第一章小学班主任的角色定位
小学班主任角色定位及班级管理策略探析
小学班主任角色定位及班级管理策略探析小学班主任是一个至关重要的角色，他们不仅需要在教学方面做好工作，同时也要承担利用自身的人际关系、管理能力和政策意识等方面，为班级管理付出更加全面的努力。
班主任的角色定位:1. 学生的引领者班主任要成为学生的引领者，通过自己的言行和行动引领学生树立正确的价值观、人生观和世界观等，做出正确的选择。
2. 平衡家庭和学校班主任在学生生活中扮演着非常重要的角色，要平衡学生的家庭和学校之间的关系，在学生处于困境时给予他们及时的帮助和支持，根据家庭情况关心学生的思想和行为状况。
3. 班级管理者班主任需要负责管理班级，在学生出现纪律问题时及时批评和约束，同时还要设计和实施针对学生特点的班级管理策略。
4. 环境创造者班主任也要扮演环境创造者的角色，为学生创造良好的学习环境和生活环境，并向学生传达积极、健康的生活态度和习惯，通过教育帮助学生成长，培养他们的独立性和思考能力。
班级管理策略:1. 为学生制定个性化学习计划针对班级中学生的不同学习情况，班主任要为每个学生定制个性化的学习计划，以帮助他们更好地掌握学习知识。
2. 引导学生形成良好的行为习惯班主任需要引导学生形成良好的行为习惯，如课堂礼仪、上下课排队等等，让学生养成良好的行为习惯，提升他们的礼仪意识。
3. 关心学生情感班主任要在平时的班级管理工作中，注重关心学生情感状况，及时发现学生心理问题并给予一定的帮助和指导，增强学生的自信和自尊心。
4. 加强家校联系班主任要加强与学生家长的联系，更好地了解学生的家庭情况。
有些学生家庭背景比较复杂，他们在家中受到的环境影响比较大，班主任需要关注他们在家庭中遇到的问题，尽量与家长协作，共同解决问题。
总之，班主任在班级管理工作中有着重要的作用。
通过合理的角色定位和班级管理策略，班主任能够为学生提供更加全面的帮助，使学生能够更好地学习、成长。
五年级班主任老师的角色定位与责任担当
五年级班主任老师的角色定位与责任担当作为五年级班主任老师，担负着培养和引导学生成长的重要责任。
在这个关键的学习阶段，班主任老师既要充当学生的知识传授者，又要扮演心理导师和学习指导者的角色。
本文将探讨五年级班主任老师的角色定位与责任担当，以及如何为学生提供全面的引导和关爱。
一、角色定位1.1 知识传授者作为五年级班主任老师，首要的职责是为学生传授知识，帮助他们掌握各学科的基本概念和技能。
老师要结合学生的实际情况，精心设计教学内容和教学方法，使学生更好地理解和掌握知识。
同时，班主任老师还要鼓励学生积极思考和独立学习，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
1.2 心理导师除了传授知识，班主任老师还扮演着学生的心理导师。
五年级是学生性格形成和心理发展的关键时期，他们面临着诸多成长的困惑和问题。
班主任老师要时刻关注学生的情感变化和心理需求，积极与学生沟通，了解他们的担忧和困惑，给予他们正确的引导和支持。
1.3 学习指导者在学习方面，班主任老师起着学习指导者的作用。
他们要与科任教师密切合作，了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，并给予适当的帮助和指导。
班主任老师要注重学生的学习方法和学习习惯的培养，帮助学生制定合理的学习计划，并加强学习技能的培养。
二、责任担当2.1 关爱学生班主任老师是学生在学校的第二个家。
他们要关心学生的生活情况，了解他们的家庭背景和特殊需求，建立良好的师生关系。
班主任老师要积极主动地与家长交流，及时反馈学生的学习和生活情况，共同促进学生的全面成长。
2.2 有效管理班主任老师要具备良好的管理能力，确保班级的学习秩序和纪律。
他们要制定科学合理的班级管理制度，培养学生的自律意识和团队合作精神。
同时，班主任老师还要处理好学生之间的关系矛盾，教育学生正确处理人际关系。
2.3 个别关怀考虑到每个学生的个体差异，班主任老师还要提供个别关怀和辅导。
他们要关注每位学生的学习情况和成绩表现，及时发现问题，实施个别化教育措施，帮助学生克服困难，提高学习能力。
班主任的角色定位与职责分析
班主任的角色定位与职责分析作为学生的班主任，他们承担着重要的角色定位和职责，旨在为学生提供良好的学习环境和全面发展的指导。
以下是对班主任角色定位和职责的详细分析。
一、角色定位1. 学生的引路人和榜样：班主任作为学生的引路人，应该以身作则，积极履行自己的职责，成为学生学习和生活的榜样。
2. 家校沟通的桥梁：班主任要与学生的家长保持紧密联系，及时传递学生在学校的表现和学习情况，帮助家长了解学生的需求和问题。
3. 学生问题的解决者：班主任应该关注学生的学习和生活，及时发现并解决学生所遇到的问题，提供个性化的辅导和帮助。
4. 班级管理的组织者：班主任负责协调班级事务，组织班级活动，培养班级凝聚力，创造良好的学习氛围。
5. 学生的心理导师：班主任应关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提供必要的心理辅导和支持。
二、职责分析1. 关注学生的学习情况：班主任应该了解每个学生的学习情况，及时跟踪学生成绩、学习态度和学习方法等，并针对不同情况提供个性化的指导。
2. 管理班级纪律：班主任应制定并执行班级纪律，维护课堂纪律和校园秩序，培养学生的自律能力和集体荣誉感。
3. 解决学生问题：班主任要积极倾听学生的问题和困惑，并提供专业的指导和建议，帮助他们解决学习和生活中的困难。
4. 开展班会活动：班主任应定期组织班会，与学生分享学习经验、开展互动交流，激发学生的学习兴趣和求知欲。
5. 维护家校关系：班主任要与学生的家长保持密切联系，及时传递学生的学习情况和班级动态，解答家长的疑虑和问题。
6. 关注学生心理健康：班主任应关注学生的心理健康，及时发现并解决学生心理问题，提供必要的心理辅导和支持。
7. 培养学生的综合素质：班主任要通过课堂教育和课外活动培养学生的综合素质，包括社交能力、领导力和创新思维等方面。
8. 协调学生家庭与学校间的关系：班主任要与学生家庭合作，共同关注学生的成长和发展，促进家庭与学校的良好互动。
小学班主任角色定位及班级管理策略探析
小学班主任角色定位及班级管理策略探析小学班主任是学校管理和教学工作的重要组成部分，其角色定位及班级管理策略对班级的整体管理和学生发展具有重要意义。
本文将从角色定位和班级管理策略两个方面对小学班主任进行探析。
1. 教学工作者小学班主任是学生的教育与教学管理者，与教师一道，共同肩负起学生的教育教学任务。
班主任应对学生进行教育引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
同时，班主任要协助教师完成教学任务，做好教学辅导，并及时反馈学生的学习状态，及时跟进需要改进的环节。
2. 学生发展的引导者小学班主任是学生的发展引导者，要根据学生的年龄特点和成长需求，以学生为中心，关注个性差异，进行全方位引导，帮助学生寻求适应性发展的方向。
通过个体与群体教育相结合的方式，让每个学生的潜力都得以最大化发挥，实现学生发展的全面落实。
3. 家校沟通的协调者小学班主任也是家校沟通的协调者，要积极开展家长会、班级会议等活动，及时了解家长的反馈意见，公开透明地与家长沟通表达，增强家庭教育知识，积极传递学生在校表现等信息，为学生的全面发展，实现良好家校合作提供支持和帮助。
1. 创建和谐的班级氛围班级氛围是有效管理班级的重要因素之一，小学班主任要积极营造和谐的班级氛围，让学生享受到愉悦、安全的学习环境，加强班级凝聚力，建立团结的班集体。
同时，班主任要注重培养学生的多样化兴趣爱好，促进学生之间的交往、合作，积极推进学生的友谊、协作、沟通等社交技能培养。
2. 实施情感教育完善情感教育体系是小学班主任管理的另一重要策略。
班主任要积极培养学生的情感意识，注重学生情感需求的引导和支持，发挥探究的精神和主动性，让学生在成长中体验情感，领悟爱与关爱的深刻含义，增强学生的亲情、友情和人际关系的认知和处理能力。
3. 促进学习动力的提升班主任应通过学生管理策略，积极促进学习动力的提升，以期激发学生对学习的兴趣及自主学习的能力。
班主任可以通过激励、引导、感恩等方式形成良好的学习氛围，调动学生的积极性，让每个学生都有目标、责任心和成就感。
班主任角色定位5篇
班主任角色定位5篇第一篇：班主任角色定位小学班主任的角色小定位“太阳底下最光辉的职业”这个光环赋予班主任教师神奇的能量，我们在学校中担当着多样的角色——学生学习的导师、学生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“医生”等，这些角色无不寄托着社会、广大家长、学生对班主任教师的多种期望，班主任教师是一个班级的灵魂,要针对学生的不同情况,扮演好不同的角色。
那么，在工作中小学班主任的角色定位就显得至关重要，下面，我就自己担任小学班主任的工作实践，谈一谈自己的体会。
一、学生学习的导师韩愈在《师说》中提到：师者，传道，授业，解惑也。
我认为作为小学班主任应教会学生养成良好的学习习惯，从第一个汉语拼音、第一个数字开始，教师不仅要将读音和笔顺等知识清楚明了地教给学生们，重要的是还应教会他们独立思考问题、解决问题的能力。
同时，作为导师，自身更应该做到精通专业、学识渊博，具有过硬的教育教学基本功，争取成为所教学科的佼佼者，这样的老师会受到学生格外的尊敬，敬佩之情自然会使学生们欣然地接受你的教学理念和传授的知识，这也正是所谓的“亲其师而信其道”。
记得有一次经过学校的优秀教师宣传窗口时听到一名学生指着一张照片对另一名学生说道：“这是我班班主任某某老师，她是优秀教师，我特别爱听她讲的课。
”要不是我亲耳听到，我还真没想到教师获得的某项荣誉也能给她的学生带来骄傲和自豪。
二、学生言行的表率前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，……这一切对儿童有重要意义。
”从中可知晓，班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。
你的一言一行都会对学生产生很大的影响。
因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。
用自然而然、潜移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”，作为班主任的我，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到，在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真，并且每天坚持练习钢笔字和粉笔字；在行为习惯的养成方面，我要求学生将自己的物品摆放整齐，我自己的办公桌首先就收拾得干净利素；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结。
小学班主任的角色定位与责任担当
班主任应协调家长之间的矛盾和问题， 促进家校合作，共同促进学生的成长。
班主任在与家长的沟通中，需要耐心 倾听家长的意见和建议，尊重家长的 意愿和需求。
班主任要发挥自己的专业知识和经 验，为家长提供有效的教育指导和 帮助，提高家长的教育意识和能力。
学校的管理者和执行者
负责班级日常管理，确保 班级秩序井然
应对策略：提高 自身的教学水平 和班级管理能力
家校沟通的挑战和应对
挑战：家长参与 度低，缺乏有效
沟通
挑战：学生问题 多样化，难以满
足个性化需求
应对：建立有效 的沟通渠道，提
高家长参与度
应对：加强专业 素养，提升个性
化指导能力
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学生个性化需求的挑战和应对
挑战：每个学生 都有不同的兴趣、 特长和需求，班 主任需要关注并 满足他们的个性 化发展
执行学校规章制度，维护 学校形象和声誉
与学科教师密切配合，共 同完成教学任务
关注学生全面发展，为学 生提供个性化指导
社会教育的参与者和推动者
小学班主任是学校 教育的中坚力量， 承担着社会教育的 参与者和推动者的 角色。
小学班主任需要关 注学生的全面发展， 积极组织各种社会 实践活动，培养学 生的社会责任感和 公民意识。
小学班主任还需要 与家长、社区等各 方建立良好的合作 关系，共同推动学 生的社会教育。
在日常工作中，小 学班主任应积极宣 传社会正能量，引 导学生树立正确的 价值观和人生观。
小学班主任的职责和任务
班级管理和学生指导
班级管理：班主 任需负责班级的 日常管理，包括 学生考勤、课堂 纪律维护和班级 环境整洁等。
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小学班主任角色定位及班级管理策略探析
小学班主任角色定位及班级管理策略探析作为小学的班主任，承担着学生教育管理的重要角色，其角色定位和管理策略对于班级的和谐发展至关重要。
在中国教育系统中，班主任既是教育者，又是管理者，更是学生们精神世界的引导者。
本文将探讨小学班主任的角色定位、班级管理策略，并分析如何更好地发挥班主任在班级管理中的作用。
一、小学班主任角色定位1. 教育者班主任是学生成长道路中的引导者和指引者。
在小学阶段，学生的认知和道德标准正逐渐形成，因此班主任在学生教育中的作用尤为重要。
班主任要善于引导学生树立正确的人生观、价值观，关心学生的生活和学习，引导他们正确处理人际关系，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 管理者班主任在管理班级时，需要有较强的组织管理和处理问题的能力。
从日常的纪律管理到应对突发事件、危机处理等方面，班主任需要有一定的管理技巧和经验，能够及时有效地解决各种问题。
3. 沟通者班主任是学生、学生家长和学校之间的桥梁和纽带。
班主任应当善于同学生和家长进行沟通，及时了解学生的家庭情况、学习生活情况，协调学校、家庭和学生之间的关系，更好地引导学生健康成长。
二、班级管理策略1. 建立自治管理机制在小学班级管理中，班主任可以逐步引导学生建立自治管理的机制。
通过班会制度、班级管理小组等方式，让学生们参与到班级管理中来，培养学生的自我管理和自我约束能力，增强学生的班级凝聚力和归属感。
2. 建立良好的班风班纪班主任应当注重细节，重视每一个学生的生活和学习细节，培养学生良好的生活习惯和行为规范。
班主任还应该关注学生之间的相互关系，及时化解学生之间的矛盾，营造良好的班风班纪。
通过班级规章制度、日常例会等形式，引导学生养成良好的行为习惯和价值观。
3. 多种形式的家校沟通班主任需要及时了解学生的家庭情况和成长环境，与家长建立良好的沟通渠道。
通过家访、电话、短信等方式，及时向家长传递学生的学习情况、行为表现等信息，与家长密切配合，共同促进学生的个性发展。
小学班主任角色的定位
小学班主任角色的定位在小学教育中，班主任担负着重要的角色，既是学生的知心朋友，也是学校与家庭之间的桥梁。
班主任的定位不仅仅是传授知识，更是培养学生全面发展和健康成长的引领者。
本文将从学生发展和班级管理两个方面探讨小学班主任的角色定位。
一、学生发展1. 学生心理健康发展作为班主任，首先应关注学生的心理健康发展。
要倾听学生的内心声音，与学生建立良好的信任关系。
在课堂、活动、班会等场景中，灵活运用心理疏导、情感交流等方式，帮助学生处理情绪问题，调整心态，并积极引导学生主动解决困惑和挫折。
2. 学生学习能力培养除了关注学生的心理健康，班主任还应致力于培养学生的学习能力和方法。
可以根据学生的特点，合理安排学习任务，培养学生的自主学习和问题解决能力。
通过与学科教师合作，提供针对性的学习辅导，并及时调整教学策略，帮助学生充分发挥潜力，做到因材施教。
3. 学生品德培养班主任在学生的品德培养中起到了关键作用。
通过班会、家访、家长会等方式，与家长共同合作，培养学生良好的道德品质和社会责任感。
在日常教育中，要注重培养学生的团队协作精神、公民意识，引导学生养成积极向上的行为习惯和正确的价值观。
二、班级管理1. 制定班级管理规范班主任在班级管理中应制定相应的规范，如班级活动、考勤制度、纪律要求等，以规范学生的行为。
同时，将规范与奖惩相结合，激励学生主动遵守规则，增强集体荣誉感和责任感。
2. 加强家校合作与家长形成紧密的合作关系是班主任工作的重要一环。
及时与家长沟通学生的学习、成长情况，协助解决家庭与学校之间的问题，并共同关注学生的发展。
通过家长会、家访等形式，加强家校之间的交流与合作，共同培养学生的全面素养。
3. 建设和谐班集体班主任应积极组织和辅导班级活动，促进班级团结和谐。
通过班级合唱、班干部选拔等形式，建立积极向上、团结友爱的班集体氛围。
引导学生互相尊重、关心、帮助，提倡积极向上的竞争氛围，并通过班级荣誉、表彰等方式激发学生的主动性与创造性。
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抓好学习
管“学”为主：如果说教务部门是侧重于 “教”的管理，班主任则是侧重于“学”的 管理。 内容广泛：不仅要对学生进行学习辅导，更 重要的是对学生进行学习目的、态度和学习 方法的教育和指导，不仅要对学生进行个别 指导，更重要的要形成班级优良学习风气。 独具优势：班主任可采用班级集体的各种活 动，开展互帮互学，也可通过课内外、校内 外各种渠道，帮助学生获取知识发展智力， 通过沟通与取得教师及家长联系，共同教育 学生。
2015-6-13
日常主要工作
德育管理： ① 以爱国主义为基础的理想教育； ② 以学习英模为主要形式的革命传统教育； ③ 以集体主义为核心的道德教育； ④ 以培养自己能力为起点的劳动教育； ⑤ 以培养合格的社会主义公民为目标的民主法制教 育； ⑥ 以培养健康的精神素养为内容的品质教育。
2015-6-13
中 共 领 导 的 老 解 放 区
1934年《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》 规定：“每班设主任教员一人，一班学生在四十 名以上者，得增设助教员一人。” 1942年陕甘宁边区绥德专署教育科的《小学训导 纲要》中，强调教导合一时，提到了“班主任” 这一名称。《小学训导纲要》中说：“实行教导 合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任 就忙不过来。” 这是目前考证国内最早出现“班 主任”一词。 1949年7月21日，《陕甘宁边区政府关于新区目 前国民政府改革的指示》中说：“废除训、教分 立制度，实行教导合一……”这一指示是为了改革 新的解放区教育制度的。
小学班主任工作原理与实践
温州大学教师教育学院 教育学系
2014年9月
2015-6-13
前言——课程概述
课程目标 通过学习，使小教专业本科生掌握小学班 主任工作原理的基本理论知识、基本方法 和基本技能，逐步树立以人为本开展班主 任工作的理念，初步掌握运用所学知识研 究解决小学开展班主任工作中各种问题的 能力。
2015-6-13
第一章 小学班主任的角色定位
第一节 班主任是什么人？ 第二节 班主任是干嘛的？
2015-6-13
第一节 班主任是什么人？
第一节 班主任是什么人？
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健 康和生活等工作的教师。是一个班的组织者、领导者和 教育者，也是一个班全体任课教师教学、教育工作的协
2015-6-13
作业及课外学习要求 作业： 书面作业：期中课程小论文一篇（个人完成）。 实训作业：5-8人一小组，每个小组需要在相应的 课内完成3份实训报告。 课外学习要求： 多读书，多思考。在老师的指导下参与课外问题 讨论。 课程考核方式及成绩评定方法 课程考核方式：平时作业（20%）+实训（20%） +期末考试（60%）
不同国家的“班主任”
首先普及一个知识：由于不同国家的班级管理制度不同，“班主任 ”一词也没有统一的外文翻译。较常见的有：class sponsor、 class teacher、class adviser、homeroom teacher、form teacher等。 与我国最接近的是前苏联和俄罗斯； 德国的“班主任”也与我国比较接近，而且权力较大，主要负责本 班的行政管理工作，也是所有在该班任课教师的领导。但不享受班 主任津贴； 泰国中学一般设男女2名班主任，他们认为这样使班级更像家庭； 多数国家尽管名称各不相同，但基本都有类似“班主任”的教师， 或称“辅导员”、或称“班级老师”、或称“级任老师”； 美国与我国差异较大。在小学通常实行包班制，到中学以后，班级 管理从“集体型”向“开放型”转变，因此大多不设班级管理老师 ，而设全校性的辅导老师或心理老师。
班主任工作的意义
1. 2. 3. 4. 5. 面对学生：班主任是学生健康成长的守护者； 面对班级：班主任是班级群体组织的领导者； 面对学校：班主任是学校教育计划的贯彻者； 面对教育：班主任是各种教育力量的协调者； 面对自己：班主任是自身生命价值的提升者。
所以，班主任的工作不！可！或！缺！
2015-6-13
调者，和学校工作，尤其是学校思想政治品德教育工作
的骨干和有力的助手。 班主任的来历
班主任的来历
班主任是现代学校制度的产物 班级授课制与班级的出现 我国班主任制度的演变 不同国家的“班主任”
班级授课制与班级的出现
随着资本主义工商业的兴起，人们对文化知识的需求增 加，导致入学人数增加。 率先使用“班级（class）”一词的是文艺复兴时期的著 名教育家埃拉斯莫斯。 1538年，教育家斯图谟在德国的斯特拉斯堡创办了文科 中学，设有九个年级，并进行了班级教学的尝试。其后 ，耶稣会办的学校也实行班级教学。 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》一书， 奠定了班级授课制的理论基础。 夸美纽斯设想给每个班“指派固定的教师”。从此，班 级管理者开始出现，但在不同国家情况各不相同。
班主任的工作职责
班主任的工作职责 班主任的日常重要工作
2015-6-13
职责与任务
全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学 习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生， 尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行 思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序。培养学 生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团 结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和少先队工作。 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、 春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性 和主动性，并做好安全防护工作。 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长 记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学 生所在社区联系，努力形成教育合力。
2015-6-13
建议阅读课外书目： 王宝祥.班主任必读:全国著名班主任论工作 艺术.北京：教育科学出版社.2010 魏书生.如何当好班主任.北京：北京大学音 像出版社.2007 张万祥.给年轻班主任的建议.上海：华东师 大出版社.2006 李镇西.做最好的班主任.南京:译林出版 社.2013
清 朝 末 年
民 国 时 期
1916年《教育部公布国民学校施行细则》出现“级任 教员”和“学级主任”的名称； 1932年，民国政府规定中学实行级任制，级任教师负 责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。 1938年改为导师制，称“级任导师”。“各校应于每 级设导师一人，由校长聘请专任教员充任之”，“各 级导师对于学生之思想行为学力及身心，均应体察个 性，依据训育标准表之规定及各校教导计划，施以严 密之训导，使得正常发展，以养成健全人格。”“训 导方式除个别训导外，导师应充分利用课余及例假时 间，集合本级学生谈话会、讨论会、远足会、交谊会 以及其他有关团体生活之训导。”
建 国 以 后
1952年，教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》 中，明确规定每班设置班主任一人。 1979年，教育部第一次单独颁发文件《关于班主 任工作的要求》，对班主任制度进行规范。 1988年，国家教育委员会正式颁发《 中学班主任 工作暂行规定》、《小学班主任工作暂行规定》 明确了班主任的地位和作用。 2009年，教育部颁发《中小学班主任工作规定》 进一步加强班主任工作力度。其中规定“教师担 任班主任期间应将班主任工作作为主业。”
班级的特点
同龄性 偶然性、随机性 教育目的与内容的一致性 教师权威性 小学班级的特点——“班”“队” 合一
2015-6-13
班级生态分析
班级物质环境：教室、桌椅、教具等； 班级制度与文化环境：校规、班规、班旗、班徽、班歌 、班风等； 班级人际环境：师生关系、生生关系； 班级外部环境：校园环境、校长和其他领导、其他老师 、其他班级及同学、社区、家庭。 班级“生态链”：以上因素之间存在着极其复杂的相互 关系，从而影响到班级面貌，也影响到每个学生的学习 和生活状况。比如一个学生的学习方式、合作竞争的学 习伙伴、教师的风格、独有的生活空间、教室设备乃至 座位的分布，甚至包括自己心中心仪的异性同学等等。 尽量不要破坏“生态平衡”，要激发和保持“生态活力 ”。
2015-6-13
体育、卫生
2015-6-13
全面动员，坚持锻炼 教学卫生 学习卫生（科学用脑、用眼等） 个人卫生 体育卫生 学会预防疾病 学习保健知识 急救知识起床做早餐 6:30 叫醒孩子 7:20 到校 7:30 开始班级早读 同时盯紧卫生 检查作业 处理突发事件 7:50 监督预备铃 8:00——8:40 批改至少55份作业 8:40——9:00 带队做早操 同时与学生做操 9:00——9:40 用沙哑的嗓子上课 9:40——9:50 个别指导学生作业 处理学生纠纷 9:50——11:25 批改剩余的四种作业 备课 准备各种活动需要的稿 子 与同班级老师商量部分孩子的教育和学习问题 11:25——11:40 带队放学至校外 与家长顺便沟通 中午 12:00 到家做午餐 12:50 监督孩子上床午休 13:50 叫醒孩子 2:10 到校
我国班主任制度的演变
1862年京师同文馆正式创立，是国内首次采用了班 级授课制。当时同文馆设正提调2名，帮提调2名， 对学生进行管理，正提调可以不“逐日到馆”，而 帮提调必须“轮班在馆管理一切”，如“文移稿 件”，“学生画到”等。虽然帮提调的管理对象是 同文馆全体学生，但其责与班主任之职已有许多相 同之处。 1878年张焕伦创办正蒙书院。该校把学生“分为数 班，即今多级教授制，每班置一班长，每斋置一斋 长，斋长上有学长。”这种班级管理之制已初具班 主任制之意味。因“学长、斋长、班长”递相监督 而统一于教员，“以养成学生服从法律性质”。 1904年《奏定学堂章程》“本科正教员”——学级 担任制。