《荷塘月色》《故都的秋》必备知识

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《故都的秋》《荷塘月色》联读教学

《故都的秋》《荷塘月色》联读教学
1、荷叶
荷叶:“叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙”,运 用比喻手法写出荷叶的风 姿,由“出水很高”联想 到“亭亭的舞女的裙”, 两者不仅相似,而且写出 其动态美。
任务五:阅读课文4-6段,思考写了什么景,是从哪些方面来描写景色的

2、荷花
荷花:“层层的叶子中间,……又如刚 出浴的美人”运用拟人、比喻的手法。 “袅娜”写出荷花的饱满盛开状,“羞
创 作
《她是一个弱女子》等,在不同程度上揭露了旧社会 经
的罪恶,向封建道德大胆挑战,有一定的积极意义, 历
但也带有颓废情绪。


朱自清(1898—1948),原名自华,号秋实。祖籍浙 江绍兴。1916年,朱自清考入北京大学,为了勉励自
知 人 论
己在学校保持清白,不与坏人同流合污,便取《楚辞》 世
中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字,改名
4)人物的状态。“泡一碗浓茶”“细数” “静对着”悠闲、惬意、还有些许凄冷、
几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬。 孤独、悲凉
从视觉的角度写出了落蕊的多;
从触觉的角度写出落蕊的细、 软;
秋槐图
从听觉的角度写出了环境的静;
北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的 从嗅觉的角度写出空气的清新。
点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起
行鉴赏交流。
请就作者描绘的五幅“故都之秋”的画面,进行鉴赏交流
秋院图 秋晨图
秋槐图 秋槐图
秋蝉图 秋蝉图
秋雨图 秋雨图
秋果图 秋 果 图
第3段
第4段
第5段 第6-10段 第11段
秋院图 1)景物的选择。破屋,一丝一丝漏下来
的日光,破壁腰,蓝朵,几根疏疏落落的
尖细且长的秋草,都给人一种落寞荒凉之

《故都的秋》、《荷塘月色》对比阅读(教学课件) 高中语文人教统编版必修上册

《故都的秋》、《荷塘月色》对比阅读(教学课件) 高中语文人教统编版必修上册
• 《荷塘月色》中,如“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星”,又 如“刚出浴里的星星”“刚出的美人”三个喻体同时比喻“白花”,从色彩和光华上 极写荷花之美,生动形象,又不落俗套。
• 不同点:《故都的秋》运用了对比的修辞手法。文中用江南 的秋与北国的秋作比较,表现了作者对北国的秋的思念与 向往之情。“正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之 与大蟹,黄犬之与骆驼”,这一对比中兼用比喻,从味觉、 视觉的相似性作比,不仅形象,而且让人回味无穷。
• (3)《故都的秋》一文中,作者先从“清”“静”“悲凉”三个方面 对“故都的秋”进行了归纳;接着,作者分别选取了能体现这 个方面特点的景物,如:蓝色、白色、紫黑色、淡红色的牵 牛花,槐树的落蕊,衰弱的蝉声,透着浓浓凉意的秋雨等。 作者之所以要着力描写故都这些带有“清静感”和“悲凉感”的 景物,是因为对故都之秋的向往和眷恋,并借此来抒发内 心的苦闷、寂寞与忧思。《荷塘月色》中,作者“忽然”想起 荷塘,于是信步来到荷塘边,并对月光下的荷塘、荷塘上 的月色进行了一番尽情的描写,并不是因为作者对荷塘有 特别深厚的感情,而只是想借“今晚的荷塘”来排遣内心的烦 闷。
• 《荷塘月色》运用叠词,增强了语言的音乐性、抒 情性,使文辞的音节匀称整齐,读起来音韵悦耳。 文中多处运用“日日“渐渐”等叠词,使文章柔美、舒 缓、流畅。同时,“袅娜”“仿佛”“斑驳”“到底”“苍 茫”“独处”“零星”“宛然”“酣眠”“均匀”“一例”等双声叠 韵词的运用也增加了语言的音乐美。
• 4.两篇散文都巧妙地运用了各种修辞手法,请简要分析看何 异同。
• 3.两篇散文读来都颇具节奏感和韵律美,试分别分析 两篇散文是如何体现出这种特点的。
• 《故都的秋》具有诗歌的声韵和节奏,加强了《故都的秋》的音 乐美。如“江南,秋当然也是有的;但草木/凋得/慢,空气/来得/润, 天的颜色/显得/淡……”。这三句,结构相同,动词后面均辅以结构 助词“得”,形式整齐划一,有一种整体的美感。作谓语的形容词 “慢”“润”“淡”,表现的都是平淡、细腻的意味。它们又都是响亮的 音节,“慢(man)”“润(run)”“淡(dan)”声调相同,这样读起来声韵铿锵, 语势贯通,具有很强的音乐感。再如“在南方每年到了秋天,总要 想起陶然亭的/芦花,鱼台的/柳影,西山的/虫唱,玉泉的/夜月, 潭柘寺的/钟声”。作者把这些名胜用一个个偏正词组整齐地排列起 来,回旋往复,像一串珠玑那样,有着明丽轻快的韵律和节奏。

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》群文阅读+教案一、教学目标1. 理解三篇文章的主题思想和情感表达。

2. 分析三篇文章的文学手法和语言特点。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。

二、教学内容1. 《故都的秋》:了解作者郁达夫的生平和创作背景,分析文章中的景物描写和情感表达,探讨故都秋天的特色和作者对故都的眷恋之情。

2. 《荷塘月色》:掌握作者朱自清的生平和创作特点,解读文章中的意象和修辞手法,体验荷塘月色带来的宁静和作者内心的矛盾情感。

3. 《我与地坛》:了解作者史铁生的创作背景,分析文章中的自我反思和人生感悟,探讨地坛对作者成长的影响和启示。

三、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生提出问题并寻找答案。

2. 运用比较分析法,让学生发现三篇文章的异同点。

3. 利用情境教学法,激发学生的想象力和情感体验。

四、教学步骤1. 导入新课,简要介绍三篇文章的作者和背景。

2. 学生自读三篇文章,注意理解文章的大意和情感。

3. 分组讨论,让学生分享自己的阅读感受和理解。

4. 教师引导讨论,提出问题,帮助学生深入理解文章。

5. 比较分析三篇文章的文学手法和语言特点。

五、教学评价1. 学生课堂参与度,包括提问、讨论和分享。

3. 学生的阅读能力和思维能力,通过问题回答和分析表达。

六、教学资源1. 文本材料:《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》原文。

2. 参考资料:关于作者郁达夫、朱自清、史铁生的相关介绍和分析文章。

3. 多媒体资源:相关景物和时代背景的图片、音频、视频资料。

七、教学重点与难点1. 教学重点:三篇文章的主题思想、文学手法和语言特点。

2. 教学难点:分析作者的情感表达和景物描写的深层含义。

八、教学过程设计1. 课堂导入:通过问题引发学生对故都、荷塘、地坛的兴趣,激发阅读欲望。

2. 自主学习:学生自读文章,感知文本内容,记录关键信息。

3. 分组讨论:学生分组讨论,分享阅读心得,提出疑问。

4. 教师引导:针对学生提出的问题,教师进行引导,帮助学生深入理解文章。

14《故都的秋》《荷塘月色》学习课件(共52张PPT) 2024-2025学年统编版高中语文必修

14《故都的秋》《荷塘月色》学习课件(共52张PPT)  2024-2025学年统编版高中语文必修

③善用叠字。
这些叠字不但传神地描摹出眼前之景,同时有一种音韵美。蓊蓊 郁郁、远远近近、高高低低的绿树,隐隐约约的远山,曲曲折折的 荷塘,亭亭玉立的荷花,缕缕的清香,静静的花叶,薄薄的青雾, 既加强了描摹的效果,又使文气舒展,音韵和谐。
④本文还运用了通感的艺术手法。
所谓通感,指感觉的转化、迁移,如古诗“风来花底鸟语香”,将听觉的 声音转化为嗅觉的气味;“鸟抛软语丸丸落”,将听觉的声音转化为视觉的形 象。
②词语的准确生动,尤其善用动词。
如:“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。薄 薄的青雾浮起在荷塘里。”这“泻”字也很平常,但与“静 静地”相配合,生动地写出了月光像流水一般地缓缓倾泻, 绝无声响,幽静幽美。
如:“叶子底下是脉脉的流水”“脉脉”本指默默地用眼神 或行动来表达情意,这里用来写流水,流水无声而又好像有 情意。它们嵌在句子中,不像苦心经营的,却很有表现力。
文章哪些段落在直接描写荷塘月色?其他段落分别描写什么?
从写景状物的角度上看,第4—6段显然是文章的主体内容,应归为一部分。 前三段,写夜赏的缘由。7、8两段,由现实写及想象中古时候的旧俗,突转 一笔(回到家门)收束全篇。
这样分析,全文可以分为三部分: 第一部分(第1—3段)写“观荷缘起”(情) 第二部分(第4—6段)写“荷塘月色”(景) 第三部分(第7—8段)写“月下遐思”(情)
表达真情实感,实现物我的统一,展现出更深远的思想,使读者领会更深的道理。
3.语言优美凝练,富于文采
散文的语言大多清新明丽,生动活泼,富于音乐感;同时,又兼具简洁质朴,自然
流畅的特点。
荷 塘 月朱 色自

标题解读:
荷塘:指朱自清先生当时任教的 北京清华大学清华园里的荷花池,是 本文所要描绘的特定处所。

14.《故都的秋》《荷塘月色》联读课件27张高中语文必修上册

14.《故都的秋》《荷塘月色》联读课件27张高中语文必修上册

多感官描写:脚踏满地落蕊,听觉上
无声,嗅觉上无味,触觉上是近乎于无 的(“一点点极微细极柔软的触觉”), 营造出了清闲静谧的氛围。
细节描写:一点点极微细极柔软的触觉,
灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹 ,感 受作者清闲宁静的心境。
触景生情:霜节已至,花蕊再美也被迫
跌落枝头,成了脚下泥。见一叶落而知 岁之将暮作者见此情景心生惆怅落寞之
背景: 故都的秋
荷塘月色
清、静、悲凉
社会环境黑暗。 与作家的文 与中国文 写于1934年,连 艺观和审美 人传统的悲 年战乱,饱受人 追求有关。 秋情结有关。 生愁苦与哀痛。
社会一片混乱, 朱自清想 他是个爱国 写于1927年7 找个避难所,民主主义者, 月,由于蒋介 神往于个人 又为此感到 石叛变革命白 的自由世界。不安与自谴。 色恐怖笼罩全 国。
赏美景寻找隐情,析手法掌握技巧
—《故都的秋》《荷塘月色》联 读
学习目标
1、理清文章思路,体悟作者的情感。 2、鉴赏《故都的秋》《荷塘月色》中的美景。
• 散文:广义的散文,是指诗歌、小说、戏剧以外的 所有具有文学性的散行文章。狭义的散文是指文艺性 散文,它是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法 灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
抒发对故都之秋的无 比怀念与眷恋之情。
四合院纵深式方形结构
悄悄出门
走回 ①
荷塘
家门⑩
② 漫步
联想 采莲
⑨ ~ ⑦
心里颇 不宁静

感受 孤独
荷塘 ⑥ ⑤ ④ 月下 四周 塘上月色 荷塘
这几天心里颇不宁静
圆形结构
关于朱自清当时的思想情况,他的夫人陈竹隐女士,也有过 很具体的描述:
“大革命失败了,蒋介石统治了全国,佩弦(朱自清,字 佩弦)当时没有找到正确的出路,四顾茫然,‘觉得心上的阴影 越来越大。他又在苦闷中彷徨了’ 。他知道 ‘只有参加革命或 反革命,才能解决这徨徨然。’但在当时,他两条路都没有走, 而是采取了逃避的办法。他先前曾经说过:‘我只有在行为上主 张一种日常生活中的中和主义。’ 他还没能摆脱这种思想,又 顾虑着 ‘ 妻子儿女一大家,都指我生活,’ 便觉得 ‘ 还是暂 时超然的好’。”(《忆佩弦》)

《故都的秋》《荷塘月色》联读导学案

《故都的秋》《荷塘月色》联读导学案

《故都的秋》《荷塘月色》比较阅读导学案一、学习目标1、这两篇文章都描绘了什么景物,具有怎样的特点?2、从意象的选择和景物的描绘上反映了作者怎样的审美心理?二、资料助读“悲秋”情结春繁、夏荣、秋凋、冬残,是自然事实,农业经济的古中国,变化的时令关乎生死,人们不得不投以密切的长期观察和感受,自然而然,就发现个体生命的成长历程类似于四季,少年、青年、中年、老年,正好对应了春、夏、秋、冬,不同于四季的轮回,人生只有一次。

巨大反差的对比强化了这种感应。

对于“萧萧黄叶下”的秋,自然格外敏锐。

悲秋之集体无意识,早就因此而种下了。

然而,将一切秋风秋雨秋怨秋恨俱作秋情,并深深烙上秋愁底子的,是代代相承的人文力量。

文人骚客的一篇篇悲秋之作形成的悲秋文化,使悲秋之情融合到中国古人的血脉筋骨,直至刻入灵魂。

一切都从那句“悲哉,秋之为气也,萧瑟兮,草木摇落而变衰”开始。

中国文学正式进入悲秋母题。

千百年来,悲秋不断。

就像传说中的潘多拉盒子打开了一样。

抒情的悲秋心理很快成为民族定势。

宋玉是第一个将“士之不遇”一托于秋的人。

明为悲秋,实则鸣个人之不平。

到了曹丕,秋天已经有了相思情结:“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜,群燕辞归雁南翔,念君客游思断肠”(《燕歌行》)。

魏晋文人陆机在其《文赋》中言:遵四时以叹逝,瞻万物而思纷;悲劲秋于落叶,喜柔条于芳春。

杜甫在《登高》中将这种悲哀之情铺写得慷慨苍凉:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来;万里悲秋常作客,百年多病独登台。

”而说到意韵之丰富,情辞之博采,余味之悠长,又不得不提到北宋欧阳修的《秋声赋》,秋之情态、个人身世、理想壮怀、哲人之思、时代之忧,一并包之,一并化之,可谓绝品。

与之相比,“秋思之祖”的马致远在其《天净沙·秋思》中的极简勾勒,使悲秋本身成为一种极致的美学。

朱自清散文特点(节选)(一)情景交融、刻画意境朱自清的创作风格一直是‘文中有画、画中有诗’,朦胧的月色、田田的荷叶、潺潺的溪水无一不是他笔下精工细刻之物。

《故都的秋》《荷塘月色》教案

《故都的秋》《荷塘月色》教案

《故都的秋》《荷塘月色》教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并把握《故都的秋》和《荷塘月色》两篇文章的主题思想和内容。

(2)能够分析并欣赏作者运用的一系列描写手法和修辞技巧。

(3)能够运用课文中的优美词语和句式进行语言表达。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读课文内容。

(2)学会从不同角度进行文章分析和欣赏。

(3)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观:(1)感受和体悟作者对故都的秋和荷塘月色的热爱与赞美之情。

(2)培养学生对自然美景的欣赏能力和对美好生活的向往。

(3)引导学生关注身边的人和事,培养学生的感恩之心和责任感。

二、教学内容1. 课文《故都的秋》:(1)熟读并理解课文内容,体会作者对故都秋色的热爱与赞美。

(2)分析课文中使用的描写手法和修辞技巧,如对比、排比、拟人等。

(3)讨论并总结课文的主题思想,思考作者想要传达给读者的信息。

2. 课文《荷塘月色》:(1)熟读并理解课文内容,感受作者对荷塘月色的喜爱与陶醉。

(2)分析课文中使用的描写手法和修辞技巧,如比喻、拟声、通感等。

(3)讨论并总结课文的主题思想,思考作者想要传达给读者的信息。

三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)理解并把握两篇课文的主题思想和内容。

(2)分析并欣赏作者运用的描写手法和修辞技巧。

(3)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

2. 教学难点:(1)分析课文中复杂的描写手法和修辞技巧。

(2)引导学生从不同角度进行文章分析和欣赏。

四、教学方法与手段1. 教学方法:(1)采用自主学习、合作探讨的方式进行教学。

(2)运用问题驱动、情境教学等方法引导学生深入解读课文。

(3)注重课堂互动,鼓励学生发表自己的观点和看法。

2. 教学手段:(1)利用多媒体课件、图片等辅助教学。

(2)运用课文原文、相关阅读材料等丰富教学内容。

(3)采用小组讨论、角色扮演等形式提高学生的参与度。

五、教学评价1. 课堂表现:(1)观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态。

《故都的秋》《荷塘月色》联读课件34张高中语文必修上册

《故都的秋》《荷塘月色》联读课件34张高中语文必修上册

写景特点
抒情特点
《故都的秋》
《荷塘月色》
请两组“书本导游”根据课文相关内容, 选一种景物作为游赏重点推荐给旅行团, 并阐述理由(手法、情感)
3房院秋景
• 所描绘的景物环境清幽、萧瑟,透露出作者悠闲中的孤寂、落 寞。
4秋槐落蕊
• 多感官描写:脚踏满地落蕊,听觉上无声,嗅觉上无味,触觉 上是近乎于无的(“一点点极微细极柔软的触觉”),营造出 了清闲静谧的氛围。
别有风味的。月光是隔了树照过来 的,高处丛生的灌木,落下参差的
比喻画喻月手在。光在荷“朦宣叶酣胧纸上眠。上的”形描月喻象绘影月生之“动光真倩地朗、影写照之”出,美,了“,写小荷显出睡塘露了”月出投
斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯 弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是
作者的喜爱之情。 色的以朦通胧感、手素法淡把、视和觉谐转,化表为达听了觉作,者用内名曲
郁达夫与北平
•郁达夫早年丧父,在日本生活的十年让他饱受屈辱和歧视。他的 文风有种伤感的、灰冷的调子,是个典型的伤感文人。 • 本文写于1934年,此时的中国, 连年战乱,民不聊生,郁达夫 也是居无定所,颠沛流离,饱受人生愁苦和哀痛。 • 北平在民国时期已不是首都,但在作者心里,依旧是首都。从当 时的地域,特别是文化底蕴来说,都是当之无愧的。 • 郁达夫从杭州重新回到北平,他写“秋的味道”,也是在回忆 当年居住北平的时光。“故都”即已久远的都城,“故都”的秋, 这里面有离开北京十年的感慨和怀念,也有对北京的深刻感情, 让人的思念有点悲切。
2022新高考 20.文中画横线的句子使用了设问和排比的修辞手法, (山东) 请结合材料简要分析其表达效果。(4分)
2023新高考 20、文中有三个重叠形式“处处、微微、早早”,说说 (山东) 它们和“处、微、早”相比,语意上各自有什么不同。
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《荷塘月色》《故都的秋》必备知识一、朱自清1.朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日),原名自华,号实秋,后改名自清,字佩弦。

中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。

1916年中学毕业后成功考入北京大学预科。

1921年,加入文学研究会,成立“为人生”代表作家。

1922年,与叶圣陶等创办了我国新文学史上第一个诗刊——《诗》月刊,倡导新诗。

次年,发表长诗《毁灭》,引起当时诗坛广泛注意,继而写《桨声灯影里的秦淮河》,被誉为“白话美术文的模范”。

1924年,诗文集《踪迹》出版。

1925年,应清华大学之聘,任中文系教授。

创作由诗歌转向散文,同时致力于古典文学研究。

“三·一八”惨案后,他撰写《执政府大屠杀记》等文章,声讨军阀政府暴行。

1928年,第一部散文集《背影》出版。

1930年,代理清华大学中文系主任。

次年,留学英国,并漫游欧洲数国,著有《欧游杂记》《伦敦杂记》。

“一二·九”运动中,他同学生一道上街游行。

抗日战争爆发后,随校南迁,任西南联大教授。

1946年10月返北平,受校方委托主编《闻一多全集》。

同时,积极参加各项民主活动。

1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平,年仅50岁。

代表作《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等篇,为中国现代散文早期代表作。

2.名字出生时,其父朱小坡为其取名“朱自华”,源自苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”。

算命先生说他五行缺火,又起号为“朱实秋”。

这一面是因“秋”字半边有“火”,一面取“春华秋实”之意。

朱自清考入北京大学攻读预科。

求学期间,为了表明自己不畏清贫、高洁自守的决心,他引用《楚辞·卜居》中“宁廉洁正直以自清乎”一句,正式将自己的名字改为”朱自清“。

《韩非子·观行》有云”西门豹性急,故佩韦以自缓;董安于之性缓,故佩弦以自急“。

句中”韦“是指皮条,性柔韧。

弦,绷紧,性刚劲。

因其自感性情迟缓,便取字”朱佩弦“,以示自我勉励。

——《朱自清传》3.风格①作者善于融情入景即景抒情。

例如《荷塘月色》中,荷塘景色全是一派幽静安宁的景象,从而产生了“小睡也别有风味”的所谓“恰是到了好处”的意境。

追求刹那问安宁,为的是暂时忘却,这里曲折地反映了他对当时现实的小满。

作者缘情写景,以景衬情,不仅使作品具有绘画美,而且富有情趣美意境美。

②诗词的意境与散文的意境融为一体。

例如他在《桨声灯影里的秦淮河》中对秦淮河月景的描绘:“那晚月儿已瘦却了两三分。

她晚妆才罢,盈盈的上了柳梢头。

天似蓝得可爱,仿佛一汪水似的;月儿便更出落得精神了……是一条随意画的小规则的画线。

”这一段,既有近物的细致刻画,也有远景的淡淡勾勒,把没有生命的东西写得像有生命有感情的东西,色彩淡雅,画面优美。

景中有情,情中有景。

朱自清似乎把自己完全融化到画面里去了,在那里寻找到了寄托。

③朱自清爱用叠词,造成他散文的节奏感与韵律美。

《荷塘月色》用了26个叠词,如“田田”、“层层”写荷叶的多、密、重叠相连,“曲曲折折’写荷塘的轮廓、形态“淡淡”、“薄薄”写云雾的轻灵、缥缈,‘远远近近,高高低低”、“重重”写荷塘四面树丛的茂密,“翁翁郁郁”写树色的浓重,这些叠字叠词小仅增强了物态清貌的形象感,而且构成鲜明的节奏,和谐的韵律,富于音乐美。

《桨声灯影里的秦淮河》叠词则多达72处。

特别是朱先生有意避免“是”字句,“有”字句和“在”字句,打破了常规句式的沉闷,使文章语言在洗炼中现出多样化。

④朱自清的散文大多篇幅短小,构思更见匠心。

《背影》无论写人、叙事、抒情都十分平实,但在平实中却孕育着极为精巧的构思。

全文共写了三次背影。

第一次,为儿子买橘子而艰难的在月台上爬上爬卜的背影,深深的打动了作者的心灵,顿时使“我’获得了特殊的感觉。

第二次,父亲的背影渐渐在来来往往的人群中找小到了,犹如电影画面慢慢淡去,景越淡情越浓人越远心越近。

第三次,从信中得知父余困顿际遇,在晶莹的泪光中,又浮现出那“清布棉袍黑布马褂的背影”,他将成为“我”终身难忘的一幅父子告别图。

4.作文中的朱自清【1】陶渊明脱离尘世,远离尘嚣,归隐田园,完全融人大自然中。

他饮酒种豆,将清风、菊花、明月收置于枕边,然后去做五彩的梦,让心灵在自然物语编织的梦里憩息。

朱自清面对那无法排解的淡淡的忧愁,独自踱步来到荷塘,在月下荷塘的物语中,他和自然融为一体,不仅获得了审美的愉悦,更恢复了心灵的宁静与欢愉。

梭罗曾说:“心灵与自然相结合才能产生智慧,才能产生想象力。

”于是他摆脱了金钱的诱惑,远离了繁华而喧器的都市、独自来到瓦尔登湖畔。

瓦尔登湖的静谧,使他感受到了恬淡、幽静的大自然之美。

在这里,梭罗真正地认识了自己。

他融入了自然,从容不迫地面对生活,像极了一棵茂盛蓊郁的树。

(江苏一考生《自然物语,涤荡心灵》)【2】一抹清辉洒下,朱自清消瘦的身影,那样坚决。

站在那月色下的荷塘边,心灵因此而空阔柔软,月光下他如水的眼神怎能不让人联想到带头拒领救济粮时那坚毅的目光?你只是你自己,长成倔强形状的你自己,这样的你让我泪流满面。

生命,该是阳光下一树树的繁花,该是明媚的人间四月天,该是舞在风中的精灵。

每一个生命有每一个生命的语言,每一个生命有每一个生命的精彩!(《每个生命都有自己的形状》)【3】书里有个“我”南京一考生一个人,一本书,一杯茶;一双脚,一条路,一个远方。

在流转飞扬的文字中,寻得一方净土,栖息情感,微闭双眸,畅游朱自清构筑的一片繁华。

寻得共鸣,无畏无惧。

岁月匆匆,日子就这样的川流不息。

《匆匆》中提到我们的日子一去不复返。

作者的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

他不仅自我反问:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了,我留着些什么痕迹?”我愕然,对啊,正如他所说赤裸裸地来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去。

每每看到他如此反问我,我总能陷入一片寂静的沉默之中,无以自拔。

他的思索何尝又不是我的。

十几年来,我如同在沙地上行走,云淡风轻,没有什么足迹。

春去春又回来,花落花会再开,时间就是生命每次的轮回。

他的《背影》众所周知,父亲微胖而蹒跚的背影穿越时空成了父爱的经典。

背影不高大,不挺拔,是在生活重压下渐渐衰老的父亲的背影。

每当“目睹”爬月台的那一幕,我总是头涔涔而泪潸潸。

仿佛那便是我的父亲,而我便是那个远去的孩子。

依然记得刚上高中时与父亲离别的场面,他将我送上公交车,千叮咛,万嘱咐,直到车子开走时,它再悻悻地下车,回眸,一个身影深深映入我的眼帘,越来越小,直到消失在远方。

从未见到如此深情而留恋的父亲。

在我脑海中父亲总是用铁甲做外衣,用刺刀当武器,用最冷漠的外表来掩饰,眼测不出深度,心望不穿浮沉。

然而,在离别时刻铁甲、刺刀已被融化……朱自清用细腻的文笔、独特的视角缀住了我的思考,仿佛我便是他,我因他的文章而行,总能寻到一个自己的影子。

他的文字萦绕着肺腑的孤岛,他的书中有一个袒露心事,领略生命的快意的我。

二、郁达夫1.郁达夫(1896年12月7日-1945年9月17日),原名郁文,字达夫,幼名阿凤,中国现代作家、革命烈士。

曾留学日本,毕业于名古屋第八高等学校(现名古屋大学)和东京帝国大学(现东京大学)。

郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一,一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。

在文学创作的同时,还积极参加各种反帝抗日组织,先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动,其文学代表作有《沉沦》、《故都的秋》、《春风沉醉的晚上》、《过去》、《迟桂花》、《怀鲁迅》等。

1945年8月29日晚,在南洋的一个小市镇失踪;9月17日,被日本宪兵杀害于苏门答腊丛林。

1952年,中华人民共和国中央人民政府追认郁达夫为革命烈士。

1983年6月20日,民政部授予其革命烈士证书。

2.风格①早期:1920年-1933年。

郁达夫创作了《沉沦》《银灰色的死》等二十六篇抒情性散文和六七十篇议论杂文,表现了他从日本回国时满怀希望的心情和见到满目疮痍的祖国后无限失望的感叹,既有他对革命的前途感伤悲观的思想,又有对革命慷慨激昂,疾声呐喊的激进的理论。

②中期:1933年-1938年。

郁达夫思想的一个低潮期,由于国民党的白色恐怖,使他走上了消极避世的道路,追求一种落后的“名士”风度,留连往返于山林江湖。

③晚期:1938年-1945年。

1938年春,郁达夫参加了政治部第三厅的抗日宣传工作,他用笔参加战斗,写下了许多政论文章,用自己热情的声音来鼓舞人们战斗。

④文学创作中的“自叙传”色彩郁达夫的散文无一例外是“自我的表现”,而且是“自叙传”式的自我表现,是最为坦诚、露骨的自我表现。

在郁达夫看来,小说带有作家的自叙传,“现代的散文,却更是带有自叙传的色彩。

”其作品《还乡记》《还乡后记》和小说《迟桂花》,都运用大量内心独白式的抒情、描写、记叙,错落有致,感情真挚,打上有很深的个人印记。

他自己的散文不加掩饰的表露他的身世、思想、感情、癖好,将自己的信仰、习惯、性格甚至病态也大白于天下,以一己的身世、感受,集中表现了在旧社会的压迫、窒息下青年一代的精神苦闷,从而形成了自己独树一帜的文学特色。

这种特色就是感伤的弱者的情调,浪漫的青年觉醒者的理想,反压迫的民主主义者的倾向。

⑤文学创作中的伤感情绪的表现形式及其意义在郁达夫作品中,其强烈的伤感情绪表现为两种形式:一是颓废,一是憎恨。

既然生活是无味的,自然是死板的,自我也是废物——既不能事业有成,又不能摆脱苦闷,郁达夫就干脆自我放纵。

郁达夫自然地慨叹自己生不逢时,郁达夫将他的所有不幸,所有烦恼,所有悲苦,一齐倾向这个黑暗的军阀混战时代,向一个不人道的制度发出了一个哀鸣着的青年的控诉,表现了显而易见的反帝反封建的民主主义倾向,这种倾向虽不能说很深刻,但鲜明的态度、强烈的情绪却也给这种倾向涂上了积极战斗的色彩。

⑥文学创作中感伤情调的时代意义郁达夫虽然在文学作品中伤感得无以复加,但他也并没有放弃对理想的追求,无论是伤感压迫得他喘不过气来的时候,还是几乎坠入颓唐境地的时光,他的心中总有一个诱惑着他的理想。

郁达夫的这种行为和艺术倾向,虽然在力度,深度上都不具备“崇高”的属性,但反封建的民主意识却是鲜明可见的。

3.作文中的郁达夫跟随着讲解员的脚步,踏进古朴的院子里,就看见一套石桌椅整齐地摆在那里,四周都种上了花花草草,特别引人注目的是两旁的两棵大树,阳光透过树叶把斑驳的投影洒满了小院,春风一吹,树影儿乱颤,使院子发出生机勃勃的光彩。

在树的两端各有一个大水缸,我仿佛好像就看见了那个天真可爱的郁达夫正在淘气地捉鱼,捉着捉着小脚一滑掉了进去,幸得养姐翠花救起,不然就没有后来的大文豪了。

慢慢地走进正厅,看见那一张张稍有点发黄的裱在相框里的书画,感慨着达夫先生深厚的文化底蕴。

我小心翼翼地不让自己的手触摸到任何地方,要知道这可是一个大文豪的家里呦!踏着吱嘎作响的楼梯上了二楼,我们参观了郁达夫先生的卧室,简单的一桌一椅一床一书架,可见郁达夫当时的家境是非常贫穷的,而这些贫穷和艰辛丝毫也没有阻挡达夫先生求学的坚定决心。

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