第八章 动机
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普通心理学t第八章动机
人类的行为主要是由习惯支配的，而不是 由生物驱力支配的。驱力为行为提供能量， 而习惯决定着行为的方向。
P＝D×H－I（P，个体的有效行为潜能；D 驱力；H习惯强度；I抑制）
对驱力理论的评价：
支持：该理论得到许多行为主义者的赞同， 可以解释一些人类行为。
批评：但是它无法解释人类行为中的一些 现象，如急中生智、人可以通宵达旦地工 作等等。
需要的种类：
按起源：自然需要vs.社会文化需要
自然需要又称生物学需要，指个体对那些为 维护自己的生命及延续后代所必需的条件的 要求。
社会文化需要指人对劳动、娱乐、交往、求 知、成就和社会赞许的欲求，是人类特有的 需要。
我们害怕孤独
居住在拥挤而嘈杂的人群中的人们，常常 会希望自己能拥有一方安静的、属于他个人的 独有空间，不要受任何人的打搅。为此，人们 设计了可以随时开关的门窗、可以上锁的抽屉 或箱子。甚至有许多人还幻想着有一天能退隐 到深山幽谷中，过与世无争的“隐士”生活。问 题是，这样的生活真的能给我们带来快乐吗?
合理性。 对需要进行了分类。
心理性的
生 发展需要 社
物
会
性 享受需要 性
的 生存需要 的
生理性的
马克思的需要分类
3、需要理论
B、莫瑞的需要理论
需要是人的内驱力，在人格形成发展中处于 核心地位，渗透到活动的各个方面。
人的需要分为20种：支配、依从、自治、侵 犯、谦卑、成就、感知、表现、游玩、交往、 拒绝、援助、培养、避免羞愧、防守、对抗、 避免伤害、有秩序、理解和性。
本章概要：
什么是动机？ 动机是如何产生的？ 动机和行为之间存在怎样的关系？ 人类不同于动物的社会动机有哪些？ 意志行动的特征及过程如何？ 我们应具备什么样的意志品质？
P＝D×H－I（P，个体的有效行为潜能；D 驱力；H习惯强度；I抑制）
对驱力理论的评价：
支持：该理论得到许多行为主义者的赞同， 可以解释一些人类行为。
批评：但是它无法解释人类行为中的一些 现象，如急中生智、人可以通宵达旦地工 作等等。
需要的种类：
按起源：自然需要vs.社会文化需要
自然需要又称生物学需要，指个体对那些为 维护自己的生命及延续后代所必需的条件的 要求。
社会文化需要指人对劳动、娱乐、交往、求 知、成就和社会赞许的欲求，是人类特有的 需要。
我们害怕孤独
居住在拥挤而嘈杂的人群中的人们，常常 会希望自己能拥有一方安静的、属于他个人的 独有空间，不要受任何人的打搅。为此，人们 设计了可以随时开关的门窗、可以上锁的抽屉 或箱子。甚至有许多人还幻想着有一天能退隐 到深山幽谷中，过与世无争的“隐士”生活。问 题是，这样的生活真的能给我们带来快乐吗?
合理性。 对需要进行了分类。
心理性的
生 发展需要 社
物
会
性 享受需要 性
的 生存需要 的
生理性的
马克思的需要分类
3、需要理论
B、莫瑞的需要理论
需要是人的内驱力，在人格形成发展中处于 核心地位，渗透到活动的各个方面。
人的需要分为20种：支配、依从、自治、侵 犯、谦卑、成就、感知、表现、游玩、交往、 拒绝、援助、培养、避免羞愧、防守、对抗、 避免伤害、有秩序、理解和性。
本章概要：
什么是动机？ 动机是如何产生的？ 动机和行为之间存在怎样的关系？ 人类不同于动物的社会动机有哪些？ 意志行动的特征及过程如何？ 我们应具备什么样的意志品质？
第八章 教育心理学学习动机
• （四）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力（奥苏贝尔）： • 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要 求掌握知识并解决问题的倾向。 • 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作 的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 • 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的 赞许或认可而努力学习的一种需要。
一、学习动机的含义
• （一）定义：学习动机指个体发动、维持其
学习活动并使其指向一定目标的动力机制。表 现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相 互作用。 • 推力：学生发自内心对学习的愿望和追求，对 学习起推动作用 • 拉力：与学习的外在后果相关，对学习起引诱 作用 • 压力：与学习的外在环境有关，对学习起强制
第四章
学习动机
学习目标
掌握学习动机的概念、分类及动机强度与学习效 率的关系 了解并掌握有关的学习动机理论：强化论、需要 层次理论、动机归因理论、自我效能感理论、成就动 机理论 掌握学习需要的形成和培养 掌握学习动机的激发
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义
二、学习动机的结构及作用 三、学习动机与效果
的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上 的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生
习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是“严
师”的必备条件，“严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么就 坐等收获，坐等高徒出现吧。
学习动机
但事与愿违，等来的不是令人拍案的佳作，而多是此语言刻板、内容空 洞的习作。更要命的是，不少学生在作文中表现了对写作的厌倦：字迹 潦草，错别字、病句连篇，还有些抄袭之作。我满腔热情，严格要求学 生，希望他们有长足的进步，换来的却是这样一种结果。这是为什么呢？ 究竟那里错了呢？ 一天，我无意中听到学生在议论作文。有的说最头痛作文，没材料可写。 有的干脆说，你头痛它干什么？随便找一篇“参考”一下，不就完事了 吗？我还没写就知道只能得几分，认真不认真一个样。后来，还有位几 同学在随笔中也表达了类似的看法。
第八章学习动机
[分析]内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作
出决定的先天性需要。
心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但 是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得
没有外部奖赏就不再进行那一活动了。
Educational Psychology
四、学习动机的分类
高成就动机者的特征： 事业心强： 有进取心，也比较实际，敢于 冒一定的风险，但又不是盲目 地进行“赌博”； 精力充沛，探新求异，具有开 拓精神； 把个人的成就看得比金钱更重 要，从成功中得到乐趣胜似物 质的鼓励； 想要知道自己活动的结果如何； 选择有能力的人作为工作的同 僚，而不是选择亲近的人。
测验：成就动机
实验：假如你是被试，你前面有五个靶子，放 在远近不同的位置上。a b c d e逐渐远离你。 你的任务是用一粒豆子击中任何一个你选定的 目标。
作为奖励，射中a，奖励10元；b，50元；c， 100元；d，150元；e，200元 那么，你会选择哪个靶子呢？
请问：如果高成就者和低成就者都失败了，各自的心理状态是什么样 的？会采取什么样的行为？
第二节 学习动机理论
一、强化理论-行为主义观点
基本观点
①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等人 提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强化 是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳认为人或动物为了 达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外部 强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学习动 机的作用，有较大的局限性。
第八章 动机
第八章动机第一节动机的一般概念一、动机的内涵与功能（一）动机的内涵动机：指发动、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
（二）动机的功能1、激活功能动机是人的积极性的一个重要方面，它能推动有机体产生某种活动，如饥择食。
动机的性质与强度不同，激活作用的大小也不一样。
2、指向功能在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标和对象。
动机不一样，有机体活动的方向以及所追求的目标也是不一样的。
3、维持和调整功能当活动产生以后，人们是否坚持进行这种活动，同样要受到动机的调节和支配。
活动的结果与个体原定目标的对照，是实现动机的维持和调整功能的重要条件。
二、动机与活动的关系动机与活动的关系十分复杂，不同的人，同一活动可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同一活动表现出来；不同的活动也可能有同一或相似的动机。
同一个人，活动动机可能是多种多样的。
但有些动机占主导地位，称主导性动机，有些动机处于从属地位，称从属动机。
由于主导动机的性质不同，它和从属动机的关系不同，因而形成了不同的动机的体系。
个体的活动往往不是受单个动机的驱使，而是由它的动机体系所推动的。
在动机与效果的关系上，良好的动机产生良好的活动效果；反之，则会产生不良的社会效果，这就是动机与效果的统一。
第二节需要、诱因与动机一、需要及其种类（一）需要的内涵需要：是有机体内部的一种不平衡状态，它反映某种客观的要求和必要性，并成为个人活动的积极性的源泉。
苏联心理学家波哥斯洛夫斯基指出：需要是被人感受到的一定的生活和发展条件的必要性，它反映有机体、内部环境或外部生活条件的稳定的要求。
（二）对需要的解释1、需要是有机体内部的一种不平衡状态。
2、需要是人对某种客观要求的反映。
这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境。
需要总是指向能满足需要的客体或事件，即追求某种客体，并从客体得到需要的满足。
3、需要是人的活动的基本动力，是个体积极性的重要源泉。
第八章学习动机
三、动机与学习效果的关系
动机具有加强学习的作用
美国心理学家洛厄尔 实验发现：成就动机 较强的一组在完成学 习任务中能够不断取 得进步 ,学习效率相 对较高 ;而成就动机 弱的一组则没有取得 明显的进步 ,学习效 率相对较低。
学习动机强度与学习效率并不完全成正比 学习动机存在一个最佳水平，在一定范围内，学习效率随 着学习动机强度增强而提高，直至学习动机达到最佳水平 而获得最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步 增大而下降。
[启示] 教育最重要的是激发学生对学习活
动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去，
但你不能使他一定要喝水”。
第二节
学习动机理论
认 知 主 义
一、强化论 （行为主义） 二、需要层次说 （人本主义） 三、自我效能感理论 四、成就动机理论与动机的期望—价值理论 五、控制点理论 六、归因理论 七、成就目标理论 八、自我价值理论 九、自我决定理论
根据有关调查研究显示，我国中小学生的学习动机有以下各种：
羡慕学生的地位与外表（好奇心） 服从家长的决定，实现家庭的希望 希望得到奖励，回避责备 对学习活动或学科内容感到兴趣 争取良好成绩，得到好分数 保持个人在集体中的地位或声誉（自尊感） 争取入队或做个优秀生 维护集体荣誉（集体的责任心与义务感） 升学 选择职业、完成个人志愿 从利己主义出发，追求个人名利 为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人
（一）动机与兴趣
兴趣是指趋向某一活动对象的内在倾向。
直接兴趣是对学习本身感到需要而产生的； 间接兴趣是因为对学习将取得的结果感到需要而产生的。 兴趣又可分为三种水平：
有趣是一种被新奇的事物所吸引而发生的直接兴趣。 有趣的定向和深入发展就形成乐趣。它表现为对某种事物的追求和 迷恋，常被人们称作为爱好。
心理学第八章第二节——动机
差习励 （ 的负作 学担用 ） 生，， 竞 赛 常有反过 要 因损而于 适 竞学会频 量 赛生制繁 失身造的 败心紧竞 而健张赛 丧康气不 失。氛但 学学，会 习习加失 信成重去 心绩学激 。
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2、大力提倡合作学习
是在团队意识引导下的，集体学习方 式，个体中既有相互依存性又由个体 责任感。 通过分工让每个学生分别承担不同的 角色，把荣誉与同组所有成员联系在 一起。
3、运用好表扬与批评的方法 • 表扬的方法：
命名荣誉法 评价赞扬法 默许赞同法 背后赞美法 契机鼓励法 图文表扬法
• 批评的方法：
直截了当法 委婉说理法 表示惋惜法 含蓄影射法 先扬后抑法 戴罪立功法
结果表明： （1）对学习结果进行 评价，能强化学习动 机，对学习起促进作 用；
单纯从个人兴趣出发易忽 视对学习必要性和艰巨性 的认识。（偏废）
教学必须按照学生已有的认 知水平和接受能力，盲目跟 风不切合实际。（作秀）
ห้องสมุดไป่ตู้
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组织学生参加一定的活动，让他们自己在活动中产生问题
例1：大气压强-覆杯实验导入 将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按 住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？ 松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。
学习动机的激发和培养
保持教学内容和方法的新颖性 创设“问题情景”，启发学生积极思维 从内部动机入手，培养学习兴趣 利用学习结果的反馈作用 正确运用表扬与批评 设立科学的学习目标，增强自我效能感 恰当地运用竞争与合作
一、保持教学内容和方法的新颖性
1. 2. 3. 4. 教学内容：丰富、有趣、系统性和逻辑性强 教学方法：灵活多样，抓住学生注意点 教学方法为教学内容服务 要注意两种偏向：兴趣主义和形式主义
第八章动机（心理学）
第⼋章动机（⼼理学）《⼼理学》郭德俊第⼋章动机⼀、什么是动机？ P189动机是由⽬标或对象引导，激发和维持个体活动的内在⼼理过程或内部动⼒。
⼆、动机具有哪些功能？通过理解动机的五个特点，总结出动机有三个功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。
三、马斯洛的需要层次理论 P192通俗理解：假如⼀个⼈同时缺乏⾷物、安全、爱和尊重，通常对⾷物的需求量是最强烈的，其它需要则显得不那么重要。
此时⼈的意识⼏乎全被饥饿所占据，所有能量都被⽤来获取⾷物。
在这种极端情况下，⼈⽣的全部意义就是吃，其它什么都不重要。
只有当⼈从⽣理需要的控制下解放出来时，才可能出现更⾼级的、社会化程度更⾼的需要如安全的需要。
四、动机与⾏为的关系 P1931、同⼀种⾏为可能有不同的动机，即各种不同的动机通过同⼀种⾏为表现出来，不同的活动也可能有同⼀种或相似的动机。
2、良好的动机应产⽣良好的⾏为的⾏为效果，不良的动机则会产⽣不良的⾏为效果。
五、耶克斯道德森定律 P194动机强度与⼯作效率之间不是线性关系，⽽是呈倒 U形的线性关系。
具体体现在：动机处于适宜强度时，⼯作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，⼯作效率不可能提⾼；动机强度超过顶峰时，⼯作效率会随强度增加⽽不断下降，因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的⼼理状态，⼲扰记忆、思维等⼼理过程的正常活动。
六、驱⼒理论和诱因理论各⾃的特点是什么？ P200-2021、驱⼒理论：所谓驱⼒理论，指的是当有机体的需要得不到满⾜时，便会在有机体的内部产⽣所谓的内驱⼒刺激，这种内驱⼒的刺激引起反应，⽽反应的最终结果则使需要得到满⾜。
当有机体的⽣理需要得不到满⾜时，就会驱使有机体采取有意的⾏为去纠正这些⾝体的缺失或者障碍，所以，可以认为，使驱⼒降低是⾏为发⽣的主要原因 .2、诱因理论：吃饱了的动物在看到另⼀个动物在吃⾷，将会重新吃⾷物，这时的动机是由刺激引起的，⼈类经常追求刺激，⽽不是⼒图消除紧张使机体恢复平衡。
心理学动机
❖ 如“孤独”，是一种心理不平衡状态， 由于缺乏朋友引起，产生对朋友的需要， 这种不平衡状态推动个体去交友。
2、需要的种类
（1）按起源分为自然需要和社会需要 自然需要（生物需要）：饮食、运动、休 息、睡眠、排泄等。反映了人类的生物自 然方面的要求。 社会需要：劳动需要，交往需要，成就需 要等。反映了人类社会的要求。
印刻实验
三、认知理论
（一）动机归因理论 20世纪60年代，心理学家用因果关系推 论的方法，从人们行为的结果来寻求行为 的内在因素，这称为归因。 海德和韦纳的归因理论
A.海德理论：
1.人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分 为两种：内因和外因。
内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。 外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。 2.把人分为内控型和外控型两种：内控的人常把成 败归为内因，外控的人把成败归为外因。
德西认为只有自我决定行为才是动机 行为；非自我行为受外在刺激控制，是 无动机的。
（三）班杜拉的自我功效论理论
1.人对行为的决策是主动的，人的认知期待是决定行 为的的先行因素。 2.期待分为结果期待和效能期待两种。前者指个体对 自己行为结果的估计；后者指个体对自己能否有能力 完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。 3.自我效能感对个体做出行为非常重要，它直接决定 个体进行某种活动的动机水平。
第八章 动机
“在这个世界上，成功人的比例大概占百分之三, 一般人占了百分之九十七。到底为什么有人会成功、 成为这百分之三的人，有人会一辈子成为普通人， 他成为百分之九十七？这两者的差别到底是在什么 地方呢?”
“在过去十七年当中，我拜访了一百位世界第一 名，他们从奥运金牌，从世界首富，从畅销书作者， 到国家的元首、总理等等。从他们身上，我发现这 百分之三的人，他们有一个跟一般人最大最大的差 别。”
2、需要的种类
（1）按起源分为自然需要和社会需要 自然需要（生物需要）：饮食、运动、休 息、睡眠、排泄等。反映了人类的生物自 然方面的要求。 社会需要：劳动需要，交往需要，成就需 要等。反映了人类社会的要求。
印刻实验
三、认知理论
（一）动机归因理论 20世纪60年代，心理学家用因果关系推 论的方法，从人们行为的结果来寻求行为 的内在因素，这称为归因。 海德和韦纳的归因理论
A.海德理论：
1.人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分 为两种：内因和外因。
内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。 外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。 2.把人分为内控型和外控型两种：内控的人常把成 败归为内因，外控的人把成败归为外因。
德西认为只有自我决定行为才是动机 行为；非自我行为受外在刺激控制，是 无动机的。
（三）班杜拉的自我功效论理论
1.人对行为的决策是主动的，人的认知期待是决定行 为的的先行因素。 2.期待分为结果期待和效能期待两种。前者指个体对 自己行为结果的估计；后者指个体对自己能否有能力 完成某一行为的推测和判断，即自我效能感。 3.自我效能感对个体做出行为非常重要，它直接决定 个体进行某种活动的动机水平。
第八章 动机
“在这个世界上，成功人的比例大概占百分之三, 一般人占了百分之九十七。到底为什么有人会成功、 成为这百分之三的人，有人会一辈子成为普通人， 他成为百分之九十七？这两者的差别到底是在什么 地方呢?”
“在过去十七年当中，我拜访了一百位世界第一 名，他们从奥运金牌，从世界首富，从畅销书作者， 到国家的元首、总理等等。从他们身上，我发现这 百分之三的人，他们有一个跟一般人最大最大的差 别。”
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的活动动机。
• （二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 • 奥苏贝尔把学校情境的成就动机分为认知内驱力
(cognitive drive）、自我提高的内驱力(egoenhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。 • 1．认知内驱力：认知内驱力是要求了解与理解知识、阐 述与解决问题而形成的学习动力。
• 成就动机理论 • 成就动机（achievement motivation）是人们在完成任
务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重 要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的 一种内在推动力量。
• 而对学业成败的不同归因会影响学生的成就期待、情绪情 感反应、行为方式等，从而会影响其学业成就。
知觉及其能力信念。
• 2. 自我效能的形成 • 个体的自我效能，不论准确与否主要是建立在完成任务
的经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态这四 种信息根源之上。 • （1） 完成任务的经验 • （2）替代性经验 • （3） 言语劝说 • （4） 情绪与生理状态
• 3.自我效能对行为的动机作用 • （1） 影响行为取向与行为任务选择 • （2） 影响人们行为努力程度与坚持性 • （3） 影响个体思维方式和情绪反应 • （4） 影响个体的归因方式
如果把失败归因于可控制的原因，就会感到惋惜、后悔、 羞愧等情绪情感，而当归因于不可控制原因时，就会较少 地产生这种情绪体验。如果把成功归因于可控制的原因， 会更多地引起自豪等积极的情绪体验，如果归因于不可控 制的原因，很少有自豪的体验。
• （四）自我效能理论 • 1. 自我效能概念 • 班杜拉(A.Bandura)提出 • 自我效能是个体对组织和实施某种特定行为操作能力的
目标的预期或期待，或是人们寻求希望的事物或结果的发 生。 • 期望－价值理论中的价值是指主观价值，是指个体对行为 结果的意义或重要性的主观判断。
• 期望－价值理论认为学习动机也同样受到两种力量的作用： 学业成就期望和成就价值。
• 即学生认为学习越重要，越有意义与价值，成就期望越高， 实现学成就的可能性越大，学习的动力也就越大，越容 易取得学业成就。
• 三、学习动机的分类 • （一）内部动机和外部动机 • 根据学习动机的动力来源，分内部动机（intrinsic
motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。 • 内部动机是由个体内在需要如好奇心、求知欲、兴趣等引
起的活动动机。 • 外部动机是由外在诱因如奖励、表扬、分数、竞赛等引起
第八章 学习动机
第一节 学习动机概述
• 一、什么是学习动机
• 引发和维持学生进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的 动力或心理倾向。
• 学习动机由学习需要和诱因组成。 • 学习需要是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求满足的心
理状态。满足学习需要的条件或刺激物既诱因。
• 二、学习动机的作用 • 1.学习行为的选择作用 • 2.学习行为和认知过程的维持和加强作用 • 3.学习过程的监控作用
为一般的动机（general motivation ）和具体动机 （specific motivation ） 。 • 一般学习动机指在学习活动中努力掌握知识和技能的一种 稳定持久的和广泛的学习动机。 • 具体学习动机指在某一具体学习活动中表现出来的学习动 机。
二、学习动机的主要理论
• （一）行为主义取向的动机理论 • 行为主义心理学不仅用强化来解释学习的发生，而且同
体都具有的一种基本需要，人天生具有自我价值保护的倾向。当个体 的自我价值受到威胁时，个体会极力维护。 • 学校中，学生学习动机的一个重要来源就是对自我价值的维护。研究 表明，大多数学生把自我价值感等同于取得成功的能力，他们把能力 看做是决定个人成败的主要因素，是体现自我价值最重要的方面。
• 三、人本主义取向的动机理论 • 人本主义心理学认为，学生生来就具有自我成长的潜力，
• 归因对成功期待与情绪情感的影响 • 如果将成功归因于能力、稳定的努力、任务的难度等稳
定性因素，就会预期在将来还会成功，对未来充满信心， 产生乐观的情绪体验。如果将成功归因于临时的努力、 运气、机遇等不稳定的因素，对随后的类似活动能否成 功就不敢肯定，产生担心等情绪。
• 在失败的情境下，如果将失败归因于能力、天资等稳定因 素，对未来类似活动的成功期望就会较低，会引起失望、 无助、忧郁等不良的情绪反应。如果将失败归因于临时的 努力和发挥不够、机遇不好等不稳定的原因时，不会导致 成功期望的降低，有助于保持乐观的情绪。
教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良 好的学习环境，包括良好的心理环境，无条件积极关注学 生，让学生自行学习并发展其潜力。
样用强化来解释行为产生的原因。 • 学习强化动机理论认为，学生的学习行为受到强化如学
习成绩优异，得到家长、老师的表扬与奖励，同伴地位 提高等，学生将会产生进一步努力学习的动机；如果学 习行为没有得到强化，就不会产生进一步学习的动机。
• 二、认知取向的动机理论 • 期望-价值理论(expectancy-value theory) • 期望(expectancy)是指一个人根据经验产生的对实现某种
• 2．自我提高的内驱力：自我提高的内驱力是指个体因自 己的胜任能力或工作能力赢得相应地位而形成的学习动力。
• 3 ．附属内驱力：附属内驱力是指学生为了保持 教师、 家长和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的 动力。
• （三）一般的和具体的学习动机 • 根据学习动机起作用的范围或动机的强弱，可以把动机分
• 4．学业自我效能对学业成就的影响 • 有关学业自我效能的研究表明，一方面学业自我效能会影
响学生学习专业的选择。另一方面，大量研究表明自我效 能与各种认知期望、动机因素、学生学业成就是相关的，
对学生学业任务的完成与学业成就有直接影响。
• （五）自我价值理论 • 科温顿（Covington）认为自我价值（self-worth）的需要是所有个
• （二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 • 奥苏贝尔把学校情境的成就动机分为认知内驱力
(cognitive drive）、自我提高的内驱力(egoenhancement drive)以及附属内驱力(affiliative drive)。 • 1．认知内驱力：认知内驱力是要求了解与理解知识、阐 述与解决问题而形成的学习动力。
• 成就动机理论 • 成就动机（achievement motivation）是人们在完成任
务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重 要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的 一种内在推动力量。
• 而对学业成败的不同归因会影响学生的成就期待、情绪情 感反应、行为方式等，从而会影响其学业成就。
知觉及其能力信念。
• 2. 自我效能的形成 • 个体的自我效能，不论准确与否主要是建立在完成任务
的经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态这四 种信息根源之上。 • （1） 完成任务的经验 • （2）替代性经验 • （3） 言语劝说 • （4） 情绪与生理状态
• 3.自我效能对行为的动机作用 • （1） 影响行为取向与行为任务选择 • （2） 影响人们行为努力程度与坚持性 • （3） 影响个体思维方式和情绪反应 • （4） 影响个体的归因方式
如果把失败归因于可控制的原因，就会感到惋惜、后悔、 羞愧等情绪情感，而当归因于不可控制原因时，就会较少 地产生这种情绪体验。如果把成功归因于可控制的原因， 会更多地引起自豪等积极的情绪体验，如果归因于不可控 制的原因，很少有自豪的体验。
• （四）自我效能理论 • 1. 自我效能概念 • 班杜拉(A.Bandura)提出 • 自我效能是个体对组织和实施某种特定行为操作能力的
目标的预期或期待，或是人们寻求希望的事物或结果的发 生。 • 期望－价值理论中的价值是指主观价值，是指个体对行为 结果的意义或重要性的主观判断。
• 期望－价值理论认为学习动机也同样受到两种力量的作用： 学业成就期望和成就价值。
• 即学生认为学习越重要，越有意义与价值，成就期望越高， 实现学成就的可能性越大，学习的动力也就越大，越容 易取得学业成就。
• 三、学习动机的分类 • （一）内部动机和外部动机 • 根据学习动机的动力来源，分内部动机（intrinsic
motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。 • 内部动机是由个体内在需要如好奇心、求知欲、兴趣等引
起的活动动机。 • 外部动机是由外在诱因如奖励、表扬、分数、竞赛等引起
第八章 学习动机
第一节 学习动机概述
• 一、什么是学习动机
• 引发和维持学生进行学习活动，并将学习活动引向学习目标的 动力或心理倾向。
• 学习动机由学习需要和诱因组成。 • 学习需要是学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求满足的心
理状态。满足学习需要的条件或刺激物既诱因。
• 二、学习动机的作用 • 1.学习行为的选择作用 • 2.学习行为和认知过程的维持和加强作用 • 3.学习过程的监控作用
为一般的动机（general motivation ）和具体动机 （specific motivation ） 。 • 一般学习动机指在学习活动中努力掌握知识和技能的一种 稳定持久的和广泛的学习动机。 • 具体学习动机指在某一具体学习活动中表现出来的学习动 机。
二、学习动机的主要理论
• （一）行为主义取向的动机理论 • 行为主义心理学不仅用强化来解释学习的发生，而且同
体都具有的一种基本需要，人天生具有自我价值保护的倾向。当个体 的自我价值受到威胁时，个体会极力维护。 • 学校中，学生学习动机的一个重要来源就是对自我价值的维护。研究 表明，大多数学生把自我价值感等同于取得成功的能力，他们把能力 看做是决定个人成败的主要因素，是体现自我价值最重要的方面。
• 三、人本主义取向的动机理论 • 人本主义心理学认为，学生生来就具有自我成长的潜力，
• 归因对成功期待与情绪情感的影响 • 如果将成功归因于能力、稳定的努力、任务的难度等稳
定性因素，就会预期在将来还会成功，对未来充满信心， 产生乐观的情绪体验。如果将成功归因于临时的努力、 运气、机遇等不稳定的因素，对随后的类似活动能否成 功就不敢肯定，产生担心等情绪。
• 在失败的情境下，如果将失败归因于能力、天资等稳定因 素，对未来类似活动的成功期望就会较低，会引起失望、 无助、忧郁等不良的情绪反应。如果将失败归因于临时的 努力和发挥不够、机遇不好等不稳定的原因时，不会导致 成功期望的降低，有助于保持乐观的情绪。
教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良 好的学习环境，包括良好的心理环境，无条件积极关注学 生，让学生自行学习并发展其潜力。
样用强化来解释行为产生的原因。 • 学习强化动机理论认为，学生的学习行为受到强化如学
习成绩优异，得到家长、老师的表扬与奖励，同伴地位 提高等，学生将会产生进一步努力学习的动机；如果学 习行为没有得到强化，就不会产生进一步学习的动机。
• 二、认知取向的动机理论 • 期望-价值理论(expectancy-value theory) • 期望(expectancy)是指一个人根据经验产生的对实现某种
• 2．自我提高的内驱力：自我提高的内驱力是指个体因自 己的胜任能力或工作能力赢得相应地位而形成的学习动力。
• 3 ．附属内驱力：附属内驱力是指学生为了保持 教师、 家长和同伴们的赞许或认可而表现出来的一种努力学习的 动力。
• （三）一般的和具体的学习动机 • 根据学习动机起作用的范围或动机的强弱，可以把动机分
• 4．学业自我效能对学业成就的影响 • 有关学业自我效能的研究表明，一方面学业自我效能会影
响学生学习专业的选择。另一方面，大量研究表明自我效 能与各种认知期望、动机因素、学生学业成就是相关的，
对学生学业任务的完成与学业成就有直接影响。
• （五）自我价值理论 • 科温顿（Covington）认为自我价值（self-worth）的需要是所有个