语文课程的基本属性
语文课程的性质是什么
语文课程的性质是什么导言：语文课程是学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生良好的语言文字表达能力，提升他们的语言积累和理解能力。
然而，什么是语文课程的性质？本文将从不同角度探讨语文课程的性质，并提供一些相关观点。
一、语文课程的学科性质语文课程作为学校教育中的一个学科，具有明确的学科性质。
它包含了一系列相关的知识、原则和技巧，旨在培养学生的阅读、写作和口语表达能力。
通过语文课程，学生能够了解语言的运作机制，学习如何正确地运用语言，使自己的思想和情感得到有效的传达。
语文课程的学科性质使它成为了学校教育中不可或缺的一部分。
二、语文课程的人文性质语文课程除了具有学科性质外，还具有明显的人文性质。
语文是人类思维和文化的载体，通过语文课程，学生可以接触到各种不同类型的文本，深入了解社会、历史和人文知识。
语文课程不仅仅是教授学生读写技巧，更为重要的是通过文本的解读和分析，培养学生的审美情操和人文素养。
语文课程的人文性质使得它有助于培养学生的主观能动性和创造力，使学生在语文学习中得到全面的发展。
三、语文课程的实践性质语文课程是一门实践性很强的课程，它要求学生通过阅读、写作和口语表达来实践和运用所学的语言知识。
通过大量的实践练习，学生可以提升他们的语言运用能力，并培养他们的思维能力和创新能力。
实践不仅是语文课程的重要环节，也是学生学习语文的关键步骤。
通过实践，学生可以将所学的语言知识应用于实际生活中，增加他们对语文课程的兴趣和理解。
四、语文课程的社会性质语文课程不仅仅是个人能力的培养，更具有社会性质。
作为一门重要的学科，语文课程对社会的发展和进步具有积极的影响。
语文课程能够培养学生的社会责任感和公民意识，使他们成为有社会责任感的公民。
在语文课程中，学生可以学习到社会伦理道德和司法法律等重要知识，树立正确的价值观和价值观，对社会问题进行深入的思考和分析。
因此，语文课程的社会性质使得它具有重要的社会意义。
结论：综上所述，语文课程的性质是多维度的，既具有学科性质，也具有人文性质、实践性质和社会性质。
语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多重属性的
语文学科是一门具有工具性、人文性、综合性等多重属性的基础学科，其本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。
因此它在学生的求知增智和人格发展过程中占有极其重要的地位，而人文教育又在语文教学中具有其特殊的作用。
把“以人为本”的人文精神贯彻到学校教育实践中，最终就要落实到学生人格设计上来。
小学生纯洁无瑕，从人文的维度上讲，保护好这一群群的小天使，以他们为本，授受知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。
一、努力构建以人为本的教学观念长期以来，我们的语文教学重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合，忽视学生学习主体的需求和特点，片面强调实用功能，偏重显性目标，过分追求学科知识系统，一切唯考、唯分、唯名至上，扼杀了学生学习语文的热情，语文课上得暮气沉沉，学生缺乏活力。
因而，必须刻不容缓地更新教师的教学观念。
根据时代发展需要、教改证明，语文创新教育是一切从学生出发，一切为了学生，为了学生的一切。
让学生乐学语文、易学语文、善学语文、会学语文，而且学好、学会、学实！语文的全部功能在学生身上起到效应！1、语文教育要小心翼翼地呵护学生创造的心灵学生心灵的自由，欲望的强烈，是学生感悟课程中丰富的人文内涵的前提和必要条件。
我们要象保护荷叶上的露珠一样去保护学生的自尊心和自信心。
要保护学生的兴趣、爱好、特长，要保护学生的好奇心和求知欲。
尊重孩子们自由幻想的权力，善于从学生不连贯的阅读中、奇特的表达中，发现学生创造的思想火花。
2、语文教育对学生的需要是一种积极的等待每个学生的身心结构中都有积极性、上进心和求知欲。
只是他们往往处在一种沉睡状态，教育要把这些沉睡的东西唤醒，唤醒需要等待。
等待是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。
教师要把握好等待的时机，在这种表面的静止状态中进行点拨和启发，不能拔苗助长，不能包办代替。
课堂上要留下空白，留下时间，使学生有主体意识的体验，有追求和探索的机会。
第二章、语文课程的性质
也正因为“语文”含义的多样性，也就导致了对 语文理解的多元性，进而也就影响了语文教育的 进程。
语文是中国的特色，国外无此说。 国外分为“语言”与“文学”，是两个学科。中
国把两个学科合为一科，因此也就产生了分歧。
※ 语文课程名称的歧义
官方解释：1950年《小学语文课程暂行标准》：所谓语文， 是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文。 根据构词法，把语文解释为语言文字 根据语文教材的内容，解释为语言文学或语言文章
“文化”。而文化是指“人类在社会历史发展过 程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指 精神财富，如文学、艺术、教育、科学等”。
●语文学科具有思想教育性，审美情趣性，有人把 语文视为一种社会意识形态，看做一种文化代码 ，认为文化载体性就是语文的性能，而且语言文 字本身就是文化。如，给你点颜色看看，围魏救 赵等。
程是一门学习语言文字运用的综合性、实践 性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学 生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通 ，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修 养，促进自身精神成长。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。”
意义:确立了现代语和现代文在语文教学中的主导地位和语文教学中听
说读写并重的教学思想。
5、还有人认为“语文”就是“言语”
●首先，在语言学中，“语言”与“言语”是两个不同的概念 。“语言”是一个约定俗成的、具有一定规则、完整的符号 系统，是静态的，具有公共性和全民性。 “言语”则是人们对这套符号系统的使用过程（言语过程、 言语行为）及其生成物（言语作品），也就是听说读写的活 动及其结果。它是个人的心态与智能的行为和结果，是个体 的、动态的。 ●言语先于语言，语言是从言语中分析归纳出来的，只有通 过言语活动，语言才能发挥其交际工具的作用。
语文课程的性质和特点_
人文性的意义：
（1）突破了数十年来思想教育的桎梏，把语文教 学目标放回到其本真的位置上－－人的自我完善 与发展。 （2）语文教育改革的不断深化，探寻语文教育的 本源－－民族之根的教育。
余光中先生曾说，“中文乃一切中国人心灵 之所托，只要中文长在，必然汉魂不朽”。
人文性的缺陷：
人文学科不仅包括语文 学科，而且包括历史学科、伦 理学科、哲学、美学、艺术等。 人的教育、精神的培植应是各 科共同担负的责任，而把这些 目标作为语文教育的专责，语 文学科难以负此重任。
语文课程的 性质和特点
《语文课程标准》以全新 的理念提出：
“语文是最重要的交 际工具，是人类文化的重 要组成部分。工具性与人 文性的统一，是语文课程 的基本特点。”
语文课程的性质， 是语文课程区别于其他 课程的根本属性，它是 决定语文教学目的、教 学内容和教学方法的根 本依据。
语文课程的工具性属性
（1）将语文混同为语言。 （2）工具性忽视了对人的培养。
语文课程的人文性属性
人文性提出的背景：
20世纪80年代世界范围内开展了科学主义与人文主义之 争，我国处于社会经济转型时期，人们寻求科学文化与人文 文化的沟通与融合。
“加强双基”并未有明显的效果，应试教育愈演愈烈， 完全违反了教育的规律，而人是教育的出发点和归宿，故要 限制科学主义，张扬人文精神。
人文性的观点：
对“人文”最早的解释见 《周易》，“文明以止，人文 也。观乎天文，以察时变；观 乎人文，以化成天下”。
人文，泛指人类社会的各 种文化现象；化，教化，即教 育之意。
人文性-----指的是一种普遍的人类的自
我关怀，以人性、人道为本位的价 值取向，表现为对人的尊严、价值、 命运的维系、追求和关切，对人类 遗留下来的各种精神文化现象的高 度珍视，对一种全面发展的理想人 格的肯定和塑造，其目标是追求美 和善，其核心是以人为本。
关于语文课程性质
语文课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继续和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民主精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多度多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学论2：语文课程性质
03
语文课程的内容与结构
语文课程的内容选择
语文课程的内容应基于学生的实际需 求和认知发展水平，选择适合学生年 龄段和兴趣爱好的内容。
语文课程内容应涵盖语言知识、文学 知识、文化知识等多个方面，以提高 学生的语文素养。
语文课程内容应注重培养学生的语言 文字运用能力，包括听、说、读、写 等方面的技能。
情境创设
创设与课文内容相关的 情境，帮助学生更好地
理解课文。
合作学习
个性化教学
多媒体辅助教学
组织学生进行小组合作 学习，共同完成任务， 培养学生的合作精神。
根据学生的个性差异， 采用不同的教学策略， 满足学生的个性化需求。
利用多媒体技术，如 PPT、视频等，丰富教 学手段，提高教学效果。
语文教学评价与反馈
语文课程资源的种类与特点
校内课程资源
包括教材、图书馆、教师、教学 设施等，具有系统性和便利性。
校外课程资源
包括博物馆、文化遗址、社区资源 等，具有多样性和拓展性。
网络课程资源
包括在线课程、教育网站、数字化 资源等，具有共享性和交互性。
语文课程资源的开发与利用
教材的二次开发
根据教学实际需要，对教材进行适当的调整、 补充和拓展。
承和弘扬中华优秀传统文化。
教育目标
语文课程是实现教育目标的重要 途径之一，通过语文课程的学习， 使学生获得全面的发展，成为具
有综合素质的人才。
语文课程的历史与发展
古代语文教育
近现代语文教育
古代语文教育注重经典诵读和文言文写作 ，强调儒家文化和道德教育。
近现代语文教育注重语言文字的实际运用 和文化传承，开始出现白话文教学和文学 教育。
校外资源的引入
一、语文课程的性质与基本理念
篇高中语文新课程概述一、语文课程的性质与基本理念1 、如何正确把握语文课程的性质？语文课程的性质，是指语文课程区别于其他学科课程的根本属性。
它对语文教学的目的、教学内容和教学方法具有制约作用。
语文课程性质的演变过程，也是语文教学改革的发展过程。
要正确把握语文课程的性质，必须弄清三个问题：一是什么是语文课程的工具性；二是什么是语文课程的人文性；三是如何实现工具性与人文性的统一。
（ 1 ）什么是语文课程的工具性语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。
语文课程的工具性主要体现在以下两个方面。
第一，语文课程是认知的工具。
叶圣陶先生曾经指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其它一切学科的工具，这个论断是非常正确的。
因为只有学会熟练地使用语言，才能进行的阅读与表达，这是其它学科学习所必备的条件。
有研究结果表明，学生的阅读能力在解答数学应用题中起主要作用。
尽管阅读能力和计算能力对于成功地解答应用题都起作用，但阅读能力比计算能力起的作用更大。
也就是说，学生阅读能力强，他的数学成绩也会相对地好，由此可以作出这样的推断：凡是以言语信息为主要内容的学科，其学习成绩与语言学科的学习成绩呈正相关。
因此，从这个意义上来说，语文课程是一门基础工具课程。
那么，作为学习语言的语文课程，如何充分发挥其认知工具的作用呢？首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
这种认知工具具有再认知的特点，学生只有掌握了语文能力，才能再学习。
其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语文知识和能力的自学方法。
因为语言是思维的外壳，两者密不可分，又因为任何学习方法都是和思维方法联系在一起的，因此，从这个意义上来说，学生学习语言的过程也是获取自学方法的过程。
语文新课标中的“课程性质”解读
语文新课标中的“课程性质”解读语文课程的基本性质，是语言文字的学习与运用。
这种性质，决定了语文课程与其它课程的本质区别：工具性与人文性的统一。
语文课程的特点，概括起来说，是“工具性与人文性的统一”。
语文课程的工具性，是指语文本身是一种工具。
语文是表情达意、交流思想的工具；是学习其它学科的基础；是认识世界、发展思维、获得审美体验的途径；也是文化传承、科学传播、思想启迪、道德熏陶的重要凭借。
语文课程的人文性，是指语言文字中蕴含的丰富人文内涵。
这种内涵，既有传统文化的影响，又有时代精神的体现；既有普遍的共同美，也有各自个性特色美。
这种内涵，是内隐的，需要用心去感悟；这种内涵，是丰富的，需要去认真体验。
语文课程的任务，是学习语言文字的运用。
运用语言文字，需要具有人文底蕴和审美能力；需要具有观察、思维、表达的能力；需要具有良好的品德修养和健全的人格。
这样的任务，旨在提高学生的综合素养，为其终身发展奠基。
语文课程的目标，是培养学生的语言文字运用能力。
这种能力，包括口头表达和书面表达两个方面。
口头表达方面，要求能听懂别人的话，讲清楚自己的意思；书面表达方面，要求能写一篇结构完整、意思明白、感情真实的文章。
同时，还要求通过学习经典作品，树立正确的世界观、人生观和价值观。
在实施语文课程的过程中，应该注重以下几点建议：注重实践应用。
语文课程是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语言文字运用能力。
在实践中，应让学生多读多写，多接触各种语言现象，多了解各种语言表达方式，多感悟生活中的真情实感。
同时，还应让学生有机会在真实情境中交流、表达自己的思想和感情。
注重整合与贯通。
语文课程的内容是丰富的，涉及到文学、历史、哲学、艺术等多个领域。
因此，在教学过程中，应注意整合各种资源，贯通课内外，充分利用学校、家庭、社会等各方面的教育资源，让学生在全面、系统的学习中提高综合素养。
注重创新与拓展。
语文课程的教学方式应该是多样化的，应鼓励学生自主探究、合作交流、拓展创新。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课程的言语性
对于语文课程的基本属性，历来说法不一。
我认为“言语性”是语文课程的基本属性。
言语学习不仅是语文教学的内容，它也是语文学习的主要方式。
语文学习是以言语活动为主要方式去学习言语的内容和形式，其它课程（外语除外）是借助言语去学习言语的内容。
此外，语文学习对言语活动的形式多样性以及质量要求也比其它课程要高。
许多人认为语文课程具有工具性，但是工具性要依赖言语性来实现。
工具不被运用，工具的价值为零；语言不被运用，语言的价值为零。
“工具性”不能揭示语文的基本内涵,当然不必对语文教学中出现的所有问题负责，但“工具性”和“语言知识中心论”是血亲关系。
历来也有人文性是语文课程的性质的说法,这应当是不错的，但有人文性的并非语文一门课程，也难讲语文的人文性比历史、政治等人文课程更突出。
说语文具有人文性是成立的；说语文的基本性质是人文性，在学理上是站不住脚的，因为人文性也要依赖言语性来实现。
语言是一个语言学概念，它一经创造便具有了独立性，它可以脱离个体的人而存在；言语是一个心理语言学概念，它和言语的主体以及主体所处的社会自然环境等人的因素是不可分离的。
语言是工具，是思想文化的载体，从这个意义上说它有人文性，但语言的人文性要小于言语的人文性，因为工具就是工具，载体就是载体，它的人文性要在工具和载体的运用中（即
在言语中）实现。
抛开了言语性，语文的人文性将大大削弱，离开了言语理解和言语运用，语文的人文性将淹没在工具和载体之中，淹没在符号的外在形式之中，难以浮出海面。
当然语文课程还具有综合性，但语文课程的综合性首先表现为言语的综合性，然后才是其他语文元素（如语言、文字、文章、文学、文化、知识、能力等）的综合性；其他语文元素的综合只是语文的表象，言语的综合才是语文的本质。
此外，语文课程具有基础性，但语文课程的基础性并不专指语言文字的基础性、语言文学的基础性、语言文化的基础性，它的核心是言语的基础性。
在语文教学中，提高学生的言语能力（即大纲规定的“正确理解和运用祖国语言文字的水平）是语文教学的根本目的。
语文课程具有实践性，语文实践的核心是言语实践，语文参与社会生活必须以言语实践作为基本方式，否则就不是语文的实践。
综上所述，“言语性”是语文的基本性质，不仅因为言语是语文的内涵，提高学生的言语能力是语文教学的目的，言语学习是语文教学的内容和主要方式，还因为“言语性”是使语文区别于其他课程的关键。
语文因言语的整体属性而区别于非语言课程的其他课程，语文因言语的内在个别属性（民族性）而区别于外语。