给学生留一些空白
在教学这块田地中留一片“空白地”给学生论文
在教学这块田地中留一片“空白地”给学生摘要：问题是创新的前提，针对当前小学生的问题意识比较淡薄这一现象，首先分析了成因，然后提出了小学生的问题意识在他的发展中的作用，最后探讨了问题意识培养的策略。
关键词：小学数学问题意识创新精神一、小学生问题意识淡薄的原因分析诺贝尔奖获得者杨振宁教授认为：中国学生最大的缺憾就是不善于提出问题，缺乏创新精神。
李政道教授在复旦大学演讲时也说：中国古代讲究做“学问”，可是现在的学生只会做“学答”。
实际情况到底如何呢？对100节小学数学课堂教学进行了观察记录，统计结果是：教师平均每节课向学生提问37次，留出时间让学生提问平均每节课0.001次.当被听课教师根据我们的意图在课结束前留出5分钟时间让学生提问题，只有极个别学生能提出一个问题，但问题没有探索性。
可见，学生确实缺少问题意识，基本上课堂里是教师问学生答。
1、教育观念是造成学生“不能”提问的根本原因笔者曾经专门调查了十所中心小学3到6年级5000名学生，问：“为什么不提问”，98%学生选择了老师没有让我们提问。
家长、老师对学生的最好评价是“听话”，不让提问只是一种现象，隐藏在背后的真正原因：（1）如果让学生提问教学秩序就乱了，教学任务就完不成；（2）能提问的学生看上去很灵活，考出来的成绩不一定好。
看来问题的关键还在于教学评价。
“以知识为核心”的教学观念仍影响着教师的课堂教学，无论制定教学目标、设计教学方法、还是在课堂中进行教学活动时，都会自觉或不自觉的把注意力主要集中在知识教学目标上，而忽视了能力、情感和创新精神的培养，过分注重知识必然会造成学生与教师都产生“唯书至上”的观念，凡是书上写的都是科学的、凡是教师讲的都是正确的。
在这样的观念驱使下，要想让学生在课堂上提出自己的疑问和见解几乎是不可能的，除非是在一些公开课上。
2、传统教学方法是造成学生“不会”提问的主要原因当前教学中普遍存在着一种误解：以提问代替启发式。
首先考虑教师的问题，是不是学生的问题。
班级管理要多留“空白”
ｌ 主任应多给学生一些时间， 让学生 自 ｌ 由支配 ， 自己留一些解决 问题 的 也给
班级管理的主体是 学生 ， 班主任 ｆ 空间 。要教会 学生 如何 科学 安排时
级、 教育学生时， 不妨留一些空白， Ｉ 让 工作的重心应放在如何发挥学生主 ｌ 培养学生管理时间的能力 ， 间， 从而
这个故事对于班级管理很有启发 。 Ｊ 是 样既开阔了他们 的思路 ， 又提高了他 Ｊ 俱疲甚至焦头烂额 。班级管理 中， 班
啊，班主任如果对学生管得过多、 ｌ 过 们的自 主管理能力。 紧、 ， 过死 既压抑 了学生个性 ， 又挫伤 Ｉ 三 、 在权利行使上 留空 白
了学生的积极 性 。班 主任在 管理班 Ｉ
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任在构建班级策略 、集中班级智慧 、ｆ 立学习小组 、 兴趣 小组 ， 让学 生 自主 Ｉ
Hale Waihona Puke 教 育的重要 任务之 一是 让学生
了解事情真相时， 要善于做“ 平等中 Ｊ 选择参加；给学生选择同桌的权利； 的道德生命自由健康成长， Ｊ 而其前提 的首席”营造亲和、 ， 融洽的氛围， Ｉ 畅 班级开展活动时， 尽量让班干部自己 Ｉ 是给予学生足够的空间， 让学生拥有
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２ １ ６月 １ ０ ０年 ５日
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某著名企业家谈及成功的秘诀 ，１ 给学生去思考。比如对学生上课 违纪 ｌ 锻炼机会 ， 以增强 学生 的 自主约束能
只在黑板上画了一个没有画圆满的 ｌ 行为实行量化扣分， 可能引出新的问 ｌ 锻炼他们的社交能力， 力， 提高他们 圆， 留下一个缺口。 面对听众的疑惑， 题一 表面看上课纪律好了， ｆ 但也导 ｆ 的管理能力。
他们 自 己去填补， 使学生既体验到成 ｌ 体性上。凡是学生能 自己做主的事 ｌ 帮助其提高学习效率。 班主任在安排
语文教学中的留白艺术
语文教学中的留白艺术留白艺术是指在绘画或书法创作中，通过适当地利用空白的部分来强调重点，突出表现作品的美感和意境。
通常，我们提到留白艺术时，往往会联想到绘画领域，但实际上，在语文教学中也存在着留白艺术。
语文教学中的留白艺术，指的是通过巧妙地运用语言技巧和教学方法，给学生一些适度的空间和自主的思考机会，让他们能够主动地思考、发现并探索知识，提高对语文的理解和运用能力。
在语文教学中，留白艺术可以体现在多个方面。
留白艺术与师生互动密切相关。
教师在课堂上应该多运用提问的方式，引导学生主动思考问题，从而通过与学生的互动，激发他们的参与热情和学习积极性。
在提问过程中，教师可以有意地留出一些时间和空间，让学生去思考问题的答案，并慢慢激发他们的表达欲望和创造力。
这样既可以调动学生的积极性，又可以培养他们的思维能力和语言表达能力。
留白艺术在课堂教学中还有体现在启发思考的过程中。
教师在教学中应该注重启发式教学的运用，即通过问题的设置和情境的营造，激活学生的思维，提高他们的学习效果。
启发式教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，因此适当地使用启发式教学方法，可以给学生留下一定的思考空间，让他们在课堂上充分发挥自己的主观能动性，积极思考问题并寻找答案。
留白艺术还需要在作业布置和批改方面得到体现。
教师在布置作业时可以通过问题的设置或任务的要求，给学生留下余地，让他们有机会从不同的角度去思考问题，提高他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
而在作业批改过程中，教师也应该给学生一定的空间，让他们可以发现自己的错误并进行自我改正，在批改时不仅要给学生以正确的指导，更要培养他们自主学习和自我修正的能力。
语文教学中的留白艺术有助于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在学生接受知识的过程中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和启发者。
通过留白艺术的应用，教师能够启发学生的思考，激发他们的学习兴趣和探索欲望，提高他们的学习效果。
浅谈课堂教学中的留白
浅谈课堂教学中的留白在课堂教学中，留白是指教师在讲解和示范中，故意将部分内容不讲或者不做，留下空缺，让学生去填补。
留白旨在激发学生的主动性和思考能力，促进学生自主学习和探究，是一种有效的教学方法。
一、留白的作用1.促进学生深入思考。
教师通过留白，让学生自己思考和探究，能够激发学生创新和思考的能力，有利于提高学生的综合能力。
留白也是对学生思考和探究的一种鼓励，激发学生对问题的好奇心，培养学生主动学习的态度。
2.增强学生的记忆。
在留白的过程中，学生需要通过自身的记忆和其他的信息源去补足空缺的内容，这样可以提高学生的记忆能力，增加学生对内容的理解和掌握。
3.培养学生的自主学习能力。
留白可以让学生自主学习，根据自己的理解和认识去补充内容，培养学生的自主学习的能力和主动思考的能力，让学生不仅仅是被动的听者，更是主动的探究者和学习者。
二、留白的实施方法1.表现方式的留白在课堂上，教师可以用适当的方式留白，让学生自己去体会和感受。
例如在艺术课堂上，教师可以故意留下一些画作未完成的部分，让学生自己去创作；在读书课上，教师可以选择停顿，让学生先自己体味故事背景和情感，再来引导学生听课。
2.内容的留白教师可以在讲解中适当地留白，让学生自己去探究。
例如在历史课堂上，教师可以将重要历史人物的生平中一些未知和矛盾的内容留空白项，以此引起学生的探究和思考，增强学生对历史的感知和认识。
三、留白的注意事项1.留白不能过多留白虽然有利于学生自主学习和探究，但是过多的留白会导致课程不连贯、内容重复不太好。
教师在设置留白时需要掌握一个度，不要让留白分散学生的注意力，也不要让学生在学习中感到迷茫和困惑。
2.留白需要有适当的时间和空间教师在留白的过程中，需要适当的给学生时间和空间去思考和探究。
如果时间过短或过长，都会影响学生的思维和探究效果。
教师需要根据不同的课程和学生的特点来确定留白的时间和空间。
3.留白需要关注学生的反馈教师在留白的过程中，需要注意学生的反馈，通过不断的反馈和引导，帮助学生更好地探究和理解知识点。
数学课堂上“留白”智慧的运用策略
数学课堂上“留白”智慧的运用策略何为留白在数学课堂上，所谓的“留白”是指在解题过程中，故意留下一些空白或未解之处，通过这些未解之处来引领学生思考，激发学生的求知欲和好奇心。
留白是一种教学策略，通过留下空白，让学生通过自己的思考和推理来填补这些空白，从而达到更深入地理解知识和提高解题能力的目的。
留白在数学课堂上的作用留白的智慧运用策略在数学课堂上，教师可以通过一些智慧的运用策略来留白，引导学生更好地进行思考和学习。
可以通过提出开放性问题来留白。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性问题，让学生通过自己的思考和探索来解决问题，从而留下一些问题的空白，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过设计有启发性的例题来留白。
在教学设计中，教师可以设置一些有启发性的例题，让学生通过观察和推理来填补空白，从而培养他们的数学推理能力和解题能力。
可以通过组织探究性学习来留白。
教师可以组织学生进行探究性学习，让学生通过自己的思考和实践来发现问题的规律和解决方法，从而引领学生主动留白，培养他们的自主学习能力。
可以通过布置拓展性作业来留白。
在课后布置一些拓展性作业，让学生通过自己的思考和总结来进一步探索问题的深层次内涵，从而引导学生通过自己的努力来填补空白，提高他们的解题能力和自主学习能力。
留白是一种智慧的运用策略，在数学课堂上有着非常重要的作用。
教师可以通过一些智慧的运用策略来留白，引导学生更好地进行思考和学习，提高他们的解题能力和自主学习能力。
希望在教学实践中，教师们能够灵活运用留白策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的解题能力，为学生的数学学习打下坚实的基础。
小学道德与法治教学中的留白艺术
小学道德与法治教学中的留白艺术导言：道德与法治教育作为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的道德情感和法治意识具有重要意义。
在实际教学中，我们往往会忽视一种教学方法，即“留白艺术”。
本文将探讨小学道德与法治教学中的留白艺术，旨在提醒教育工作者在教学中注重留白的重要性，以期更好地培养学生的道德与法治素养。
一、什么是留白艺术“留白艺术”最早在绘画领域中出现，是指在绘画作品中有意留下一部分未填充的空白，以达到一种艺术效果。
而在教学中，留白艺术指的是在教学过程中故意不提及某些道德或法治问题，让学生自己去体会、思考、探索，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
二、留白艺术在小学道德教育中的应用1. 引发学生的思考在小学道德教育中，我们应该通过讲述一些道德故事、案例和经典文学作品等方式，引发学生对道德问题的思考。
我们也需要在一些情节描述不太明确或细节未交代清楚的故事中留下一些空白，让学生自己去思考、分析，从而使他们更加深入地理解道德问题的复杂性。
可以给学生讲一个关于诚信的故事，故事中的主人公是一个小学生，他在考试中发现旁边桌的同学在作弊，他应该如何做出正确的抉择。
故事并没有交代主人公最终选择了什么，留下了一个悬念。
这样的故事会引发学生的思考，让他们自己去思考、判断、探索。
2. 培养学生的法治意识在小学法治教育中，我们需要告诉学生一些基本的法律知识和法治观念，以培养他们的法治意识。
但是在某些情况下，我们也需要在教学中留下一些未填充的空白，让学生自己去发现问题、寻找答案。
可以给学生讲一个关于“捡到他人遗失钱物应该怎么办”的故事，故事中的主人公拾到了一件贵重物品，他应该如何处理。
故事留下了一个空白，让学生自己去思考，通过讨论、交流，引导学生正确的判断和决策。
三、留白艺术的优势和不足留白艺术在小学道德与法治教育中有许多优势：1.培养学生的主动学习能力：留白艺术可以激发学生的主动学习欲望，引发他们自己思考问题，并通过独立解决问题来加深对道德与法治的理解和认识。
语文课堂的留白策略
语文课堂的留白策略在语文课堂教学中，教师可以采用留白策略，以增强学生的思维能力和自主学习能力，培养学生的发散思维、创新能力和问题解决能力。
留白策略是指在教学过程中，刻意地留出思考时间或空白空间，让学生有更多的思考和探索的机会。
一、交流留白这种留白是指在交流过程中有意识地创造思考和等待时间，让学生有时间思考问题和答案。
教师可以在提问后稍等一下再点名或者让学生自行答题。
如果学生没能回答出来，可以通过回答问题的方式来进行学生之间的互动交流。
在交流过程中，教师还可以留出时间让学生自由讨论问题，创造出一种学生中心的课堂氛围。
二、写作留白写作是培养学生语文素养的重要途径之一。
而写作留白就是给学生写作时留出一定的时间，让学生先自己思考，然后慢慢地书写。
这可以激发出学生的创新潜力和学习兴趣。
在学生完成一定的写作任务之后，教师可以引导学生将自己的作品交流给其他的同学进行评价和提出意见。
这样，学生能够更好地互相帮助，共同进步。
三、阅读留白在阅读过程中，留白策略可以让学生在阅读时自由探索和思考，提高阅读的理解和分析能力。
教师可以让学生在阅读之前自主预测、推测，然后再让学生进行阅读，会有更好的收获。
同时，教师还可以鼓励学生在阅读结束后，尝试再次把自己的理解反思出来，这样就能够增强学生的自我检验和自我评价能力。
四、听力留白在听力教学中，留白策略也很重要。
留白可以给学生一定的思考时间，让他们在听完之后再思考，这样才能够更好地吸收知识。
在听力教学中，教师可以在听完一段话之后稍稍停顿，再继续传达信息。
这样就可以给学生留下思考的空间，让他们更好地反思和思考听到的内容。
更进一步，教师还可以给学生一些听力练习，让他们获得更多的自主学习机会。
“留白”并非“白留”
“留白”并非“白留”小学英语课堂上的所谓“留白”就是指老师在课堂上有意识地还课于生，给学生留足思考的时间、讨论的时间，以及归纳的时间，而不是急着把问题全部讲完，以此来发挥学生的学习主动性，进行积极的思维训练。
当然小学英语教学中所说的“留白”并不是一种机械的空白，而是一种有意为之的做法，是一种为提高课堂教学效率而采取的手段。
如果老师上课时不给学生适当地留一点自主学习、自主思考的时间，课堂上也就少了学生的自然生成，也就少了思维碰撞的火花。
那么，在小学英语课堂教学中我们该如何运用“留白”艺术呢？一、教学环节上要留给学生自由学习的空白新课程改革强调自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
这种模式当中，自主学习是基础，是关键。
因为，没有自主学习，所谓的合作学习、探究学习也就失去了存在的基础。
所以，我们在课堂上要留出足够的空间让学生自主学习，将自主学习作为教学互动活动的第一个步骤。
英语是一门语言学科，我们在小学第一、二两个学段让学生自主学习还为时尚早，但在第三个学段，学生掌握了一定量的英语单词，对英语单词的发音规则有了一定的了解，有的还能熟练运用音标拼读单词，这时，我们就可以适时地让出课堂空间来，让学生自主学习，自主朗读，自主查阅工具书。
学生还可以在小组内部进行讨论，合作学习，共同探究一些尚有困难的问题，等问题无法解决了，老师再来引导学生解决。
这样就可以激发学生的求知欲，提高学习的主动性、积极性，提高课堂效率。
但有一点要注意，小学生的自学能力毕竟有限，我们留给学生自主学习的任务一定要把握好难度，视学生具体的学习情况而定，不可太难，亦不可太多。
如果难度太大，学生寸步难行，就容易产生畏难情绪；任务太多，学生就会厌烦，时间一长，就会丧失学习兴趣。
二、老师讲解时要留有回旋的余地新课程改革对老师的讲课提出了较高的要求，要求教师讲在疑难处，讲在关键处，讲在拔节处。
学生自己看得懂的内容不讲，留给学生自己去阅读、理解。
不少老师总是存在这样一个认识上的误区，认为只有自己讲的东西才是最科学的、最重要的，不讲不放心，想想还是讲的好。
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给学生留点“空白”
著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很感人，就准备捐款，并掏出自己身上所有的钱。
过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐。
到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。
超限效应
马克·吐温为什么最后会气愤，不仅没有捐钱，反而还偷呢？显然是因为牧师讲的时间太久了！牧师的话无论多么动听感人，但如果他一而再、再而三地唠叨个不停，仿佛要把人的朵一下子灌满似的，再耐心的人也会心生厌烦！这种现象被心学家称之为超限效应。
在现实生活中我们是不是也犯过如牧师一样的错误呢？当你的孩子无意或者有意犯下一个令你气愤的错误时，你是不是批评了一次、两次之后，还觉得不够解恨？或者还是怀疑你的孩子是不是记住了你对他（她）的批评、教育？为了确保他（她）能够记住并且以后不再犯同样的错误，于是你又“不厌其烦”、“不辞辛苦”、“苦口婆心”地为他（她）讲解为什么不能这样做的原因；或者干脆再批评几次，让他（她）长长记性！好像只有这样，你才尽到了做父母的责任！想想，每次当你这么做的时候，孩子的
表情是什么样的，他们对你的每一个批判、意见都是度诚地接受吗？
其实，在浑然不觉中，孩子的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对你一而再、再而三的批判的愤怒！他不是愤怒你不该批判他的错误，甚至在你前两次批判时他还曾下定决心以后好好表现，让你不再为他生气了！然而，当他发现你根本不相信他能记住你的批评，你对他根本不信任时，他会坚信你根本不是一个和他站在同一战线上帮他改进错误的人，简直是一个十足的无法容忍任何错误的恶魔！
此外，还有一些家长经常盲目地对孩子进行许多大而空的说教，殊不知孩子已经“超”熟悉这些“名言警句”，即使认为父母的话“句句是道理”，但由于家长爱之心切，责之心苛，在短时间内集中“火力”打“歼灭战”，造成孩子幼嫩的心灵难以承受，这同时也是广大青少年在受到父母不恰当的批评时出现“顶牛”的原因。
留点“空白”
作为教师，同样应尽量避免超限效应在批评中出现。
曾经发生过这样一件真实的案例：一位教师在考试讲评课上反复批评一个学生，并当着全班学生的面把该生的试卷撕烂了。
该生在忍无可忍的情况下用手中的钢笔戳向老师的脸，使这位老师的脸上留下了“永恒的记忆”。
因此不管是家长，还是教师都应该切记：学生犯了一次错，只能批评一次。
千万不要对同一学生的同一件错
事，重复同样的批评。
如果一定要再次批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心理、反抗心理就会随之减低。
教育要讲究“布白”艺术。
中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。
“疏可走马”指的就是“布白”。
有了“布白”，才能产生美感。
家长在平时与孩子的交谈中要点到为止，适当地留点“布白”，让他们自己去思考、去反省。
对学生的批评更应该点到为止，切不可“宜将剩勇追穷寇”，要运用科学民主的方法去建造一架沟通的心灵之桥，惟其如是，才能使成长中的儿女把父母或教师视作自己信得过的良师益友，从而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康发展。
过犹不及
对学生的批评应注意“度”，那么对学生的表扬是不是越多越好呢？俄国作家克雷洛夫写过一篇著名的寓言叫《杰米扬的汤》。
杰米扬是一个十分好客的人。
有一天，一个朋友远道来访，杰米扬非常高兴，亲自下厨烧了最拿手的好菜：—大盆鲜美的鱼汤来招待。
朋友喝了第一碗，感到很满意。
杰米扬劝他喝第二碗。
第二碗下肚，朋友有点嫌多了。
可杰米扬没有觉察，仍然一个劲地“劝汤”。
朋友终于忍无可忍，丢下碗，拂袖而去。
在这则故事中，虽然鱼汤是好东西，但如果给予的量过多，反而给喝汤者造成心理负担，以至于出现不耐烦。
古希腊哲学家
德莫克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适宜的东西”。
同样，在教育中对学生的表扬也不能太“廉价”。
有这么一个例子，一个学生上课总是调皮捣蛋，自己不认真听讲，还影响他人，因此各科老师上课总是批评他。
时间长了，批评根本不管用，于是班主任想出一个新方法，让各科教师将对他的批评改为表扬，发现他有任何的进步或者“闪光点”，都立刻大加赞扬。
开始他很受感动，表现也大有改进，可是突然有一天，当教师以同样的方式对他进行表扬时，他却大为恼火，说：“我已经进步了，还不够吗？”为什么会出现这种情况呢？
原来，听惯了批评的他，最初听到表扬时，觉得老师真的是看到了他的优点。
后来当教师们不断重复地对他进行表扬了一段时间后，他觉得老师的表扬缺乏诚意，而且其中许多是有意拔高的。
由此他便认为，这些教师只不过是在哄自己，名义上表扬，实际上是让他注意这些方面，有明衰暗贬之意。
终于有一天，在他再也忍无可忍的情况下，表现出了上述的极端行为，也就不足为怪了。
可见，教师在任何方面都应注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。
因此，我们一定要掌握好“火候”、“分寸”、“尺度”，只有这样，才能恰到好处，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。
认知超载
你是不是有过这样的经验，在课堂上、或者在听讲座时，如果对某个你还算感兴趣的问题，教师宣布“针对这个问题，我们有3点要讲”的时候，你会认真地听，甚至会试图记下这3点，然而当教师宣布“针对这个问题，我们有10点要讲”的时候，你便顿时失去了听下去的兴趣！同样，如果一节课教师让你学习10个单词，你可能还会认真地学习，并试图掌握，但如果让你学习50个单词，恐怕你连试图记忆的兴趣也没有了。
一节令人兴奋的作文课即将下课之际，正当你暗暗下定决心好好写这次布置的作文时，教师突然宣布：“由于五一放假，时间较为充裕，所以布置10篇作文”，此时相信你都快晕掉了！
此外，下课了，老师仍讲解再三；周末了，班主任仍津津乐道，此时你是不是有一种想收拾书包，冲出教室的冲动！之所以会出现上述这些现象，也是因为超限效应的原因。
即人接受任务、信息、刺激时，存在一个主观的容量，超过这一容量，人就不愿意认真对待这些任务了。
因此，当向学生或者孩子讲述某个知识、道理以及布置作业时，在时间以及任务数量上要注意不要超过学生可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。