《再别康桥》教学设计与反思(共享).doc
再别康桥教学设计与反思
再别康桥教学设计与反思教学设计:一、教学目标:1.了解康桥背景，理解诗人思乡之情;2.读懂和理解《再别康桥》的主题和寓意;3.学会进行文学鉴赏，并对诗歌进行情感抒发。
二、教学重难点:1.把握康桥背景，了解诗人的思乡之情;2.读懂和理解诗歌的主题和情感表达。
三、教学过程:1.导入:通过教师引导，让学生了解康桥的背景和诗人的思乡之情。
教师可以通过图片、视频或者简短的介绍来激发学生的兴趣。
2.引导阅读:教师将《再别康桥》的全文呈现给学生，让他们用自己的语言朗读一遍，然后教师对难以理解的或重要内容进行解释。
引导学生仔细品味诗中的词句，感受其中蕴含的情感。
3.文本解读:教师分析和解读《再别康桥》的主题和情感表达。
教师可以通过解析诗中的意象、比喻和句式等手法，让学生更好地理解诗歌的内涵。
4.讨论与思考:教师提出一些问题，让学生进行讨论和思考。
比如，为什么诗人要再次别康桥?他在别康桥的时候有什么心情?他思念家乡的情感是如何通过诗歌表达出来的?通过讨论和思考，学生可以更深入地理解和感受诗歌。
5.个人写作:教师让学生通过写作来表达自己对诗歌的理解和感悟。
学生可以写一篇读后感、一首同样以思乡为主题的诗歌或者其他自由形式的作品。
教师可以提供一些写作指导和范文，帮助学生更好地进行表达。
四、教学反思:教学设计中，导入环节的设置很重要，可以通过引发学生的兴趣，使他们主动参与学习。
在教学过程中，教师的讲解要简洁明了，尽量用学生能理解的语言进行解释和讲解。
让学生进行思考和讨论的环节可以增强他们的思辨能力和表达能力。
个人写作环节可以促进学生对诗歌的深度理解和情感表达。
然而，在教学过程中，要注意把握好教学的节奏，不要让学生感到枯燥乏味。
同时，对于一些知识点的解释和讲解，要根据学生的理解情况进行调整，避免学生的理解程度不一致。
另外，个人写作环节需要教师提供足够的指导，避免学生在表达上的困惑。
总体来说，《再别康桥》是一首充满思乡之情的优秀诗歌，通过这首诗歌的教学，可以培养学生的文学鉴赏能力，增强他们的情感表达能力。
再别康桥教案与反思
一、《再别康桥》教案二、学科领域：高中语文三、课时：1课时四、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《再别康桥》诗歌；（2）分析徐志摩的诗歌风格和艺术特色；（3）了解徐志摩的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会通过诗歌的形式表达情感；（3）学会欣赏诗歌，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对康桥的热爱和离别之情；（2）培养学生的爱国情怀；（3）提高学生对文学作品的鉴赏能力。
五、教学重点与难点：重点：1. 《再别康桥》诗歌的背诵与理解；2. 徐志摩的诗歌风格和艺术特色分析。
难点：1. 诗歌中的意象和情感的表达；2. 徐志摩生平和创作背景的了解。
六、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍徐志摩的生平和创作背景；（2）引导学生关注诗歌的题目《再别康桥》，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容；（2）学生通过查找资料，了解徐志摩的诗歌风格和艺术特色。
3. 课堂讲解：（1）教师详细讲解诗歌的意象、情感和形式；（2）教师分析徐志摩的诗歌风格和艺术特色；（3）教师引导学生深入理解诗歌的主题和情感。
4. 互动环节：（1）学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟；（2）教师选取学生的讨论成果进行点评和指导。
5. 总结与拓展：（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）学生进行诗歌的背诵；（3）教师布置相关的课后作业，拓展学生的学习。
七、教学方法：1. 讲授法：教师对诗歌的意象、情感和形式进行详细讲解；2. 讨论法：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟；3. 自主学习法：学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容；4. 欣赏法：学生通过朗读、欣赏的方式，感受诗歌的美。
八、教学评价：1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、互动的情况；2. 诗歌理解：学生对诗歌内容的理解和感悟；3. 诗歌背诵：学生对《再别康桥》的背诵情况；4. 课后作业：学生完成课后作业的情况。
再别康桥教案 再别康桥教案课后反思实用
再别康桥教案再别康桥教案课后反思实用一、教学目标1.知识与技能：理解诗歌内容，体会诗歌的情感美、形式美和音乐美。
2.过程与方法：通过品词析句，学习诗歌的表现手法和修辞手法。
3.情感态度与价值观：培养学生对诗歌的欣赏能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌内容，体会诗歌的情感美、形式美和音乐美。
2.教学难点：分析诗歌的表现手法和修辞手法。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍诗人徐志摩及其创作背景。
（2）引导学生回顾已学过的徐志摩的其他诗歌，如《翡冷翠的一夜》等。
2.初读诗歌（1）学生自主朗读诗歌，感知诗歌的节奏和韵律。
（2）教师范读，指导学生注意诗歌的朗读节奏和情感。
3.分析诗歌（1）诗歌结构分析引导学生分析诗歌的结构，包括首尾呼应、中间抒情等。
（2）诗歌情感分析让学生谈谈自己阅读诗歌时的感受，引导学生深入理解诗歌的情感。
（3）诗歌表现手法和修辞手法分析引导学生分析诗歌中的比喻、拟人、排比等修辞手法，以及诗歌的表现手法。
4.研讨诗歌（1）分组讨论：诗歌中哪些词语和句子给你留下了深刻的印象？为什么？5.诗歌欣赏（1）欣赏诗歌的音乐美：播放《再别康桥》朗诵音频，让学生感受诗歌的音乐美。
（2）欣赏诗歌的情感美：让学生用自己的语言描述诗歌中的情感。
6.课后作业（1）熟读并背诵诗歌。
（2）写一篇关于《再别康桥》的课后反思，内容可包括诗歌的理解、感受、收获等。
四、课后反思1.教学效果本节课通过多种教学方法，让学生充分体会到了诗歌的情感美、形式美和音乐美，教学效果较好。
2.学生反馈学生在课堂上积极发言，对诗歌的理解较深入，能够较好地运用诗歌的表现手法和修辞手法。
3.教学改进在今后的教学中，可以进一步引导学生关注诗歌中的细节，提高学生的审美能力和鉴赏能力。
4.教学感悟诗歌教学需要注重培养学生的情感体验，让学生在阅读中感受到诗歌的美。
同时，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探究、积极表达。
《再别康桥》课后反思(四篇)
《再别康桥》课后反思这首诗的教学目标是：1.品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。
2.培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.体会作者的情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。
在教学本课前，我的教学设想是在学生已掌握意象这个概念的基础上让学生找出本诗的意象，通过品味意象美，领悟诗的意境。
通过反复的诵读，体会诗人对康桥的思想感情。
在学生领悟诗情，获得情感体念后，再品析这首诗的音乐美、建筑美、绘画美，感受这首诗所体现出来的形式美。
为了达到此教学目标，在课前，我把讲学稿上的共同探究，合作探究部分的四个问题分为六个小问题。
然后把这六个小问题分配到六个小组去，通过引导，让学生在合作探究的基础上完成所分配到的学习任务。
但在让小组合作探究完成本组的学习任务时，我发现许多学生积极地参与性并不高，每个小组都有那么几个学生是独自看书，不发表意见的。
只有小部分的学生积极的参与。
发现这个问题后，我极其努力地鼓励并要求他们积极地参与了。
但也许是方法不对，经验不足，并没有把他们调动起来。
以致到最后，这篇课文并没有达到预期的教学效果。
在授课过程中，还存在一个问题，就是对各个环节的衔接还是没有做到紧凑，密切。
这是自教学以来，一直被困扰的问题，虽然在每次的教学过程都想努力改进，但每次都没做好，对于这些不足之处，得多向老教师们讨教经验，多多的听课，努力改进。
加油!《再别康桥》课后反思（二）课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在教师的引导下，让学生来发挥：(1)哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋?(2)诗人依恋康桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么?(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱?可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。
因为之前的课堂导入环节，学生的不主动情绪深深的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。
这种遏制是新课改课堂中一大败笔。
再别康桥教案课后反思优秀
再别康桥教案课后反思优秀一、教学目标1.理解并背诵《再别康桥》全诗。
2.分析诗歌中的意象，体会诗人的情感。
3.培养学生的朗读能力和审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的背诵，意象的分析，情感的把握。
2.教学难点：诗歌情感的表达和审美情趣的培养。
三、教学过程1.导入教师简要介绍《再别康桥》的背景及诗人徐志摩。
学生分享对徐志摩的了解和诗歌的初步感受。
2.诗歌朗读学生自由朗读诗歌，注意语气、节奏、情感的表达。
教师示范朗读，学生跟随模仿。
3.诗歌分析学生分组讨论，分析诗歌中的意象。
（2）金柳：象征美丽的景色和诗人的留恋。
（3）清泉：象征纯洁的感情和诗人的向往。
4.情感把握学生结合诗歌中的意象，谈谈对诗人情感的理解。
教师引导学生深入剖析诗人的离别之情、依恋之意、不舍之心。
5.诗歌背诵学生集体背诵诗歌，教师纠正发音、指导背诵技巧。
学生个人展示背诵，教师点评。
6.课后作业学生选取一种方式，表达自己对《再别康桥》的理解和感受，如绘画、写作、朗诵等。
四、课后反思1.教学效果学生对《再别康桥》的理解和背诵效果较好，能够把握诗歌的情感。
学生在分析诗歌意象时，能够积极参与讨论，提出自己的见解。
2.教学亮点通过分组讨论，学生能够充分发挥自己的主观能动性，提高分析问题和合作的能力。
教师示范朗读，引导学生关注诗歌的节奏、语气和情感表达，提高了学生的朗读水平。
3.教学不足课堂时间安排不够合理，部分环节显得紧张。
学生对诗歌的理解还不够深入，需要进一步引导。
4.改进措施优化课堂时间安排，确保各个环节的顺利进行。
加强对学生的个别辅导，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力。
5.教学感悟通过本节课的教学，我深刻体会到诗歌教学的关键在于引导学生品味诗歌的美，感受诗人的情感。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的审美情趣和文学素养，激发他们对诗歌的热爱。
重难点补充：1.教学重点补充：诗歌背诵：在学生集体背诵后，增加个人背诵环节，让学生在背诵中深入体会诗歌的节奏和韵律。
再别康桥教案与反思
一、教案基本信息1. 课程名称：再别康桥2. 课程类型：诗歌鉴赏3. 课时安排：1课时（45分钟）4. 授课对象：高中一年级5. 教学目标：a. 让学生理解并背诵徐志摩的《再别康桥》。
b. 分析诗歌的主题、情感和艺术特色。
c. 培养学生的诗歌鉴赏能力和情感表达能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：a. 让学生熟练掌握并背诵《再别康桥》。
b. 分析诗歌中的意象、修辞手法和艺术特色。
2. 教学难点：a. 理解诗歌中的深刻情感和意境。
b. 引导学生运用诗歌表达自己的情感。
三、教学过程1. 导入（5分钟）a. 教师简要介绍徐志摩及其作品《再别康桥》。
b. 学生阅读诗歌，感受诗歌的氛围。
2. 讲解与分析（15分钟）a. 教师引导学生分析诗歌的主题、情感和意境。
b. 学生讨论诗歌中的意象、修辞手法和艺术特色。
3. 背诵与默写（10分钟）a. 学生集体背诵《再别康桥》。
b. 教师检查学生默写诗歌的能力。
4. 情感表达与创作（10分钟）a. 教师引导学生运用诗歌表达自己的情感。
b. 学生现场创作，分享自己的作品。
5. 总结与反思（5分钟）a. 教师总结本节课的重点内容。
b. 学生分享自己的学习收获和反思。
四、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、提问和创作的积极程度。
2. 诗歌理解与分析：学生对诗歌主题、情感和艺术特色的理解程度。
3. 背诵与默写：学生对《再别康桥》的背诵和默写能力。
4. 情感表达与创作：学生运用诗歌表达自己情感的能力。
五、教学反思1. 教师在教学过程中是否有效地引导学生理解诗歌的主题和情感。
2. 教学方法是否适合学生的学习需求，是否有必要调整。
3. 学生在课堂上的参与度和积极性，以及他们对诗歌的理解和表达能力。
4. 教学评价是否全面、客观地反映了学生的学习情况。
5. 针对教学中的不足，提出改进措施和建议。
六、教学准备1. 教师准备：a. 熟悉徐志摩的《再别康桥》及相关背景资料。
b. 准备诗歌解析的PPT或黑板板书。
再别康桥教案与反思
再别康桥教案与反思一、教学目标1.1 知识与技能：通过学习《再别康桥》这首诗，让学生理解并掌握徐志摩的诗歌风格和艺术特点，提高学生对现代诗歌的鉴赏能力。
1.2 过程与方法：通过分析《再别康桥》的诗意、节奏、韵律等方面，培养学生独立思考和合作探讨的能力。
1.3 情感态度与价值观：感受诗人对康桥的热爱和离别之情，培养学生珍惜美好时光、关爱自然的情感。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：《再别康桥》诗歌的意境、节奏、韵律及其艺术特点。
2.2 教学难点：理解诗人徐志摩的情感内涵，感受诗歌的美感。
三、教学过程3.1 导入新课简要介绍诗人徐志摩的生平和创作背景，激发学生对《再别康桥》的兴趣。
3.2 自主学习让学生自主阅读《再别康桥》，感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的意境。
3.3 合作探讨分组讨论，分析《再别康桥》中的意象、情感和艺术特点，分享各自的感悟。
3.4 教师讲解针对学生的讨论，教师进行点评和讲解，深入剖析《再别康桥》的诗意、节奏、韵律等方面。
3.5 情感体验让学生结合自己的生活经历，谈谈对离别之情的看法，培养珍惜美好时光、关爱自然的情感。
3.6 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《再别康桥》的艺术特点和情感内涵。
四、作业布置4.1 抄写《再别康桥》全文，注意诗歌的格式和韵律。
4.2 结合课内学习，选取一首自己喜欢的现代诗歌，进行分析鉴赏。
五、教学反思5.1 反思教学过程：在教学过程中，是否充分调动了学生的积极性，让他们真正参与到课堂讨论中？5.2 反思教学方法：教学方法是否适合学生的实际需求，是否有助于提高他们的诗歌鉴赏能力？5.3 反思教学效果：学生对本节课的学习内容掌握程度如何，是否达到了预期的教学目标？5.4 改进措施：针对反思中发现的问题，提出具体的改进措施，以提高教学质量。
六、教学内容拓展6.1 相关文学作品推荐：引导学生阅读徐志摩的其他诗歌作品，如《翡冷翠的一夜》、《翡冷翠的情书》等，加深对徐志摩诗歌风格的理解。
《再别康桥》教学设计与反思
《再别康桥》教学设计与反思《再别康桥》教学设计与反思一、《再别康桥》教学设计1、三维目标知识与能力学习诗歌融情入景的写法学习诗歌意象的选择和运用对于表达情感的作用过程与方法通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情情感态度价值观理解诗人的情感，生发热爱自然，热爱生活的情感2、教学要点重点：朗读，体味诗歌的感情难点：意象的运用和选择3、教学设想通过不同要求的朗读，逐步深入地引领学生进入诗歌的氛围，理解诗人所传递出来的情感初读，只要求读准字音，要求很低，一步就可以到位，再读，也只要求读出节奏，对于高一的学生，这也不是难事;三读，要求读出情感，就提高了一大步，这时，再把诗人和康桥的关系介绍出来，为学生降低难度那么，这一步也并非高不可攀在这个基础之上，赏诗歌的“三美”，也就水到渠成诗歌的意象分，是对诗歌进行深入理解的钥匙，没有意象，也就无所谓诗歌因此，在这首诗中，我想抓住“柳”这一意象进行重点分，让学生在学习中不断深入对意象这一诗歌术语的把握，也加深对本诗的理解适当延伸，使学生更多地了解诗人和他的诗挑战环节，让学生也有敢于表达的勇气和决心，超越前人，才是我们学习的目的4、教学过程学习诗歌，朗读是非常重要的，朗读要把诗歌的情感表达出来，也需要一个过程，今天，我们学习徐志的再别康桥，就从朗读开始初读，读准字音：xìng 藻：zǎo 溯：sù 斑：bān lán 笙箫：shēngxiāo另外，还要注意平舌与翘舌，前鼻音与后鼻子音的区别再读，读出节奏轻轻地/我走了，正如我/轻轻地/来，我/轻轻地/招手，作别/西天的/云彩那/河畔的/金柳，是夕阳中的/新娘，波光里的/艳影，在我的心头/荡漾软泥上的/青，油油地/在水底招摇，在康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草那/阴下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻间，沉淀着/彩虹似的梦寻梦?撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑里/放歌但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫，夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥悄悄地/我走了，正如我/悄悄地来，我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩问题：读过之后，你觉得这首诗有什么特点?明确：节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口三读，读出情感朗读的第三个要求，有点难，要读出自己的情感不难，要通过我们的口读出诗人的情感，就非得了解诗人写诗的背景不可徐志的康桥缘康桥，又称剑桥，是剑桥大学的风景胜地，位于康河上康河河身曲折通幽，两岸是葱绿的草坪和学院的建筑横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥，秀雅别致，桥的两端是斜依的垂柳，风景旎1921年春，诗人在剑桥大学学习，因爱情生活的失意和痛苦，孤独中，他常来此观看落日飞，或在星光下聆听水声康桥曾给予诗人心灵的抚慰，也是促使他自我意识觉醒、产生个性解放冲动的地方1922年秋，诗人离开剑桥时写下了《康桥再会罢》等诗1925年游历欧洲，去伦敦因拜访作家哈代而未能故地重游，但回国后写下散文《我所知道的康桥》1928年6月，诗人再次去欧洲观光他在哲学家罗素家里逗留一夜之后，事先谁也没通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时比较忙，要赶着去会见另一位英国朋友，故未把这次感情活动记录下来直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受朗读后，理清诗人的情感脉络问题：请试着给本诗每一小节拟一个题目，并简述诗歌的内容，体会诗人的感情变化参考答案：1.挥手作别图：写诗人只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露出难分难舍的离情，给全诗定下了抒情的基调2.金柳倒影图：写岸边柳树倒映在康河里的情形，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情3.青招摇图：写康河的`水草，写出诗人对康桥的永久恋情4阴清泉图：写树下的清潭，诗人融情入景，诗人的留恋全部融入康桥的风光中5.撑篙寻梦图：诗人的感情达到了高潮，写诗人挥篙泛舟，寻他“彩虹似的梦”，晚归时情不自禁地要放声高歌，快乐到达顶点6.夏虫沉默图：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，情绪低落下来7.依依惜别图：跟开头呼应，表露诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多的不得不离去的哀愁诗歌赏音乐美节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口绘画美画面优美，令人回味建筑美四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应关于诗歌的意象什么是意象所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象本诗意象的选择问题：这些意象是诗人精心选择的吗?教师指导，明确：这些意象并非诗人的精心选择，却又恰到好处因为，云彩、柳树、水草、柔波都是康河常见的物像，就是诗人眼前所见，不必刻意寻找，而这些物像又恰恰可以承载诗人的情感这些物像有共同的东西，那就是，都是柔美而抒情的事物能够把诗人那种柔美的情感抒发出来可以说是“妙手偶得，浑然天成”以金柳为例谈意象的意义古有折柳送别之俗，它两个寓意：一是柳极易生长,用它送友比喻无论漂泊何处都能枝叶茂;二是“柳”与“留”谐音,折柳含有“挽留”之意史书记载，此俗始于汉代柳是离别的象征唐·王维《渭城曲》“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”唐·罗隐《柳》：“岸晴来送别频，相偎相倚不胜春自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人?”唐·戴叔伦《堤上柳》“垂柳万条丝，春来织别离行人攀折处，是妾断肠时”唐·白居易《忆杨柳》“曾栽杨柳江南春，一别江南两度春遥忆青青江岸上，不知攀折是何人”唐·雍裕之的《江边柳》：“袅袅古堤边，青青一树烟若为丝不断，留取系郎船”柳还是爱人的象征李商隐《赠柳》“章台从掩映，路更参差见说风流极，来当婀娜时桥回行欲断，堤远意相随忍放花如雪，青楼扑酒旗”你会发觉它既是写柳，又像是在写人，字里行间，仿佛晃动着一位窈窕女郎的倩影，风流韵致，婀娜多情咏柳即咏人，对柳依依不舍，实是对其所爱之人的依恋徐志的这首诗，金柳的意象可以看作是他的爱人――“夕阳中的新娘”，让他留恋，让他痴迷，也可以看作是离别时康桥对他的挽留拓展延伸，再读徐志其他的诗这里选择了两首，可以只读其中的一首偶然我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心你不必讶异，更毋须欢喜，转瞬消灭了踪影你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉!能力提高，挑战徐志以《故乡的_____》为题创作一首小诗表达对童年美好时光的留恋二、《再别康桥》教学反思：①课堂的成功之处在于运用了语言的张力，带领学生领悟并体会了诗中的几处意象，并带动学生化抽象文字为形象画面，在转化的过程中，领悟了作者情感的抒发，较好地完成了教学目标，一定程度上满足了学生的阅读期待②时间掌握得不够到位，学生分部分有些过于仓促，引导不够，同时由于时间的关系，也缺少必要的练习巩固环节，往古诗意象分方面的拓展和牵引也做得不够到位，是为最大的遗憾。
2024年再别康桥教案课后反思
2024年再别康桥教案课后反思一、教学目标1.理解诗歌《再别康桥》的基本内容，感受徐志摩的诗歌魅力。
2.分析诗歌中的意象、修辞手法，体会诗人的情感表达。
3.培养学生的朗读、欣赏和鉴赏能力。
二、教学重难点1.重点：诗歌的朗读、意象分析、情感体会。
2.难点：诗歌修辞手法的运用及情感表达。
三、教学过程1.导入（1）同学们，我们今天要学习的是徐志摩的《再别康桥》，这是一首非常著名的诗歌。
请大家先谈谈对徐志摩的了解。
2.诗歌朗读（1）教师带领学生朗读诗歌，指导学生注意诗歌的节奏、韵律。
（2）学生自主朗读，感受诗歌的美。
3.诗歌内容分析（1）教师引导学生分析诗歌的意象，如“轻轻地我走了，正如我轻轻地来”“那河畔的金柳，是夕阳下的新娘”等，让学生谈谈对这些意象的理解。
4.诗歌修辞手法分析（1）教师引导学生分析诗歌中的修辞手法，如对比、排比、拟人等。
5.情感体会（1）教师引导学生谈谈对诗歌情感的理解。
6.课后作业（1）熟读并背诵《再别康桥》。
四、课后反思1.本节课的教学效果较好，学生对诗歌的理解和欣赏能力有所提高。
2.在诗歌朗读环节，学生的参与度较高，能感受到诗歌的美。
3.在诗歌分析环节，学生能够积极参与讨论，对诗歌的意象、修辞手法有了更深入的理解。
4.在情感体会环节，学生能够表达自己的感受，对诗歌的情感有了更深刻的认识。
5.课后作业有助于巩固课堂所学，提高学生的写作能力。
6.不足之处：（1）在诗歌分析环节，部分学生对于修辞手法的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
（2）在情感体会环节，部分学生表达能力较弱，需要在今后的教学中注重培养学生的表达能力。
（3）课后作业的布置较为单一，今后可以尝试布置更多形式的作业，以提高学生的兴趣和参与度。
本节课的教学效果较好，但仍需在今后的教学中不断改进和完善。
在今后的教学中，我将更加注重培养学生的诗歌欣赏能力，激发他们对文学的兴趣。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在诗歌学习中有所收获。
《再别康桥》教学设计与反思
《再别康桥》教学设计与反思一、教学目标：1.学习与了解《再别康桥》的创作背景和作者徐志摩的生平。
2.阅读与理解《再别康桥》的文字与内涵，掌握诗歌中的感情和意境。
3.培养学生对诗歌的欣赏能力，提高学生的审美水平。
4.引导学生通过创作形式表达自己的情感与思想。
二、教学内容：1.课前导入：通过引入诗歌《再别康桥》的诗句或图片短片，激发学生对诗歌的兴趣，引发学生对康桥、离别等话题的思考。
2.导读与讲解：简要介绍徐志摩的生平与《再别康桥》的创作背景，引导学生理解诗歌的意义与情感。
3.阅读与解析：学生阅读整首诗歌，然后进行课文的理解与分析。
可以分成小组讨论，归纳出每个诗段的情感与意象，梳理诗歌的结构与主题。
4.思考与交流：开展课堂讨论，引导学生回答问题，分析诗人的情感与思想，并展示自己对诗歌的理解。
5.写作与创作：依据自己的理解和感受，鼓励学生进行写作或创作，可以是诗歌、散文、绘画等形式，让学生通过创作表达自己的情感和思考。
三、教学方法与手段：1.讲授法：了解徐志摩的生平与《再别康桥》的创作背景。
2.阅读理解法：引导学生通过阅读与解析诗歌，理解其中的情感与意象。
3.讨论交流法：通过讨论与交流，引导学生分析诗人的情感与思想，并表达自己的理解与感受。
4.创作法：鼓励学生进行个人创作，通过写作或绘画等形式表达自己的情感与思考。
四、教学流程：1.导入（5分钟）：引导学生观看关于康桥的图片或短片，激发学生对康桥、离别等话题的思考，并导入本课探讨《再别康桥》的主题与情感。
2.导读与讲解（10分钟）：介绍徐志摩的生平与《再别康桥》的创作背景，通过图片共认康桥的美丽，引导学生进入徐志摩的内心世界，并简单诠释诗歌的意义与情感等。
3.阅读与解析（20分钟）：学生分小组或个人阅读整首诗歌，并以每个诗段为单位，讨论其中的意象和情感，并记录在黑板上。
学生讲解自己的理解，并与其他同学进行交流和探讨。
4.思考与交流（15分钟）：组织学生进行诗歌分析的讨论，引导学生回答问题，分析诗人的情感与思想，如为什么选择了康桥作为离别的地点？徐志摩为何表达了对康桥与英国的眷恋？5.写作与创作（30分钟）：鼓励学生进行创作，可以是诗歌、散文、绘画等形式，让学生通过创作表达自己的情感与思考。
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《再别康桥》教学设计与反思教学设计教学目的：1.通过诵读，了解诗中的意象，感受诗歌的独特意境，培养学生的审美情趣。
2.通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”。
3.通过教师激趣，使学生对诗歌更加有趣。
教学重点：反复诵读以加深理解，通过理解提高诵读能力。
教学方法：以诵读为主；抓住一•些关键内容探讨，教师点拨指导；学生反复朗诵体味诗歌之美。
教学手段：学生朗诵，教师范读，营造待意氛围，师生共同进入苛的意境。
教学过程：课前预设程序一、作者简介（课前布置预习，课堂上不再介绍）二、朗读1.全体学生朗读课文。
2 .教师指导朗读。
3.学生个别朗诵。
三、探讨本诗的结构。
四、探讨本诗的内容。
1.诗歌的-一些特点。
2.探讨诗中常用的修辞手法。
3.学会抓住一些关键词语领悟诗意。
4.通过诗中的内容巧妙事进诗人的经历，同时激发学生对名校的向往之情。
五、体味感情。
六、教师市范朗读诵。
授课实录授课人：蒋永清授课时间：2009.9.7授课班级：普洱一中高-219班听课人员：语文组长、高-•语文教师（上课起立后）宣布本节课学习的课题。
板书：再别康桥徐志摩一、全体学生朗读课文W：读得比较整齐，不过没有充分体情感，主要是还没有领悟诗人的情感, 没有把自己的情感体验融入其11 * -W：同学们读了一遍之后，再看看课文的注释，从中可以大略看出本诗表达了什么样的情感？生：别离。
W：对，是告别，告别剑桥大学。
师：再别康桥，说明已经告别过一次，现在是再一次告别剑桥。
（释题后，让学生课后去探究作者是如何到桥的，并让学生体会自己开母校的感受。
）二、教师指导朗读帅：本诗的感情基调是什么？生：感伤。
师：是的，不过是淡淡的。
同学们要融情入景，朗诵时.还应该怎样把握这首诗的节奏？生：慢，轻。
师：对，缓慢，轻盈。
（板书）感情基调是：轻盈、舒缓、悠扬三、学生朗诵师：哪位同学来抒一抒一情？一男生（上台）：朗诵。
（掌声）教师正音：篙，音（释义）师：这位同学朗诵时对情感的体味如何呢？生（儿人一起发言）：感情没有把握好，读得快了一些。
师：哪位同学再上台表演一下？换一位女生好吗？一女生（上台）：朗诵。
（鼓掌）师：溯sti,划船时，如果是往下游去，不用怎么使劲撑。
看得出来这船是怎么划的？生：是往上游划，所以是“漫溯”。
师:说得好，往上划,得用些力。
帅：这位同学朗诵得怎么样?生：比较流惕，但情感不是很突出。
帅：对，同学们都读得比较流畅，但是对情感的把握还不是很到位。
那么我们先来理解一下这首诗，好好领悟一下诗中的情感吧。
四、探讨结构。
师：这首诗的结构是怎样的？生：首尾呼应。
（教师板书：轻轻——情悄）师：同学们体味一下“轻轻”和“悄悄”的感受。
五、探讨诗歌的一些特点师：诗歌的特点之一是具有跳跃性，并不是记流水帐。
同学们从哪些地方可以看出这利，跳跃性呢？生：只是选取儿个片段来表现。
生：是选了几个代表性的场景来写的。
师：说得好，“代表性”这个词用得好。
师：诗中从哪些地方可以看出作者流露的对母校的留恋。
生:甘心作水草，夕阳中的金柳是新娘。
W：（引导学生分析）我们来看看“金柳”的含义。
柳在古诗词中出现，意思比较固定。
“柳”与“留”同音，表示怀念、惜别的意思，实际上现代诗歌里的意思也是一样的。
同学们，你们现在有没有苛人惜别的惜别的体验呢？众生：有。
师：假如你们阔别多年之后再回到母校，是不是对母亲会感到很亲切？生：现在还没有，以后不知道。
因为我们大的母校就在附近。
师：请一位乡上来的同学说。
一生：我在初中毕业时就体会到了离别母校之苦。
师：对呀，你们城区的同学没有太多的离别母校之苦，主要是现在没有告别多久，也没有离开多远，这种感情以后会体验到的。
比如，县上、乡上来的同学现在就感受到了，想起离别的同学和老师，自然的也想到了阔别的母校。
师：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，用了什么修辞手法？生：比喻。
师：把柳比做什么？生：比做新娘。
师：那么，新娘呢？众生：徐志摩。
（笑）师：柳与母校有何关系？生：是母校的象征。
师：如何就能象征母校呢？生：是母校的代表。
师：写对•母校的爱，能不以有太笼统呢？生：不能，要具体。
师：对，我们写作也要以小见大，写具有代表性的物象，如果我们想要表现与母校的情感，也应当用具有典型性的事物来表现。
诗人借柳树像新娘这一•优美的意象来表达自己对母校的爱恋之情，犹如新娘爱恋新娘一般爱着母校。
这校来表达情意，鲜明地表现了诗人爱母校的感情是到了多么深的程度啊！师：本来就丽的女朗，哪一天最美?众生：当亲娘的那一天打扮得最美。
帅：是呀。
那么新郎看着新娘的感觉呢？生：心襟荡漾。
师：说得很好！哪位同学再说说“荡漾”一词的妙用？生：“荡漾”这个词语表达了作者对母校的复杂感情。
师：对。
不过范围还大了些，请先说说“荡漾”的表层含意。
生：是水的波动。
师：是的，“荡漾”的状态是，在夕阳下微风吹拂，柳枝悠扬轻摆，水中泛起涟漪，水波晃荡，轻轻的，柔柔的，柔柔的。
师：谁再说说“荡漾”更深一点的含意？生：就是心情十分激动，心潮激荡。
师：还是这位同学。
对，“激荡”一•词用得好，就是心情激荡，心潮澎湃，犹如柳的倒影在水中晃荡一样。
这里爱母校，爱屋及乌，爱校及柳，爱校之情是如此的深厚。
诗人欣赏母校以金柳为代表的一•草一•木，就像欣赏新娘一样，太激动了，心中感情的涟漪阵阵起伏。
（教师的手辅之于“荡漾”的动作，学生笑）师：同学们再说说对“招摇”一词的感受，先说说这里用了什么手法？众生：拟人。
师：对了，这里用的拟人，不再说比喻。
可见作者的表现方法也很讲究，是不断变断化的。
师：再说说这个词的含意，体味一下浅层和深层的含意。
生甲：快乐。
生乙：浅层意思是摇动，深层意思是向作者招手。
师：说得好，向作者招手，让作者与之为伴。
假如徐志摩是白马王子，站在河边，这nt河中招摇的如果是这个青春女孩……一生：志摩，你来了！（众生笑）师：想像得好。
是的，看到河就可以联想到母亲河。
这里写的是母校之河。
与招摇相呼应的是“甘心做一条水草”，也就是诗人心甘情愿断续沉浸在母校怀抱中，沐浴在母校怀抱中的感觉便是：像水草一样自由、舒坦……（教师辅之于手的轻轻摇晃动作，学生笑声一片，引起一个高潮）师：下面我们看看剑桥的另一景致。
徐志摩来自北大，我们知道北大有个未名湖，那湖跟北大的关系如何呀？生：使北大增添了知名度。
师：是的，北大有名的“一塔湖图”中，那个湖就是未名湖，希望你们当中的人以后考到那里去，去饱赏那里的景观。
一说起未名湖，自然就说到了北大。
那么剑桥的什么也使剑桥大学更为有名了呢？生：榆阴下的一潭。
师：对的，同学们读懂了。
这一潭可不是一般的潭，它就是拜伦漂。
这位英国著名的浪漫主义诗人与康桥联系在一起，使康桥增加了知名度，诗人当然也引自豪。
师：让我们一•起一•体味作者的梦。
哪位同学唱一首英文歌曲，让我们感受一下想唱歌乂“不能放歌”的感受？一男生：起来唱英语歌曲，比较流利、流利、抒情（满堂掌声）帅：唱得真好，我们的想像一•下，有小提琴伴奏还更好。
“星辉斑斓里放歌”,有没有歌声?生：有的。
师：今夜有没有？生：没有。
师：对，没有。
但是诗人以前在那里求学时肯定有过的，今夜必定会想起昔口放歌的情景。
想到激动之处，诗人就想唱啊。
（教师表演，作想唱的体态，随口哼出“桑坦露其亚”小调）（笑声）师：诗人回到母校，去找一个朋友故地重游，倍感物是人非，如梦一般，独自体味母校而静静地怀念学友，怀念过去的事情，不愿放歌，只愿沉默。
六、布置作业师：今天的课外作业就是下去创作以离别为内容的一首新诗，可以是离别母校、友人的；然后交给老师，修改后大家交流，相互学习，进一步品味新诗。
板书：体味、感悟、创作。
七、探讨本苛的情感师：同学们，我们一起来体味一下这首诗里的感情。
生：告别，再一次离别。
W：说得好，请同学们再两个字或四个字概括一下诗人所流露的感情。
生：依依惜别。
师：很准确。
板书：依依惜别。
师：这首诗让我们品味到微波轻烟似的淡淡的离别之情，请全体同学一•齐再朗诵一•遍这首诗，充满激情地朗诵，把自己所领悟的情感充分融进去。
八、教师示范朗诵教师以背诵的方式朗诵。
示范了节奏控制、话音的轻重。
在不能放歌的地方作了激情表演，摹拟欲唱未唱的动作、声音。
朗诵到最后一节时，作告别手势、体态。
读到最后一句，拿起课本，向学生挥挥手，走出了教室门。
（下课。
赢得学生满堂喝彩）教学反思课堂的成功之处在于运用了语言的张力，带领学生领悟并体会了诗中的几处意象，并带动学生化抽象文字为形象画面，在转化的过程中，领悟了作者情感的打发，较好地完成了教学目标，一定程度上满足了学生的阅读期待时间掌握得不够到位，学生分析部分有些过于仓促，引导不够，同时由于时间的关系，也缺少必要的练习巩固环节，往古诗意象分析方面的拓展和牵引也做得不够到位，是为最大的遗憾。
诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。
在备课时，我首先把本课的重点放在了“读”上，让学生在诵读中体会作者的情感变化，再从作者的情感变化来指导学生进行再次诵读，先让学生听名家的范读，再者进行个人感悟读，然后进行展示，先是学生个人读，再是集体读，再进行体会读。
懂得了作者情感的变化之后，再让学生按照这种变化再来诵读诗歌。
综合《再别康桥》前后单元的特点和要求，我制定了这样的教学目标：通过教师的指导朗读，反复咀嚼诗歌的语言，品味诗歌的意境美和人情美。
并确定“诵读吟咏法”为我本堂课的主要教学方法，结果一堂课下来，感觉学生的反映还是比较好的，整节课推进起来也比较顺。
语文老师应努力提升诵读的能力并敢于在学生面前呈现自己的努力和尝试过程。
在现实课堂中，诵读容易被一些同行理解为一件十分容易的事，一•篇课文从头到尾一字不漏地念一遍给学生听就算完事；有的甚至干脆上网下载名家朗诵的片段给学生听，但实践证明，同样是诵读，如果是执教老师亲自示范，字正腔圆，绘声绘色，感情拿捏得当，那不仅仅更容易赢得学生的注意，促使学生有意注意转化为有意后注意，而且也容易将正确的读书方法潜移给学生并默化学生的诵读习惯。
这节课，让我看到了自己的优势和不足。
在今后的教学中，我要会继续发扬自身的优点，针对不足的地方，多钻研，多请教，努力弥补，让自己的教学水平更上一层。