建构主义视角下的大学英语语法教学研究
262018年24期总第412期高等教育研究
ENGLISH ON CAMPUS 建构主义视角下的大学英语语法教学研究文/王唯潼
【摘要】时代的不断发展使我国相关英语人才的培养工程也加紧了步伐。
对于英语教师教学模式的观察发现，注重教学在建构主义视角之下与国家政策相结合、学校主动支持、学生积极接纳，这三种因素共同具备才是最为合理的，能更好的发挥新时代的英语教学的优势，从而使学生更加容易的接受相关知识，有利于专业教学的顺利进行。
【关键词】建构主义；大学英语；语法教学
【作者简介】王唯潼 (1990.11.30- )，女，河北吴桥人，长春理工大学光电信息学院，教师，助教，研究生，研究方
向：英语教学。
创新能力与建构主义是基于专业的理论知识的同时融入新时代的办学特色以及教学风采，更容易被教师所接受，使教师备课时更加得心应手。
更容易使学生出现新的观点，推动课堂的顺利进行。
本研究将针对我国高等院校大学英语教学中主动性能力培养中存在的问题进行简单分析，希望能够为相关专业学生的学习以及我国英语相关行业的更好发展起到推动性的力量。
一、建构主义视角下英语教学现状1.相关创新性的教育体制改革，落实不到位。
“建构主义”是时代发展的新动力，是“新时代”一切事物进步提供极大的可能性，是“新事物”产生的重要灵感源泉，是学生学习必备的学习能力之一。
然而旧的教育体制仅仅注重学生对于原有的理论知识的接受程度，注重学生的掌握程度，是较为“死板”的无灵动性的“少互动”教学。
所以，通过对旧的教育体制弊端分析，我国推行了一系列相关的教育改革政策对现有的教育体制进行优化、升级和完善。
其中就包括对学生的学习主动性能力培养工程。
对于英语教学来说，应该比其他专业都注重一些“建构主义”的作用，通过对新时代的了解来制定相关的教学方案可以使学生更好地理解教学内容，也十分有利于理论与实践的结合。
但是这些政策在推行的过程之中，有部分学校因为资金问题、培养方案等种种因素导致相关的教育改革措施无法落实到位。
2.学校自身发展建构主义的积极性不够。
由于建构主义方案改革的工作程度的繁杂，需要投入的教师资源过多，学校活动的日程以及教学的进程没有被及时排开等因素，导致学校对于建构主义主动学习模式教育改革的积极性不是很高，多次出现以各种理由推诿、延期的情况。
这在一定程度上阻碍了教育事业的发展以及教师更好地推行相关教学的进程，不利于深化教学改革。
这种改革主体的积极性不强的现象是阻碍改革措施落实的重要因素之一，在一定程度上阻碍了英语相关行业的“新事物”的出现。
3.学生面对新的能力培养方案茫然无措。
学生习惯于长时间的传统的少互动学习模式，新的培养方案相对来说更具“个
性”，无法积极地对新的教学培养方案做出相对理想的反应和回应，这在一定程度上影响教学工作的顺利进行以及学生对专业知识理解的困惑。
二、针对建构主义视角下英语教学存在问题提出解决措施1.如何解决相关教育改革措施落实不到位问题。
相关部门要加大检查力度，担起督促学校进行教育改革的任务，树立较强的责任意识。
教师也要做好自己的本职工作，争取与学校协调，做好教育改革之前的沟通以及预备工作，向学生普及建构主义教育改革的相关信息，取得学生的更深层次的理解。
学校方面要主动响应相应的新的教育改革措施，为学校的长远发展、学生的综合发展、教师的顺利工作着想，真正起提升我国文化软实力的推动作用。
加大社会宣传力度，在社会中取得叫深层次的认可，同时，相关法规制定部门要积极主动地对奖惩机制的设置进行完善和升级，使不按照有关规定，无理由对相关改革措施进行推诿、延期措施的学校进行相应的惩罚，以此来保证政策的实施有法可依，提升改革政策的落实程度。
2.如何解决学校自身创新积极性不够问题。
教师要主动对校方负责人员进行理论上的劝说，坚定自己的创新改革立场，详细阐释在教学过程中对学生创新能力的培养具有的利于教育与时代更好地融合、深化本校教育水平、激发学生的学习动力等。
要使部分校方对英语教学更为重视，要坚持做到完全落实改革措施的原则，对英语教学的创新能力开发进行重点的监督施工，力争开发出彰显时代风采的培养计划，增强学生的学习动力以及对专业英语学习的兴趣和积极性、主动性。
3.如何解决学生面对新的能力培养方案茫然无措问题。
英语教师要加强对学生的指导力度和深度，使学生能够更好地适应新模式的学习，掌握新模式的节奏，重新做学习的主人。
要提前做好教研组对新的教学方案的研究，为课堂的顺利进行做好铺垫，使学生更加容易理解专业知识的理论内容，要加强教师本身对于时代文化的理解，向学生传授专业知识的过程中举出创新重要性的例子更加贴切实际，便于学生理解，也有利于学生专业理论研究与实践的互相结合。
学校要注意对学生晚自习中导师的分配，要有效地利用社交平台，使学生与专业导师进行线上线下的多元互动，增进师生之间的距离、感情。
为学生提供“询问”，导师提供“回答”的良好教育平台。
在学习英语过程中，普遍存在逻辑思维强，而形象思维不强等特点，因此，在课程设计中更多地将晦涩难懂的理论知识通过形象直观的视频或通过情境教育、角色扮演、实地教育等方式组织学生进行技能训练，通过网络教育和多媒体教育等方式，大大提高学生的学习兴趣，充分体现课程的开放性、灵动性以及创新性。
三、结语
英语教学中的创新能力培养工程的实施十分有必要，这不仅仅有利于大学生逻辑化思维的更好拓展，更有利于学生对学习积极性的进一步提升、彰显新时代的办学个性以及英语相关行业“可能性”的增加，它能够真正意义上地发挥“建构主义”的优势，对我国软实力的提升也有不可替代的的作用。
参考文献：[1]谭艾菲.将建构主义理论引入大学英语语法教学[J].湖北经济学
院学报:人文社会科学版,2008,(8).。
建构主义理论对大学英语语法教学的启示
包 颖 绿 肖 晏 陈淑 媛
（ 武 汉外 语 外 事 职 业 学 院 ， 湖北 武汉 摘 要 ： 在 我 国 高 校 英 语 教 学过 程 中 ， 学 生 的 认 知 规 律 极 易被 忽 视 ， 这 样 就 使 英 语 的语 法教 学 变得 非常 枯 燥 ． 降低 了 大学英语语法的教 学效率 ， 所 以 一 直 以来 ， 对教 师而言 ， 英 语 语 法教 学都 是 非 常 棘 手 的 一 个 问 题 。 建 构 主 义 理 论 是 一 种 新
多错误 ， 这样一来 ， 学生的英语综 合能力就很 难得到提 高 ， 因
此， 恰 当的 英 语 语 法 教 学是 非 常 重 要 的 。 本 文 通 过 分 析建 构 主 义理论 ， 探 讨 其 对 英语 语 法 教 学 的启 示 。 建 构 主 义 理 论 对 大 学英 语 语 法 “ 发现” 教 学 的启 示 众 多 的英 语 词 汇 构 造 成 句 子 需 要 一 套 统 一 的规 则 ，这 个 规 则 就是 英 语 语 法 ，它 是 英 语 这 门语 言 的结 构 形 式 和 组 织 规 律。 建 构 主 义理 论 特 别 强 调 学 生 需 要 积极 主动 地 构 建 知 识 ， 而 不 是 被动 地 接 受 。充 分 理 解 句 子 结 构 和其 要 表 达 的意 思 是 主 动 构建 的一 个 最 大 的优 点 ， 通过 掌握 知 识 的 内 在规 律 ， 从 而 能 够推 知 相 同的 知 识 ， 这 与英 语 语 法 的 教学 要 求 相符 合 ， 所 以建 构理 论 带 给 英 语 语 法 教 学 的 影 响 与 意 义 是 非 常 重 要 的 。大 学 生对 语 法 的主 动 构 建 ，其 实 就 是 掌 握 英 语 语 法 的 构 造 规 律 并 学 会 迁 移 的一 个 心 理 过 程 。所 谓 的迁 移 就 是 将 学 过 的知 识 加 以系 统 性 、 条理性整理 ， 然 后 将 这 个 整 理 后 的 知 识 体 系 运 用 到 新 的情 景 领 域 中 ， 换句话说 ． 就 是 要 求 学 生 做 到 知 识 的 灵 活 运 用 。学 会 概 括 是 培 养 迁 移 能 力 的 基 础 条 件 ， 所以。 只 有 让 大 学 生学 会概括并“ 发现” 语 法的内在规律 ． 学 会 主 动 构 建 语 法 知 识并形成体系 ， 才 能让 英 语 语 法 规 则 得 到很 好 的运 用 。 由以 上 分 析 可 以得 到 这 样一 个 教 学 启 示 ，在 英 语 语 法 教 学前期 ， 发现 教 学 法 是 非 常 重要 的 。 相 较 于传 统 的语 法 教 学 方 法 ， 发现 教 学 法 不 会 提 供 给 大 学 生 现 有 的 规 则 或 者 结 论 ， 相 反， 它利 用 学 生 自身 对 英 语 语 法 知 识 的好 奇 心 ． 让 学 生 自 己分 析 研 究 句 子特 点 。 最 后 总 结 出语 法 的 内在 规 律 或 规 则 ， 学 生 在 这种 “ 发现” 的过程 中， 能 够 更 好 地 对 语 法 规 则 进 行 识 别 和 应 用 。 此外 ， 在 使 用 这 种 教 学 方 法 的课 堂 教 学 中 ， 教 师 不 再 单 纯 地扮演讲授者 的角色 ， 还 与学生合作 ， 指 导学生 ， 为 学 生 提 供 学习材料 ， 创 造 与 之 相 适 应 的学 习环 境 。 二、 建 构 主 义 理 论 对英 语 语 法“ 背诵” 教 学 的 启 示 建 构 主 义理 论 认 为 ． 通过情境创设 ． 大 学 生 能 够 更 加 积 极 地 构 建 知 识 并 且 形 成 完 整 的知 识 体 系 ． “ 协作 ” 与“ 交 流” 能 刺 激 学 生 大 脑皮 层 ， 使 大 脑 中 的多 个 部 位 协 同工 作 ． 对 于 学 生 理 解和迁移知识具有 非常重要 的意义 ． 其 中“ 协作 ” 可 以在 师 生 间 或 者学 生 间进 行 。 在实 际英 语 语 法 教 学 中 ． 可 以对 学 生 进行 分组 ， 让每个小组创设不 同的语境 ， 通过 “ 交 流” ， 及 时 发 现并 纠 正 彼此 的语 法 错 误 ． 巩 固完 善 已经 发 现 的英 语 语 法 规 则 ． 为 构 建 新 的语 法 知识 做 铺 垫 。 因此 ， 对于大学生而言 ， 在课 堂 上 创设 情 境 学 习英 语 语 法 知 识 是 非 常 必要 的 。
基于建构主义理论的大学英语语法教学探究
理 论 、 奥 苏 贝尔 （ ｕｕ ｅ １６ ）的意 义 学 习理 论 以 及 布 鲁 纳 Ａ ｓｂ ｌ ９ ８ ， （ ｒｎ ｔ１６ Ｂ ｕ ｅ， ９ ０）的发现学 习理 论等 多种学习理论 的精髓 ，清晰地 揭 示了人类学习过程的 认知 过程。认识个体 （ 生 ）就是通过同化与顺 学 应两种形式来达到与周围环 境的平衡：当学生 用现有图式去同化新知 识时 ，学生是出于一种平衡 的认知状态 ；而 当现有图式不能同化新知 识时 ，平衡即被破坏 ，而 修改或 刨造新 图式 （ 既顺应 ）的过程 ，就是 寻找新 的平衡过 程。学生 的认知结构 就是在 “ 平衡一 平衡一 的平 不 新 衡”的循环 中得到不断 的丰 富、提高和发展。 建构主义 认为学习是一个能动 建构 的动态过 程，是学习者本人在 教师 和学习伙伴的帮助下 ，在真实 的情景里 ，自觉主动地去建构知识
新 的视 角 和 解 决途 径
关键 词
建构 主 义理 论
大 学 英语 语 法 教 学探 究
对英语 学习者来说 ，系统地掌握 了英语 的语法规 则并 不意味着你 学会英语 了 ．尤其对于 大学生而 言．语法应该是一种技能 ，而不是读 语法 书，背语法规则 。但在 实际的教学过程 中 ， 生往往难 以把语法 学 规则 的掌握 与实际 言语使 用相结合 ．也就是说学生 可以应对传统语法 测试 ，但在 Ｅ头交流和 书面写作时 ，就错误百 出，也无法使用语法知 ｌ 识分析阅读过程 中出现的长句和句群 ，因此无法促进听 、说 、读 、 写 等英语综合能 力的全面提 高。
式 （ｏｍ ） 、意义 （ ａ ｉｇ） 、和 运 用 （ ｓ ｆｒ ｍｅｎｎ ｕｅ）三 个 不 同 维 度 上 的 三 维语法教学 ．即将语法教学 与听 ｉ读 写各项技能 的培养 融为一体 ，与 兑
建构主义理论指导下的大学英语语法课程改革探究
语法 课 通常 是为 大学英 语专 业 学生 开设 的一 门基 础课 ， 是
以培 养学生 的语法 意识 ，提 高语法 分析 能力 和实 际英语 应 用能 力为主要 目的 、旨在引 导学 生在学 习语篇 的过 程 中掌
因此 ． ２ １ 世 纪 的英 语 教 学 不 是 单 纯 的 英 语 培 训 ， 而 是 英 语 教
育． 是 以英语 为主体 。 全面 培养 高素质 复合 型人 才的英 语教
育 。对于英 语专业 的学 生来说 ， 他们需要具 备扎实 的语 言基 本功。 在听 、 说、 读、 写、 译等各 项英 语技 能方 面 ， 不仅是 简单 的能和会 ， 而且要准 确 、 灵活 、 恰 当地运 用英语 。在 培养 英语 专业学 生这种综 合运用 英语 能力 的过程 中 ，英 语语法 意识 的培养 和语法能力 的提高不可 忽视 。
背景下 ． 大 学英语语 法课 程 改革就显得 非常重要 而且必要 ， 因为 学生的各项英语技 能的提 高都 离不开语法知识 的掌握 。本文 以建构主 义理论 为指 导 ，通过 对大学英语语 法学 习的必要 性及教 学现 状的分析 ，提 出大学英语语 法课 程改革 的具体 实践措
施． 以期 通过语 法课 程改革促进 学 生语 法意识 的培 养和语 法水平的提 高， 从 而促进 学生英语综合应 用能力的提 高。
摘 要 ： ２ ｌ 世纪． 随 着对 外交流和跨 文化 交际的 日益频繁 ， 社会对 英语 人才 的需求大大增加。 同时， 社 会对英语人 才的要
求也 在 不 断提 高。仅 仅 懂 英 语 的人 已经 满足 不 了社 会 的 需 求 ， 而 能 准 确 自如 地 运 用 地 道 英语 的人 才 是 社 会 急 需 的 。在 这 样 的
建构主义视角下的英语语言学教学研究
、Hale Waihona Puke 作为教学心理学的理论之一 ，建构主义 比较看重教学 过
程 中学 生积极 性的作用 ，在传 统 的教 学过程 中， 学 生是知识 的被动接受者 ，但是 ，在建构 主义 中 ，学生是加工信 息的主 体 。根据建构主义 ，高水平 的思维 活动是学 习的主要 活动 ， 但是 ，机械 地背诵 与模 仿是传 统教 育 的方式 ，已经 不能够 满 足现有形 势的学习 。在这一理论 中，无论是对新信息 的加 工 ，还是对原有经验 的改造与加工都属 于知识 的建构 。在这 过程 中，教师是建构的促进者和知识 的传输者 ，教师传授 知识 的权 威性要 被弱化 ， 教 师要重视 对学 习环境与氛 围 的构 建 ，在知识传授 过程 中做好协调 工作口 ］ 。在建 构主义理论 的 影 响下 ，已经形成 了诸如抛锚式教学 、支架式教学和 随机通 达 教学 等教学模 式， 情 景 的设 计都是 学 习过 程的核 心思想 ， 教 师通过 相应 的方式使 学生 的学习得 到鼓励， 注重教 学过程
一
学教学在以下几个方 面还存在着严重的问题 ： （ 一 ）理论性太强 ，缺乏 实用性 具有 比较强 大理论 性与专 业性是 语言学 课程 的基本 特 征 ，主要表现在具有比较多 的 语言理论与专业术语，这些使学 生在语言的学习过程中具有很大的困难 。由于受到就业压力大 影响，语言 的过级就会成为学生在语言 的学 习过程 中的重点 ， 语言理论的学习就被忽视 了。戴炜栋、何兆熊主编的 《 新编简 明英语语言学教程 》与胡壮麟等主编的 《 语言学教程 》等是英 语语言学习的常见教材脚 。根据这些教材 ， 理论知识 的学习仍 然是我国高校英语语言学教学 的主要 目 标， 学生语言实际运用 能力在高校语言教育中往往被忽视。另外 ，这些教材具有很多 专业术语，理论知识也比较多， 存在着很多抽象的理论，导致 学生对语言的理解 与学习存在很大的难度。 （ 二） 教学内容 多 ， 教学任务重 除了具有比较抽象的理论知识以外 ，英语语言学具有 比较多的内容与分支。纵观各 大高校使 用的语 言学教材 ，不 仅包括语言 的不 同分支都 比较全 面 ，既涉及 到语言结构 内部 的各个分支 ，而且还对不 同学派对语言 的研究进行 了详细 的 介绍 。无论是语 言、理论 和句法等 ， 还是语言学流派 以及其 与其他学科 的关 系都被详 细地介绍都属 于这一教材 的主要 内 容 ，因此 ，其具有 比较丰 富的教学 内容 ，可是很 多高校往往 使用３ ６ 个学 时来完成这一课程 的学 习 ，这就导致语言 的内容
建构主义理论视角下的大学英语写作教学研究
建构主义理论视角下的大学英语写作教学研究写作作为一项产出技能在大学英语教学过程中占有十分重要的地位,其既可以巩固学生已学过的语言知识,又能够发展他们的语言技能。
本文基于建构主义指导下教学理论,阐述大学英语写作教学设计,即以学生为主体,教师通过创设情景,提供资料,给予指导,使学生在价值引导下通过自主协作,主动探究,最终实现学生的主动发展。
标签：建构主义大学英语写作一、导言按照《大学英语教学大纲》的要求,大学英语教学目的是培养学生听、说、读、写这四个方面的技能以及综合运用能力。
其中,“写”是学生英语语言运用能力的综合体现。
可以说,写作是一种思维活动,它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力,而且体现了学生的思维运转方式。
对于写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量教学效果的标准之一。
但是,写作未能得到应有的重视,大多数的大学英语教师仍将写作看成一种单向的、灌输式的活动。
很多情况下,为了应付大学英语四、六级考试,大部分教师都是要求学生以背诵范文的形式进行写作教学,学生写作只是对教师安排作业和任务的一种反映,师生之间缺乏互相讨论、互相交流的写作心得的机会。
除了极少数的学生对于写作本身怀有较大兴趣之外,大多数的学生觉得写作枯燥乏味,他们往往对于写作采取消极应对的态度。
可以说,传统的大学英语写作教学模式已经面临着“教的无奈、学的无力”的困境,迫切需要改革。
而建构主义学习理论提出为我们打破这种困境提供了一种新的思路,其通过教师进行引导,由学生实现写作能力的自我构建,从根本上提高教学效果,实现学生写作能力的真正提高。
二、建构主义理论的内涵建构主义理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰在上世纪60年代提出。
建构主义理论认为,知识并非是主体对客观现实被动的镜面式反应,而是一个主动的建构过程。
学习不是简单的行为主义的S-R(刺激-反应)的过程,而是新旧经验之间双方的相互作用过程。
建构主义指导下教学理论崇尚教师指导下的、以学生为中心的教学方式。
建构主义观下的大学英语语法教学
在 学校教育 中 ， 如何加 大学 生发展 的力度是教 学改革 的一个重要 问题 。 科技 的飞速 发展 推动 了社会 的快 速发展 ， 社会 的发展要求思想政治课应加大学生发展 的力度。思想
政治课加大学生发展的力度 ， 为了迎合家长望子 成龙 、 不是
望女成凤 的心态提 出来 的，而是根据学生身心发展 的规律
一
义的主动建构者， 而且要求教师要由知识的传授者、 灌输者
转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者 。
１ ． 建构主义的学 习观 建构主义认为 ， 知识不是通过教师 的传授得到的 ， 而是
种重要原因。 笔者从建构主义的视角 ， 分析了大学英语语
法教学存 在的问题 ， 提出了改革的应对 措施 。
学生要成 为意义 的主动建构者 ， 就要在学 习过程 中用
建构主义最早 的提 出者可 追溯到皮亚杰 ．早在 ２ 世 ０ 纪 ６ 年代 。 就在发生认识论 中提出了建构主义的基本观 ０ 他 点——－ 知建构观 。 认 建构主义学 习理论和建 构主义 学习环
境强调以学习者为中心 ，不仅要 求学 生由外部刺激的被动
事物尽量和 自己已知的事物联系起来 ，并对这种联 系加 以 要在教学过程 中激发学生的学习兴趣 ，帮助学生产 生学习
男， 罗定职业技 术 学院外语 系教 师 ， 士 ， 究方 向为 马克 认 真思考 。 硕 研 教师要成为学生建构 意义的帮助者和促进者 ， 就
使用教材不是为使 用教材而使用教材 ，要以思想政治课教
在思想政治课教学实践中， 教师要通过思想政治课教
材拓展思维的广度 ，就必须 利用 思想 政治课教材来拓展学
和保障。
在思想政治课教学实践 中， 师有效地使用教材 ， 教 加大
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式
论建构主义教学理论视角下的大学英语教学模式建构主义理论对大学英语教学起着指导作用，打破了传统的以教师为中心、学生被动学习的课堂教学，取而代之的是有助于激发学生创新能力、协作能力、分析能力的以学生为中心的教学模式。
这种教学模式既可以培养学生的英语综合能力，又能有效地提高大学英语课堂教学的质量。
因此，建构主义理论对提高大学英语教学有着积极的促进作用。
建构主义教学理论英语教学模式一、建构主义教学理论建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰提出的“发生认知论”。
他认为，人的行为活动属于人对外界刺激作出的反应，但这种反应与行为主义心理学的刺激反应不同，它是一种思维活动受认知结构左右的。
对于知识和教师在教学过程中的不同作用，是建构主义教学理论与传统教学理论的根本分歧。
传统的教学理论强调教师是知识的传授者，而学生是知识的接受者，填鸭式的教学理论。
而建构主义教学理论，学生习得的知识是通过意义建构获得的，即学生在一定的情景下，借助教师的一定帮助，充分利用必要的学习资料。
建构主义教学理论强调学生的主体作用，教师仅仅是起到组织和促进的作用。
建构主义教学理论着重强调培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义为目标，注重塑造、创设符合教学内容要求的情景，展示新旧知识之间的联系。
建构主义学习理论认为，学习不是简单地知识的单向灌输，而是新的知识与学生原有知识的相互作用相互推进的互动过程。
通过人的一定水平的思考揣摩，对新的知识进行加工处理而建成的，这样的过程才是真正的学习过程，而不是简单的直接灌输记忆的过程。
通过这样的建构学习过程，学生不仅对新的知识会有更新的认识，而且还能建构自己的理解。
在建构主义教学理论中，学生可以在固有知识的基础上建构新的知识，这是一种主动的行为，不再是被动地灌输知识。
二、建构主义教学理论的师生角色定位建构主义教学理论认为，在学生建构新的知识的过程中，教师是组织者，帮助者，促进者，这是教师的角色定位。
建构主义理论视角下的大学英语教学模式
建构 主义理论视角下的大学英语教 学模式
张 璐
（ 东北 电力大 学外 国语 学 院 ， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ １ ２ ）
摘 要： 建构主义理论对大学英语课 堂教学具有积极 的指 导作用， 本文浅析建构主义理论的 内涵， 并探讨其在 大学英语课堂中的应用。 关键词 ： 建构主义 ； 大学英语
参考文献 ： ［ １ ］ 张 肖莹 ， 李天贤． 建构主义理论 与多媒 体大学英语教 学［ Ｊ ］ ． 外语 电化 教学 。 ２ ０ １ ２ （ ４ ） ： ２ ２ － ２ ６
（ ２ ） 创设情景教学 建构主义认为只有进行情境的创设才 能建构意义。 在大学 英语课 堂中 ，英语教师 的任务不仅仅是 向学生传授语言知识 ，
一
境。 让学生在情境中设想与参与话题， 积极思考和解决问题， 从
而达到建构新 知识 的 目的。 教师根据教学 内容可以通过多媒体等直观教具为学生提供
相应的背景知识 ， 也可利用视频等为学生创设情景 ， 使学生掌握
语言和技能 的同时获得相关 的知识和经验 。例如笔者在讲授全 新版大学英语第 四册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ Ｊ ｏ ｂ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ时 ， 通过模
讲解传授式转变 为以学生为主体 的过程 ， 通过情境创设 、 合作
学习 、 意义 重构等等 的方式给学生提供一个 良好 的英语学 习平
台， 更好地提升大学生 自我学习和与人协 作的能力 ， 促进大学 生的综合素质发展 和语 言综合运用能力 ， 突破传统教学模式 的
壁垒 ， 开创英语课堂 的新局面。
２ 大学英语课堂 中运用建构主义
建构主义理论认 为 ， 知识 是学习者在 一定的情境下 ， 利用 必要的学 习资料 ， 通过意义建构的方式获得 的。 【 ２ ｌ Ｊ
建构主义视角下的大学英语语法教学模式构建
建构主义视角下的大学英语语法教学模式构建建构主义视角下的大学英语语法教学模式构建摘要大学英语语法教学课时少，但非英语专业大学生的语法能力又有待于提高，本文基于输入和输出理论，提出了一系列针对这一现状的策略，以语言输出为起点，激发学习者学习语法点的动机，针对输出中的问题，教师选择恰当的输入材料，引发学习者对语法点的选择性注意，引导学习者归纳输入材料中的语法点并使之系统化，最后以语言输出为途径，完成从语法点的学到用的跨越。
关键词大学英语语法教学输入输出中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2018.02.059Constructing the Teaching Model of College English GrammarBased on ConstructivismLIU Xiaoqing（School of Foreign Languages，Shandong Normal University，Jinan，Shandong 250014）Abstract College English classes granted less time，however，the grammatical competence of non-English majors needs to be improved. Based on input and output theory，this paper proposes a series of strategies aimed at this situation，starting from the output of language and stimulating learners to learn grammatical points. In order to solve the problem of output，teachers choose the appropriate input materials，trigger learners' selective attention to grammar points，guide learners to induce and systematize the grammatical points in the input materials，and finally take the language output as the way，accomplished from the point of grammar to learn to use the leap.Keywords college English；grammar teaching；input；output0 引言对英语为外语的语言学习者来说，语言学习环境的缺乏就意味着在语言学习过程中需要借助语法的学习。
建构主义视角下的大学英语语法教学模式研究
《建构主义视角下的大学英语语法教学模式研究》摘要：建构主义（constructivism）观点是瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J .Piaget）（1972）对儿童心理进行了系统、深入的研究后提出的，他认为认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的活动（转引自武晓燕，2006），建构主义视角下的大学英语语法教学研究[J]. 黑龙江教育学院学报， 2014，（12）：173.，网络辅助下的大学英语语法教学模式探究[J]. 英语教师， 2016，（14）：108.谢杏珍摘要：大学英语语法教学历来是教育界关注的热点，人们讨论的焦点集中在两个问题：语法该不该教？语法该怎么教？大多数学者认为，语法教学是重要的，关键是怎么教。
传统的大学英语语法教学模式重在教师的“教”，而建构主义告诉我们，学习者的“建构”才是重点。
为此，本文从语法课堂导入、课堂活动设计、课后练习的布置三个方面探讨基于建构主义的有效的大学英语语法教学模式。
关键词：语法教学;建构主义;课堂导入;课堂活动;课后练习一、引言大学英语语法教学历来是教育界关注的热点。
传统的语法翻译法枯燥无趣，费时低效;在呼吁培养实用型、复合型人才的今天，人们急于找到一种有效的大学英语语法教学模式。
基于此，本文试图从建构主义的角度探讨有效的英语语法教学模式。
二、建构主义与语法教学的关系1、建构主义理论基础建构主义（constructivism）观点是瑞士哲学家、心理学家让·皮亚杰（J .Piaget）（1972）对儿童心理进行了系统、深入的研究后提出的，他认为认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的活动（转引自武晓燕，2006）。
建构主义对教学的启发是：学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者;教师应当由知识的传授者向学习导向者、学习促进者、学习的中介者转变（钱庆义，2014）。
2、语法教学的重要性语言是系统的、有规律的，而语法就是某一语言的结构、规则、规律的体现和总结。