幼儿园教师专业标准解读
幼儿园教师专业标准解读
幼儿园教师专业标准解读幼儿园教师专业标准是国家教育部门制定的针对幼儿园教师的职业素质和职业能力要求的标准，旨在规范幼儿园教师的职业行为，提高幼儿园教师的职业能力和教育质量，促进幼儿教育的健康发展。
该标准分为三个部分：职业素质、职业能力和职业水平。
一、职业素质职业素质包括道德情操、职业道德、身体素质、心理素质、沟通能力、互动能力、文化素养等七个方面。
其中，道德情操要求幼儿园教师具有高尚的人格品质和良好的道德风范，职业道德要求幼儿园教师具有专业的职业操守和职业道德精神，身体素质要求幼儿园教师具有健康的身体状况和良好的体力素质，心理素质要求幼儿园教师具有健康的心理状态和稳定的情感态度，沟通能力要求幼儿园教师具有清晰的表达能力和良好的倾听能力，互动能力要求幼儿园教师具有与幼儿愉悦互动的能力，文化素养要求幼儿园教师具有广博的知识面和专业的知识结构。
二、职业能力职业能力包括课程设计、教学实施、评估反思、幼儿保健、园务管理等五个方面。
其中，课程设计要求幼儿园教师具有科学的课程设计思路和合理的课程结构，教学实施要求幼儿园教师具有恰当的教学策略和方法，评估反思要求幼儿园教师能够对教学进行评估和反思，幼儿保健要求幼儿园教师具有基本的医疗卫生知识和一定的幼儿保健技能，园务管理要求幼儿园教师具有基本的园务管理知识和技能。
三、职业水平职业水平包括专业知识、教育实践、创新能力、职业发展等四个方面。
其中，专业知识要求幼儿园教师具有丰富的专业知识和一定的学科研究能力，教育实践要求幼儿园教师具有一定的实践经验和实践能力，创新能力要求幼儿园教师具有创新意识和创新能力，职业发展要求幼儿园教师具有职业规划和职业发展的能力。
总的来说，幼儿园教师专业标准对幼儿园教师的职业素质、职业能力和职业水平提出了较高的要求，希望幼儿园教师能够不断提高自己的专业能力，为幼儿教育事业的发展做出贡献。
幼儿园教师专业标准
幼儿园教师专业标准一、教育背景要求幼儿园教师专业标准要求教师具备相关教育背景，一般要求教师具备以下条件：1. 拥有教育学或相关专业的大学本科学历，或其他具备教师资格证书的大学本科学历；2. 拥有幼儿教育专业学位或相关培训证书。
二、职业素养幼儿园教师专业标准要求教师具备良好的职业素养，包括但不限于以下方面：1. 热爱幼儿，关心幼儿的身心健康发展；2. 具备耐心、细心、责任心等教育品质；3. 具备团队合作意识，能与家长、同事等进行良好的沟通与合作；4. 具备良好的职业道德，遵守职业规范与职业伦理；5. 持续学习与自我提升，不断更新教育理念与教育方法。
三、专业知识与能力要求幼儿园教师专业标准要求教师具备扎实的专业知识与能力，具体包括以下方面：1. 具备相关学科知识，能够根据幼儿的特点和发展需求制定教育活动；2. 能够灵活运用各种教育方法，创造适合幼儿发展的教育环境；3. 具备评估幼儿学习成果的能力，能够及时调整教学策略；4. 具备幼儿园管理与组织能力，能够合理安排教学活动和管理事务；5. 具备应对幼儿突发事件和常见疾病的应急处理能力。
四、专业发展要求幼儿园教师专业标准要求教师具备持续发展的意识和能力，包括但不限于以下方面：1. 参加相关专业培训和学习，不断提升自身的教育水平；2. 积极参与教师交流与研讨，与同行分享教育经验与教育理念；3. 关注教育发展的动态，了解最新的教育理念与教育方法；4. 主动参与学校的教育改革与创新，积极推动幼儿园教育的发展。
五、综合素质要求幼儿园教师专业标准要求教师具备良好的综合素质，包括但不限于以下方面：1. 具备优秀的语言表达与沟通能力，能够与幼儿、家长和同事之间建立良好的关系；2. 具备观察力和分析能力，能够准确判断幼儿的发展需求；3. 具备创新意识和创造力，能够设计并实施具有针对性的教育活动；4. 具备解决问题的能力和应变能力，能够应对工作中的各种困难和挑战。
六、总结幼儿园教师专业标准是对教师职业能力的要求和规范，旨在提高幼儿园教育质量，保障幼儿园教师的专业水平和职业道德。
幼儿园教师专业标准解读
幼儿园教师专业标准解读幼儿园教师是一项非常重要的职业，他们需要具备一定的专业标准。
幼儿园教师专业标准是对幼儿园教师从业者的基本要求和能力规范的总称，是幼儿园教师从业者的基本素质和专业能力的具体体现。
那么，幼儿园教师专业标准具体是如何解读的呢？首先，幼儿园教师应具备良好的师德师风。
师德师风是教师职业的灵魂，是教师品质的重要体现。
幼儿园教师应该具有爱心、耐心、责任心和敬业精神，关爱每一个孩子，为他们营造一个温馨、和谐的学习环境。
同时，幼儿园教师还应该注重自身修养，不断提高自身的专业素养和教育水平。
其次，幼儿园教师应具备丰富的教育教学经验和专业知识。
教育教学经验是教师工作的重要基础，幼儿园教师应该具备丰富的教学经验，能够根据幼儿的特点和发展规律，设计并实施科学合理的教育教学活动。
同时，幼儿园教师还应该具备扎实的专业知识，包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿保健学等方面的知识，能够有效地指导幼儿的学习和生活。
再次，幼儿园教师应具备良好的沟通能力和团队合作精神。
幼儿园教师需要与家长、同事、学生之间建立良好的沟通关系，能够有效地与他人交流和合作，形成良好的教育教学氛围。
同时，幼儿园教师还应具备团队合作精神，愿意与他人共同合作，共同进步，为幼儿的健康成长共同努力。
最后，幼儿园教师应具备不断学习和自我提升的意识。
教育是一个不断发展和变化的领域，幼儿园教师需要不断学习新知识、更新教育理念，提高自身的专业素养和教育水平，不断提升自己的教育教学能力。
总之，幼儿园教师专业标准是对幼儿园教师从业者的基本要求和能力规范的总称，是幼儿园教师从业者的基本素质和专业能力的具体体现。
幼儿园教师应具备良好的师德师风、丰富的教育教学经验和专业知识、良好的沟通能力和团队合作精神，以及不断学习和自我提升的意识。
只有具备了这些专业标准，幼儿园教师才能更好地为幼儿的健康成长和发展提供良好的教育服务。
幼儿园教师专业标准解读与实践分享
幼儿园教师专业标准解读与实践共享一、幼儿园教师专业标准解读1.1 幼儿园教师专业标准的概念幼儿园教师专业标准是指幼儿园教师应具备的专业素养和工作能力的标准要求。
通过对幼儿园教师岗位的职责和要求进行详细分析和界定，形成了幼儿园教师专业标准。
这些标准包括幼儿园教师的基本素质、专业知识和技能、职业道德和教育特长等方面的要求。
1.2 幼儿园教师专业标准的内容幼儿园教师专业标准主要包括以下几个方面的内容：教育教学能力、专业知识与能力、工作能力与素养、职业发展与自我提升等。
其中，教育教学能力是幼儿园教师的核心素养，包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。
专业知识与能力涉及到幼儿园教师在教育教学实践中所需的学科知识和专业技能。
工作能力与素养则包括幼儿园教师在职业生涯中所需的工作态度、职业素养和专业精神等方面的要求。
职业发展与自我提升关乎幼儿园教师在职业生涯发展过程中的自我认知和自我提升能力。
1.3 幼儿园教师专业标准的意义幼儿园教师专业标准的制定和实施对于提高幼儿园教师的整体素质和工作能力具有重要意义。
通过明确幼儿园教师应具备的专业素养和工作能力，可以提升幼儿园教师的整体教育教学水平，提高教师队伍的整体素质，促进教育教学质量的提高，同时也有利于促进幼儿园教师的职业发展和自我提升。
二、实践共享2.1 课程设计实践作为一名优秀的幼儿园教师，我始终坚持以培养幼儿的综合素养为目标，注重培养幼儿的兴趣和创造力。
在课程设计上，我始终以幼儿的发展需求和特点为基础，结合幼儿的实际情况进行个性化设计，注重培养幼儿的观察力、思维能力和创造力。
2.2 教学实施实践在教学实施过程中，我注重与幼儿建立良好的师生关系，倡导尊重幼儿个体差异，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自信心和合作精神。
我注重教学方法的多样化，灵活运用多种教学手段和资源，积极引导幼儿积极参与课堂活动，促进幼儿的全面发展。
2.3 教学评价实践在教学评价方面，我注重多角度和多层次的评价，不仅关注幼儿的认知水平和学习成绩，更注重对幼儿的全面素质和发展情况进行评价。
幼儿园教师专业标准解读
幼儿园教师专业标准解读幼儿园教师专业标准是职业教育领域中一个非常重要的标准。
它是为了规范幼儿园教师的职业发展和教学实践而制定的，目的是帮助幼儿园教师提高教学能力和素质。
下面将对幼儿园教师专业标准进行解读。
一、背景和目的1.幼儿园教师专业标准的背景幼儿园是儿童智力、情感、社交等方面发育的重要阶段。
为了保障幼儿教育的质量，在制定幼儿教育课程标准和幼儿教师所要达到的专业标准方面进行了很多探讨。
而幼儿园教师专业标准就是在这种背景下得以产生。
2.幼儿园教师专业标准的目的（1）规范幼儿园教师的职业发展轨迹和职称评聘标准，促进职业化、专业化教育发展。
（2）指导幼儿园教师在幼儿教育中发挥优秀并满足社会需求的表现，提升幼儿教师的职业素养和职业水平，满足社会对幼儿园教育人才的需求。
二、主要内容1.核心素养为了完成幼儿园教师专业标准，核心素养是必须掌握的基本内容。
幼儿园教师的核心素养包括：理性、情感、具体操作技能和专业知识四个方面。
（1）理性幼儿园教师应该具备高质量的课程开发和教学能力，掌握教学动态分析、课程设计、教学管理等方面知识，设计出符合园内园外幼儿群体及国家有关政策要求的教学方案，引领幼儿通过教学活动探究、发现、创造。
（2）情感幼儿园教师是幼儿的优秀伙伴，他们应该能够提供宅、善、惠、智等多方面的照顾和支持，帮助幼儿健康成长。
提高幼儿的家庭与社区的生活体验和品质，增强幼儿发展的自信心和自尊心。
（3）具体操作技能在幼儿教育中，具体操作技能也是非常重要的。
这方面的技能包括：注意力维持、共情、创造性思维、解决问题能力等等。
（4）专业知识幼儿园教师需要掌握相关领域的专业知识，这对于幼儿教育的提升是非常有帮助的。
比如，幼儿教师需要掌握儿童生理、心理、语言发展等方面的知识。
2.工作目标与能力工作目标是幼儿园教师专业标准的重要组成部分。
这个组成部分是指在教育中，幼儿园教师应该为幼儿实现什么样的目标。
（1）知识与能力目标：幼儿园教师应该具备在幼儿成长过程中所需的知识和能力。
幼儿园教师专业标准
幼儿园教师专业标准引言概述：幼儿园教师是培养幼儿全面发展的关键角色，他们的专业标准对于幼儿园教育的质量和效果至关重要。
本文将从教育背景、教学能力、专业素养和职业发展四个方面，详细阐述幼儿园教师的专业标准。
一、教育背景：1.1 学历要求：幼儿园教师应具备本科及以上学历，专业为学前教育或相关专业。
1.2 教育理论基础：幼儿园教师应具备扎实的教育学、心理学等相关理论基础，能够理解和应用教育原理。
1.3 教育实践经验：幼儿园教师应具备一定的教育实践经验，能够根据幼儿的发展特点进行有效的教学活动。
二、教学能力：2.1 教学设计能力：幼儿园教师应具备良好的教学设计能力，能够根据幼儿的认知水平和兴趣特点，设计富有趣味性和挑战性的教学活动。
2.2 教学实施能力：幼儿园教师应具备良好的教学实施能力，能够灵活运用各种教学方法和教具，引导幼儿积极参与学习。
2.3 教学评估能力：幼儿园教师应具备科学的教学评估能力，能够根据幼儿的学习情况，及时调整教学策略，促进幼儿的个体发展。
三、专业素养：3.1 专业知识储备：幼儿园教师应具备丰富的学科知识储备，能够为幼儿提供多样化的学习内容和经验。
3.2 专业态度和价值观：幼儿园教师应具备正确的教育观念和价值观，关注幼儿的全面发展，注重培养其良好的品德和行为习惯。
3.3 专业发展意识：幼儿园教师应具备持续学习和专业发展的意识，不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
四、职业发展：4.1 职业道德要求：幼儿园教师应具备良好的职业道德，尊重幼儿的个体差异，保护幼儿的权益，与家长建立良好的沟通合作关系。
4.2 职业发展机会：幼儿园教师应具备广阔的职业发展机会，可以通过进修学习、参加教育研讨会等方式，提升自己的职业水平和职位等级。
4.3 职业成就感：幼儿园教师应具备满足感和成就感，能够从幼儿的成长进步中获得快乐和满足，保持积极的工作态度。
结论：幼儿园教师的专业标准是保证幼儿园教育质量的重要保障。
幼儿园教师专业标准解读
幼儿园教师专业标准解读幼儿园教师是培养和教育孩子最早接触的教师之一，其专业能力和素质对孩子的成长发育起着至关重要的作用。
为确保幼儿园教师的教育质量和专业水平，相关教育部门制定了幼儿园教师专业标准。
本文将对幼儿园教师专业标准进行解读。
一、背景和意义幼儿园教师专业标准是对幼儿园教师的专业能力、职责和素质进行规范和要求的依据。
它的制定旨在培养和选拔优秀的幼儿园教师，提高幼儿园教育的质量和水平，促进幼儿健康全面发展。
二、专业标准的内容幼儿园教师专业标准主要包括以下几个方面：1. 幼儿健康成长与发展知识：幼儿园教师应具备系统的幼儿教育学、心理学、卫生保健等方面的知识，了解幼儿生理特点和成长规律，能够正确引导幼儿的发展。
2. 教育教学设计与实施能力：幼儿园教师应具备教育教学设计和实施能力，能够制定针对幼儿的具体教学方案，并能够根据幼儿的不同特点和需求进行教学实施。
3. 师德师风：幼儿园教师应具备高尚的师德师风，以身作则，关心爱护幼儿，尊重孩子的个体差异，注重幼儿的个体发展，积极引导幼儿形成良好的道德品质。
4. 与家长合作与沟通能力：幼儿园教师应能与家长建立良好的互动关系，做好与家长的沟通工作，共同关注幼儿的成长和发展。
5. 心理疏导与危机处理能力：幼儿园教师需要具备心理疏导和危机处理的能力，面对幼儿可能出现的情绪问题和意外事件能够妥善处理和解决。
三、专业标准的评估和认证为了评估幼儿园教师是否符合专业标准要求，相关教育部门通常会进行考核和认证。
幼儿园教师需要参加相关的资格认定考试，并经过面试和实践教学评估，才能获得幼儿园教师职业资格证书。
四、专业发展和提高幼儿园教师应不断提升自己的专业能力和素质，参加相关的培训和学习，积极参与教研活动和交流，不断探索和改进教育教学方法，提高幼儿培养和教育的水平。
总结幼儿园教师专业标准是确保幼儿园教育质量和教师专业水平的重要保障。
幼儿园教师应全面掌握专业知识和技能，具备优秀的师德素质，与家长和谐合作，为幼儿健康成长和全面发展提供良好的教育环境和教育服务。
幼儿园教师专业标准解读
《幼儿园教师专业标准》解读
一、《纲要》重视学前教育发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020)》， 对学前教育发展予以极大重视，提出到 2020年普及学前一年教育，基本普及学前 两年教育，有条件地区普及学前三年教育， 毛入学率分别达到95％、80％、70％的战 略目标。
二、指导思想
舞蹈（会舞） 民族舞蹈组合： 舞蹈风格掌握准确。2分 动作规范，节奏准确。2分 具有一定的表现力。1分 儿童舞蹈创编： 能够反映规定儿童曲目的主题和特点。1分 注意儿童舞蹈动作的规律性和形象性， 1分 动作简单，流畅易记。1分 节奏明显清晰，变化不大。1分 强调动作的欢快、活跃，能够体现儿童的天真形态，。1分 抽签决定内 容，准备时间10分钟，舞蹈创编按照规定曲目现场表演
1.专业导向，师德为先。
2.基本规范，前瞻引领。 3.全面要求，突出重点。 4.共同准则，体现独特。 5.立足国情，国际视野。
三、基本理念
幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习
四、基本内容
基本内容分为维度、领域、基本要求三 个层级。维度层面分为专业理念与师德、专 业知识和专业能力3项。领域层面共计14项， 基本要求层面共计62项。
六、学习领会《幼儿园教师专业标准》 促进教师专业成长
幼儿园教师的专业素养
能力素养
专业素养
知识素养
专业精神
幼儿教师应具备的九方面能力素养
自我反思 能力
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“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那 只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开 一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一 个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕，最 后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开 关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一 脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎 么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说： “是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”
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《幼儿园教师专业标准》解读
•
你的“儿童观”？
• ⒈儿童是“小大人” ⒍儿童是“未来的资源”
• ⒉儿童是“白板”
⒎儿童是“有能力的主体”
• ⒊儿童是“有罪的”
• ⒋儿童是“花草树木”
• ⒌儿童是“私有财产”
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《幼儿园教师专业标准》解读
鹰爸教子
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创新与《探幼儿索园教（师二专）业研标究准内》的容基本内容
• 操作性原则：能与幼儿积极互动，方便幼儿操作，方便更换。
• 经济性原则：从当地实际出发，就地取材，废物利用， 一物多用，不浪费导
44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。 45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游 戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。 46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动 地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。 47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等 多方面的发展。
物质环境 学习环境
幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的 教学设施、用具的布置。
自然角、图书角、手工角的布置及墙面的 装饰美化，也指师幼、幼幼之间和谐的人 际关系、温馨的精神氛围。
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环境创设中的误区
重视物质环境的建设，忽视心理环境的营造 盲目模仿，追求时髦 作摆设，做装饰用 过分追求精美 长期固定不变 表现形式单一 缺乏美感，没有统一风格 忽视家长资源
终身学习:每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过 不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。
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如何理解“幼儿为本”？
“本”，在古代的汉语中的意思是树的根。 “幼儿为本”的意思是要把幼儿做为最根 本的东西。是要回答在我们工作的这个范 畴内，什么最重要、什么最根本、什么最 值得我们关注。
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作为幼儿教师，你对自己
目前的社会地位和待遇有什 么看法？
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5
《幼儿园教师专业标准》解读
• 社会职业有一条铁的规律，即只有专
业化才有社会地位，才能受到社会的尊
重。如果一种职业是人人可以担任的， 则在社会上是没有地位的。
——中国教育学会会长、北师大资深教授
顾明远
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“如何理解幼儿教师的专业化？”
“现在的幼儿园教师是万管齐下，样样都 要能，在生活上是保姆，活动中是演员， 琴棋书画、吹拉弹唱样样要精通，那现代 社会对幼儿教师的角色很难定位，我们自 身也难找准，幼儿园教师工作的专业化到
培养幼儿园教 师的院校
幼儿园
幼儿教师
要要将将《《专专业业标标准准》》作作为为幼幼儿儿园园教 师教队师伍队建伍设建的设主的要基依本据依。据。
发要展将完《善创专新业思标维准游》戏课作程为幼儿园 教师培养培训的主要依据。
促要进将幼《儿专教业师标的准专》业作发为展教师 管理的重要依据。
要将《专业标准》作为自身 专业发展的基本依据。
3个维度
14个领域
62个基本要求
专业理念与 师德
专业知识
专业能力
专业理念与 师德4个领域
专业知识3 个领域
专业能力 7个领域
专业理念与师 德20个要求
专业知识15 个要求
专业能力27 个要求
维度之一：专业理念与师德
对个人
修养与行为
对职业
理解与认识
专业理念 与师德
对幼儿
态度与行为
对保育和教育
态度与行为
《幼儿园教师专业标准》解读
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1
你认为现在决定幼儿园 教育质量的因素有哪些？
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2
你认为现在决定幼儿园 教育质量的因素有哪些？
教学模式
硬件设施
幼儿园师 生比
教师的专业 化水平
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3
《幼儿园教师专业标准》解读
20世纪90年代以来的国际国内教 育经验证明：教师是决定教育质量 的关键! 提高教师的专业化水平、促进教师 的专业发展成为世界各国教育改革 的热点问题.
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良好环境的创设与利用
• 36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同
伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。
• 37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，
让幼儿感受到安全、舒适。
• 38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育
环境。
• 39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教
具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
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《幼儿园教师专业标准》解读
• 幼儿教师的专业性应该体现在教师对孩子的了解上
。幼儿教师的画也许不能成家，但是却能为孩子创设丰富的 材料，让孩子有创意的表现。幼儿教师的琴也许只能自娱， 但是却能为孩子弹奏出欢快的曲调，让孩子感受音乐旋律的 美妙。专业技能只是让教师拥有更多与孩子共同探索世界， 感受世界的能力。当一个老师能听懂孩子的话，读懂孩子的 表情，猜透孩子的心思，欣赏孩子的文化时，他/她就是一 个真正的专业者。
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问题二： 在案例中，孩子提出了换电池的要
求，如果是你，你会不会满足他？你会 怎么做？
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“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于 是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴 地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电， 灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。 这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时 机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池 从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩 将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘， 他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩 浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终 于亮了，浩浩跳了起来。
上比开车，丁丁总输。
速度越快的道理。
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为 背 后 的 发 展
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《幼儿园教师专业标准》解读
• 教育部2012年2月份颁布 • 《幼儿园教师专业标准》（试行）
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创标新准与的作探用索 三个“基本”一个“重要”
合格幼儿教 师专业素质 的基本要求
幼儿园教 师开展保 教活动的 基本规范
幼儿教 师专业 发展的 基本准 则
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专业能力－ 观察、分析、评价孩子发展的能力
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的”
“观察到的”
例：
我看到孩子在踩水。
孩子是否在探索倒影与
行
表 面 行 为
水的动态的关系；
我看见孩子的鞋湿了。
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验；
我看见强强与丁丁在板条
丁丁可能不知道坡度越大
育国情、幼儿园各领域教育特点及知识、艺术欣赏与表现知识 以及现代信息技术知识。
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幼儿创新思维培养方法维度之三：专业能力
反思与 发展
沟通与 合作
激励与 评价
环境创 设和利 用
专业 能力
教育活 动计划 与组织
一日生 活组织 与保育
游戏的 支持与
引导
幼儿园教师的专业能力
1、良好环境的创设与利用 2、幼儿一日生活的合理组织与保育 3、对游戏活动的支持与引导 4、教育活动的恰当计划与实施能力 5、激励与评价 6、沟通与合作 7、反思与发展
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•如何理解“环境是重要的教育资源”？
教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期 的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经 验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品 牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人 际关系的总和。
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•如何理解“环境是重要的教育资源”？
师德为先:是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师 都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书 育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。
能力为重:突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践 能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具 有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。
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环境创设的原则
• 与教育目标 一致性原则：有利于幼儿体、智、德、美各方面全面发展
• 发展适宜性原则： 适合幼儿年龄特征；适合幼儿的身心发展水平；适合幼 儿兴趣、能力、学习方式等方面。
• 参与性原则：引导幼儿主动学习，积极参与。
• 动态性原则：跟随主题的进程适时变化。
• 艺术性原则：让孩子的作品更突出地、更美地展示。
底体现在哪里，何为专业化！”
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《幼儿园教师专业标准》解读
• “专业能力”
“专业技能”
能力是以知识和技能为基础的，比如对儿童文学
的听、说、读、写等技能，计算、统计技能，简单实 验技能，社会研究技能，身体动作技能，以及弹琴、 唱歌、跳舞、画画、制作手工等各门学科的技能是构 成教育专业技能的原料，否则专业能力也就无从说起。 但是我们不能用这些技能代替专业能力．
维度之二：专业知识 通识性知识
幼儿发展知识
幼儿保育和教育知识