小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际的教学策略
小学语文口语交际的教学策略1.创设语言环境：为了提升学生的语言运用能力，教师可以创设各种真实场景的语言环境，如模拟商店、家庭、医院等，让学生在真实场景中进行语言交际练习。
2.激发学生兴趣：通过多种教学手段，如故事讲解、游戏互动等，激发学生学习语文口语的兴趣。
这样可以提高学生的学习主动性和积极性，从而更好地参与口语交际活动。
3.示范和引导：教师在教学过程中要给予学生足够的示范和引导。
例如，在讲解新的交际用语时，教师可以先示范正确的口语表达，然后引导学生模仿、练习，并给予及时的反馈和指导。
4.多样化的口语活动：针对不同的语言知识点，教师可以设计不同形式的口语活动，如角色扮演、情景对话等。
这样能够让学生在真实的情境中进行口语练习，培养他们的口语表达能力和语言应用能力。
5.合作学习：鼓励学生在口语交际活动中进行小组合作学习。
通过小组合作，学生可以相互交流、协作，共同解决交际问题，培养他们的合作意识和团队精神。
6.培养自主学习能力：在语文口语交际的教学过程中，教师要引导学生主动思考、积极参与，培养他们的自主学习能力。
同时，教师还可以教授学生一些学习方法，如如何查字典、如何整理语料等，帮助学生更好地进行自主学习。
7.反思和评价：在每个口语交际活动结束后，教师可以引导学生进行反思和评价。
学生可以自我评价自己的表现，并得到教师的评价和建议。
这样可以提高学生的自我认知和反思能力，有助于他们不断提高口语表达能力。
综上所述，小学语文口语交际的教学策略旨在提升学生的口语表达能力和语言应用能力。
通过创设语言环境、激发学生兴趣、示范和引导、多样化的口语活动、合作学习、培养自主学习能力以及反思和评价等策略的运用，能够更好地促进学生的语文口语交际能力的发展。
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略在小学语文的教学中，口语交际方面的重要性越来越受到人们的关注。
因此，采用一些策略，帮助学生更好地掌握语言交际技能，是当前小学语文口语交际教学的重要问题。
下面，我们将介绍一些小学语文口语交际教学策略。
一、以情境为基础教学小学生的语言的口语交际主要依赖于生动、形象的情境表现，因此，我们可以利用一些具体丰富的情境，应用到口语交际教学中。
1、生活情境教学：在口语交际教学中，将日常生活中的情境作为教学的基础，使学生更加贴近生活，更好地理解课程内容。
2、国际交流情境教学：让学生模拟国际交往的情景，进行语言交流，让学生能够适应并理解不同文化之间的交流。
二、创造有趣的语境在吸引学生兴趣的同时，教师需要通过巧妙的设计来营造有趣的语言环境，使学生在语言交际中能够愉快地学习。
1、绘本教学法：通过翻阅适合小学生的绘本，以生动形象的图画、丰富多彩的情节和生动活泼的语言形式来学习语言交际。
2、游戏教学法：通过游戏的形式来学习语言交际，可以激发学生的兴趣和注意力。
教师可以准备一些适合小学生玩的语言游戏，并在游戏中引导学生进行语言交流。
三、加强互动交流小学生交流能力的提高离不开互动交流，因此，教师需要在教学过程中鼓励学生进行互动交流，提高学生的语言交际技能。
1、小组活动法：通过小组活动，让不同的学生相互协作，交流思想，互相学习，提高小学生的语言交际能力。
2、角色扮演法：角色扮演是一种很好的学习语言交际的方法。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生以不同的身份和角色来练习语言交际能力。
四、引导学生发散思维小学生的思维发展较为朴素和单调，因此，在口语交际教学中，教师需要采用一些方法来引导学生发散思考，以促进他们的语言交际能力的提高。
1、提问策略：教师可以通过提出一些引导性的问题来引导学生发散思维，以便学生更好地思考和交流。
2、预测策略：教师可以给学生提供一些情景，预测下一步将会发生的事情，并要求他们进行交流，以锻炼学生的语言逻辑思维能力。
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略语文作为学校中最重要的一门学科，承担着培养学生语言文字表达能力的重要任务。
而口语交际作为语文学科中的重要组成部分，更是需要得到重视和加强。
小学语文口语交际教学策略的制定和实施，将直接影响学生的口语表达能力和语言交际能力，对学生的整体语文素养提升具有重要作用。
下面将从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面谈谈小学语文口语交际教学策略。
一、教学理念小学语文口语交际教学的核心理念应该是“学以致用”，即从学生实际生活和学习中出发，注重让学生在交际中学会语文，学会用语言进行有效交流。
教师应该尊重学生的发展规律，注重培养学生的语言表达能力和语言交际技能，注重让学生在交际中感受语文的魅力，从而对语文学科产生浓厚的兴趣和热爱。
二、教学目标1. 培养学生用语言进行思维和情感的表达能力。
2. 提高学生的口头表达能力，能够清晰、流畅地表达自己的思想和意图。
3. 培养学生的语言交际能力，使他们在日常生活和学习中能够进行有效的语言交流。
4. 培养学生的语言感知能力，使他们能够欣赏语言之美，用语言表达情感和情绪。
三、教学内容小学语文口语交际教学的内容应该包括日常用语、情景对话、口头表达、辩论演讲等，这些内容贴近学生的日常生活和学习，便于学生接受和掌握。
在这些内容的基础上，可以逐步引入诗词赏析、故事讲述、戏剧表演等内容，拓展学生的语言表达范围，提高他们的语言表达能力。
四、教学方法1. 启发式教学法通过对学生生活经验和思维方式的启发，引导学生自主表达和交流，培养他们的语言表达能力。
2. 合作学习法组织学生进行小组合作学习，让他们在交流和讨论中相互学习和提高，培养他们的合作精神和语言交际技能。
3. 游戏教学法通过语言游戏、角色扮演等形式，调动学生学习语文口语交际的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的乐趣。
组织学生进行语言表达实践活动，如情景模拟、口述写作、辩论演讲等，让学生在实践中提高语文口语交际能力。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
小学语文口语交际教学的有效策略
小学语文口语交际教学的有效策略1. 应用情境化的教学方式小学语文口语交际教学应当采用情境化的教学方式，以学生日常生活和学习场景为背景，引导学生展示语言技能。
例如，可以模拟日常对话、说故事、进行解说等，培养学生的语言表达和交际能力。
2. 创造积极、轻松的学习氛围小学语文口语交际教学应鼓励学生参与活动，创造积极、轻松的学习氛围。
老师应该让学生觉得语言学习是一件愉快的事情，让学生从中体验到成就感。
例如，可以采用游戏模式设计教学活动，让学生在游戏中学习，增加学生的兴趣和积极性。
3. 多样化的教学媒介小学语文口语交际教学应采用多样化的教学媒介，如图表、图片、实物、音频、视频等，以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。
例如，可以给学生观看中外电影，让学生感受语言文化，对比不同文化的表达方式、习惯用语等，提高学生的语言交际能力。
4. 借助互联网资源借助互联网资源是小学语文口语交际教学的有效策略。
教师可以使用优质的在线教育资源，如优课堂、初中在线等，引导学生进行语言交流和表达训练。
此外，教师也可以邀请有语言优势的外教参与语言交际教学，增加学生的语言交际体验。
5. 通过模仿法提高口语能力小学语文口语交际教学应通过模仿法提高口语能力。
在进行口语交流练习时，学生可以模仿教师和其他同学的语音、语调、声音等特点，锻炼自己的口语表达能力。
比如，老师可以带领学生学习人物语言表达方式，让学生尝试模仿，提高口语能力。
6. 鼓励学生多交流小学语文口语交际教学应鼓励学生多交流，给学生提供不同的话题和情境，让学生积极展示自己的语言技能，从而激发学生的学习兴趣。
老师可以设计小组讨论和角色扮演等活动，让学生在交流中提高语言交际能力。
此外，老师还可以通过对学生日常对话的观察和巡视，发现学生语言表达的问题，及时予以指导和纠正。
7. 分组合作多种语言交际形式小学语文口语交际教学应采用分组合作的形式，让学生之间互相支配、互相交流。
例如，可以设置语言活动小组，让学生通过集体合作、对话互动等形式来培养语言交际能力。
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略
当教授小学语文口语交际时，有几种有效的教学策略可以使用：
游戏化教学：通过游戏来激发孩子们的兴趣和参与度。
例如，可以设计口语角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色并进行对话。
这样可以让学生在模拟情境中运用所学的词汇和句子，提高他们的口语表达能力。
情景对话：创建逼真的情境，让学生参与其中，进行实际对话练习。
可以选择一些现实生活中的场景，例如购物、旅游或日常问候等，让学生在这些情景中进行对话。
这样可以帮助他们学会运用正确的语言表达相应的需求。
合作学习：鼓励学生在小组活动中进行合作学习。
通过小组合作，学生可以相互交流、互相纠正错误，并互相激励。
同时，合作学习也可以提供更多的对话机会，让学生有更多的练习机会。
利用多媒体资源：使用图片、视频和音频资源，引发学生的兴趣，帮助他们理解和记忆词汇和句子。
可以与学生一起观看有趣的短片或动画，然后与他们进行相关的对话练习。
定期评估和反馈：定期评估学生的口语表达能力，并提供及时的反馈。
可以通过录音或视频记录学生的口语表达，并进行评估。
根据评估结果，针对学生的不足之处提供个别指导和指导。
创造真实语境：在课堂上创造真实的语境，让学生在这些情境中进行对话。
例如，可以模拟一个餐厅的环境，让学生扮演服务员和顾客，进行点菜和问候的对话。
这样可以让学生更好地理解和运用所学的口语表达。
总之，教授小学语文口语交际时，要注重激发学生的兴趣和参与度，创造真实的语境，提供多样化的练习机会，并及时给予学生反馈和指导。
通过这些策略，可以帮助学生更好地提高他们的口语表达能力。
小学语文教学中口语交际能力的培养策略
小学语文教学中口语交际能力的培养策略小学语文教学中，口语交际能力的培养十分重要。
通过口语交际，学生可以表达自己的想法和感受，锻炼自己的语言表达能力和沟通能力，同时也可以增强国际交流的能力。
下面，就针对小学语文教学中，口语交际能力的培养提出以下几点策略。
一、增加口语表达机会小学生口语表达机会相对较少，因此教师应该积极的创造口语表达的机会，尤其是在语文课堂上。
可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式来引导学生进行口语表达。
这样做可以让学生更加自然地进行口语表达，从而提高口语交际能力。
二、创设丰富的语言环境学生的口语表达能力是在不断的语言环境中得到提高的，因此教师应该创设一个丰富的语言环境。
可以让学生在寓教于乐的氛围中学习语言。
例如，可以让学生进行小组竞赛、课外活动等，让学生在游戏中学习语言，并且获得实践经验。
三、鼓励学生自己说出来在进行口语表达时，很多学生会害羞或者担心自己会说错，从而影响了口语交际能力的提高。
因此教师应该鼓励学生敢于自己说出来。
在课堂上可以不断地提高学生的自信心，让学生知道只有敢于说出来，才能更好地提高口语交际能力。
四、教师要以身作则教师的口语表达能力对学生的口语交际能力具有重要影响，所以教师应该以身作则。
在教学过程中，教师应该更加注重自己的口语表达，让学生模仿，从而提高他们的口语交际能力。
五、加强听力训练良好的听力能力是口语表达的重要基础，因此教师应该加强听力训练。
可以通过听录音、听故事等方式，提高学生的听力水平，并且让学生在听的基础上进行口语表达。
六、注重语音语调的练习语音语调的准确性对于口语交际能力的提高非常重要，因此教师应该注重语音语调的练习。
可以通过朗读课文、表演剧本等方式，增强学生的语音语调能力。
以上就是小学语文教学中口语交际能力的培养策略，通过积极的创造语言环境，增加口语表达机会，让学生掌握良好的听力和语音语调能力，可以提高学生的口语交际能力，从而更好地实现语文教学的目标。
小学语文教学中口语交际能力的培养策略
小学语文教学中口语交际能力的培养策略一、搭建语言环境要培养小学生的口语交际能力，首先要搭建一个良好的语言环境。
学校可以设置语言角或者语言活动区，提供丰富的口语训练课程和活动，如角色扮演、听说训练、口语竞赛等。
还可以注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语表达，鼓励学生多使用口语进行交流。
二、启发式教学法启发式教学法是一种注重学生自主学习和自主发现的教学方法。
在口语交际能力的培养中，教师可以根据学生的兴趣和自身特点，设计一些启发性的口语活动。
组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色进行对话，通过角色扮演的方式锻炼学生的口语表达能力和语感；还可以设计一些情景对话的任务，让学生在特定的情境中进行表达，培养学生运用语言交际的能力。
三、口语模仿和训练为了培养学生的口语交际能力，教师可以选择一些优秀的口语材料进行训练，让学生模仿优秀的口语表达方式。
可以选择一些小学生喜欢的电视节目、小说或者儿童故事，提取其中的口语拓展材料，让学生模仿其中的语音语调、语速、语流等，进行口语训练。
在训练过程中，教师要及时给予学生指导和反馈，帮助学生纠正发音和语调错误，提高口语表达的准确性。
五、多媒体辅助教学在口语交际能力的培养中，多媒体辅助教学是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体资源，如教学软件、视频等，给学生提供丰富的语言材料。
通过观看和听力练习，学生可以模仿其中的语音语调、语速等进行口语训练。
教师还可以利用网络资源，播放一些优秀的口语表达视频，引导学生观察和学习优秀的口语表达方式。
六、口语评估和反馈在口语交际能力的培养中，教师要及时对学生的口语表达进行评估和反馈。
可以利用口语测试、口语小组讨论等方式进行评估，了解学生口语表达的能力和不足之处。
在口语训练过程中，教师要及时给予学生反馈，鼓励学生多使用口语进行交流，帮助学生不断提高口语交际能力。
培养小学生的口语交际能力是语文教学中重要的一环。
通过搭建良好的语言环境、启发式教学、口语模仿和训练、情景教学、多媒体辅助教学、口语评估和反馈等策略，可以有效提高学生的口语表达能力和交际能力，使他们在日常生活中能够自如地运用语言进行交流。
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小学语文口语交际教学策略第一节、教学内容设计策略语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。
“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在言语之中。
根据运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为”口头言语和“书面言语” ，“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语” 。
口语交际即口头言语交际，指的是人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头言语，传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。
口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，体现更大的灵活性。
一、确立好话题以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。
教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。
另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。
既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。
诸如交往类话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等等。
再比如，我发现最近班内出现了不团结的现象，就抓住这一契机，以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。
总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。
二、提供多样呈现方式口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式：1 图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。
如“接待” ，以三幅图引入，第一副图：我打开门，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。
让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。
2 操作引入法。
即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。
如结合学校的科技节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。
3 情景引入法。
即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。
如“转述” 。
有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。
章叔叔说：“你好，林刚吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午 3.00 我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。
”第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说？ 4 话题注入法，即给予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。
如，很多同学在过年的时候都会受到压岁钱，那么多压岁钱该怎么用？把你的想法说一说，看谁说得有道理。
三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学1 根据教学要求，把内容设置进一步具体化。
教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。
2 将口语交际的内容进行组合。
如教学“学会转述” 话题，可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。
这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法，将能更有效地提高学生的口语交际能力。
在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。
有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单薄走向丰厚。
案例分析一听广播，打电话，写紧急通知执教：特级教师于永正班级：徐州市鼓楼小学二年级（1）班师：同学们，刚才课间活动时，你们在议论什么？怎么那么高兴？［评：从课间议论谈起，导入新课自然。
］生：我们在议论明天爬山的事。
生：我们在议论爬山比赛谁能得第一名。
师：这到底是怎么回事？谁能详细地告诉我？生：周老师告诉我们，明天要搞一次爬山比赛。
生：山上有数学题，看谁找得到，做得对。
谁找得最多，做得对，谁就是第一名。
师：噢，是这么回事。
那谁去放数学题，放在哪儿？生：今天午饭后周老师就去放数学题。
有的放在石缝里，有的放在树枝上。
师：好，这个活动真有意义。
那么，你们现在关心的是什么呢？生：我最关心明天能不能得第一，第一有奖。
（众笑）生：我最关心明天的天气。
师：为什么关心明天的天气？生：因为明天要是下雨，我们的爬山活动就搞不成了。
藏在山上的数学题就会淋湿了，或者被风刮跑了。
师：那么，你们希望明天有一个什么样的天气？生：我希望明天天气晴朗，一丝风都不刮。
师：谁能再说具体一点？生：我希望明天万里碧空飘着朵朵白云，太阳光照在身上暖洋洋的，我们好高高兴兴地搞爬山活动。
（众赞叹）师：说得好。
徐州人民广播电台每天上午十点半预报天气，现在时间正好到了（打开收音机），请仔细地听。
［评：为使第二天的爬山活动能顺利进行，学生特别关心天气情况。
教师抓住他们这一心理特点，训练他们听的能力。
学生都能认真地听。
这里，“听”成了爬山活动的实际需要。
］（这是根据教学需要，请播音员特别录制的，但学生们都信以为真。
广播里说，明天天气很坏，大家听了流露出失望的神情。
）师：这是真的吗？是不是我听错了？同学们，播音员阿姨说的什么？生：阿姨说明天有大雨。
生：还刮东北风，四到五级，阵风七级。
生：阿姨说明天的最低温度是零度。
师：能不能连起来说？谁连起来说给大家听听？生：电台广播说，今天下午到明天，徐州市区和各县有雨，雨量大；偏北风，风力四到五级，阵风七级；明天最低温度零度。
［评：听的能力主要看对听的内容和理解和记忆。
要学生复述天气预报的内容，是对听的能力的检查。
］师：说得不错。
同学们，看来明天的活动不能搞了。
（同学们不大高兴，议论纷纷，一学生举起手来。
）师：你要说什么？生：有时广播员也说得不准。
（众笑）师：大部分的预报还是准的，看来你是很想明天按计划搞活动，是不是？（生点头）那好，朱校长也来听课了，我们问问她明天怎么办。
（朱校长回答，活动改在星期六举行。
）师：哟，周老师在文教局开会，今天不回学校了，活动改期这件事她不知道，怎样告诉她？生：写信告诉她。
师：写信太慢，来不及了。
（众生纷纷举手）生：打电话告诉她。
［评：打电话是日常生活中一种传递信息的十分方便的交际手段。
由于教师巧妙地创设情境，就使儿童认识了它的实际价值。
这也避免了过去有的说写训练中那种空对空的弊病。
］师：很好。
打电话是个好办法。
那么，我们拿起电话来，向周老师说什么呢？生：我们对周老师说，明天天气不好，爬山活动不搞了，星期六再搞。
师：说得还不够清楚，不够全面，想想看，最要紧的是什么话？谁再来说一说。
生：我们对周老师说，天气预报明天有雨，爬山活动不搞了，星期六再搞，请您今天下午不要到云龙山放数学题了。
［评：打电话既要简明扼要，又要清楚具体，要把最重要的信息传递给对方。
告诉周老师下午不要到云龙山放数学题，这是最要紧的话，是不能不说的。
老师及时加以提示是十分必要的。
］师：很好。
同学们想不想打电话？生：（兴高采烈地）想师：同位的同学互相练习一遍。
每个人当一次周老师。
（学生兴致勃勃地握起拳头当听筒，互练了一遍。
）师：正好，我这里有两部玩具电话机，我来当周老师，请同学们给我打电话，谁说得清楚，谁就代表大家到办公室给周老师打电话。
生：（拿起电话就打）喂一一（众笑）师：拿起话筒先要拨号码，老师忘记告诉你了，文教局的电话号码是2 5 0 2 6, 如果记不住，可以查电话号码簿，或拨114,问查号台。
［评：怎样拨号，怎样查号，这是打电话的常识，也是不可缺少的训练内容。
］（该生打后，其他同学也争先恐后地举手，要求打电话，老师又找了两个同学打，说错之处，予以纠正。
）师：现在，我找一个同学到办公室给周老师打个电话。
（同学们高兴极了，都把小手举得高高的，有的还站起来。
课堂气氛异常活跃。
教师指定一名学生前去。
）［评：兴趣是最好的老师。
由于这节课上得生动活泼，新鲜有趣，学生们的学习情绪异常高涨。
这就极大地调动了他们的学习主动性，积极性。
］师：哎呀，还有一件事。
二年级其他三个班的同学们还不知道，怎么办？生：写个通知送到广播室播送一下。
［评：对象不同，内容不同，采用的交际手段也不同。
由训练打电话到训练写通知，转接得非常自然。
］师：这个建议好。
因为事情紧急，我们在“通知”前面加上“紧急”二字。
现在，每人练习写一个紧急通知。
（交待了通知的格式和内容，然后让同学们写，老师巡回指导。
）师：现在请一位同学读一读自己写的通知。
（读后，让大家补充内容）师：补充得很全面。
请同学们再把自己的通知修改修改，同位同学互相检查一下。
改好，我们再请一位同学读一下。
生：紧急通知：因为电台预报明天刮大风下大雨，二年级的爬山比赛改在星期六上午举行。
请同学们今天下午不要准备水壶和午饭了。
鼓楼小学1 986年12月9日师：好，就请你把通知送到学校广播室，中午放学前广播一下。
（这时，派去打电话的同学回来了。
）师：电话打通了吗？你是怎样打的？请说给大家听听。
生：我先拿起电话筒，再拨号码，电话筒里发出“嘟一嘟一”的声音。
一会儿，有人接电话，我一问，正是周老师……师：看来，你真会打电话了。
（下课）［总评］:这节课，教师通过创设情境，进行了实用性的听、说、写训练。
教师让学生在言语交际的实践中学习言语交际，课堂上学到的东西马上可以在日常生活中派上用场。
于老师的这一做法，无疑是值得提倡的。
四、口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来在语文教科书中，每个单元都设置了专门的口语交际话题，而这些话题又都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至二课时，这样必定会使训练面有限。
要解决这个矛盾，，最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源，善于将口语交际和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。
以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文中常有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。
案例分析二在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。
“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。
师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。
生：（大吼）嘿，不许捕鸟！师：这样劝不礼貌。