班主任、学困生转化-凌俊
精诚所至 顽石可开——谈班级工作中学困生的转化
精诚所至顽石可开——谈班级工作中学困生的转化作者：梁远乔来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第6期江苏泰兴市三里实验学校（225411）梁远乔我们在教育教学的过程中，会碰到一部分在学习、生活、纪律等方面存在困难的学生，我们称之为学困生。
他们中大多数纪律松懈，学习懒散，进取心差，影响着班风、学风，成为班上的消极因素。
如果不及时给予帮助，将会给家庭、学校和社会带来危害。
笔者从事多年的班主任工作，现结合自己的工作经验谈谈如何转化学困生。
一、强化班主任的敬业精神特级教师魏书生工作以来，以对教育工作的极大热情，本着服务学生的原则，尊重每一个学生，发挥每一个学生的主观能动性，使学生能够焕发热情，热爱生活，积极上进。
这正是班主任学习的楷模。
对学困生的教育更需要教师具有强烈的事业心和责任感，用爱的春雨去滋润他们干涸的心田。
学困生一般来说不是一天、两天就产生的，是在各位教师前赴后继的“通力合作”下出现的。
记得有句话是这样说的：“对待学生的自尊心要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样。
”学困生需要教师的小心呵护，他们幼小的心灵来不得半点伤害。
二、家校合作，形成教育合力在做好学困生的教育转化工作中，家庭教育与学校教育相配合是转化工作的重点之一。
家长会就像一条纽带，把学校、家庭、社会联系了起来。
学校通过家长会，把转化学困生的途径以及科学的教育子在家的情况反馈给学校，使学校和班主任对学困生的转化工作更加有针对性和时效性。
为了让家长了解学生在校的学习生活，加强学校与家庭之间的联系。
学校可定期对家长开展“开放日”活动。
参加活动的家长对教室环境布置,学校的文化氛围，现代化多媒体设备在教学中广泛使用的情况，教师的教学水平，学校的服务质量、教育质量等进行合理的评价。
“开放日”活动能够促进亲子沟通，增强学校教育、家庭教育、社会教育的合力。
我们可以在学校网站上增设“家长之窗”栏目，每周在网站上公布学校的最新资讯，以图片的形式展示孩子在校的学习、活动情况，让家长有更直观的感受。
浅谈班主任对学困生的转化工作
浅谈班主任对学困生的转化工作学困生是指在学习方面存在问题，成绩较差，学习动力不足的学生。
在当今教育体制下，学困生问题已经成为一个普遍存在的社会现象。
对于这部分学生，他们往往被忽视或者被误解，导致他们在学业上陷入困境。
而作为学生思想教育的重要角色，班主任在学困生的转化工作中起着至关重要的作用。
本文将就班主任对学困生的转化工作进行探讨和分析。
班主任需要关注学困生的心理健康。
学困生通常会由于学业上的挫折而产生自卑情绪，自我封闭，对未来失去信心等问题。
在此时，班主任需要通过关心、沟通和倾听，帮助学困生排解负面情绪，树立正确的人生观和学习观。
班主任要耐心倾听学困生的心声，了解他们的内心世界，及时发现并解决他们的心理问题，给予他们信心和鼓励，让他们重新找到学习的动力和目标。
班主任需要进行个性化的教育辅导。
每个学困生的情况是不同的，有的可能是学习态度不端正，有的可能是智力发展较慢，有的可能是学习方法不当等。
针对不同类型的学困生，班主任需要有针对性地进行教育辅导。
对于学习态度不端正的学困生，班主任可以通过与家长沟通，想办法调动他们的学习积极性，给予他们适当的指导和激励。
对于智力发展较慢的学困生，班主任可以采取一对一的教育方式，适当减轻他们的学习压力，让他们在不受到过多负面情绪影响的情况下慢慢提高自己的学习能力。
对于学习方法不当的学困生，班主任可以给予他们学习方法上的指导，教会他们如何高效学习，如何调整学习状态。
班主任还需要与学困生的家长积极合作。
学困生的学习问题通常与家庭环境、家长的教育方式密切相关。
班主任需要与学困生的家长建立良好的沟通渠道，了解学困生的家庭情况，共同探讨解决问题的办法。
班主任可以向家长传达对学困生的关心和关爱，与家长一同协商和制定学生的学习计划，共同监督学困生的学习情况，共同促使学困生走出困境。
班主任还需要提供适当的学习资源和支持。
对于学困生来说，教育资源和学习支持是非常重要的。
班主任可以通过多种方式为学困生提供必要的学习资源和支持。
浅谈班主任工作中学困生的管理和转化
浅谈班主任工作中学困生的管理和转化班主任工作中学困生的管理和转化是一项重要的任务。
学困生是指在学习过程中遇到困难、拖延、失去学习的兴趣等情况的学生。
他们可能因为种种原因，如学习能力不足、学习习惯不良、家庭问题等，导致学习成绩下降或者无法与其他同学保持同步。
班主任应该采取适当的措施，帮助学困生解决问题，提升学习能力，从而实现学生的全面发展。
班主任需要及时发现学困生。
班主任要对学生的学习情况进行全面的观察和了解，发现学生在学习方面存在的问题和困难。
这可以通过平时的课堂表现、测验成绩、家庭情况等方面进行综合分析和评估，及时发现学困生。
班主任需要了解学困生的原因。
学困生问题的产生有很多原因，包括学习能力不足、学习习惯不良、家庭问题等。
班主任应该主动与学生进行交流，了解学生面临的困难和问题，从而找到针对性的解决方法。
然后，班主任需要制定个性化的学困生管理和转化计划。
针对学困生不同的情况和问题，班主任应该制定个性化的管理计划，帮助学生针对自身问题的解决。
对于学习能力不足的学生，班主任可以提供个别辅导，帮助他们克服学习困难；对于学习习惯不良的学生，班主任可以制定学习计划，引导学生养成良好的学习习惯。
班主任需要建立良好的家校合作机制。
学困生的问题通常与家庭环境密切相关，家庭的支持和参与是帮助学困生解决问题的重要条件。
班主任可以定期与学生的家长进行沟通，了解学生在家庭中的情况，向家长介绍学生在学校的表现和困难，共同制定解决方案，共同关心学生的学习和成长。
班主任需要关注学困生的心理健康问题。
学困生往往会面临自卑、焦虑等心理问题，这些问题可能进一步影响学生的学习和发展。
班主任可以通过心理辅导等方式，帮助学困生摆脱这些困扰，建立自信心，积极面对学习。
班主任在学困生的管理和转化工作中起到重要的作用。
班主任需要及时发现学困生，了解学困生的原因，制定个性化的管理计划，建立良好的家校合作机制，关注学困生的心理健康问题。
通过这些措施，班主任可以帮助学困生解决问题，提升学习能力，实现学生的全面发展。
用爱育人，静待花开———班主任转化学困生的点滴体会
用爱育人，静待花开———班主任转化学困生的点滴体会发布时间：2022-05-07T00:45:09.803Z 来源：《教学与研究》2022年第2期作者：程华伟[导读] 在新时期的教学背景下，教师在将以人为本的教学理念，运用到不同的教学环节开展中的时候程华伟广西梧州岑溪市大业镇第二中学 543208摘要：在新时期的教学背景下，教师在将以人为本的教学理念，运用到不同的教学环节开展中的时候，也需要积极主动的与班主任进行良好的沟通和交流，这样才能不断的帮助班主任对于学困生进行合理的转变，而且在面对不同的教学环节开展的时候，也需要与学困生进行良好的沟通和交流，让学困生都可以进行积极有效的参与，提高课堂中教学环节开展的有效性，帮助学生对于不同的理论问题进行合理的思考，这样才能了解到学困生的学习难题，班主任也可以积极的帮助学困生，对于不同的学习内容进行合理的掌握。
关键词：初中班主任；转化学困生；求知欲望；思维模式；沟通与协作通过促进学生的身心健康的全面发展，教师都需要与学生对于不同的理论知识内容进行合作探讨增强学生对于知识内容学习探究的兴趣，班主任在开展不同的班级管理活动的时候，需要深入的了解到学困生形成的原因，这样才能结合学会正当前的学习现状，以及学习行为特征来进行合理有效的分析，从而面对不同的课堂教学环节的开展，也都可以进行积极有效的创新，在采取针对性的教学转化引导策略的时候，都可以优化对于不同的班级管理的质量，也能对于班级管理的效果进行合理的改变，所以班主任都需要与学会认真进行合理的沟通和交流，这样才能对于学困生产生的现状进行合理的了解，也能对于不同的教学模式进行合作变革，提升班级管理的有效性。
一、激发学困生的求知欲望在激发学困生的求知学习欲望的时候，都需要面对不同的学困生所表现出来的学习特点，对于学困生的学习方式，进行合理的指导，班主任在与学困生进行来好沟通和交流的时候，需要与学生对于不同的学科内容进行合理有效的思维，这样才能增强学生对于知识内容的学习和运用，而且班主任在与学困生进行沟通和交流，也需要选择具体的沟通交流的方式，这样才能不断的对于学生理论知识内容的学习和理解变得更加的全面，也能促进不同的班级管理质量的提升，让学困生可以得到积极的转变。
浅谈班主任工作中学困生的管理和转化
浅谈班主任工作中学困生的管理和转化班主任在学校中起着重要的角色，负责管理和关心学生的学习和生活。
在实际工作中，班主任常常会遇到一些学困生，也即是在学习上遇到困难或者表现较差的学生。
如何有效地管理和帮助这些学困生，使他们能够迅速转化，提高学习成绩和自信心，是每个班主任都面临的问题。
班主任要重视学困生的辨识和及早发现。
学困生的表现有很多种，包括成绩下滑、不喜欢上课、不认真听讲等。
班主任要通过平时对学生的观察和交流，及时发现学困生，并与他们进行沟通，了解他们的问题和困惑。
班主任也应该积极与学生的家长交流，了解学生在家庭环境中的情况，从而提供更加有针对性的帮助。
班主任要制定个性化的帮助计划。
每个学困生的问题不尽相同，班主任需要针对每个学生的具体情况，制定个性化的帮助计划。
这个计划应该包括学困生的学习目标、具体的学习方法和策略，并与学生和家长进行沟通，共同制定并实施。
通过这样的个性化帮助计划，学困生能够更加有针对性地进行学习和提高。
班主任要加强对学困生的关心和支持。
学困生在学习上往往会感到沮丧和无助，班主任要加强对他们的关心和支持，让他们能够感受到班集体的温暖和力量。
班主任可以组织班级同学对学困生进行帮助，例如组织大家一起学习或互相讲解困难的知识点。
班主任也应该及时与学困生进行个别交流，了解他们的困惑和问题，并给予积极的鼓励和建议。
通过这样的关心和支持，学困生能够感受到自己的重要性和被关注的程度，从而更加积极地面对学习。
班主任要注重对学困生的引导和教育。
学困生的问题往往不仅仅局限于学习上，也可能涉及到生活习惯和态度问题。
班主任可以通过课堂上的引导和班会活动等形式，对学困生进行思想品德教育，帮助他们树立正确的价值观和学习态度。
班主任还可以邀请其他学科的老师对学困生进行辅导和指导，从多个方面帮助他们全面发展。
班主任在管理学困生的过程中，首先要及早发现，并与学生和家长进行有效的沟通；其次要制定个性化的帮助计划，让学生有针对性地进行学习；同时要加强对学困生的关心和支持，让他们感受到班集体的温暖和力量；最后要注重对学困生的引导和教育，帮助他们树立正确的价值观和学习态度。
让德育之花绽放——初中班主任学困生转化策略
让德育之花绽放——初中班主任学困生转化策略摘要：进入到新时期之后教育方面有了新的任务，教学主体也在改革的推动下逐渐向学生倾斜。
由于学生、家庭、学校等各方面因素的原因，在目前的教学实践中仍然存在较多学困生，导致他们成为学困生的主要因素在于非智力因素。
初中阶段学生多半处于青春期，不论是在学习还是生活当中均存在叛逆的心理，初中班主任在进行学困生转化中需要注重初中生的心理特点，发掘和激发学困生潜能，在保证学困生心理健康的情况下促进学习进步。
关键词：德育；初中班主任；学困生转化引言：学困生在初中阶段当中是较为常见的，甚至会给班级的管理带来较大的影响，作为班主任，首要的工作任务是要在生活和学习中正确的引导和帮助学生，学困生群体正是需要帮助和引导的群体。
[1]而初中生多处于叛逆期，对老师和家长的教导不屑一顾，初中班主任在对班级学困生进行转化时就需要针对他们的年龄特点选择教育方式。
一、初中学困生的形成原因针对学困生的研究数不胜数，较多研究报告指出学困生的形成是受到多方面因素影响的，其中包括社会、学校、自身和社会因素，并且学困生的形成往往不是一蹴而就的，而是在这些影响因素下逐渐作用形成的。
（一）社会因素在社会经济和科学技术快速发展的背景下，网络已经走进了家家户户，也成为了学生在成长过程中无法避免的消遣活动，初中学生沉溺手机及网络游戏，严重侵占了学习及体育活动的时间，进而学习成绩也出现了较大波动；同时，网络空间目前是较难管控的空间，各类言行在网络平台泛滥，而初中生辨别能力不高，容易受到网络中错误言论和行为的影响，给生活和学习带来较大冲击和改变。
（二）学校因素学校是学生成长阶段的重要组成部分，对学生的重要性自然不言而喻。
首先，学校制定的管理制度缺乏合理性。
部分学校过度重视升学率，在管理中将学生个性化的性格和表达等方面忽略甚至采取抑制措施，导致学生在不合理的管理制度下滋生叛逆心理，下意识排斥学校和学习；其次，在近年来新课改政策的要求下，各学校各教师均纷纷响应新课改的要求展开教育改革。
班主任工作案例——谈班内学困生的转化
班主任工作案例——谈班内学困生的转化-教师教育论文班主任工作案例——谈班内学困生的转化王慧芳作为一名教师，要想提高教学质量，教学必须面向全体学生，就必须加强对学困生的帮助和指导，使学困生的水平得到提高，进而提高全体学生的学习成绩。
我教的高一（1）班有一些学生的基础特别差，学习非常困难。
这些学生在课堂上的主要表现为精力不能集中，甚至睡觉等，缺乏学习的兴趣和热情。
如果让这种情况继续下去，将直接影响这些学生的学业和班级的整体成绩，鉴于这种情况，我在教学中采取了以下一些做法，来帮助转化学困生。
一、了解学困生，掌握学困的根源帮助学困生，就必须首先要了解和熟悉学困生学习困难的原因，只有这样才能找到解决问题的方法，在具体帮教时，才能做到有的放矢。
在了解学困生的情况时，教师可通过观察、调查、交友、活动、阅卷、谈话等方法。
经过调查研究，发现他们除了少数学生出了智力问题产生困难外，其他主要原因不外以下几种：由于低年级时学习方法不得当，没有及时补救；有些学生缺乏独立思考能力，阅读能力不强；有些学生是由于生病误课，关键内容缺失，再加上碍于面子，遇到不懂的问题不肯请教别人；还有一些学生是由于家庭中父母不和等原因导致成绩差------了解了他们成绩差的原因后，教师可通过排查摸底彻底了解他们的学习方法和知识、能力上的不足。
根据学生的实际情况，给学困生建立个人档案并制订提高学困生数学水平的计划，在教学在依据计划逐步实施。
二、建立和谐融洽的师生关系，燃起学困生学习的热情学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。
要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，从而用教师的热情激发学困生学习的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极上进的力量，变被动学习为主动学习，激发学习的动机，产生学习的兴趣。
浅谈班主任工作中学困生的管理和转化
浅谈班主任工作中学困生的管理和转化班主任是学生日常生活和学习的管理者和指导者，对于较多的学困生的管理和转化是其中的一项重要工作。
学困生是指在学习中存在较多困难且需得到帮助的学生，他们常常出现认知障碍、思维能力差、学习观念不正确等问题，容易导致学业水平不稳定和自信心丧失等问题。
本文将浅谈班主任工作中如何管理和转化学困生。
首先，班主任要关注学困生的情况，建立完整的信息系统，及时了解学生的基本情况，包括学生的学习动态、家庭环境、个性特点和心理状况等各方面信息，通过学生的学习、生活和心理方面的观察、沟通和交流，检测出学生出现的困难和问题，并及时采取措施。
建立学生档案，制定学生学习计划，普及学习方法，引导学生听课做笔记，完成作业，及时复习，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题。
其次，班主任要进行个性化教育，根据学生的性格、兴趣、能力和特点，有针对性地进行关心、指导和帮助，尤其是对于学习方面出现问题的学生，要进行诊断和分析学生出现问题的原因。
针对不同的学困生制定不同的教育方案。
通过不断关注和引导，让学生感受到班主任对他们的关心和重视，激发学生学习兴趣和动力，提升他们的自信心和自主学习能力，激发积极性，找到学习的乐趣。
再次，班主任要注重家校互动，寻找外在资源，与学生的家长建立联系，协同合作，对于学生出现的困难和问题及时与家长取得联系，得到家长支持和配合，一起为学生打造良好的学习环境，提高学生的学习素养。
同时，班主任还要寻找外部资源，向学校资源库申请教学素材、教学工具、心理辅导资源等，提高班级的教育教学水平，更好地服务于学生的学习。
最后，班主任要注重自身素质的提升，进一步了解各学科的学习特点和方法，不断的学习新知识、新技能、新理念，扩大教育知识的范围和深度，与时俱进，跟上教育的发展大潮，不断提高自己的教育思想、教育理论和实践经验，提升自身职业道德水平和综合素养水平，提高自己的带班工作水平。
总之，对于学困生的管理和转化是班主任工作中的一项重要工作，旨在帮助学困生解除学习和生活中的困难，提高其学习兴趣和能力，让其在学习中建立自信心，班主任要积极反思，注重针对性教育，注重家校互动，提高自身素质，为学困生提供良好的学习环境和个性化的帮助和指导。
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亲其师，信其道；
女为悦己者容，士为知己者死；
孙云晓说:教育的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重 孩子；）
3、管理中要求不明确，学生无章可循，或者有明确的制度， 但实施过程中执行力度不够，管理出现真空地带。（洋思 的规范强化训练周，密不透风的管理模式、贴身保镖式管 理）
······
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12
• 观看纪录片
从最后一名差生抓起
——洋思中学后进生转化策略
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1
洋思中学简介
• 1.校名（村联办校：洋思村、蒋榨村、曹元村） • 2.现状 • 3.课堂教学的改革历程 • （1）第一次改革（雏型）： 将课堂作业在课内
完成 • （2）第二次改革： 留一定时间给学生自己看书 • （3）第三次改革： 变学生自学后老师教为兵教
步，他们的差是非智力因素在主宰着。只要我们
的教育工作者有能力转化他们，改变他们对学习
的态度，引导他们把精力转移到学习上来，就一
定会创造奇迹。
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7Байду номын сангаас
• 洋思生源现状-----三流 • 1.无人管 • 2.无法管 • 3.管不了 • 洋思近二十年中考成绩 • 冰心 • 叶圣陶
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8
• 著名的教育家陶行知先生说： “你的教鞭之下可能有瓦特， 你的冷眼里可能有牛顿，你的 讥笑中可能有爱迪生，你的骂 声中可能有爱因斯坦，你别忙 着把他们赶跑，你可不要等到 坐火轮、点电灯、学微积分， 才认识他们是你当年的学生。”
• 理念：“没有教不好的学生，让每一位家长满意”
• 坚持从起始年级抓起；
• 从起始学科抓起；
• 从最后一名学生抓起；
• 狠抓每个学生全面发展，做好堂堂清（日日清）、
周周清、月月清。学校连续多年，入学率、巩固
率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首，
努力让每一位家长都表示满意。
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6
• 洋思中学生源状况：
80年 5
2万元
农村
12 200人
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4
洋思的发展概况 ——现在的洋思
年份 班级数 固定资产 办学地点 教师数 学生数 现在 65 近3亿元 城区 231 3782人
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5
• 学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学 模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教 学的全过程成为学生在教师引导下自学、实践、 合作探究的过程，从而有效地实施了素质教育， 减轻了学生过重的课业负担。
兵
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2
• 泰兴市洋思中学创办于1980年，原址在泰兴市天
星乡洋思村焦垈队,占地面积104亩。2005年8月,
自筹资金1.7亿整体迁移到泰兴市东城新区。从
2000年起学校实行国有民营的办学体制,面向全国
招生。现有教学班65个，教职工400多名，学生
3764名。学校占地207亩，建筑面积7.2万平方米,
有一流的教学设施。学校先后荣获“全国教育系
统先进集体”、“江苏省德育先进学校”、“江
苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏
省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称
号。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省
教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。
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3
洋思的发展概况 ——过去的洋思
年份 班级数 固定资产 办学地点 教师数 学生数
• 3.奖励考核时根据班底适当加减（分 班抓阄、领导与其他老师一样考核）；
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15
合理编班的好处
• 一、防止出现“垃圾班”、乱班、无 人管的班；
• 二、给所有老师一个公平竞争的平台， 大家在同一起跑线上，有利于调动所 有老师的积极性；
• 三、保证了合作讨论、三清验收的效 果。
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二、师徒结对、好差同桌
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三条转化差生策略
• 一、合理编班，调动竞争的力量； • 二、结对帮扶，调动合作的力量； • 三、重点关注，调动情感的力量；
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14
一、均衡编班
• 1.建校二十几年来，一直坚持不分快 慢班；
• 2.新生入校或升入新的年级，按成绩 把他们平均分到各个班，每个班尖子 生、中等生、后进生人数基本相当；
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• 面对所谓的“后进生”们那一双双渴
望理解的眼睛，我们的老师不感到心
灵上的震颤吗？教师，不仅仅是文化
知识的传播者，更是塑造学生心灵的
工程师，任何一个把后进生塑造成为
社会负担的教师，都可以称得上是天
底下最失败的老师。我们还是套用鲁
迅先生的那句名言吧：世上本没有后
进生，教育的失误多了，慢慢才有了
• 排座位
• 常规:按学生个头高矮由前往后
• 歧视性座位安排：
1、 成绩排位，一般老师按考试成绩名次排座位， 列全班成绩第一的学生有第一个选择座位的权利， 第二名第二个选择座位的权利，以此类推，最后 一名学生只具有末位选择权；
2、纪律表现排位，差生永远蹲坐在教室的后两排， 教室的四个角落口。
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“三流”生源基础
我们学校招收的学生成绩确实比较差，我们学
校是在其他实验学校招生结束后在进行招生，客
观上讲，那些小学学习成绩优秀的孩子被那几个
实验校招去了，剩下的孩子成绩没法和那几个学
校的学生成绩相比较。但是洋思30年的办学实践
告诉我们，那些在小学被定性为所谓后进生的孩
子们，绝对不是因为智力因素影响他们成绩的进
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二、师徒结对、好差同桌
• 洋思中学 • 后十五名学生，洋思人从来不叫差生，我
们叫他们“小徒弟们”； • 进班成绩最差的学生有优先选择座位的权
越来越多的后进生。
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• 学生给教育管理添乱的因素： 1、学习没有负担，没有压力，整天无事可做，闲则生非，
无事生非。（洋思学生不闲，“三清”）
2、没有得到老师应有的尊重，或被老师冤枉的时候，绝对 会跟老师顶牛。
（著名教育家苏霍姆林斯基说过：当一个孩子跨进学校的大 门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来 说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德 的典范；
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• 据全国少工委统计，在我国现有的3亿学生中，被 老师和家长列入“后进生”行列的学生已经达到 5000多万人，每6个人中就有一个后进生，他们 在学校不再被认为有什么希望，相反他们成为了 家长和老师的问题孩子。
• 真有这么多的后进生吗？当然不是！虽然，作为 唯物主义者，我们并不否认后进生的确存在，但 是绝大多数的时候，我们眼中所谓的后进生其实 并不差，他们或者只是暂时落后于人，或者就是 我们缺少一双发现的眼睛，未能像伯乐一样，巧 识千里马。