高中文言文有效教学策略探究
新课标背景下高中文言文教学策略研究
新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。
本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。
本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。
这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。
本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。
通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。
本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。
希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。
二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。
新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。
新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。
文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。
新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。
新课标注重文言文教学的文化内涵。
文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。
在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。
再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。
针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法
浅谈高中语文文言文教学的有效方法高中语文文言文教学是培养学生文化素养、提高阅读能力和语言表达能力的重要环节。
由于文言文的独特性和难度，许多学生对其产生了抵触心理，并且学习效果不佳。
为了提高高中语文文言文教学的效果，以下从教师的教学方法和学生的学习策略两个方面进行探讨。
教师的教学方法：1. 建立知识框架：教师应首先掌握扎实的文言文知识和扎实的文化素养，确保自己对文言文的理解准确。
然后，在教学前要设计一个完整的知识框架，分析文言文的时代背景、作者思想和用词手法等，使学生能够更加系统地理解文言文，并且能够更好地理解文言文的内涵。
2. 简洁明了的讲解：文言文教学时，教师应注意讲解要精炼简洁，避免冗长繁琐，以免让学生感到枯燥无味。
在讲解过程中，可以使用简明扼要、形象生动的例子来解释文言文中的生僻词及词组，提高学生的理解和记忆效果。
3. 丰富多样的教学手段：通过多媒体教学、互动式教学等方式，增加学生对文言文的兴趣，激发学生的学习动力。
可以利用PPT、视频等多媒体教学手段，给学生呈现文言文背景资料，让学生更加直观地理解文言文的内涵。
4. 多角度的解读：文言文教学应突出文本分析，教师可以引导学生多角度解读文言文。
从语言文字、表达技巧、诗意等多个角度审视文言文，让学生在解读中发现文言文的美。
5. 阅读与写作的结合：阅读与写作可以相互促进，使学生更好地理解和掌握文言文。
在教学过程中，可以针对文言文的经典篇章让学生写读后感，或者让学生模仿文言文的写作风格进行创作，提高学生对文言文的理解和运用能力。
学生的学习策略：1. 善用工具书：文言文阅读过程中，学生可以使用相关字典、注释等工具书，解读文言文中的生僻词汇和用法。
也可以使用历代文言文翻译、解读等书籍进行参考，帮助理解文言文的语言特点和文化背景。
2. 多读多练：学生应多读原文，多练习文言文的理解和运用。
可以选择一些经典文言文阅读材料，进行多次的阅读和分析，培养对文言文的敏感性和理解能力。
高中语文文言文有效教学策略研究
高中语文文言文有效教学策略研究高中语文教学中，文言文的教学一直是一个难点和热点。
如何有效地教授文言文，激发学生学习的兴趣和动力，是每位语文教师都面临的挑战。
本文将从文言文教学的特点出发，提出一些有效的教学策略，以帮助教师更好地开展高中文言文教学工作。
我们需要认识到文言文和现代汉语有着不同的语法结构、词汇使用和表达方式。
学生对文言文的接触很少，因此需要通过有针对性的教学方法来帮助他们理解和掌握文言文。
以下介绍一些有效的教学策略：一、引导学生理解文言文的语法特点文言文的语法结构与现代汉语有着较大的差异，需要对学生进行专门的讲解和辅导。
教师可以通过分析文言文的句子结构、词语搭配和修辞手法，帮助学生理解文言文的语法特点。
可以通过练习和作业来巩固学生的语法知识，提高他们对文言文语法的掌握能力。
二、注重课文的选择和整合在文言文教学中，课文的选择非常重要。
教师可以选择一些内容丰富、结构清晰的文言文课文，引导学生逐步理解文言文的表达方式和语言特点。
可以通过对不同课文的整合和比较，帮助学生建立起对文言文整体的认识和把握。
三、开展多种形式的课堂教学活动在文言文教学过程中，需要多样化的教学手段和形式来吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
可以通过朗读、讲解、诵读、翻译等多种形式的活动，帮助学生更好地理解和掌握文言文。
还可以通过小组讨论、课堂演讲、作业展示等形式，培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
四、注重文言文与现代汉语的对比分析在教学过程中，可以通过对文言文和现代汉语的对比分析，帮助学生理解文言文与现代汉语的异同之处。
通过对文言文与现代汉语的对比分析，可以帮助学生更好地理解文言文的语言特点和表达方式，从而提高他们的文言文阅读和理解能力。
五、鼓励学生进行文言文创作除了传统的文言文阅读和理解外，还可以鼓励学生进行文言文创作，培养他们的文言文写作能力。
通过给学生一些文言文写作的题目，可以激发他们的创作潜能，提高他们的文言文表达能力和写作水平。
高中语文文言文有效教学策略研究
高中语文文言文有效教学策略研究【摘要】本文围绕高中语文文言文有效教学策略展开研究，首先从研究背景和研究意义入手，对文言文教学现状进行分析，探讨高中语文文言文教学策略，并提出一些有效的教学策略。
在此基础上，分析实施文言文教学策略的关键因素，并通过案例分析加以论证。
结论部分将强调高中语文文言文教学策略的重要性，同时展望未来研究方向，指出深入研究教学策略对提升学生学习效果具有重要意义。
通过本文的探讨，有望为教师提供参考，提高文言文教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的全面提升。
【关键词】高中语文、文言文、有效教学策略、研究背景、研究意义、现状分析、教学策略探讨、关键因素、案例分析、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景文言文是中华传统文化的重要组成部分，也是高中语文教学中不可或缺的一部分。
随着时代的变迁和教育改革的不断深化，文言文教学面临诸多挑战和困惑。
如何有效地教授文言文，提高学生的文言文功底，一直是教育工作者和研究者们关注的焦点。
当前，许多教师和学生对文言文教学存在一些疑虑和困惑。
一方面，学生往往认为文言文难以理解，词汇复杂，语法结构陌生，导致学习兴趣不高，学习成绩不佳。
教师在文言文教学中也面临诸多难题，如如何培养学生对传统文化的兴趣，如何有效地教授文言文的语法和阅读技巧等。
有必要对高中语文文言文有效教学策略进行深入研究，探讨如何通过科学方法指导文言文教学，提高学生的学习效果和兴趣。
本研究旨在分析当前文言文教学存在的问题，探讨有效的教学策略，并提出实施这些策略的关键因素，从而为高中语文文言文教学提供参考和借鉴。
1.2 研究意义文言文是高中语文教学中的重要内容之一，其独特的语言特点和丰富的文化内涵对学生的语言表达能力和文化素养提出了较高的要求。
研究高中语文文言文有效教学策略的意义主要体现在以下几个方面：通过深入研究文言文教学策略，可以帮助教师更好地把握文言文教学的重点和难点，有效提高教学效果，增强学生的学习兴趣和学习动力。
高中语文文言文有效教学策略研究
高中语文文言文有效教学策略研究1. 提前预习：在进行文言文教学前，学生应提前阅读课文，了解基本内容和背景知识。
可以通过解读课文标题、熟悉词汇、查阅相关史料等方式，为后续的课堂学习做好铺垫。
2. 有效导入：教师可以通过引用课文中的经典名句、提出引人思考的问题、展示与课文相关的图片或音频等方式，吸引学生的注意力，激发他们对文言文学习的兴趣。
3. 课文解读：针对文言文的繁复句式和复杂词汇，教师应采用逐句分析的方式，明确句子结构和词语用法。
可以结合具体的例子、图表等辅助材料，帮助学生理解课文的含义。
4. 语境拓展：在学习文言文的过程中，应该注重培养学生运用文言语言的能力。
可以设计情境对话、写作练习、配乐填词等活动，让学生通过实际运用来加深对文言文的理解和掌握。
5. 多媒体辅助：结合现代多媒体技术，如播放视频、音频资料，让学生通过多种感官的刺激来感受古代人物的生活和思想。
播放相关历史纪录片、古代音乐等，可以使学生更加参与和投入到文言文的学习中。
6. 互动对话：通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等形式，让学生积极参与到文言文的学习中。
教师可以提出问题，引导学生思考，并指导他们运用文言语言进行表达和讨论。
7. 情感教育：文言文的学习不仅仅是对古代作品的理解，也是对传统文化的感悟。
教师应引导学生从文本中感受到古代人物的情感世界，培养学生对古代文化的兴趣和敬仰之情。
8. 综合应用：在学习文言文的过程中，教师应与其他学科进行有机结合，让学生将文言文的知识应用到其他学科的学习中。
在历史课上，可以通过文言文的学习，更深入地了解古代历史事件和人物。
9. 考试技巧：考虑到文言文在高考中的重要性，教师应该教授学生一些文言文解题技巧，包括如何分析试题、选择答案的方法等。
这样可以帮助学生在考试中提高得分。
有效的文言文教学策略能够提高学生对文言文的理解和运用能力，使他们更加积极主动地参与到文言文学习中，培养对传统文化的兴趣和敬仰之情。
高中文言文有效教学探索
高中文言文有效教学探索摘要：新课程标准要求学生“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。
”①按说，高中生阅读浅易文言文应该没有很大的障碍。
但事实并非如此，高中生的文言文学习现状仍然令人担忧。
比如2005年高考，广东有3万多考生的文言翻译题得零分。
日常学习中，许多学生连一些最基本的文言现象（例如词类活用、文言句式）都不了解，阅读如雾里看花，一知半解，且厌学情绪严重。
对高中语文老师而言，文言文之难教，也是难于上青天。
一味地“字字落实，句句清楚”，逐字逐句串讲，味同嚼蜡，一篇文质兼美的佳作往往被支解得支离破碎；而忽视了字词句的落实，只注重作品文学性、人文性的探究，又会导致基础的薄弱，理解能力的降低。
在学生文言阅读能力低下的情况下，直接引导他们登上古典文学教育的阶梯，从理论上讲是不可以的。
缺少“读懂”这个基础，文学教育也无从谈起。
学生怕学，老师难教，反映了高中文言文教学尴尬的现状。
因此提高文言文教学水平，培养学生学习文言文的兴趣，就显得迫在眉睫。
关键词：高中文言文低效成因有效教学一、文言文教学低效的成因是什么导致了文言文教学的低效呢？我以为主要有以下几个方面的原因：（一）没有遵循文言文教学的规律。
许多老师忽视了文言文与现代文的区别，把文言文当成现代文来教。
比如有的老师不注重文言词汇的积累，撇开字词，大谈文章主旨、艺术手法，学生读都读不懂，谈何鉴赏；有的老师习惯逐词逐句、通篇翻译，翻译完了，课也讲完了，一篇文章没有重点；有的老师急于完成教学任务，不顾学生基础薄弱的现状，讲授的课程内容超出了学生的接受能力；有的老师不注重诵读，不注重语感培养，逼着学生死记硬背……文言文有着不同于现代汉语的特点，且本身就有一定的阅读困难，只有遵循文言文的规律，循序渐进，才能取得良好的教学效果。
文言词语是单音节的，一词多义非常多，且许多文言词语的意思和现代汉语有较大差异，因此积累一定量的文言词汇是必要的。
此外文言文中有通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等文言现象，如果不了解阅读就有较大的困难。
高中语文文言文教学策略探究
高中语文文言文教学策略探究随着时代的变迁和社会的发展，语文教学也在不断地进行着改革和探索。
作为语文教学中的重要组成部分，文言文教学一直备受重视。
文言文不仅是汉语的重要组成部分，更是传承着中华文化的瑰宝，因此如何有效地进行文言文教学成为了语文教育工作者面临的重要课题。
本文将探讨高中文言文教学策略，旨在为今后的文言文教学工作提供一定的启示。
一、激发学生学习兴趣高中学生正值青春期，他们对学习充满了好奇心和求知欲，但同时也存在着学习动力不足的问题。
要想提高学生对文言文的学习兴趣，激发他们的学习热情，教师可采取以下策略：1. 生动形象的教学内容。
文言文教学内容应该具有时代感和生活性，教师可以通过列举大量的生动例子，或者结合一些有趣的故事来引起学生的兴趣，使得学生能够在学习过程中感受到文言文的魅力和魅力。
2. 创新教学方式。
传统的文言文教学方式常常显得枯燥乏味，教师可以尝试采用多媒体教学、课堂讨论和小组合作等方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到文言文的魅力。
3. 融入当代语境。
教师可以根据学生的实际生活，融入当代语境，比如通过与学生讨论如何运用文言文的修辞手法来写作文，或者通过让学生翻译当代文学作品中的文言文段落等方式让学生感受到文言文在当代社会中的重要性。
二、培养学生的文言文阅读能力文言文的语言结构、词汇使用和句式表达与现代汉语有较大的差异，因此学生在阅读文言文时常常感到吃力。
而要想充分理解文言文的内涵，就必须培养学生的文言文阅读能力。
在高中文言文教学中，教师可以采取以下策略：1. 精读与泛读相结合。
首先要帮助学生掌握文言文的基本语法和词汇，然后通过阅读大量的文言文篇章来培养学生的阅读能力，同时要引导学生多读优秀的文言文作品，拓宽视野，提高文言文的鉴赏水平。
2. 注重语境理解。
文言文的语境常常与学生平常接触到的语境有很大的不同，所以在教学过程中，教师要帮助学生理解文言文的语境，通过给学生讲解作者的生活背景、作品的历史背景等方式来提高学生的语境理解能力。
高考背景下高中语文文言文阅读教学的有效策略
高考背景下高中语文文言文阅读教学的有效策略高考背景下，高中语文对文言文的教学至关重要。
正确的文言文阅读教学策略，不仅可以提高学生的语文综合素质，还可以帮助学生更好地应对高考文言文题目。
以下是一些有效的教学策略：一、注重文言文基础知识的教授1. 字词的认读：从解释字义开始，逐步扩展到字义使用、联想、引申，培养学生关于字词的感知和驾驭能力。
2. 语法的学习：重点培养学生对句子成分的分辨能力和理解能力，特别是补语、状语、定语、谓语等的判别及用法分析。
3.修辞手法的理解：教授文言修辞手法的基本知识，如比喻、象征、夸张等，使学生了解其基本用法和在文言文中的作用。
二、培养学生的文言文阅读能力1. 逐字阅读：通过逐字逐句地阅读文言文，帮助学生理解句子结构和意境。
2. 理清文意：学生可以通过整体阅读、分部阅读、提炼关键词的方式来理清文意，进一步了解作者的意图和思想。
3. 补充背景知识：学生可以通过查阅相关资料，了解文章的背景和历史背景，帮助他们更好地理解文意。
三、注重阅读策略的训练1. 掌握概括和提炼的技巧：学生在阅读文言文时，可以通过概括和提炼关键词、词组、句子的方式，帮助他们把握文章的核心信息。
2. 使用标注法：学生可以通过在文中划线、圈点、做笔记等方式，将重点、难点内容进行标注，帮助他们理解和记忆文言文。
3. 分析题目要求：学生在阅读高考文言文题目时，要仔细分析题目要求，确定思路和方法，避免走偏。
四、培养学生的解题技巧1. 熟悉常见题型：学生要熟悉高考文言文的常见题型，如翻译、选句填空、阅读理解等，掌握解题技巧。
2. 注意选项差异：学生在选择题时，要仔细观察选项的差异，避免因选错词语或选错句子导致答案错误。
3. 多做真题：学生可以通过多做真题进行训练，提高解题速度和准确性。
在高考背景下，高中语文文言文阅读教学的有效策略应该包括注重基础知识的教授、培养学生的阅读能力、注重阅读策略的训练和培养学生的解题技巧。
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高中文言文有效教学策略探究【摘要】高中文言文教学是中学语文教学的一大重点，也是一大难点。
它承担着继承并弘扬祖国的传统文化的重任，但是，在实际教学中处境尴尬，出现了低效、甚至无效的局面，制约着高中文言文教与学的发展，为了摆脱这种局面，必须把读的主动权还给学生，科学的设计导读程序，才能培养学生感受、理解和运用国家语言文字的能力。
实践证明“四读法”：音读、意读、情读、悟读，具有较强的操作性和可行性。
它符合文言文教学的特有规律，有利于提高学生的语文素质。
【关键词】文言文音读意读情读悟读高中文言文教学是中学语文教学的一大重点，也是一大难点。
它承担着继承并弘扬祖国的传统文化的重任，但是，我们不难发现，在教学实际中，高中文言文教学往往面临着各种各样尴尬的局面：一、从教材衔接方面来说，初中、高中文言文选材难度迥异，缺少由浅到深的过渡；文言文学习目标和考试要求也相去甚远，造成学生知识积累欠缺，文言文阅读能力出现了断层现象，学生不适应高中文言文的学习。
二、从学情来说，文言文与学生之间存在着较大的时空距离，再加上教辅资料的泛滥造成学生畏惧、懒惰的心理，在阅读上存在心理障碍。
三、从教学来看，文言文课堂教学模式单调，基本上用读、译、讲、背来实现文言文的教学，一篇课文，从头至尾，一字不漏地翻译，教学任务也就大功告成，至于学生是否读得好，是否形成了语感，是否具有了一定的悟性，则很少顾及。
整节课没有互动，没有激情，学生自然就会产生倦怠的情绪。
四、从应试来看，高中文言文考试不考课内，只考课外，很多老师急功近利，一切行动看高考，一篇课文，归纳完高考要求掌握的实词、虚词和文言句式，就忙于题海战术，至于哪些句子、哪些语段内涵丰富，表现力又强，是否要求学生在反复诵读、品赏的基础上背记，都很少关注。
这种种的不良现象严重地制约着高中文言文教与学的发展，教学出现了低效、甚至无效的局面，那么，在文言文教学实践中，要想改变这种现状，让教学更有效，我们必须重新审视文言文教学，对文言文教学重新定位。
《高中语文新课程标准》指出：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。
能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。
【1】《高中语文新课程标准》还提出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
”【2】从以上的表述中，我们不难看出高中文言文教学的目标是以“读”为基础，不仅要培养语感，积累字词，读懂文章，还要学生领会思想情感，学会感悟评价。
这充分说明高中文言文教学只有把“读”的主动权还给学生，科学的设计导读程序，才能培养学生感受、理解和运用国家语言文字的能力。
在教学中，我把这”读”的程序归纳为四个环节：音读、意读、情读、悟读。
这“四读”各有侧重，各有所指，在效用上互为补充，相得益彰。
一、音读音读就是读准字音、明确句读。
心理学告诉我们：朗读是眼、耳、口、脑并用的一种智力活动，学生在反复诵读的时候，他的感知、联想、想象、情感的思维等智力和非智力因素都在起作用，是直接的实践作用，它能使学生从听觉上体验到抑扬顿挫的韵律美，并能调动学生的学习情绪。
美学专家朱光潜也说：“朗读既久，则古人之声就可以在我的喉舌筋肉上留下痕迹。
”“耳醉其音，心醉其情。
”可见，朗读实际上不仅是学习文言文的开始，也是突破口。
文言文中生僻字较多，还有通假异读、破音异读和古音异读（例如：①、或师焉，或否焉（读fǒu）②、句读（dòu）之不知。
③、巫医乐师百工之人（读yuè）。
），以及句中停顿等现象（例如：惑/而不从师；其闻道也/固先乎吾；吾从/而师之；李氏子/蟠。
），给学生阅读带来了困难。
课本一打开，教师就范读一遍或听录音朗读的做法我个人觉得是不可取的。
学生缺少了自己搭桥梁过河，跳一跳摘桃子的这一环节，就压抑了其求知欲望。
被动的接受的，往往记不长久，容易遗忘。
我们可以让学生自己先尝试着读，在读的过程中去发现问题，解决问题。
如我在上《滕王阁序》的时候，让学生自己先朗读，结果学生把一篇美文“糟践”得体无完肤。
然后我辅之以教师范读、录音朗读，比较优劣。
这种通过“碰壁”的收获，特别的真切、实在，往往记得最牢。
不过要谨记无论学生读得多“蹩脚”，我们都不能批评或者嘲笑他们，否则会打击他们的积极性。
二、意读“意读”就是疏字词，通文意。
其目的是让学生理解与掌握文章的重点的字词，进而理解文章的意思。
这一环节必不可少，也是我们必须面对的，它是探究的基础。
试想如果连篇章的意思还未读懂，其他的一切探究都是空话。
解词句的关键是学生的自读，教师不可越俎代庖。
否则又会陷入“字字落实，句句清楚”的窠臼。
在文言文中，一词多义、词类活用的现象普遍存在，特别是文言虚词、特殊句式的大量出现，给学生进一步的阅读课文带来了困难。
教师不可能不讲，关键是如何引导学生通过自读来解决这些问题。
这一环节尤其要强调学生的自主学习，只有学生自己投入了，才能学得有趣，探索有意义。
这就要求学生边读边标记不懂的词语和句子，借助于注释、预习提示、课后练习和工具书，扫清障碍；或者组成学习小组，相互讨论，共同释疑；或者由老师适当地启发诱导，择其要点释疑。
形式不拘，方式灵活，给学生较自由的选择空间，以调动学生阅读的积极性。
否则从学的角度看学生是没有任何收获的。
如在学习《陈情表》一文时，学生通过自主阅读，发现这样的一个问题：州郡长官推举时李密用“辞不赴命”，后面用“辞不就职”有何不一样？是为了避免行文的单调吗？这个问题问得很深入，激起了学生探究的火花，原来“孝廉”和“秀才”只是古代荐举人才的一种科目，不是官职名。
而“郎中”和“洗马”是官职，所以用“辞不就职”，因为这个问题学生还对古代官职的任免制度产生了兴趣，甚至有几个同学还进行了研究性学习，了解古代文化。
这样的课堂就如一池活水，时时泛起涟漪，学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，养成了习惯，增强了活力。
文言文教学也就因此而大有成效。
三、情读“情读”就是抓主旨、悟其情。
完成以上两个步骤之后，学生一般能读得准确、流畅，并形成了一定的语感，这为进一步理解课文打下了基础。
所谓抓主旨、悟其情，就是要通过反复诵读，从整体上把握课文，抓住重点，抓住特色，或悟其旨趣，或感其情怀，或学其辞章。
切不可重“言”而轻“文”，把活的文章教成死的语法知识。
释词译句不是目的，而是深入理解文章的手段，不能只顾“言”而把文言文搞得支离破碎，文言文教学最后一定要回到对文章内容和形式的整体把握和理解上来。
这是文言文教学的一个重要环节，不能视为可有可无。
例如在《鸿门宴》教学中，我让学生在理解课文的基础上，分析项羽、刘邦这两个人物形象，在用人、性格、处事等方面将两人进行对比。
首先，用人方面，刘邦任人唯贤，贤士谋臣才会对他十分忠诚；项羽刚愎自用，任人唯亲，最后连他叔叔都不帮他。
其次，性格上，刘邦深谋远虑，善观人心，攻心为上。
宴会前他拉拢项伯就是个佐证。
宴会中，抓住项羽自大、重“义”，自称“臣”，大做文章。
而项羽勇猛有余，谋略不足。
最后，在处事上，项羽优柔寡断，妇人之仁；而刘邦则坚决果断。
通过分析让学生更深地了解了两个历史人物成败异变的原因，更准确地把握司马迁的思想。
“情读”就像一把钥匙开启了学生的心灵，将自己的情感与作者的情意融为一体，形成心灵的合奏与精神的共鸣。
四、悟读“悟读”就是析手法，谈启示。
高中教材所选的是文言文都是精品，其简洁优雅，内涵丰富，风格各异。
有的文言语句，凝练含蓄，言已尽意无穷，有的蕴含哲理，启人心智。
在学习中，不仅可以提高学生的鉴赏能力，还可以培养学生的情商。
如果文言文教学只到理解阶段即止，不能不说这是一种遗憾。
这就要求学生根据个人的阅读体验，就作品的某一方面进行评价、欣赏、感悟，将大有裨益。
如《归去来兮辞》语言朴素，音节谐美，不假雕饰，犹如天籁。
我们仿佛看到了陶渊明用性灵、用良知为中国士大夫在精神世界里营造了一座坚不可摧的堡垒；如《滕王阁序》骈散结合，错落有致，辞采华美，多用典故，气势非凡，从中感悟到了诗人王勃面对人生困境的洒脱……这些只有通过感悟，才能欣赏评价，才能真真切切地感受到祖国语言丰富的表现力和感人的艺术魅力。
通过鉴赏，学生对课文产生了兴趣，从情感上和作者拉近了距离，在此基础上，在要学生去背记全文或某些精彩片段，学生也就乐于接受了。
从长远来看，学生背诵课文所带来的效益应该远远胜过做几道练习题。
“四读法”经历了一个由浅入深、由感知、理解到鉴赏运用的全过程，具有较强的操作性和可行性。
充分体现了学生的认知特点，是构建高中高效文言文课堂的有效策略。
它各有其侧重点，但不是相互对立的，而是相互联系，相辅相成的，有时甚至是融为一体的。
它符合文言文教学的特有规律，有利于提高学生的语文素质。
【参考文献】【1】《高中语文课程标准》人民教育出版社 2003年4月第1版，第8页【2】《高中语文课程标准》人民教育出版社 2003年4月第1版，第8页【3】《语文课程标准解读》新华出版社，2002年11月第1版【4】《优秀教师实践探索的教学智慧》上海科学技术出版社，2011年5月第1版【5】《志鸿优化系列丛书--高中语文优秀教案》，南方出版社出版2007年12月第1版。