20.《落日的幻觉》

2、第二段主要运用了什么表达方式？有何好处？
明确：生动、形象，使文章文学性、可读性更强。
小结：面对如此壮观、绮丽、神秘而迷人的美景，我们再次用朗朗的书声去感受它如何?请大家放声齐读这些语句。
3、导语：然而，令人意想不到的是如此美景，竟然大都是幻觉，同学们，你能解开这科学之谜吗？请大家自读课文4-7段，说说出现落日幻觉的科学道理，小组合作完成课后“研讨与练习”的表格。
家园的感觉何以如此？说不清。譬如在我生长的重庆——我心知凡是她能给予我的，其他地方也能给予；然而一切的给予，又都代替不了家园。
关于这个，一切的学术解释都是肤浅、似是而非的。只能说：家园就是家园。而人在家园看落日，万种感觉也许变幻不定，有一种感觉却生死如一：那才是我的太阳啊！
（选自《中国青年报》）
5、教师小结：看来同学们的科学知识学得很好。因为这是一篇事理说明文，这种从落日的现象入手，由表及里地解释了现象产生的原因，这种说明顺序就叫从现象到本质的逻辑顺序。文章先从日常生活写起，并引用古诗文增加文章的趣味性和生动性。然后在说明前使用描写的表达方式，用一段文字来描写日落时的种种景观，引起读者的阅读兴趣。在此基础上，逐段说明这些景观背后的科学道理。文章说明部分的顺序，既照顾了第二段的描写顺序，同时也考虑到科学原理的复杂与简单，所以是从颜色以及与颜色有关的暗弧、亮弧，说到太阳的外形以及大小。
理解
识记
感悟文章的特点及自然与科学的关系。
使学生明确学习方法，规范学生的答题思路。
使学生整体认知本文兼具知识性和文学性的特点，理解审美和科学的关系，培养学生热爱自然和科学的情操。
作
业
设
计
1、积累赏析有关落日的古代诗词名句，积累得越多越好，能够把作者与整首诗歌写出最好。
2、学习了《落日的幻觉》，明白了作者运用从现象到本质的顺序，介绍了落日的景象及其产生的理由，理解了作者成功的运用准确严密、具体生动的语言进行说明，把美轮美奂的落日描绘的惟妙惟肖，那么日出的幻觉又怎么样呢？结合自己对日出的回忆，描写一段有关日出的景象。
明确：（多媒体显示）
日落时的景象
产生幻觉的原因
颜色深黄、殷红
光线散射和光波长短原理
神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧
地球表面和大气层的弯曲，光线散射，大气层密度不同
西方平线时太阳变扁了
光线折射的原理
太阳好像变大了
眼睛的错觉
4、日落时的太阳看上去要比高挂天空时大很多。这一段没有说明原理，对此现象你能给出自己的解释吗？
2教师用多媒体展示一组有关落日的精美图片，随后自然展示课题——《落日的幻觉》
二、整体感知：
学生朗读课文，读后思考并回答：
1课文写了什么？（介绍了落日时一些自然现象产生的原因）
2那么先写什么后些什么呢？（先写自然现象，后写原因）
3第三段在文中起什么作用？（承上启下的过渡作用）
猜想并回答。
观察实验并回答结论。
思考结论的原因
自由朗读课文
思考问题
回答、交流
引人情境，激发学生的好奇心和求知欲，并培养学生的观察和思考的能力。
给学生以美感的享受，从而激发他们的学习兴趣，为学好这篇文章打下一个良好的感情基础，作好认知铺垫。
初读文章，整体感知文章内容，梳理行文思路，
把握文章的结构特点，为理解文章采用的逻辑顺序打基础。
接
家园落日
——莫怀戚
很久以来，我都有种感觉：同是那个太阳，落日比朝阳更富爱心。
说不清楚这是因为什么；当然也可能是：眼睁睁看它又带走一份岁月，英雄终将迟暮的惺惺惜惺惺，想到死的同时就想到了爱。
……这么说着我想起已到过许多地方，见过各种落日。
戈壁落日很大，泛黄古旧，半透明，边缘清晰如纸剪。此时起了风。西北一有风则苍劲。芨芨草用力贴紧了地，细沙水汽一般游走，从太阳那边扑面而来，所以感到风因太阳而起；恍惚之间，太阳说没了就没了，一身鬼气。
学科
语文
课题
《落日的幻觉》
课型
新授
教
学
目
标
知识
能力
能根据需要筛选相关信息，概括说明内容的要点，把握说明的中心。
过程
方法
品读描写落日的相关语句，体会语言的优美。
研读重点语段，明确说明顺序和说明文语言的准确性。
情感
态度
培养学生对自然科学的热爱，认识审美世界和科学世界的不同和联系。
教学重点
把握说明的中心内容及说明顺序，体会说明文语言的严谨性。
训练学生提取信息的能力，并把握说明的中心内容，梳理层次。
培养学生科学的思考问题的意识。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
明确：这是由于眼睛的错觉造成的。同样一个物体，在庞然大物的衬托之下会显得较小，而在微小的背景下会显得较大。太阳也是如此，早晚时分，我们看太阳时其参照物是地面上的建筑、树木等等，而中午看太阳时，其参照物是诺大的天空，故而出现早晚看到的太阳较大，中午看到的太阳显得较小。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
四、研读课文，把握说明内容和顺序，品味说明语言
1、自读1-2段，划出描写落日景象的语句，并思考：作者是从哪五个方面来描绘落日景象的？
明确：现象一：太阳好像变大了
现象二：颜色深黄、殷红
现象三：接近地平线时太阳变扁了
现象四：神秘的暗弧，暗弧外面有亮弧
现象五：西方天空出现迷人的紫光
看大海落日是在美国。或许因为是别人的太阳，总感到它的生命不遂意：你无论如何也看不到太阳是怎样浸进海水的，隔得还有一巴掌高吧，突然就粘在了一起——趁你眨眼的时候。这时美国朋友便骄傲地说，看，一颗水珠在辉煌地接纳火球了。我说唔，唔唔。
说到底，我看得最多的，还是浅缓起伏的田野之上的落日；说起它就想起庄稼和回家的落日，普通得就像一个人。在我居住的中国川东，就是这种太阳。
我不禁热泪盈眶；一种无法描述的爱浸透全身。
这个迟暮的老农！他随心所欲的自在旷达让我羞愧……我突然想到就人生而言，迟暮只有一瞬，长的只是对迟暮的忧虑而已。
这个起伏田野上的落日啊……我曾经反复思索这种落日为什么特别丰富——曲线？层次？人物活动？抑或角度的众多？
最终承认：仅仅因为它是家园落日。
家园！这个毫无新意的单纯的话题！
研读1-2段
勾画句子
梳理层次，
思考并回答问题。
思考回答
朗读并感受描写的优美。
自读4-7段
小组讨论并完成课后练习的表格。
思考回答
梳理第二段描写性内容的层次，感悟描写景物要有层次和顺序的方法。也为下个环节理清4-7段的说明顺序做铺垫。
体会描写这种表达方式的特点及在说明文中的作用。
感受落日的绮丽迷人，培养景色描写的语感。
明确：不能删去，一般是指通常情况，“黄昏时空气中的烟尘要比清晨多”，但不包括特殊情况（如暴雨后，空气非常清新，烟尘就少），这样说明则更准确更符合实际，如果删去的话，就变为“黄昏时空气中的烟尘要比清晨多”，显然这样太绝对太肯定，不符合实际，所以不能删去。
（2）日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。（该句能否删去就像一个巨大的玉盘远挂天边，为什么？）
我常常单骑出行，驻足国道，倚车贪看丘陵落日。那地势的曲线是多层的，颜色也一一过渡，从青翠到浓绿，从浓绿到黛青，而最近夕阳之处一派乳白，那是盆地特有的雾霭。
似乎一下子静了一阵，太阳就这样下来了；红得很温和，柔软得像泡过水，让我无端想起少女的红唇和母亲的乳头。
有时候有如带的云霞绕在它的腰际；
有时候是罗伞般的黄桷树成了它的托盘；
不可，可惜不仅有转折的意味，而且带有感情色彩，让人深感遗憾这种紫光不多见，而但字则无此感情色彩，仅仅表示转折，所以可惜要比但字好，不可替换。
教师总结：品味说明文语言特点的两种方法：
删除法：删除这个词语或句子，将删除后的句子与原句加以比较体味表达效果的变化。
替换法：用同义词或近义词替换某个词，将形成的新句子与原句子进行比较对照，体会适当与否分析原因，从而理解词语的妙用。
教学难点
体会说明文语言的严谨性。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
一情境教学，导入课文
1教师首先让学生猜想：将一个橘红色的乒乓球放入盛了水的玻璃杯后会出现什么样的变化？学生猜想后，教师不忙急于给出答案，再让学生自己仔细观察并准确得出乒乓球变大变椭的结论。然后教师再抛出问题：为什么乒乓球会出现这样的变化？是乒乓球真的已经发生了变化呢还是我们自己的眼睛“欺骗”了我们，而最终让我们产生了“美丽的幻觉”？
——删除法和替换法。
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
（3）人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。（句中的无不改为都可以吗，表达效果有何不同？）
明确：不能，无不是双重否定，强调每个观赏日出的人都会赞叹，而都是表示一般的肯定，缺少这种强调的意味，所以不可替换。
（4）可惜这种美丽的紫光并不多见。（句中的可惜改为但，可以吗，表达效果有何不同？）
6、品味语言：
导入：这也是一篇科普作品，科学地阐述自然生活中的现象，同时也注意到了语言的具体生动、准确严密，在阅读时不仅要关注说明的顺序，更要着重关注说明的语言。请大家好好体味以下这些句子中加粗词语的表达效果。（多媒体显示）
（1）一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多。（该句能否删去一般来讲，为什么？）
写作指导：描写文字时，可以按日出前→日出时→日出后的顺序写出特点。注意交待清楚自己的观察点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当的联想和想象。
板
书
设
计
幻觉：深黄、殷红暗弧、亮弧紫光变扁变大
落日
原理：散射大气层密度不同眼睛叠合折射
教
学
反
思
相
关