小学语文口语交际课堂教学
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
小学语文口语交际教案（精选17篇）
小学语文口语交际教案小学语文口语交际教案（精选17篇）作为一名教学工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的小学语文口语交际教案（精选17篇），欢迎大家分享。
小学语文口语交际教案篇1教学目标1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、规范学生生字的书写。
会写生字观、忙、呼、如。
3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。
4、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣，进一步感受古诗的魅力。
5、有主动识字的愿望，继续培养爱阅读，爱积累的好习惯。
重点难点1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、熟读并背诵古诗《江雪》，培养阅读和积累古诗的兴趣。
课前准备1、制作多媒体课件。
（教师）2、制作生字词卡片。
（学生）课时分配三课时第一课时教学目标1、学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
2、规范学生生字的书写。
会写生字观、忙、呼、如。
3、积累关于语言的词语，学会使用形容词细长的、雪白的、茂密的、绿色的。
重点难点学习区别识字的方法，认识生字锋、蜜、蜂、幕、扫、墓、慕、抄、吵。
教学过程一、识字加油站。
1、学生借助拼音认识生字。
2、读生字自己读、同桌读、开火车读、全班齐读。
3、学生动手连线。
4、仔细观察这些生字，看看有什么发现5、学生汇报自己的发现。
6、小结识字的方法。
二、字词句运用。
1、读一读，猜一猜词语的意思。
一言不发不言不语三言两语千言万语豪言壮语少言寡语自言自语甜言蜜语2、你可以将这些词语进行分类吗试试看。
3、选两个说一句话。
4、全班交流。
5、读句子。
（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
（2）茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。
6、和同桌用“细长的、雪白的、茂密的、绿色的”说话。
小学语文口语交际课堂教学研究
小学语文口语交际课堂教学研究【摘要】小学语文口语交际课堂教学研究这一课题的研究是《义务教育语文课程标准》（2022年版）的深切呼唤。
口语交际被小学语文教学单独列为课堂教学内容的一部分，由此可见小学语文教学对小学生口头语言能力的重视。
本文主要通过研究学生在课堂上出现的实际问题并采取一些策略来提高口语交际课堂水平，为学生未来的口语交际学习打下坚实的基础，并为教师提供一定的口语交际课堂教学经验。
【关键词】小学语文；口语交际；课堂教学注：本文系内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题小学语文“口语交际”课堂教学研究（2021JGH156）研究成果。
1小学语文口语交际课堂教学存在的问题据调查统计，学生在小学语文口语交际课堂中出现以下三方面问题:1.1 缺乏主动口语交际的意识由于考试中口语交际内容占比较小，因此家长和学生并不重视口语交际课。
但是他们都忽略了口语交际的重要性，在未来的人生道路上，清晰的思路、恰当得体的语言、适当的语速以及自信的语气都会为自己增色。
此外，口语交际的学习并非一蹴而就，需要通过日常的练习来深入理解。
此外，随着学生年龄的增长，他们的价值观也逐渐形成。
他们开始学习如何从教师和父母的语言中挑选出正确的内容，并且逐渐学会提出问题，甚至抵制自己不感兴趣的内容。
在口语交际课堂上，经常会遇到一些学生不愿意配合老师，但实际上，这些学生并非落后，反而是很出色的学生，只不过他们不热衷于表达自己，有时候比较害羞。
在口语交际课上，他们保持沉默，就像一群观察者。
如用书面的形式表达出来，语言的结构组织却是清晰有序的。
1.2 倾听交流方法欠缺在口语交际课上，一种常见的的现象是：在老师精心设计的情景中，有些同学的思维非常敏捷，几乎没有等到老师讲完，他们就会抢着发言，急切地想要表达自己的观点。
但是，当老师叫一个同学回答问题时，其他同学却只能无奈地叹息，以此来表达对老师没有及时提问的不满；不管是和前后左右的同学窃窃私语、聊“新闻”、还是在其他同学回答得不好时发出幸灾乐祸的大笑，都会严重影响课堂效果，尤其是对于那些学习困难、胆小内向的学生，他们更加难以把握课堂上重要信息，并且他们往往无法在回答问题时准确地表述自己的观点。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际的教学方法
小学语文口语交际的教学方法口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!1小学语文口语交际的教学方法探究一、激发学生爱说、会说的兴趣在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。
只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。
身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。
出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。
如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。
对此，教师必须要正确对待学生。
既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。
对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。
此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。
但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。
小学语文口语交际情境课堂教学的设计探究
小学语文口语交际情境课堂教学的设计探究随着时代的发展和社会的进步，口语交际能力已经成为现代人必备的基本素养之一。
在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力显得尤为重要。
传统的语文课堂教学往往偏重书面语言的学习和积累，口语交际的训练并不充分。
如何在小学语文教学中设计有效的口语交际情境课堂教学，成为了当前语文教学改革的重要课题之一。
一、口语交际情境课堂教学的意义口语交际情境课堂教学是指在课堂教学中通过创设各种真实的交际情境让学生进行口语交际训练。
这种教学方法在小学语文教学中有着重要的意义。
口语交际情境课堂教学有利于激发学生学习语言的兴趣。
通过创设真实的交际情境，让学生置身学生会更加投入到语言的学习中，培养学生的学习兴趣和学习动力。
口语交际情境课堂教学有利于提高学生的口语表达能力。
在真实的交际情境中，学生需要用语言进行交流，这就能够促使学生主动运用语言，培养学生的口语表达能力。
在设计口语交际情境课堂教学时，应当遵循一些基本原则。
情境设计应当符合学生的实际生活经验。
口语交际情境课堂教学的设计应当紧密贴合学生的年龄特点和实际生活经验，让学生在真实的交际情境中进行口语交际训练。
情境设计应当具有一定的教育意义。
口语交际情境课堂教学的设计应当借助真实的交际情境，向学生传递一定的社会文化知识和道德情感教育内容，引导学生形成良好的交际习惯和行为规范。
情境设计应当体现差异化教学原则。
口语交际情境课堂教学的设计应当注重学生的个性发展，充分考虑学生的不同发展水平和特点，为不同类型的学生设置相应的交际情境，引导学生根据自身情况进行口语交际训练。
在口语交际情境课堂教学中，可以采用多种方式进行设计。
情景模拟。
老师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些真实的生活情景，让学生在情景中进行口语交际训练，比如在超市购物、在家庭聚会中交流等等。
角色扮演。
老师可以给学生分配不同的角色扮演任务，让学生在角色扮演中进行口语交际训练，比如扮演老师和学生、扮演不同职业的人物等等。
小学语文教学中的口语交际教学
小学语文教学中的口语交际教学
当教学语文口语交际时，可以采取以下几个步骤：
创造良好的语言环境：在教室中创造一个积极、互动的语言环境，鼓励学生大胆表达，尊重他们的想法和意见。
词汇与表达练习：通过词汇游戏、情景对话等练习，帮助学生增加词汇量，并学会正确运用词语来表达自己的意思。
情景模拟：通过模拟真实情境，让学生在日常生活中运用所学语言，例如购物、问路、写信等。
可以分角色扮演，让学生充分参与其中。
对话练习：设置角色对话，让学生扮演不同的角色进行对话练习，这样可以让学生更好地理解对话中的语言表达方式和交流技巧。
听力训练：通过听录音、对话、短片等形式进行听力训练，帮助学生提高听懂和理解他人语言的能力。
培养说话技巧：教导学生一些基本的口语交际技巧，如礼貌用语、问候语、介绍自己等，引导学生学会用正确的方式与他人进行交流。
团体活动：开展小组活动，让学生之间进行合作、讨论，鼓励他们互相交流和表达观点，促进语言的运用。
口语评估和反馈：通过对学生口语表达的评估和及时的反馈，帮助他们发现问题、改正错误，并激励他们不断提高口语表达能力。
这些是小学语文口语交际教学的一些基本方法和步骤，教师可以根据学生的实际情况和教学目标适当调整和补充。
部编版小学三年级上册语文《口语交际：请教》教案三篇
【导语】请教，敬辞，之请求⼈指教；边远之地的⼈请求接受教化，愿意⾂服、归化。
见《醒世恒⾔·马当神风送滕王阁》：“王勃辞道：‘待俚语成篇，然后请教。
’须臾⽂成，呈上阎公。
”准备了以下教案，希望对你有帮助! 篇⼀ 教学⽬标： 1．通过⼝语训练，使学⽣学会在遇到困难时合理地向别⼈发出请求。
2．请教别⼈时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。
3．培养学⽣尊重他⼈，认真聆听别⼈说话的良好习惯。
教学重点：初步了解请教的注意事项，掌握请教的要领、⽅法。
教学难点：请教别⼈时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。
教学准备：准备多媒体课件 教学过程： ⼀、谈话激趣，引⼊话题 1.谈话引⼊交流：孩⼦们，在⽣活中我们常会遇到⼀些不好解决的问题，遇到这种情况，你会怎么办呢？ 2.学⽣交流。
（请教别⼈，让别⼈帮助⾃⼰想出好办法……） 教师⼩结引⼊：是啊，请教别⼈是每个⼈都会遇到的。
可是，请教却是⼀门学问，⽅法得当的请教往往会得到他⼈的热⼼帮助，但是，如果⽅法不当，别⼈就不会施以援⼿。
孩⼦们，你们愿意学习关于请教的本领吗？（板书话题：请教）那好，接下来就让我们⼀起交流关于“请教”的话题。
【设计意图】此环节教学主要采取了话题交流激趣法，让学⽣对 如何解决⽣活申的常见问题进⾏交流，⾃然激发了想掌握关于“请教”要领的内在*。
⼆、讨论交流，明确要领1．质疑交流：孩⼦们，在平时的⽣活中我们总是会遇到需要向别⼈请教的时候，想⼀想，当我们向他⼈请教时，需要注意些什么呢？2．播放⽣活情境⽚段。
（⼩芳遇到了⼀道数学难题⾃⼰怎么也⽆法解决，然后便去请教数学课代表。
在她的帮助下，⼩芳终于把题⽬弄懂了。
）引导学⽣认真观看视频并根据视频中的⼈物表现，说说在请教的时候需要注意哪些问题。
⽣：⼩芳要在数学课代表⽅便的时候去请教他。
师：你说得很对。
这是“请教”别⼈的前提，请教别⼈时，不能打扰到他⼈的⽣活或学习。
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小学语文口语交际课堂教学
发表时间：2018-09-03T09:42:17.230Z 来源：《中小学教育》2018年10月作者：彭雾[导读] 随着新课改的实施，口语交际作为人与人交流的基本手段，成为小学语文教学的重要组成部分。
口语交际主要在于培养学生倾听、表达和应对的技能，属于互动的动态过程。
它对学生的发展有着一定的推动作用，有着自己独特的意义性。
作为小学语文教师应充分认识到口语交际内容的重要性，并应结合学生的心理特征、个性特征等不断地探究课堂教学新途径，借此来最大限度地凸显小学语文口语交际
课堂教学的有效性。
彭雾犍为县孝姑镇中心小学 614400
【摘要】随着新课改的实施，口语交际作为人与人交流的基本手段，成为小学语文教学的重要组成部分。
口语交际主要在于培养学生倾听、表达和应对的技能，属于互动的动态过程。
它对学生的发展有着一定的推动作用，有着自己独特的意义性。
作为小学语文教师应充分认识到口语交际内容的重要性，并应结合学生的心理特征、个性特征等不断地探究课堂教学新途径，借此来最大限度地凸显小学语文口语交际课堂教学的有效性。
【关键词】小学语文；口语交际；课堂教学
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-147-01
小学语文新课程标准就口语训练提出了一定的要求，即要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
在小学语文教学中，口语交际教学内容主要是培养学生倾听、表达与应对的能力，属于互动的动态教学过程。
简单地说，是让学生具备能够用日常的生活语言与他人进行顺利地交流、沟通、表达自我观点，进而解决问题的一种技能。
在此，笔者就小学语文口语交际教学谈一下自己的教学经验与实践。
一、依托教材，开展口语交际训练活动
小学语文教材内容丰富多样，教师可以充分运用教材、挖掘教材资源，进而依托教材，开展多样化的口语交际训练活动。
我在教学中主要采取三种方法来锻炼学生的口语交际能力。
第一，以阅读文本内容为基准，引导学生开展想象思维，进而让学生对想象进行口语表达。
如在学习《木兰从军》一课时，我让学生想象当时木兰一个女孩子是怎么在军营里生活的，又是怎么打仗的；想象木兰在军营身份没被发现的原因是什么等，进而以故事的形式讲述出来，这样既锻炼了学生的口语表达能力还开拓了学生的想象思维。
第二，结合阅读文本的形式，开展分角色表演活动，激发学生口语表达的欲望和积极性。
如在学习《我要的是葫芦》一课时，我让学生将阅读文本的情节转化成为“剧本”，鼓励学生创新故事情节，之后进行表演，这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的思维，还能够加深学生对阅读文本的认知和理解。
第三，掌握阅读文本中人物的语言描述和表达，进而强化自我口语交际、表达能力。
如在学习《景阳冈》一课时，其中武松和店家的对话，充分体现了武松个人豪放、倔强、无畏的个性特征。
鉴于此，我让学生自由结合这段内容设计一个对话场景，针对店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表达，延伸教材口语表达能力的范畴，深化学生的口语交际能力。
二、构建情境，激发学生口语表达的欲望
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境。
在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”可以说，创设情境是培养学生口语交际能力的重要手段之一。
教师可以结合学生的兴趣、爱好在课堂教学中构建一定的、生动、活泼、民主、和谐的口语交际情境，借以来激发学生想要表达的欲望，让学生在这个特定的、自由的言论环境中乐于表达。
小学生善于表现自己，并有着较强的模仿力，我在教学中设计多样的主题活动，来调动学生自主参与表达的积极性和主动性。
如为学生提供生活表演舞台，即引导学生善于观察生活，将生活中的一些事、人物、社会热点等来编排成口语交际的内容，并让学生自己充当生活中的某一角色来进行表演，巧妙地把学生置入特定的生活情境中，进而使其顺其自然地融入到角色中，真实地感受口语交际的乐趣，从而增强自我表达、自我交际的兴趣。
再如，结合社会上一些道德法律的问题，创设“模拟法庭”，让学生来扮演法官、当事人，进而围绕事件自由地展开辩论、陈述等，在锻炼学生听、说、交流能力的同时渗透了一定的道德教育，有助于完善学生的全面发展。
三、整合教学资源，延伸口语交际范畴
教材作为教学的主要依据，不是唯一的，诸如一些景物描写、名人故事等，教材所选取的只是我国文化甚微细小的一部分，从某些方面而言，教材内容的阅读文本受到一定的限制，对一些内容采取的是着重的介绍和分析。
而作为教师在教学过程中应打破教材的局限性，整合一切有效的教学资源，延伸口语交际范畴，提升口语交际教学，最大限度地为学生提供丰富的、宽阔的口语交际平台。
我在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。
如我结合当地的自行车零件城、商业开发区来举办“商品洽谈会”，即让学生介绍本地品牌自行车的优势，对商品进行推销；开展“小记者招待会”对当地的经济进行调查、考察、采访等，之后以“记者”的身份对结合采访进行报导等，充分运用地域特点来开展一系列的实践活动，增强学生实际的口语交际能力。
总之，口语交际是时代发展的需求，是学生走向社会所具备的基础能力。
作为教师应结合学生的个性特征，有意识地开展口语交际教学，不断探究教学新途径、新方法，最大限度地提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李莉莉.小学语文口语教案选萃[M].北京：语文出版社，2002.
[2]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.。