开创高效地理课堂教学论文
高中地理 浅谈高效课堂教学论文 中图版必修1
浅谈地理高效课堂——以《气候类型判读》为例摘要：在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是地理教师的重要任务。
而且现在的孩子叛逆性越来越强，高压的教学方式并不能取得好的教学效果。
我们越来越认识到：教学质量再也不能靠挤时间、拧学生、以牺牲学生的身心健康为代价来提高了。
关键词：高效课堂现代教学技术学习兴趣我校根据学科实际，在长期的教学活动中探索出了“先学后教，自主合作”的地理高效课堂模式。
下面就此谈谈我们的一些做法。
一、教师高效教1、教学方式改进。
以前的地理课教学，教师在课上讲，学生在下面听、画、背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。
地理是一门与生活实践练习紧密的常识课，应根据内容的需要适当选取自学式、引导点拨式、动手动脑操作式、学案导学式等方法进行教学。
我平时用引导点拨式较多。
课堂上注重开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；以当前存在的焦点地理环境问题激发学生的求知欲，重在学生积极注重的思考；以前以教师为中心的灌输式教学，现在以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。
在用学案进行教学时，我努力做到新知识让学生主动探究，课本让学生自主阅读，问题让学生思考解答，结论让学生概括。
学生根据“学案”进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师探讨，与同学交流，实现一种“探索，质疑，学习，应用”的这种层层推进。
学案导学使学生自学目标步骤清晰，可避免学习的盲目性，他们可以根据“学案”，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
2、充分利用现代教学技术。
多媒体、地球仪、地图等教具地理课必不可少，多媒体、电子白板的应用更能把课堂容量增大，同时使一些抽象的知识生动、形象地再现，让学生直观地感受知识的探索过程。
如何打造高效地理课堂教学论文
如何打造高效地理课堂教学课堂教学是教学工作的中心环节，教学是科学，也是艺术。
地理课堂教学艺术性在于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教师的主导作用表现在教学过程中发挥引导、疏导、诱导、辅导的作用。
要发挥好学生的主体作用，就要把学习的主动权交给学生。
可以这样说，地理课堂教学的艺术风格，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素不断表现出来的特具特征的审美风貌，是地理教师人格、品性、素养的再现，是不断创新、走向成熟，走向臻美的标志。
一、巧设导课情境，激发学生的学习兴趣。
地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效率的关键一环。
导语是课堂教学的前奏，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题、创设情境的作用。
恰当、简洁、生动或风趣幽默的导语，会有效地吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
因此，教师应该根据教学内容和学生实际，设计出新颖的导语，以实现课堂教学的有效性。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、谜语式等多种形式。
二、地理课堂教学艺术风格的要求。
课堂教学艺术风格受课堂教学内容和时代要求的制约。
素质教育替代应试教育，是新时代教育发展的必然趋势。
新时代中学地理课堂教学风格，就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学艺术风格。
课堂教学艺术风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。
人们对课堂教学艺术风格的认识，首先要从课堂教学的形式、特点感受到的。
新时代中学地理课堂教学艺术风格，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学、学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求。
三、师生和谐互动，获得生成性知识。
芝加哥大学教授莱恩?艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。
《浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法》的论文摘要
《浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法》的论文摘要第一篇：《浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法》的论文摘要浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法【摘要】提高地理课堂教学效率,就是要遵循课标要求,采取切实有效的教学形式和方法, 向课堂40分钟要效率,提高学生掌握地理基础知识、提高地理能力的速度，从而达到更好的课堂效果。
本文就如何进一步提高地理课堂教学效率，从地理教学的特点、分析地理课堂教学效率低的原因以及提高地理课堂教学效率的途径方面展开了探讨。
【关键词】提高地理课堂教学效率途径方法【正文】在中学地理课堂教学实践中，我们经常会遇到这样的现象：一方面有的学生不想学，不会学，可是在学校﹑家长、社会等各方面的压力之下又不能不学，这种长效率的一些想法。
期的压抑使他们的身心健康受到了严重的不良影响，甚至导致部分学生患了心理疾病。
另一方面，现在大多数教师对学生在学习过程中是否有积极性和科学性有时又采取不闻不问的态度。
这样就形成教师天天教不爱学和不会学的学生，教学质量自然而然就不高，这也使很多教师感到苦恼，进而师生关系也不断恶化，所以这是一个恶性循环。
作为地理教师，如何针对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性的教学，提高学生学习的积极性和解决学生学习的科学性问题，从而真正、有效地提高学生地理课堂学习效率，是我们需要经常思考的问题。
下面我就分享一下我对提高中学地理课堂教学效率的一些想法。
第二篇：提高课堂教学效率方法提高课堂教学效率方法叶青(学员)发布时间： 2010-08-26 01:14:38提高课堂教学效率的有效方法课堂教学是传授知识的中心环节,因此,课堂教学的水准对教学质量有着举足轻重的影响。
课堂上 , 实现对课堂的最佳控制。
课堂教学是教师个性、创造性的综合反映,具体表现在教学的方法、手段、语言、机智、风格等方面。
教师要高质量地完成课堂教学任务,获得教学的最优效果,除了通过各种途径探求和掌握教育、教学的一般规律性外,还必须努力追求教学的“真、善、美”,力求达到课堂教学的科学性、思想性、艺术性的高度统一。
高效地理课堂构建论文
高效地理课堂的构建策略初探【摘要】2009年暑后江苏省实行规范化办学后出现了这样的矛盾：教学内容没有什么变化而教学时间相对于以前的节假日补课来说大为缩短。
教师如何在有限的时间内，让学生取得理想的成绩，轻松完成教学任务呢？为了解决这一问题，本人主要从激发学生兴趣、提高教师素养、教学活动的安排、学法培养等方面，略谈高效地理课堂的构建策略。
【关键词】高效；地理课堂；构建策略一、激发学生的学习兴趣，使学生喜欢地理中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
”兴趣这一非智力因素，在教学过程中的作用引起人们的广泛关注。
一位教育家说：兴趣是最好的老师。
因此要提高教学效率和质量，首先要激发学生学习地理的兴趣，调动学习地的积极性，使学生喜欢这门课，然后教师再创设良好的课堂气氛，使师生充分发挥潜力，形成一股教育合力。
教师一旦对学生形成“亲和力”，情感流动一旦形成良性循环，学生的地理能力和情感品质就会不断上升，从而使学生从心理上对地理产生兴趣，乐意学习地理，相信自己能学好地理。
二、提高教师素养，是提高课堂教学效率的前提新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
要实现课堂高效，首先教师必须备好课，编制好教案。
一篇好的地理教、学案往往能对学生学习起到事半功倍的教学效果。
教师备课不仅要钻研、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况和考纲对本课的要求，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，而且对课堂上可能出现的问题有充分的考虑，还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好课件、学案等。
教学案的设计，既要遵循以学生自学为主，以教师指导为辅的原则，也要符合学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑不同层次学生知识水平和实际能力，使教、学案具有较大的弹性和适应性，努力给学生提供更多的自学、思考、讨论、交流的机会，使学生真正成为学习的主人。
提高地理课堂教学的中学教育论文论文
提高地理课堂教学的中学教育论文论文提高地理课堂教学的中学教育论文论文一、联系生活，提高地理教学效率（一）教学过程需要树立“生活地理”的教学概念地理学科的综合性十分的强，其中包括了自然、社会等等很多的知识，内容十分的全面，所含的知识覆盖面也十分的广。
其中很多的知识如果仅以平面去想象立体的空间、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，这样是远远不够的。
生活中有许多的东西能够帮助我们去理解地理知识和问题。
为此，我们地理教师必须要树立起“生活地理”的教学概念。
我们在平时的教学过程中不能够过于的依赖于教材，也不能够迷信教材，我们必须要尽可能地将生活中的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中去认识地理，同时还能够将课堂中的知识在生活中进行运用，例如出门后如何分辨东西南北，了解家乡各种信息等。
只有有效的将地理知识与生活进行紧密的联系，才能够让学生们更好的感知身边的地理现象和事物，从而更好的.激发他们的学习地理的兴趣。
（二）要善于挖掘地理教材中的生活资源挖掘地理教材中的生活资源是营造生活化的教学氛围的基础。
教师应善于把握教学内容的核心，勇于突破教科书，从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，设置学生生活中常见的情境让学生探讨，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，让学生在生活中感知、学习、发展。
要挖掘地理教材中的生活资源就必须要充分的结合乡土资源。
例如在教学《以河流为生命线的地区──长江沿江地带》时可以在教学中加入一些我们南京相关的知识设计以下的问题：（1）南京处在长江的什么位置；（2）长江沿岸地带东西部地形的差异以及地势的变化如何，南京又具有什么特殊的特点；（3）南京的气候特征如何；（4）南京有什么特殊的资源；（5）总结南京有什么优秀的可供利用的资源。
如果课上学生们不能够解决这些问题，就让学生们课后从其他的途径进行了解，然后在给出时间进行统一的解决。
通过这些问题的穿插，让同学们更加的了解我们南京的地理特征。
初中地理教学高效课堂论文
初中地理教学高效课堂论文摘要：在初中地理教学过程中，要想提高课堂教学质量，就要从构建高效课堂入手，使课堂教学效率能够得到有效提高，进而满足初中地理教学需要。
从当前初中地理教学的实际过程来看，在构建高效课堂中，不但要明确构建高效课堂的目的，同时还要在构建高效课堂中，贯彻落实生本理念，使初中地理课堂成为生本课堂的试验田，为生本课堂构建提供有力的支持，保证初中地理高效课堂构建取得实效。
从这一点来看，构建高效生本课堂对初中地理教学而言是十分重要的，只有正确理解生本理念，做好生本课堂的构建，才能保证初中地理课堂教学取得积极效果。
关键词：初中地理教学高效课堂生本课堂1 引言在当前初中地理教学过程中，考虑到初中地理的实际难度，只有抓住课堂教学时间，提高课堂教学效率，才能保证初中地理教学取得实效。
基于这一认识，做好课堂教学成为了提高初中地理教学效果的重要措施。
结合初中地理课堂教学实际，以及初中地理教学大纲要求，在课堂教学中，只有贯彻落实生本教学理念，并积极构建高效生本课堂，才能保证初中地理课堂教学取得实效[1]。
从这一点来看，初中地理教学应制定具体措施积极构建高效生本课堂，为课堂教学提供有力支持，保证课堂教学能够取得实效。
2 初中地理教学在构建高效生本课堂过程中，应明确生本理念初中地理教学在构建高效生本课堂中，要想保证构建效果并实现生本课堂的目标，首先就要对生本理念有全面深入的了解。
结合初中教学大纲以及生本理念的提出背景，生本理念的内涵主要表现在以下几个方面：2.1生本理念是以人为本的教育理念的集中体现所谓生本理念，主要是指在教育过程中采取以人为本的原则，认真贯彻落实以人为本的理念，将学生作为教学主体，充分尊重学生的教学的主体地位，保证教学过程能够围绕着学生进行。
由此可见，生本理念可以认为是教育理念的集中体现和传承，对提高课堂教学效果具有重要的促进作用[2]。
2.2生本理念主要是以学生为主体的教学策略的综合在初中地理教学过程中，生本理念不仅仅是一种教学理念，同时也是以学生为主体的教学策略的综合，对满足初中地理课堂教学需要，促进课堂教学发展，提升课堂教学水平具有重要的推动和促进作用。
如何构建地理高效课堂论文
如何构建地理高效课堂摘要：课堂效率的高低对于出色地完成中学地理教学具有重要的作用。
老师们也在不断探讨影响高效课堂的因素，本人根据多年的教学实践提出了几点构建高效课堂的方法和途径。
只要我们善于思考和比较，就会有进步，就会不断接近高效课堂，达成高效课堂。
关键词：地理教学；课堂教学；高效课堂构建的方法和途径中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)7-072-001在教学中，教师为了追求高效，费尽了心机。
复习旧知—导入新课—传授新知—巩固练习一测评达标，整个流程的每一个环节，都紧紧围绕着“知识”进行。
教师在课常上坚定不移地“突出重点”，“突破难点”，力求达到“当堂消化”的效果。
这种程式化的教学对于学生的考试成绩而言，在某种程度上是很有效的。
然而，在这个过程中学生更多地表现为被动接受知识，成为储存知识的容器，这种“教学效果”是残缺不全没有潜力的。
那么如何去做才能高效呢？我认为，作为教师应该从以下几个方面考虑，才能不断接近高效课堂，达成高效课堂。
第一，不断学习，努力提升自身的专业素质教师是学习活动的引领者和高效课堂的组织者，自身素质和能力的高低直接决定着课堂教学效率的高低。
因此，教师首先应该具备深厚的学科素养、渊博的知识。
这就要求教师要不断学习，努力提升自身的专业素质，成为一个学识渊博的教师。
在教学中能够旁征博引，触类旁通，将抽象的理论用鲜活的事例来说明，将学生的视野延伸到不同的领域，让课堂充满生机和活力。
这样教师就成为学生敬佩的老师，而不是学生敬畏的教师。
在课堂上，学生会表现出更多的主动合作，而不是被动的接受。
其次，教师还应具备广博的爱心，细腻的情感。
尊重和引导学生的观点和言辞，这对学生眼前的高效学习和日后的长久发展，都是大有裨益的。
再次，教师还应具备自觉反思，善于反思的能力。
对教学及时反思，发现教学预设与课堂生成的差距，积累成功经验，改进不足之处。
既使自身教学能力不断提升，也是构建高效课堂的必要补充。
初中地理高效课堂有效策略论文
初中地理高效课堂有效策略论文
浅谈初中地理高效课堂的有效策略
【摘要】本文从四个方面探索了初中地理高效课堂的有效策略，要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；让学生动手操作，培养了学生的想象能力和勇于探索的精神。
【关键词】初中地理高效课堂合作探究
自国家推行教育改革以来，新课改的春风吹遍神州大地。
在教育界引起了强烈的反响，所有学科都在强力推进新课改，打造高效课堂。
作为初中地理学科必然在这种强力推进中奋勇向前，探索初中地理高效课堂的有效策略成为所有地理教师面临的严峻的课题，我想从四个方面浅谈打造初中地理高效课堂的有效策略，与同仁共勉。
一、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机（1）情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。
教师在课堂要营造人文气氛，诱发学生的学习动机，这样的氛围，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。
如讲《南极》一课时，老师先出示冰雪、企鹅等图片，诱发学生求知欲，随机提问：“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级第一册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。
”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。
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开创高效的地理课堂教学
现在的中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育
思想的双重冲击下,教学水平处在低谷状态。
特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意,经过几年上百课时的地理课堂教学,仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能,没有具备基本的中国地理和世界地理知识。
可以说,初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
一、地理教学中的情感教育
目前初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。
地理专业的地理教师进行课堂教学时,也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。
但对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一,甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣,是师生双方的一种地理学习的愉悦。
欢声笑语进课堂,需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。
由于年龄的差异导致的“代沟”,有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。
其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。
在整个教学活动中,教师精湛的语言、
诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
二、让学生动起来
现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
因此地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂。
并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上学校的课堂,也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程。
初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
三、创设新颖的情境
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。
普遍存在着两种引入新课方法。
一种是“讲”法,即“同学们,今天我们讲……”,“同学们,现在老师讲……”,这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。
还有一种是“翻书”法,即“同学们把书翻到……页”,把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。
初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替翻“书”。
虽然是“一字之差”,也代表着实质的
进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有:地理新闻引入法,教师或学生评述国内外地理新闻;地理趣闻引入法,教师或学生评述地理趣闻,如世界之最等;头脑冲浪引入法,教师提出地理兴趣题激发学生讨论;学生报告引入法,学生对学习专题提出个人或小组报告;一题多练引入法,教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三;目标激励引入法,教师提出教学目标和奖励目标,引导学生迅速进入课题:表扬批评引入法,对表现较好的个人或小组进行表扬,鼓励学生尽早进入学习状态,并在教学过程中多表扬少批评:地理(电脑)游戏引入法,利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
四、充分利用地图
地图是地理信息的重要载体。
对初中生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段,所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。
地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段,应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解,掌握判读方法。
随着信息技术的发展,电子地图也将越来越多地进入课堂,对地理教师的地图能力又有了新的要求。
如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力,很难成为一个好的地理教师。
而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。
而目前在地理教学中普
遍存在的“死记硬背”现象,恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。
地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。
五、合理地对学生作业进行评价
地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来,特别是要改革死记硬背的考试方法。
有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上,实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。
学业评价的评定是:在教师采用百分制批改的基础上,以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。
地理结业评价试题的特点是:框架性,即公民必备的大的地理事实;地图性,即所有的试题都可以通过读图完成;开放性,如暑期去云南旅游的情境题中,有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。
这样的评价方式可以拉近师生情感,改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标,强化了地图在地理学习中的作用,从而有利于培养学生的实践能力;地理教学在素质教育中的作用增强了,培养了学生终身学习的能力了。