中学学科核心素养教学质量提升方案
中学语文学科核心素养及培养方案
中学语文学科核心素养及培养方案一、背景介绍语文作为中学的主要学科之一，不仅仅是教授学生语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。
中学语文学科核心素养的培养涉及很多方面，包括语言表达能力、文化素养、思辨能力、审美能力等。
本文将通过对中学语文学科核心素养的定义和理解，提出一套科学合理的培养方案。
二、中学语文学科核心素养的定义和理解中学语文学科核心素养是指学生在学习语文过程中，培养和发展的核心素质和综合能力。
它包括以下几个方面：1. 语言表达能力：包括听说读写的能力，学生能够准确、流利地使用语言进行交流和表达。
2. 文化素养：学生具备一定的文学知识和文化常识，了解中国传统文化、世界文化和当代文化。
3. 思辨能力：学生具备独立思考和批判性思维的能力，能够运用逻辑思维解决问题。
4. 表达与创新能力：学生能够用语言表达自己的思想和情感，具备一定的创造性思维能力和创新精神。
5. 审美能力：学生具备欣赏和鉴赏文学作品的能力，能够感知美的存在和价值。
中学语文学科核心素养及培养方案（二）1. 提高语言表达能力通过多种形式的训练，提高学生的听说读写能力。
可以组织朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生积极参与，锻炼口语表达能力。
同时，鼓励学生广泛阅读，提高阅读理解和写作水平。
还可以通过课堂讨论、辩论等方式，培养学生的思辨能力和语言表达能力。
2. 增强文化素养通过教学内容的选择和设计，培养学生对中国传统文化、世界文化以及当代文化的了解和理解。
可以引导学生读经典名著，参观艺术展览，了解中国传统文化的瑰宝，与现实社会相结合，培养学生的文化自信和文化认同感。
3. 培养思辨能力引导学生进行问题的思考和讨论，开展辩论赛等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
同时，通过教学设计，提供一些有争议性的话题和文学作品，让学生运用自己的思维去解读和理解，培养学生的思辨能力。
4. 培养表达与创新能力鼓励学生进行创造性写作和思维，提供一些有启发性的写作题目，让学生通过文学创作的方式进行自我表达。
2024年中学教育教学质量提高工程实施方案
2024年中学教育教学质量提高工程实施方案如下：
一、建设现代化教育设施，提升教学环境质量。
通过更新教室设备、提升实验室设施、加强校园安全等措施，营造一个舒适、安全、现代化的学习环境。
二、加强教师队伍建设，提高教学水平。
通过定期培训、组织教学研讨会、引进优质教师等方式，不断提升教师的专业水平和教学能力。
三、优化课程设置，注重学生素质教育。
通过更新课程内容、引进国际化课程、加强体育、艺术等方面的教育，全面培养学生的综合素质。
四、推行个性化教学，注重学生发展需求。
通过开设选修课程、推行小班教学、鼓励学生参与实践活动等方式，满足不同学生的学习需求，促进个性化发展。
五、加强信息化教学，提高教学效率。
推动教育技术的应用，建设数字化教学平台，促进学习资源共享，提高教学效果。
六、加强学校管理，完善教学评估机制。
建立健全的管理体系，加强对教学质量的监督和评估，不断提升学校整体教学水平。
七、加强与社会的联系，拓展学生视野。
开展社会实践活动、组织学生参与社区服务等，培养学生的社会责任感和实践能力。
以上为2024年中学教育教学质量提高工程实施方案。
通过全面的改革举措，不断提升中学教育教学质量，促进学生全面发展和未来成功。
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关于中学物理学科构建高质量教研的几种方法
关于中学物理学科构建高质量教研的几种方法一、明确教学目标，注重学生核心素养培养在新高考背景下，物理教学应注重培养学生的核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任等。
教师在教研活动中应明确这些目标，并围绕这些目标设计教学内容和方法，确保教学活动能够真正提升学生的综合素质。
二、创新教学方法，激发学生学习兴趣情境教学法：通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，在讲解电磁感应时，可以设计实验情境，让学生亲自操作并观察实验现象，从而深入理解电磁感应的原理。
问题导向法：围绕教学内容提出问题，引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力和科学思维能力。
教师可以通过设置具有启发性的问题，引导学生深入思考并寻找答案。
合作学习法：将学生分为小组，通过合作完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生可以相互学习、相互启发，共同提高。
三、加强实验教学，提升实践能力实验教学是物理学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力的重要手段。
学校应加大实验教学的投入，更新实验设备，改善实验条件。
教师应精心设计实验方案，引导学生积极参与实验过程，通过实验探究物理规律，加深对物理概念的理解。
同时，教师还应注重实验教学的评价，不仅关注实验结果，更要关注学生在实验过程中的表现和能力提升。
四、优化教学资源，提升教学质量整合教学资源：教师应充分利用各种教学资源，包括教材、教辅资料、网络资源等，丰富教学内容和形式。
同时，教师还可以通过参加教研活动、观摩优质课等方式，借鉴他人的教学经验和教学方法。
提升教师素养：教师是教学质量的关键因素。
学校应加强对教师的培训和管理，提升教师的专业素养和教学能力。
教师可以通过参加专业培训、学术交流等方式，不断更新教育理念和方法，提高教学水平。
建立评价体系：建立科学、全面的教学评价体系，对教师的教学过程和学生的学习效果进行全面评价。
通过评价发现问题、改进教学，不断提升教学质量和效果。
初中美术教学中学生核心素养的培养措施
初中美术教学中学生核心素养的培养措施美术教育是学生综合素质教育的重要组成部分，也是培养学生审美情趣和美学素养的重要途径。
在初中阶段，良好的美术教学可以有效提升学生的核心素养，包括创造力、审美能力、表现力和团队协作能力等。
如何在初中美术教学中培养学生的核心素养，成为了亟待解决的问题。
下面将详细探讨在初中美术教学中的学生核心素养的培养措施。
一、提升学生的创造力创造力是培养学生成为未来创新型人才的重要素养。
在美术教学中，鼓励学生大胆尝试、勇于探索是提升学生创造力的有效途径。
教师可以在课堂上给予学生一定的艺术创作自由度，鼓励学生展示自己的想法和创作。
教师还可以设置开放性的题材和创作任务，引导学生寻求新颖的表现方式和创作思路。
鼓励学生进行跨学科的创作实践，将美术与其他学科进行有机结合，拓展学生的思维空间，提升其跨学科的综合素养。
审美能力是学生感知艺术、理解艺术的能力，是学生接受美的审美教育的重要途径。
在美术教学中，教师可以通过研究典型的艺术作品，引导学生分析和理解作品的构图、色彩和形式等要素，提升学生对艺术作品的理解和鉴赏能力。
教师还可以组织学生赴美术馆、画廊参观，让学生亲身感受艺术的魅力，培养学生对审美的兴趣和热爱。
教师还可以组织学生开展小型画展，让学生亲自参与策划和组织，提升学生的美术作品展示和对观众反馈的能力。
表现力是学生艺术创作中最为重要的素养之一，也是培养学生自信心和沟通能力的重要途径。
在美术教学中，教师可以通过艺术作品的制作和表现方式，引导学生表达个性和情感，提升学生的表现力。
教师可以通过雕塑、绘画、装置等多种艺术形式的探索与表现，引导学生尝试不同的表现方式，并在表现过程中引导学生反思和调整。
教师可以组织学生进行实景写生、素描训练等活动，提升学生对生活的观察力和表现力，激发学生的创作激情和灵感。
团队协作能力是在当今社会中非常重要的素养之一，也是学生培养社会责任感和团队精神的重要途径。
在美术教学中，教师可以通过小组合作的方式，组织学生共同完成一些大型的艺术创作项目，培养学生的团队协作能力。
高中新课标培训“立足核心素养,全面提升新疆中学语文教学水平”
•
4、集体听课、评课，看有没有把集体备课的东西落实到位。
核心素养下的教师学科素养积淀
• 阅读是第一要务。 • 阅读是一件很多人挂在嘴上却很少付诸行动的事。 • 阅读和实务之间的关系要处理好。 • 教师的语言教学不能总是形而上学，要自己亲自实践。 • 背诵、写作、做题。 • 研究教材与教法要二者并重，课堂才能真正有效。
学习任务群13 汉字汉语专题研讨（2学分，36课时）
学习任务群14 中华传统文化专题研讨（2学分，36课时）
学习任务群15 中国革命传统作品专题研讨（2学分，36课时） 学习任务群16 中国现当代作家作品专题研讨（2学分，36课时）
学习任务群17 跨文化专题研讨 （2学分，36课时）
学习任务群18 学术论著专题研讨（2学分，36课时）
新疆高中语文教学现状
• 三、局部有成就 • 1、发达地区的语文教学 • 2、个别地区的个人研究 • 3、中语会及名师工作室的带动 • 四、机遇 • 1、国家通用语的推行 • 2、高中新课程改革 • 3、高投入的的发展优势
立足核心素养，全面提升新疆高中语文教学水平
• 新课标总体的要求是回归语文学科本位，很大程度上提高了语文的学科地位。
学习任务群
学习任务群1 整本书阅读与探讨 （1学分，18课时）
学习任务群2 当代文化参与（0.5学分，9课时）
学习任务群3 跨媒介阅读与交流 （0.5学分，9课时）
学习任务群4 语言积累、梳理与探究（1学分）
学习任务群5 文学阅读与写作（2.5学分，45课时）
学习任务群6 思辨性阅读与表达（1.5学分，27课时）
设计课堂活动是备课的“规定动作”。 课堂上“多言无益”，能讲不是本事，会教才是本事。
四、牢固树立研究意识，激活动力深入浅出。
学科核心素养实施方案
学科核心素养实施方案学科核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，它是学生全面发展的基础和保障。
学科核心素养实施方案是指根据学科特点和学生需求，制定的一系列措施和计划，旨在促进学生学科核心素养的全面提升。
下面将从学科核心素养的内涵、实施方案的设计和具体措施等方面进行介绍。
一、学科核心素养的内涵。
学科核心素养包括学科知识、学科能力、学科方法和学科情感情感态度四个方面。
学科知识是学生掌握的学科基本概念、原理和规律；学科能力是学生应用学科知识解决问题的能力；学科方法是学生获取、整合和运用学科知识的方法；学科情感态度是学生对学科的兴趣、态度和价值观。
学科核心素养实施方案旨在培养学生全面发展的学科素养，使其在学科学习中能够全面发展，做到知行合一。
二、学科核心素养实施方案的设计。
学科核心素养实施方案的设计需要根据学科特点和学生需求进行综合考虑。
首先，需要明确学科核心素养的培养目标，包括学科知识、学科能力、学科方法和学科情感态度的培养目标；其次，需要确定学科核心素养的培养内容，包括学科知识的传授、学科能力的培养、学科方法的训练和学科情感态度的培养；最后，需要制定具体的实施计划和措施，包括教学内容的设计、教学方法的选择、教学资源的利用和教学评价的方式等。
三、学科核心素养实施方案的具体措施。
1. 教学内容的设计，根据学科核心素养的培养目标和内容，设计符合学生认知规律和学科特点的教学内容，注重学科知识的系统性和完整性，注重学科能力和方法的培养，注重学科情感态度的引导和培养。
2. 教学方法的选择，根据学科核心素养的培养目标和内容，选择符合学科特点和学生需求的教学方法，注重启发式教学、问题式教学和探究式学习，注重学生参与和合作，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 教学资源的利用，充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体课件、实验设备、网络资源等，为学生提供多样化的学习体验和学习机会，激发学生学习兴趣和学习动力。
初中音乐体现学科核心素养的教学设计
初中音乐体现学科核心素养的教学设计一、设计背景音乐教育是培养学生审美情趣和情感体验的重要途径之一。
随着中小学教育改革的深入推进，音乐教育也越来越注重培养学生的学科核心素养。
因此，设计一套既能满足学科要求，又能培养学生核心素养的初中音乐教学方案至关重要。
二、教学目标1. 通过音乐教学，培养学生的审美能力，提高其对音乐作品的欣赏和理解能力。
2. 培养学生的表演技巧和音乐创造能力，激发学生的音乐兴趣和创造潜力。
3. 引导学生主动参与音乐活动，增强学生的合作意识和团队精神。
4. 培养学生音乐素养的同时，提高其综合素质。
三、教学方法1. 结合教材内容，采用情境式教学，打破传统的课堂束缚，让学生在真实的情境中体验音乐的乐趣。
2. 引导学生参观音乐会、演出等活动，让学生接触优秀的音乐作品，培养其音乐鉴赏能力。
3. 组织合唱、乐团等集体音乐表演活动，培养学生的团队合作意识和舞台表演能力。
4. 鼓励学生进行个人音乐创作和演奏，提升其音乐创造能力和表现力。
四、教学内容1. 音乐理论知识：通过教授音乐基本概念、音乐符号等知识，培养学生对音乐的理解和运用能力。
2. 音乐欣赏：选取经典的音乐作品，分析其音乐结构和表现手法，提高学生对音乐作品的欣赏能力。
3. 音乐表演：进行集体合唱、乐器演奏等表演活动，培养学生的表演技巧和团队合作能力。
4. 音乐创作：引导学生进行个人音乐创作，培养学生的音乐创造能力和艺术表达能力。
五、教学评价1. 采用多样化的评价方式，既注重学科知识的掌握，又注重学生的创造能力和表现力。
2. 设计评价标准，明确评价要点，评价内容包括音乐理论知识掌握、音乐作品欣赏和理解、音乐表演技巧和团队合作能力等方面。
3. 结合学生自评和同伴评价，促进学生的自我反思和成长。
六、教学资源1. 音乐教材和参考书籍。
2. 音乐作品录音和视频。
3. 乐器和音乐创作工具。
七、教学实施计划详细设计每个教学环节的内容和时间安排，合理分配教学资源，确保教学进度和质量。
注重学科核心素养在教学中的落实以高中数学为例
注重学科核心素养在教学中的落实以高中数学为例学科核心素养是指学科本身所涉及的基本能力、知识、思维方法和价值观念等。
在教学中，注重学科核心素养的落实，可以使学生获得更加深刻和全面的学科理解、更强的实际应用能力和更高的综合素养水平。
本文将以高中数学教学为例，阐述如何注重学科核心素养的实践。
一、数学素养的重要性高中数学是中学数学的进阶阶段，是学生从基本数学概念和方法向高阶数学思维和应用能力过渡的重要阶段。
在这个阶段，数学素养是非常重要的，因为它能够使学生在这个领域的学习更加轻松和自信，更加高效地发展综合素养，更加广泛地拓展属于自己的人生领域。
数学素养包括数学思想、数学方法和数学知识。
数学思想是理解数学的基础，是数学学习过程中关键的环节。
数学方法是在数学问题中解决问题的方法论，是数学学习中的基本技能。
数学知识是数学学习的内容，是学生理解和掌握数学学习的重要基础。
二、教学中如何注重学科核心素养1. 重视数学思想数学思想是学科核心素养中最重要的成分之一。
在教学中，应注重强化学生对数学大概念的理解，引导学生探究数学思想的本质、特点和规律。
比如，当学生学习平面几何时，教师可以通过数学原理的引导和数学方法的讲解，引领学生探究图形中的对称、相似和投影等基本概念和方法，从而进一步强化学生对数学思想的理解和发展其数学思维。
2. 舒适学生数学应用能力的培养数学方法是数学素养的必要组成部分，因为它能够帮助学生应用数学概念和模型解决实际问题。
在教学中，应根据学生的认知层次和实际应用能力的要求精心地选择数学方法。
比如，在学习函数方程时，教师可以通过实例引导学生运用函数的性质，解决具体问题，实践学生的数学应用能力。
3. 多元化的知识传授数学知识是学科核心素养中重要的组成部分。
在教学中，应注重传授多元化、实用性强的数学知识。
比如，在学习概率论时，教师可以通过生活实例和设计实验，向学生介绍有关于概率、统计和数据科学等学科的知识，丰富学生的数学知识视野，增加学生的学科兴趣。
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中学学科核心素养教学质量提升方案
一、核心素养提出的背景
追根溯源，中国古代教育智慧中虽未明确提及人才培养的核心素养，但从《礼记·学记》到癸卯学制，两千年来教育不乏素养方面的内容，如墨家的贤能、节俭、平和，儒家的仁、礼、德、教、中庸，尤其是朱熹倡导的仁民爱物、责任担当和王阳明之“致良知”……其不同角度倡导的“交集”，都认可素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。
学生发展核心素养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布之后国家关于基础教育综合改革布局的“总开关”，也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的发展与深化，预示着国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。
传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。
但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。
因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。
新一轮教育改革，国家依据学生发展核心素养制定新的课程标准，并据此编制新教材、实施新课程，学校、教师再据此组织教学、实施考试与评价。
可见，学生发展核心素养是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心。
那么，究竟什么是学生发展核心素养？我们认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。
学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。
我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。
素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格
之干。
从素养培养到素质形成，也是过程到结果。
素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。
这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所养成的良好习惯。
在课堂教学中加强文化基础、自主发展、社会参与3个方面，促进人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，以培养学生的核心素养。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
1．回归学习本质—解决问题。
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。
纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家
园。
只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。
所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
2．学习方式改变—问题化学习。
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。
“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
3．教学模式的变革—“活动课程”。
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。
学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。
学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。
4．课程规划—学科和跨学科课程
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。
跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注
的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。
它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。
5.注重培养学生的关键能力和必备品质。
基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。
学生发展核心素养的核心，就在“关键”和“必备”上。
基础教育重新定位于学生发展核心素养的培养，其核心也指向了素养的交集，解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。
只要学校有效解决好学生发展核心素养的培养，那么在此基础上腾出的大量课程时间和精力，必然促使多元教育需求的供给与满足，实现为每一个学生提供适合的教育，促使基础教育百花齐放。
三、核心素养具体执行方案
1.成立课题组研究小组。
我校各课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。
组织课程、教学、评价、教研、管理等方面的学习，开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”。
重点基于核心素养总体框架，研究核心素
养在课程标准中落实的方式方法。
2.听取一线教育专家的意见。
为确保核心素养方案的科学性和适宜性，核心素养初稿及研究报告送教育局征求意见。
此外，召开专题座谈会，听取一线教育实践专家意见。
3.注重培养学生关键能力与必备品质。
教育学生自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动。
4.与时俱进，融合与社会主义先进文化。
了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。
5.在实践中不断完善。
善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。