四环节六步骤教学流程2013.1.16
四环节活动流程PPT课件
好课的六个特点
❖ 学生自主学习的课。
❖ 动静结合的课。要动静有序、相得益彰。
❖ 注重展示的课。对于未成年，好奇和展示是 两大天性，而展示是解决学习内驱力的好办 法。
❖ 有这样流程的课：自学、展示、反馈。
❖ 师生相长的课。
❖ 情感的课堂。
—— 李炳亭
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板书的意义
❖启迪学生的思维 ❖系统梳理知识 ❖建立知识结构 ❖陶冶学生情操 ❖培养学习兴趣 ❖再次备课
❖ 既可以逐题展示，也可以同时展示。 ❖ 保证人人有事做，教室不养闲人。 ❖ 教师不要轻易表态，开口便是问。 ❖ 确保评的到位，充分发挥作用，切忌夸夸其
谈走过场。明明是错的老师硬没看出来。 44
❖ 评价不能只找错误。
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勾股定理的证明
46
视觉优先
❖ 按照心理学的知识感官吸收比：
视觉83%，听觉11%， 嗅觉3.5%，味觉1%， 触觉1.5%。
自
内容与方法，任 务与要求）。
2.对照“学习目标、自学指 导”尝试解决问题并进行小 结，同时也可自己提出新的
学 2.深入小组，指导 问题。
质 自学，观察督查， 3.不能解决的疑难问题做好
疑
扶“贫”帮“困”。
标记，写出“问题纸条”。 活动方式要多样，读写画，
3.启发学生质疑
演算等。不能单单理解为只
（也可预设几个中 是看书。
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学习目标的表述
一般不用“了解”、“理解”、 “掌握”等词语，而用“说出”、 “写出”、“会画”、“计算”、 “列举”、“比较”等词语。其 基本句式应该是一个动宾结构的 短语，动词用来说明学习的类型， 宾语用来说明学习的内容。
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学习目标的表述
课题：比的应用
四步六环节
“四步六环节”课堂教学模式具体内容为：四步：指课堂教学的先学、展示、后教、练习四个部分。
六环节：第一环节：上课教师出示学习目标及自学指导；学生依据自学指导自主学习。
要求教师把课前确定的学习目标展示给学生，使学生知道本节课的学习所要达到的目标，做到师生对本节课的学习心中有数。
然后，学生根据学习目标，先自主学习本节内容。
第二环节：教师在学生自主学习的过程中，面向全体学生，巡回指导，帮助学困生解决疑难问题，帮助优等生进一步提升。
学生合作探究，在自主学习的过程中，主动寻求同伴帮助或者寻求教师解决学习过程中的疑难问题。
上述第一环节和第二环节为课堂第一步先学。
第三环节：在先学的基础上，教师组织各学习小组展示学习成果，获取学情信息。
学生个体展示所学内容，对小组不能解决的问题提出来，其他同伴解答问题，补充、纠正不足之处。
第三环节为课堂第二步展示。
第四环节：精讲点拨。
教师对上一环节学生存在的突出问题，面向全部学生进行精讲点拨，解决大多数学生学习中的困惑。
学生在教师的点拨下，积极思考，打通思维障碍，获得能力进一步提升。
针对全班存在突出问题，教师出示练习题，进行能力训练。
学生通过完成练习题，达到能力提升。
第五环节：总结提升。
教师指导刚才学生练习题的完成情况，进行总结，解决学生最容易出错之处，使学生对本节内容完全掌握。
学生可以和教师积极互动，在教师总结的基础上，自主构建本节知识体系。
第四环节和第五环节为课堂第三步后教。
第六环节：达成检测。
教师出示针对本节内容的验收题，检测本节学生学习目标达成情况。
学生完成练习，完成本节学习目标。
第六环节为课堂第四步练习。
“四步六环节”课堂教学模式对一线教师实施高效课堂具有比较切合实际的指导作用，有较强的操作性，便于一线教师在课堂上落实高效课堂，对于全区高效课堂的深入推进起到了重要的促进作用。
四环节六步骤教学流程2013116
“四环节六步骤”课堂教学模式的解读县四中全体教师课堂教学模式培训讲稿第一部分“四环节六步骤”基本流程一、基本结构：课堂教学基本框架：四环节，六步骤。
四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。
六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。
我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标；8分钟为预习环节，学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。
以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理——自测评估”。
在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程：（一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）：1、情景导入。
旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。
因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性；2、板书课题：上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑板上。
教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。
3、出示学习目标，简称“示标”：示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。
要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。
教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。
同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程
小学语文高效课堂“四环节”教学模式流程纵观人教版小学语文教科书，知识体系螺旋上升，知识结构由浅入深，由不同的版块（五大版块）和课型（精读课文、略读课文）组成。
为了适合不同版块和课型的教学，现就“四环节”统一教学模式表述如下：一、课前预习，自主提问。
这是上好语文课的前提和关键。
每次上课前，教师应有目的地布置预习內容，但不提出任何问题（低年级可适当实行提示），只教给学生提问的方法。
因为学习是学生自己的事，教师只做方法的指导、习惯的培养和兴趣的激发，充分让学生应用已有的知识在预习的过程中去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
仍解决不了的问题做好记录，准备带进课堂实行讨论。
在这个环节中，教给学生提问的方法至关重要。
其方法一般有以下几种：1、对课文标题提问。
2、对文本中的“空白处”提问。
3、对文本中的插图提问。
4、对文本中的“內部矛盾”提问。
5、对文本中特殊的表达方式提问。
6、对文本中內涵深刻的句段提问。
7、对文本中的內容与现实生活矛盾处提问。
二、梳理问题，展开讨论。
无论是哪一版块和课型的內容，学生在预习的过程中都会存有没有发现和发现了、提出了而解决不了的问题，上课时，教师可先安排学生在各自的小组內实行汇总和梳理，然后由各小组代表实行汇报，教师牵头整理成几个大问题，交由各小组发挥集体智慧实行研讨解答，研讨交流后仍解答不了的难题，则由教师启发、点拨实行解答并形成共识。
三、拓展延伸，激励创新。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，为此，仅解决文本中的知识点是不够的，还应实行知识链接与拓展，以达到课內与课外的有机统一。
具体內容可依据不同版块和课型而定。
四、达标检测，完成作业。
根据不同版块和课型的知识点、德育渗透点以及教学的重点、难点，实行达标检测，课內完成作业。
四度六步教学法的实施步骤
四度六步教学法的实施步骤1. 了解四度六步教学法的概述四度六步教学法是一种有效的教学方法，它通过四个阶段的学习和六个步骤的实施，帮助学生更好地掌握知识。
以下是四度六步教学法的实施步骤：2. 第一阶段：导入2.1. 设定教学目标在导入阶段，首先需要设定明确的教学目标。
教学目标应该明确具体，以便学生知道他们将要学习什么以及最终期望达到的目标。
2.2. 激发学生兴趣为了激发学生的兴趣，可以使用一些有趣的故事、例子或问题来引起他们的好奇心和思考。
这样可以调动学生的积极性和参与度。
2.3. 评估学生的现有知识在导入阶段，还需要评估学生的现有知识水平。
这可以通过提问、小测验或诊断测试来实现。
通过评估学生的现有知识，教师可以更好地了解学生的学习需求，为后续教学内容做好准备。
3. 第二阶段：展示3.1. 介绍新知识在展示阶段，教师需要介绍并讲解新的知识点。
可以使用演示或讲解的方式，将知识点具体、系统地呈现给学生。
为了增加学生的参与度，可以结合实例和图表进行讲解。
3.2. 提供示范除了讲解新知识，教师还应该提供示范。
示范可以帮助学生更直观地理解和掌握新知识。
教师可以通过展示演示、演练或实践等方式，给学生提供良好的学习样本。
4. 第三阶段：指导4.1. 引导学生实践在指导阶段，教师需要引导学生积极实践。
通过实践，学生可以将刚学到的知识应用到真实的情境中，提高自己的理解和技能水平。
4.2. 提供个别辅导在实践过程中，教师还应该提供个别辅导。
根据学生的实际情况，教师可以有针对性地给予指导和建议，帮助他们克服困难，进一步提高学习效果。
5. 第四阶段：巩固5.1. 综合复习在巩固阶段，教师应该进行全面的综合复习。
通过复习，帮助学生回顾和巩固已经学到的知识，确保他们理解和掌握得更牢固。
5.2. 提供反馈为了帮助学生更好地改进和提高，教师还应该提供及时的反馈。
反馈可以是针对学生的所做练习或完成的作业进行的，以便学生了解自己在学习上的问题和不足之处。
自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]
![自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/0032c930bb4cf7ec4afed0f3.png)
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
四环六步教学流程
四环六步教学流程尝试
四环：1.读书自学，自主探究——2.分组合作，讨论解疑——3.教师点拨、总结指导——4.训练巩固，当堂检测。
六步：
1.检测预习成果（5分钟，学生活动）：可以印制导学案检查，也可以用实物投影仪检查，也可以用课件检查。
2.展示学习目标（2分钟，学生读）：可以用实物投影仪显示，也可以用课件显示,也可以写在黑板上。
3.合作探究（11分钟，学生活动）：教师出示学习提纲，以小组
为单位进行，教师巡视指导。
合作探究可以印制探究案，也可以用实物投影仪显示，也可以用课件显示。
4.教师解惑、小结（12分钟，教师活动）：教师解惑就是只讲学生不清楚的（教师巡视指导时，就要询问和摸清学生的疑惑）。
课堂小结就是要讲清本节课的知识脉络，教给学生学习本节课的方法，要和学习目标交相辉映。
5达标测评（5分钟，学生完成）：可以印制训练案检测，也可以用实物投影仪检测，也可以用课件检测。
6.预习新课（5分钟，学生完成）：教师要出示预习提纲和要求，可以印制预习案，也可以用实物投影仪显示出来，也可以用课件显示。
说明及要求：
1.按此模式授课，一节课40分钟，教师活动不超过15分钟，学生活动25分钟。
2.体现了学生自主学习、合作学习的新课程理念。
长期坚持，就能督促学生养成良好的学习习惯，培养和提升学生的自学能力。
3.科学高效课堂教学模式的形成是一个逐步完善的过程，需要大家在今后的教学探索中不断完善。
4.此摸式从今天开始首先在七八年级实施，希望大家要有团队意识意识和组织纪律性，齐心协力，我校的课改工作才能出成效。
古驿镇西尹小学“四步六环”课堂教学模式的操作程序（5篇范例）
古驿镇西尹小学“四步六环”课堂教学模式的操作程序（5篇范例）第一篇：古驿镇西尹小学“四步六环”课堂教学模式的操作程序古驿镇西尹小学“四步六环”课堂教学模式的操作程序“三生”课堂是以“会学”和“乐学”为二元目标。
根据“三生”课堂的导学——互动——展示——评价四大教学流程，我们结合自己的教学实践提出了“自主探究”的六大环节课堂教学模式。
其课堂教学结构模式是：出示目标→自学尝试→讨论交流→精讲互动→训练反馈→总结测标。
其优点具有很强的可操作性，教师容易接受，掌握和运用，它可以克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，并能做到有的放矢，引导学生生动活泼的学习，积极主动地构建知识体系。
具体的从程序上可分为以下六个环节：（一）明确学习目标。
（1-2分钟）1、巧设导语，创设学习情景。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
精彩的课堂开头，不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。
所以，为了培养学生学习兴趣，引导学生积极、主动参与学习，每节课的开头，都要根据教材内容和学生的心理特点巧设导语，创设情景，使学生产生强烈的求知欲望，使学生产生学习动机，及早进入最佳学习状态。
2、出示学习目标。
导入新课后，立即提出本节课的学习目标，是学生清楚本节课要学习什么，达到什么程度。
学习目标要简明扼要，通俗易懂。
有时，也可以让学生在预习中，初步感知学习内容，自定学习目标。
（二）定向自学，互动解疑，交流展示（15-18分钟）1、凭借教材或多媒体课件进行自学，并尝试学生自己解决问题。
通过教师的“导”和学生的“探”，引导学生“各自为战”认真读书，积极思考，激发探索问题的主动性，让学生始终围绕本节课重点要解决的问题，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
2、对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过同桌商量互助，或“分组分群”讨论、或全班“你一言、我一语”等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确发现学生中普遍存在的疑点和难点。
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“四环节六步骤”课堂教学模式的解读县四中全体教师课堂教学模式培训讲稿第一部分“四环节六步骤”基本流程一、基本结构：课堂教学基本框架：四环节，六步骤。
四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。
六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。
我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标； 8分钟为预习环节，学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。
以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理——自测评估”。
在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程：（一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）：1、情景导入。
旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。
因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性；2、板书课题：上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑板上。
教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。
3、出示学习目标，简称“示标”：示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。
要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。
教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。
同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。
导入环节概括起来就是：教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标学生: 迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标（二）预习导学环节预习导学环节分三步:1、预习指导。
课前制作好课件充分利用班班通设备展示，课上通过展示让学生看。
预习指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么学，应达到什么要求，届时如何检测。
即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。
预习指导对教师的要求：①这一环节，要求教师先尝试学习。
充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
②教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。
学生读书的重点应该放在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。
③教师的自学指导要具体、科学、明确。
这样可以节约时间，提高效率。
如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。
④学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。
例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学，思考题是一节课师生教与学的“路标”。
按此路标指导学生学习、讨论、解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。
⑤要指导学生如何接受教师的自学指导。
教师在讲解自学指导内容时，一般让学生“听、看、想、记”。
不能出现你说你的，他听他的，是否有效，要看学生是否明白了你的预习指导。
教师的功夫要下在课前，要精心设计预习指导。
⑥根据教材内容，可视情况分段自学。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的内容多，可视情况分几层自学，但每次自学都必须写清楚自学内容（范围）。
当然自学指导也就要分开进行，每次自学前给予相应的自学指导，学生容易记住，也容易掌握。
2、自主探究。
①读书或看书。
在教师指导下，从读书开始自主先学，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。
【操作】学生按照教师自学指导要求读书或者看书a.读懂文本，能从文本中找出所学知识的内容，重点以及初步了解解题步骤。
b.发现问题，能从文本中找出所学知识的难点，且形成问题。
c.启迪思维，能从文本所涉及的知识找出解决问题的方法和技巧。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
【对教师的要求】1、学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。
2、教师要坚持面向全体学生。
3、要重点盯住班上的后进生。
4、教师在课堂上要以不干扰学生自学为原则。
②检测（提问或练习）检测就是搞“学情”调查，就是考试。
自学时间到时，教师一般用举手统计的方法了解学情。
例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。
如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。
这叫实事求是，灵活机动。
举手统计之后就转入检测。
【操作】：让中差生，尤其是后进生板演或口头提问。
文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以作题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。
【目的】：最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。
对教师的要求：1、看书以后的检测题很重要，教师要精心设计。
检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。
2、教师在检测时，应该选择后进生作为检测对象。
教师要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不能搞形式主义。
因为教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。
如果教师只让优秀学生回答问题或上台板演，表面上正确率高，实质上掩盖了问题，后进生的问题就不能得到很好的解决。
3、教师要面向全体学生，后进生回答问题时，要照顾全体学生，让他们注意听取别人回答的问题，随时准备纠正错误。
4、在进行检测时，教师要注意收集问题，为后面的环节做准备。
教师要注意每位学生的情况，收集学生有哪些错误，并在脑子里分分类，哪些属于新知识方面的内容，这是要解决的主要问题；哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的，这些属于次要问题。
对倾向性错误，应做记号，后面老师教时重点讲解。
预习导学环节要求教师：调查学情、巡视监督、个别指导。
要求学生：认真自学、解决问题、仔细答题。
（三）合作展示环节：检测是进入“展示”环节的前提或桥梁。
是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间的交流、讨论、更正的过程。
它可以分为三步：1、更正讨论：（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”）展示的过程应包括：（1）更正①学生观察板演或是倾听各自预习的问题答案，找错误或比较与自己答案、结果是否相同；②学生自由更正，让他们各抒己见。
③要引导学生讨论，说出错因及更正的道理，一般情况下分组讲解，每小组由组长指派一人主讲，其他成员可作补充，并有随时准备应对老师和其他小组成员提出问题的预案，此环节中小组长要注意轮流锻炼的原则，同时还要有根据难易层次合理分配的意识，小组成员能随时回答其他小组成员提出的问题；这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。
（2）讨论：（是生师之间的合作学习）【操作】对学生合作学习后仍不能解决的问题，老师应适当点拨，参与讨论。
学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。
后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，就有教师来解决，参与讨论、师生合作学习。
【目的】在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了。
可以节省师生大量的时间和精力；【意义】长期坚持，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。
同时促进学生思维能力的提高。
【对教师的要求】：A、在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。
关注每个小组的状态；适时追问、点拨、启发、引导学生；点评要有针对性。
时间：教师的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。
要看学生掌握情况。
关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？内容：从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错在哪里，哪些问题学生没有理解和掌握，这些地方就要重点突破。
方式：传统教学时教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会不会，所有内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。
“四环节六步骤”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。
学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。
B、教师讲的方式一般有六种：一是补充讲解：教材上不全的，学生理解不全的要补充；二是更正讲解：学生理解有误的；三是点评讲解：回答问题之后，教师就学生答得内容和方式等作适当的点评；四是归纳总结讲解：把零散的答案要点归纳总结到一起；五是按顺序讲解：按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率；六是拓展延伸讲解：由个别到一般，走出教材。
教师讲的方式概括为：点拨提升，解决疑难对教师的要求：精讲点拨、讲清思路、指导方法对学生的要求：认真倾听、学好思考、掌握方法3、归纳整理，讨论收获。
各小组展示结束后，小组集中讨论主要收获，本节课获得的方法技巧，然后派代表发言，也可以自由发言，教师不要急于直接说出答案，要引导学生归纳、总结，通过思考得出结论，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。
这样的结果学生才会映像深刻。
以上我们介绍了“合作展示”环节，这个环节是一堂课中最能体现教师个人素质和工功底的环节，也是最难的环节。
教师在课前备好的课，会因为学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效的、高效的。
（四）反馈环节：自测评估，当堂训练：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
试题一般情况由老师提供。
考虑到学生的层次差异，可设置必做题和选做题、A类题和B类题等。
要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改的作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。
要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。
对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。
自测评估的目的：理解记忆、巩固消化（练）。
对教师的要求：巡视指导、抽测评价、精选习题；对学生的要求：巩固识记、互测互考、抓紧训练。
【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标【意义】A、及时反馈信息，了解学生是否已经掌握。