和支持幼儿园生命教育的发展。
一、幼儿园生命教育的重要性幼儿园生命教育的重要性在于培养幼儿的人文关怀、环境意识和科学素养，为他们全面发展奠定坚实基础。
首先，生命教育可以培养幼儿对生命的尊重和关爱，使他们具备同理心和善良品质。
其次，通过生命教育，幼儿能够了解自然界的多样性和相互依存关系，培养环境保护意识和可持续发展观念。
此外，生命教育还能激发幼儿的科学好奇心和探索精神，培养他们的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
幼儿园是幼儿接触社会的重要阶段，生命教育能够引导他们形成正确的价值观和行为习惯，培养积极向上的人格特质。
幼儿园开展生命教育的现状及实践策略
幼儿园开展生命教育的现状及实践策略随着社会的发展，人们对于幼儿园教育的要求也越来越高。
不再满足于知识的传授，家长们更注重孩子的全面发展。
生命教育作为一种重要的教育方式，旨在培养孩子的生命意识和价值观，进一步提升其思维能力和社交能力。
本文将探讨幼儿园开展生命教育的现状，并提出实践策略。
一、幼儿园生命教育的现状目前，幼儿园在开展生命教育方面已经取得了一定的进展。
从教学内容上看，幼儿园注重培养儿童的健康观念，教授常见疾病的预防和健康习惯的养成；注重培养儿童的环境保护意识，教授生态保护知识；注重培养儿童的人际交往能力，教授友好合作的重要性等。
从教育形式上看，幼儿园借助多媒体设备，结合故事讲解、观察实践、角色扮演等方式，使生命教育更加生动有趣。
从教师角度来看，幼儿园教师注重与家长的配合，通过家园共育的方式，将生命教育延伸到家庭环境中。
然而，幼儿园开展生命教育仍然存在一些问题。
首先，教学内容过于简单，缺乏深度和系统性，无法真正激发幼儿对生命的好奇心和求知欲。
其次，教育形式单一，过度依赖传统的故事讲解或简单的实践活动，缺乏多样性和趣味性，难以引起幼儿的兴趣和参与度。
再次，教师的专业素养和知识储备不足，导致教学效果打折扣。
最后，家园共育的实施困难，家长参与度低，无法形成有效的教育合力。
二、幼儿园开展生命教育的实践策略为了改善幼儿园生命教育的现状，需要采取一系列的实践策略。
1.优化教材和教学内容。
开发多样化的教材，注重符合幼儿认知水平和兴趣爱好的教学内容。
引入科学实验、探究性学习等方式，加深幼儿对生命的认识和理解。
2.创新教学形式。
引入游戏化和趣味化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣。
通过互动性和娱乐性强的教学活动，培养幼儿的合作精神和创新思维。
3.加强教师培训。
提升幼儿园教师的专业素养和知识储备，使其能够更好地开展生命教育。
通过专业培训和研讨会，不断更新教师的教育理念和教学方法。
4.落实家园共育。
加强家长教育，提高家长对生命教育的重视和参与度。
幼儿园生命教育的现实困境及对策分析
课程建设能得到满足。
如，教师可借助《手捧空花盆的孩子》的故事让幼儿参与、认识种子发芽。
在开展活动前，教师需提前准备各种种子，在幼儿观察完种子后，他们需与幼儿一起将一部分种子煮熟，之后将煮熟以及没煮过的种子放在不同花盆之中，随后要求幼儿预测并进行记录。
通过对这些种子的不断观察，幼儿发现没煮过的种子在一段时间后会发芽，而煮熟的那些种子即使过了很长时间也不会发芽。
幼儿通过自主实践和观察，不但能理解故事的内容，而且还能掌握种子发芽的过程。
该活动让幼儿的认知得到提高，对于大自然的探索欲望也会增强，这在很大程度上都可为他们日后的学习和发展提供有力的经验及技能支撑。
（五）适当开展户外游戏活动通过户外游戏活动，幼儿不但能掌握相应的基础知识，同时还能锻炼、培养自身的能力、素养。
在开展户外游戏活动前，教师需要对活动形式及内容进行科学设计，对活动的时间也要合理安排及把控。
成功的户外游戏活动不仅拥有足够的时间，而且对场地及材料的选择都极为合理。
所以，教师在开展户外游戏活动前需合理规划游戏场地，同时还要为幼儿提供足够、多样的活动材料，这样幼儿参与游戏活动的积极性和热情也会得到调动，而他们自身的模仿能力以及想象能力也会加强。
如在学习《“1”和许多》的过程中，教师可带领幼儿去操场开展老鹰捉小鸡的游戏活动。
在活动中，教师可在幼儿中选出一只老鹰，并明确告知幼儿老鹰只有一只，而小鸡有很多只。
在老鹰抓到一只小鸡时，教师可为他们讲解有一只小鸡被老鹰抓走了。
通过这一游戏活动，教师可为幼儿讲解“1”这一数字的含义，这样幼儿也能更好地理解并认识“1”。
通过组织这场户外游戏活动，幼儿自身的身体不但能得到锻炼，而且在参与游戏时也能掌握更多的知识和技能。
总而言之，随着我国教育的不断改革，新课改政策得到了落实，其中不仅强调了生活、游戏与幼儿学习间的关系，而且教师需为幼儿创设良好的学习氛围与环境，让幼儿自主、有效地学习和生活。
而通过一系列生活化以及游戏化的课程活动，幼儿的人际交往、解决问题的能力也会得到提高。
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幼教理论理论探索教育理论《幼儿生命教育的现实困境与对策》生命是教育的原点，也是教育的归宿和终结。
幼儿时期是人一生的关键时期，关注幼儿的生存状态，实施幼儿生命教育，使其从小认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍惜生命，实现自己与他人、与社会、与自然的和谐统一，积极推进绿色和谐社会的构建。
一、幼儿生命教育的缘起及内涵生命教育起源于外国，直到20世纪末才引入中国。
我国生命教育发展缓慢，首先兴起于台湾和香港地区，大陆地区发展相对滞后。
1968年美国的杰?唐纳?华特士在美国加州创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想，生命教育才逐步发展壮大。
我国大陆地区的生命教育兴起于20世纪90年代，尚处于起步阶段，主要是针对青少年生命危机和学校教育对人性的压抑而提出的。
随着辽宁、上海、北京、天津、湖北等省市有关生命教育的方案与条例的颁布与实施，我国大陆地区掀起了一股生命教育的热潮。
目前我国生命教育主要侧重于中小学阶段，幼儿阶段相对缺失。
生命教育的价值在于生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。
幼儿生命教育，指通过教育来达成幼儿对生命具备恰当态度及行为。
具体来说，幼儿的认知就是在尊重幼儿发展主体性的基础上，通过生理教育、心理教育、生活教育、品德教育以及灵性教育的途径，让幼儿不但能够认识自己的身心，能够认识到人与环境、人与自己、人与他人、人与社会以及人与时空的关系，最终让幼儿能够学会认识生命、欣赏生命、珍惜生命、尊重生命，达成全人健康发展的目标。
二、幼儿生命教育的现实困境我国幼儿生命教育仍处于初步发展阶段，客观存在的一些现实困境束缚着幼儿生命教育的继续发展。
1．教育目的：教育功利化过度，幼儿生命教育边缘化。
在教育政策法规的具体实施中，由于人们价值取向存在一定的倾斜，为教育的工具性提供了滋生蔓延的温床。
在升学高压下，整个教育成了加工工厂，个性多元、活泼可爱、想像力丰富的学生经过学校这一深层加工，几乎都变成了规格统一、质量一致、功能单一的标准制成品。
本应以游戏为中心、以乐为主的幼儿过早地承担着各种升学重担，重复不间断地学习，消极悲观的生命观导致幼儿漠视生命，不能够认识生命、理解生命，不懂得欣赏生命，更不会尊重生命和珍惜生命。
2．教育方式：幼儿主动性缺乏，自我价值感不强。
在充满诗意和童话的幼儿园乐土上，令人痛心的一幕仍在上演，传统的“以教师为中心”的教学方式仍在吞噬着幼儿乐土。
幼儿需要自己的发展空间，他们有自己的语言和动作，用自己独特的方式来认识生命、理解生命，与他人沟通与发展。
然而教师的统一指挥让这一切化为乌有，教师发出口令，幼儿则随之统—做出反应。
5．教育评价：注重幼儿自然生命，忽视精神生命。
注重幼儿自然生命、忽视精神生命是当今幼儿园普遍存在的现象。
对幼儿的教育大多还仅仅停留在对幼儿的自然生命的关心，即满足幼儿的物质需求，包括身体健康状态、饮食习惯、营养补充等。
对幼儿的精神需求、情绪发展、心理成长、伦理道德的积淀等还处于摸索状态。
繁琐枯燥的算术口诀、诗词背诵取代了幼儿生动有趣的游戏活动，幼儿为了赢得老师和家长的赞赏和物质奖励，死记硬背，并没将这些字符的深层含义内化为自身行动，获得的只是知识的皮毛。
这不仅将孩子的天赋抹杀了，而且容易导致幼儿的畸形发展。
幼儿情绪是否稳定，每天是否过得开心，是否有道德感、责任感，是否能正确自我认同，这些精神生命层面的东西都被教师所忽视。
教学评价维度的不清晰、不明确淹没了许多幼儿的禀赋和兴趣，将孩子的好奇心、想像力扼杀在摇篮中，绝对主义的客观知识，泯灭了生命的灵性和创造，使幼儿的自然生命和精神生命不能统一和谐发展，严重阻碍了幼儿健康完整地发展。
4．教育效果：形式化，家校之间有冲突。
教师的评判标准与家长教育孩子的方式存在一定的冲突。
两者价值观的冲突导致孩子无所适从，价值观念模糊，缺乏安全感，不能树立正确的价值观、人生观、世界观。
在数字科技时代，传媒几乎遍及人们生活的每一个角落，幼儿与传媒接触的时间也比较多，电视电影中出现的一些暴力、毒品、自杀等不健康的内容对幼儿生命教育也存在一定的负面影响，价值观形成中的幼儿由于好奇，盲目模仿，不仅给自己生命带来危害，同时也给他人生命财产带来威胁，给社会增添了不稳定因素。
三、幼儿生命教育的发展对策幼儿的生命既美好又脆弱，现在幼儿的生存环境已存在不少污染源，净化幼儿生存环境，提升幼儿生命质量已迫在眉睫。
1．明确目的：紧抓幼儿生命教育，促进教育生活化教育的对象是人，生命教育的教学目的，是引导个体正确认识人的生命，培养珍惜、尊重、热爱生命的态度，完善人格、健康成长，提升生命质量和实现生命价值。
生命教育的核心是使个体树立正确的生命观和人生观，善待自己，与人为善。
幼儿时期所获得的知识和伦理道德是保存最深最久的，对人的一生都将产生不可磨灭的影响。
因此，从娃娃抓起，对幼儿进行生命教育，从小树立正确的生命观、价值观和人生观，对人的一生都将受益匪浅。
幼儿首先必须认识自我，理解生命，尊重自己的生命，同时也尊重别人的生命，在生活中与老师、家长及同伴沟通交流，实现自我，发展自我，超越自我。
2．改变教育方式：促进幼儿充分发挥主观能动性，增强自我效能感，实现自我价值。
卢梭曾指出：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。
”如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。
顺应幼儿的生命发展阶段，选取适当的教学内容，采用启发诱思的教学方式，对幼儿实施生命教育，充分发挥幼儿的主观能动性，使其认识自我，欣赏自我，增强自我效能感，实现自我价值，珍惜自我，珍惜和保护他人。
生命教育的核心就是一个全人教育的概念，以人为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，帮助孩子将内化的价值理念统整于人格内，并能透过知、情、意、行的整合，达到认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命的目的。
可以尝试通过以下教学方式进行幼儿生命教育：(1)讲故事。
让幼儿在文学的陶冶下认识生命、理解生命，在曲折感人的故事情节中明白生命的真谛。
(2)唱童谣。
随着有韵律的节奏，幼儿在音乐的优美意境中挖掘生命的价值，体会生命的韵味。
(3)看动漫。
精致的画面，可爱调皮的语调，优美的音乐，让幼儿在视、听、动的有效统一中感悟生命的美妙和高贵。
(4)绘画与手工制作。
幼儿将对生命的领悟通过笔尖抒写出来，在收集材料，制作手工作品的过程中明白当前自然生态环境所遭受巨大破坏，保护生存环境的迫切需要，珍惜生命的紧迫性。
(5)模仿与亲身体验。
通过模仿妈妈怀孕时弯腰捡东西的过程，感受生命的来之不易，孕育生命的艰辛，生命的珍贵。
种自己喜欢的植物或养自己喜爱的小动物，观察记录它们的成长变化，亲身体验生命诞生的伟大，生命成长的欢欣，生命病变的痛苦，生命消亡的悲伤，实现生命教育与生活的有机统一。
3．多元教学评价：注重幼儿自然生命和精神生命的和谐统一，促进幼儿整体发展。
正如雅斯贝尔斯所言：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。
生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义。
换句话说，对生命潜能的开发和发展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任，因而生命构成了教育的基础性价值。
幼儿显性的外在的身体、语言、动作等的成长，而且注重幼儿隐性的内在的精神、情绪、灵性等的发展。
既要关注幼儿自然生命的客观发展，又要悉心呵护幼儿精神生命的成长，开发幼儿生命潜能，满足幼儿发展需要，促进幼儿自然生命与精神生命的和谐统一，实现幼儿整体全面发展。
4．强化教学效果：促进家校友好合作打破“5+2=O”即五天的学校教育抵挡不住两天的家庭教育，最终导致教育无效化的僵局，实现“5+2=7”的理想状态，即家校友好合作，五天的学校教育加上两天的家庭教育，巩固强化教学效果，实现教育高效优质化。
学校与家长之间通过各种渠道加强沟通与交流，统一协调生命观、价值观、道德观，组织家长与幼儿共同参与完成亲子活动。
幼儿应在家长与教师的引导和陪同下观看经过他们筛选的电影电视。
教师与家长友好合作，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感和体验，提高表现技能和能力；鼓励幼儿用身边的物品美化自己的生活；引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
让幼儿感受到生活的幸福，生命的绚烂，亲情的可贵，从而让幼儿明白自己对父母的重要性，进而更加珍惜生命，促进外在的生命教育内化为自身品格，并见之于行动，实现幼儿生命教育的完整过程。
同时，社区应为幼儿营造优美的环境，张贴有关生命教育的海报及漫画，健全社区健康服务设施，社区博物馆、灾害遗址、敬老院、孤儿院、产房、献血车等可以对幼儿进行适当开放，定期举行有关了解生命、珍惜生命的集体活动，为幼儿提供环境和生活中美好的人、事、物，使其感受并喜爱环境、生活、艺术中的美，激发他们表现美和创造美的情趣，无形中形成生命意识，提升自身的生命质量，实现生命价值。
改编自《天津市教科院学报》201．2．84～77。