课题：偷与被偷的心理分析
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导学生偷窃行为是一种严重的违法行为，也是一种不良的社会行为。
偷窃行为不仅会给被盗者带来经济损失，还会破坏社会和谐与稳定，对学生的成长和发展也会产生负面影响。
对学生偷窃行为的原因、表现和心理辅导进行有效的分析和引导，对预防和纠正学生偷窃行为至关重要。
1. 缺乏道德约束力学生在成长过程中，如果缺乏健全的家庭教育和学校教育，缺乏良好的道德观念和行为规范，就容易缺乏道德约束力，出现偷窃行为。
2. 物质诱惑现代社会物质丰富，物质诱惑随处可见。
学生在接触丰富物质的难免会受到物质的诱惑，产生偷窃的念头。
3. 缺乏自我控制力学生在成长过程中，如果缺乏自我控制力和自我管理能力，容易受到外部诱惑，从而产生偷窃行为。
4. 矛盾冲突学生在成长过程中，可能会遇到各种矛盾冲突，可能是家庭矛盾，也可能是学习生活中的矛盾。
这些矛盾冲突可能会导致学生产生逃避现实的念头，从而选择偷窃行为来解决问题。
5. 心理问题有些学生可能存在一些心理问题，比如焦虑、抑郁、自卑等，这些心理问题可能会导致学生产生偷窃的念头，以求得心理上的平衡和满足。
1. 经常“偶尔”丢失物品学生经常“偶尔”丢失物品，比如书包里的文具、手机、钱包等，尤其是频繁丢失贵重物品。
2. 低价值观学生对财物的价值观模糊，认为偷窃是为了满足自己的需要，对偷窃行为感到理所当然。
3. 缺乏责任感学生在学校或家庭中缺乏责任感，对自己的行为负责，常常推卸责任，不愿承担错误的后果。
4. 知情不报当学校或家庭出现失窃事件时，学生明知道情况却选择不主动报告，甚至为了保护自己或同伴而隐瞒真相。
5. 情绪失控学生在情绪失控时容易产生偷窃行为，可能是因为受到挫败或刺激而失控，产生偷窃冲动。
1. 建立正确的价值观学校和家庭应该给学生正确的价值观，引导学生树立正确的物质观和消费观，使学生树立正确的财富观念，避免因为物质诱惑而产生偷窃行为。
2. 健全家庭教育家庭是学生成长的第一所学校，家长应该在孩子成长过程中积极履行教育职责，建立和谐的家庭教育氛围，引导孩子树立正确的世界观、价值观和人生观。
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导学生偷窃行为常常给学校和家庭带来很大的困扰，是一种不良的行为。
了解学生偷窃的原因、表现和心理辅导是预防和解决这一问题的重要步骤。
学生偷窃的原因有多种多样，可以从以下几个方面进行分析：1. 物质欲望：学生可能因为某些物质的吸引而产生偷窃欲望，例如钱、手机、笔记本等珍贵物品。
2. 自我充实：某些学生可能因为内心空虚、无聊或需要刺激而选择偷窃，这样可以满足他们的自我充实和探索的需求。
3. 学业压力：学生在学校中可能面临着课业负担过重、竞争压力大等问题，这些压力可能导致他们选择偷窃来减轻压力。
4. 家庭环境：学生所处的家庭环境也是一个重要的原因。
家庭中存在经济困难、家庭冲突、父母不关心等问题，都可能导致学生选择偷窃来寻求满足。
学生偷窃行为的表现也有一些共同的特点，包括：1. 无端财物减少：学生身边的某些物品或财物会经常出现无缘由地减少的情况。
2. 长期缺乏金钱：学生可能会频繁找家长借钱或者没有零花钱，无法解释金钱来源。
3. 虚报失窃：学生可能会偷窃他人的物品后，再声称自己也失窃了，以转移他人的注意力。
4. 社交问题：学生可能会因为偷窃行为而受到同学和老师的排斥，社交问题逐渐加重。
对于学生偷窃行为，心理辅导是一个重要的解决方法。
心理辅导的目标是帮助学生认识自己的问题和行为，并提供正确的行为指导。
心理辅导过程可以包括以下几个方面：1. 了解学生：心理辅导师需要与学生进行面谈，了解学生的家庭情况、学习情况、社交情况等，以便更好地理解学生的行为背后的原因。
2. 建立信任关系：通过关怀和倾听，心理辅导师与学生之间建立信任关系，让学生敞开心扉，愿意分享自己的问题。
3. 情感疏导：学生偷窃行为背后往往隐藏着一些负面的情感，如愤怒、无助、焦虑等。
心理辅导师可以帮助学生认识并疏导这些情感，寻找更好的应对方式。
4. 行为管理：心理辅导师可以与学生共同制定行为规范和管理方案，帮助学生养成良好的行为习惯，避免再次偷窃行为的发生。
偷窃行为的原因、表现和心理辅导
偷窃行为的原因、表现和心理辅导发布时间：2023-01-14T14:09:42.942Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期第8月作者：苏永聪[导读] 偷窃行为作为一种心理问题普遍存在于我们的青少年学生当中。
对于封闭式高中生存在苏永聪恩平市郁文中学广东江529400摘要：偷窃行为作为一种心理问题普遍存在于我们的青少年学生当中。
对于封闭式高中生存在此类问题的学生并不多见，可一旦出现，必定会给学生本身、学校、家庭、社会带来一定的负面影响。
本文通过对两名高中生存在偷窃行为的学生进行行为分析，对其行为的成因进行研究，并探讨类似的学生偷窃行为产生的原因和表现及其解决办法，为教师在教学中提供些许参考。
关键词：偷窃行为；原因分析；心理辅导一、青少年偷窃行为的原因在大部分的封闭式中学青少年学生的偷窃行为大多是小偷小摸行为，从法律归因，绝大多数都不构成犯罪，他们的偷窃对象大多都是同学、家人、或是小店的一些钱财、物品等，于法律而言，情节较为轻微。
纵观近年相关文献，有学者根据青少年偷窃事件的性质，将青少年偷窃行为分为冲动型、经济型、反抗型、强迫型、癫痫型、堕落型、集体型、无知型、占有型十大类型。
青少年偷窃行为的产生可追溯其童年时期。
童年时期，儿童的心理满足来源于对食物、对玩具、对家庭温暖的需求。
儿童时期，儿童对自己喜欢的事物产生占为己有的想法是很正常的。
家长多予引导，儿童都会对其行为进行分辨，并对自我进行约束。
如果童年时期出现对喜欢的事物占为己有的行为没有引起家长的重视，儿童因“占为己有”的行为尝到甜头，久而久之则会令其行为因“占为己有不会被责罚”的思维而形成固化，进而导致进入青少年时期，形成偷窃行为或是偷窃成瘾。
美国心理学家马斯洛在1943年提出了“需求层次论”，他把人的心理需求由低到高划分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
生理需求是级别层次最低的一类需求。
对青少年来说，对物质生活的向往和满足是他们首先需要满足的生理需求。
新时期大学生盗窃行为的心理分析与对策
新时期大学生盗窃行为的心理分析与对策随着招生规模的不断扩大，高校所面临的安全形势愈发严峻，而大学生盗窃犯罪率的不断提高就是目前影响高校校园安全的一个重要因素。
文章通过对高校大学生盗窃行为的特点分析、原因分析、心理分析，提出从加强学校教育、矫正家庭教育、净化社会环境及提升个人修养等四个方面的措施，希望对高校预防大学生盗窃行为有一定的帮助作用。
标签：大学生；盗窃；心理分析；对策就目前而言，大学生盗窃现象在各高校都有不同程度的存在，大学生盗窃事件的发生，不仅威胁着学生的人身、财产安全，更是破坏了学校正常的教育教学秩序，直接影响了和谐文明的高校大学文化建设，所以，研究大学生盗窃行为的心理特征，掌握其心理规律，预防和控制高校盗窃案的发案率，对有效转化大学生的不良思想，矫正其不良行为具有重要的意义。
一、当前大学生盗窃行为的特点（一）行为目的多样化随着人们生活水平的不断提高，大学生的生活条件也发生了巨大变化，大学生的各类学习用具和生活用品质量也越来越高。
所以，大学生宿舍内的现金、电话、衣服、手提电脑等具有较高价值的物品都有被盗现象发生。
不难看出，目前大学生盗窃行为呈现目标多样化的特点。
（二）作案手段智能化大学生在接受高等教育的同时也会系统接受法制教育，所以，他们会掌握一些法律知识，一旦部分学生存有作案动机并付诸行动，他们将必然应用这些法律知识，那么，这些行为将会给破案带来诸多困难。
（三）伪装能力强现在的大学生具有一定的作案伪装能力，比如为自己创造时间差来作为不在场证据、伪造盗窃现场企图嫁祸他人、在证据模糊的情况下矢口否认等。
（四）临时性作案情况多大学生的盗窃行为大多数不会像社会盗窃罪犯一样，有目的、有蓄谋、有计划，他们的行为有时候就是一刹那间顿生歹心，看别人不注意，临时性盗窃，这类犯罪情况大部分发生在同学、老乡或者比较熟识的人员之间。
（五）作案时间短高校现实情况决定了大学生盗窃案件发生的地点，大部分都会发生在学生宿舍、学生餐厅、学生图书馆以及上课教室等场所，而这些地点往往具有人员比较集中的特点，所以，为了防止被人发现，作案人员只能选择用最短的时间把盗窃行为完成。
大学生的偷窃心理分析
大学生的偷窃心理分析应该说，在今天，偷窃与饥饿，贫穷关系极小。
然而，在纪律严明、处罚日重的大学校园，偷窃现象却屡禁不上，且有明显上升趋势。
据统计，某高校2006年、 2007年、2008年因违纪受处分的学生分别为21人、26人、33人，其中，因偷窃而受处分的分别为2、5、6人，占违纪总人数的4.2%、11.5%、 18%，逐年增多，且增幅较大。
人们不禁要问：堂堂大学生，偷窃为哪般？一、大学生偷窃类型思考大学生偷窃现象大体上有以下几个类型：(一)按参与偷窃的人数，大学生偷窃可分为团伙型和单干型。
1.团伙型有二个或两个以上关系要好的同学或老乡共同实施，他们大多有分工，有人放风、有人去偷，以偷窃自行车、衣物等物品为主。
不同于社会上的团伙盗窃主要以销赃获利为目的是，他们偷来的东西大都原物或改头换面后供自己享用，少数也有甲地偷来乙地卖掉的。
这类偷窃因为有多人参加，所以为了使利益均享，大多为多次偷窃，且往往事先有预谋。
2.单干型由一人独自实施，从偷本寝室、本班同学的化妆品、零用钱、钢笔、书等小件物品开始，进而胆量增大，偷窃图书及同学的衣物、现金、就餐磁卡等。
这类偷窃因以小件物品为主，所以隐蔽性较强，次数较多，例如，一女生被发现偷窃时，已作案60多次，偷书百余本，衣物几十件，价值上千元。
(二)按偷窃时的心理状态，大学生偷窃可分为蓄谋型和偶发型1.蓄谋型偷窃者事先有明确的意识，甚至事先蹲点察看情况，有预谋地一步步付诸行动。
例如，一女生常到隔邻宿舍去玩，发现一同学很有钱，遂生窃意，但那位同学的抽屉总锁着，她便耐心地寻找机会。
一日她借那同学的自行车，那同学将车钥匙连同整串钥匙都给了她。
她灵机一动，借机偷配了该同学的房门和抽屉钥匙，趁上课之机，偷走了那位同学的500多元现金，并伪造了作案现场。
2.偶发型偷窃者事前毫无思想和心理准备，常常因为贪占小便宜，一时冲动，望四下无人，便顺手牵羊，“拿走”别人的东西。
某高校08级的新生入学不久，一女生宿舍就发生了千元存折被盗事件，后来查明，原来是本宿舍一同学所为。
盗窃犯罪的心理分析与和预防
盗窃犯罪的心理分析与预防盗窃犯罪是指以非法占有为目的，窃取数额较大的公私财物的行为。
一般情况下，盗窃犯罪人在认识上，错误意识比较突出。
其表现为信奉“金钱是万能的”、“自私是人的本性”、“人为财死，鸟为食亡”等错误认识。
崇尚“人生在世、吃喝二字”的错误价值观。
在认识上偏激、极端、夸大，形成了反社会的错误意识，许多人具有严重的犯罪“合理化”意识和认识倾向。
不能正确对待社会上的一些不公平现象，往往把社会上不公平竞争、不正之风、分配不公平等消极现象看作社会主流。
他们在法治观念和对于法律的评价和认识上存在偏差，过高估计自己的能力，认为其秘密窃取的行为不会被发现，即使被发现也抓不到证据，大不了被拘留一段时间再出来，因此，有很多盗窃犯心存侥幸心理，并在此错误观念的影响下从事反复盗窃活动。
在意志品质方面比较薄弱。
其表现在两点：第一，盗窃犯罪人延迟满足需要和抗拒诱惑的自制力差。
盗窃犯罪人由于自身意识偏差、个人欲望和错误的价值观灯心理因素的影响，经不起外界物质的引诱，极易因外界物质的诱惑，个体畸形需要的膨胀而缺乏控制力进行犯罪活动。
第二，盗窃犯罪人的犯罪意志很顽固。
盗窃犯罪人在多次犯罪得逞后，尝到了犯罪的“甜头”，满足了个体的不良需要，从而也养成了犯罪恶习。
缺乏改恶从善的坚强意志，表现出犯罪意志的顽固性。
目前，盗窃犯罪率比较高，因此，加强盗窃犯罪的预防就显得尤为重要了。
那么，我们该如何着手呢？我觉得有必要从以下几点试试：1、加强对犯罪高发人群的教育、管理和引导。
犯罪高发人群，主要是指青少年以及曾经有过违法犯罪记录的人。
对犯罪高发人群的犯罪心理预防可以通过对他们进行社会主义道德教育、社会主义法制教育、劳动教育以及良好的个性品德、个性修养教育，使他们懂得遵纪守法的道理，自觉遵守社会公德。
特别是青少年，家庭和学校要加强管理，改变只重视学习，不重视学生品德的管理方式。
2、加强对易受害人群的教育和引导易受害人群，是指由于主观或客观方面的特征容易成为犯罪人加害对象的一部分人。
偷盗问题的心理学分析与防范措施
加大对偷盗行为的处罚力度，起到震慑作用。
完善法律法规体系
制定更加完善的法律法规，规范市场秩序，减少偷盗行为的发生。
03
针对偷盗者的干预措施
心理辅导与干预
认知行为疗法
通过改变偷盗者的错误认知，纠正其 不良行为习惯，增强其自我控制能力 。
心理疏导
对偷盗者进行情绪管理和压力缓解的 指导，帮助他们建立积极的心态和情 绪调节机制。
增强个人防范意识
教育人们提高警惕，不轻易泄露 个人信息，避免成为偷盗目标。
提高社区防范意识
加强社区居民之间的联系，共同 维护社区安全，发现可疑行为及 时报告。
强化安全管理
完善安全设施
在公共场所和居民区增设监控设备， 提高安全防范能力。
加强巡逻力度
增加巡逻人员和频次，及时发现和制 止偷盗行为。
完Hale Waihona Puke 法律法规教育改造通过监狱、看守所等场所进行教育改造，使偷盗者认识到自身行为的危害性，树立正确的价值观和人生观。
04
偷盗问题的社会影响与应对 策略
偷盗问题的社会影响
社会经济损失
偷盗行为给个人、企业和社会带来巨大的经济损失， 影响社会正常运转。
社会信任危机
偷盗行为破坏了人与人之间的信任关系，导致社会信 任危机。
社会支持与帮助
社区矫正
通过社区组织、志愿者等为偷盗者提供必要的帮助和支持，如就业指导、技能培训、心理咨询等，帮 助他们重新融入社会。
家庭支持
鼓励偷盗者的家人积极参与其改造过程，提供情感支持和家庭关爱，增强其家庭责任感和归属感。
法律制裁与惩罚
依法惩处
对偷盗行为进行严格的法律制裁，依法追究刑事责任，起到震慑作用。
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导学生偷窃行为一直是学校教育管理工作中比较常见的问题之一。
偷窃行为不仅会对学生个人形成非常不良的影响，也会给学校带来一定的安全隐患。
及早了解学生偷窃行为的原因，并给予适当的心理辅导和教育，对帮助学生改正这种不良行为至关重要。
本文将通过分析学生偷窃行为的原因、表现和心理辅导，帮助读者更好地理解和处理学生偷窃行为。
一、学生偷窃行为的原因1. 成长环境成长环境对学生的行为有着非常重要的影响。
家庭环境不和睦、父母长期不在家或是家庭经济拮据等情况都容易造成孩子的心理问题，从而导致偷窃行为的发生。
学校和社会环境中的诱惑和影响也会对学生的行为产生负面影响，使得学生产生偷窃的念头。
2. 自卑感一些学生在成长过程中可能会因为各种原因产生自卑感，对自己的能力和价值产生质疑。
这种自卑感会导致学生渴望通过获取物质财富来平衡自己的心理不平衡，从而产生偷窃行为。
3. 社会压力社会的竞争压力不断增加，学生在学习、就业等方面都承受着巨大的压力。
一些学生可能会产生不良的适应方式，采取偷窃行为来缓解自己的压力。
1. 经常物品丢失学校、家庭中的物品频繁丢失是学生偷窃行为的一种表现。
特别是一些贵重的物品或者是容易被交易的物品，更容易成为学生偷窃的对象。
2. 语言行为异常学生身边的同学或老师们发现学生在语言行为上产生了一些异常，如表述模糊、不敢面对他人直视等，这也可能是学生有偷盗行为的表现。
3. 学习成绩下降一些学生可能因为自卑感、压力等原因导致学习成绩下降，从而采取偷窃行为来转移自己的注意力和压力。
4. 情绪异常学生在偷窃后会出现各种各样的情绪异常，如烦躁、易怒、焦虑等。
这些情绪异常也是学生偷窃行为的一种表现。
1. 关爱与理解学生偷窃行为的背后往往隐藏着各种不同的心理问题，对学生给予关爱和理解非常重要。
学校和家庭应与学生建立良好的关系，及时与学生沟通交流，帮助学生理解自己的行为，并找到适当的方式来解决问题。
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导
学生偷窃行为的原因表现和心理辅导学生偷窃行为的原因可以有多种，如经济困难、追求刺激、社交压力、自尊心不足等。
以下是关于学生偷窃行为的原因、表现和心理辅导的详细介绍。
1. 经济困难：一些学生因家庭经济困难，生活费用无法满足，为了满足自身生活需求，可能会选择偷窃。
2. 追求刺激：一些学生处于充满好奇和冒险精神的年龄阶段，他们可能对偷窃行为感到刺激，因此产生偷窃的欲望。
3. 社交压力：一些学生在同伴中受到排斥、嘲笑或歧视，为了提高自己的社交地位或满足同伴的期望，可能会选择通过偷窃来表现自己。
4. 自尊心不足：一些学生因自身感觉自卑或无法在学习或社交中取得成就，会通过偷窃来获得一种暂时的满足感或弥补自尊心的缺失。
1. 丢失物品增多：学生虽然没有明确地承认偷窃行为，但常常会出现无法解释的物品丢失，或者其他同学的物品在他们的位置上被发现。
2. 经济状况改变：学生原本经济状况较差，但突然之间有一些显著的经济改善，例如购买较昂贵的物品、变得富有现金等。
3. 社交关系异常：学生可能会变得孤立、缺乏朋友或与各个群体相互隔离，并表现出对他人的猜疑或愤怒。
4. 不诚实的行为：学生可能会频繁地撒谎、伪造签名、隐瞒事实或回避问题，尤其是当被问及一些与偷窃行为有关的问题时。
5. 缺乏同情心：学生可能表现出对他人财务损失的漠不关心，甚至对其他同学或老师的困扰或痛苦感到高兴。
1. 倾听和理解：心理辅导师应该给学生一个安全、受信任和亲近的环境，充分倾听学生的诉说，理解其内心的痛苦和困扰。
2. 创造积极环境：心理辅导师应该帮助学生建立自信心和自尊心，鼓励他们积极参与学校和社交活动，提高社交技能和解决问题的能力。
3. 情绪管理：心理辅导师应该教导学生适当地表达自己的情绪，了解情绪可能对行为产生的影响，并提供一些有效的情绪管理策略。
4. 心理教育：心理辅导师可以向学生提供一些有关偷窃行为危害和后果的教育信息，增强他们的道义观念和道德意识。
偷盗行为的心理分析与预防
家长应从小教育孩子树立正确的价值 观和道德观，培养孩子的诚实守信品 质，防止孩子走上偷盗之路。
加强法律制裁
严厉打击
对偷盗行为实施严厉的法律制裁，增加偷盗者的违法成本，起到震慑作用。
公正司法
确保司法公正，对偷盗行为进行依法处理，维护法律的权威性和公正性。
改善社会环境
社区治理
加强社区治理，提高社区居民的自治意识和参与度，形成良好的社区氛围，减少偷盗行为的发生。
THANKS
感谢观看
贪婪
有些人追求物质享受，渴望拥有 更多财富，但又不愿意通过劳动 来获取，因此选择偷盗来满足自 己的物质欲望。
心理动机
寻求刺激
有些人偷盗是因为他们喜欢冒险和寻 求刺激，偷盗行为给他们带来了兴奋 和快感。
自卑感
一些人由于自卑或自我价值感低，希 望通过偷盗行为来证明自己的能力和 价值，获得别人的关注和认可。
偷盗行为的心理分析 与预防
汇报人：可编辑 2024-01-02
目录
• 偷盗行为的定义与分类 • 偷盗行为的心理动机分析 • 偷盗行为的预防措施 • 偷盗行为的干预与治疗 • 偷盗行为的未来研究方向
01
偷盗行为的定义与分类
偷盗行为的定义
偷盗行为是指未经他人同意，私自取走他人财物的行为。这 种行为不仅侵犯了他人的财产权，还可能对受害人的生活造 成严重影响。
社会动机
社会不公
一些人认为社会存在严重的不公和不平等，他们通过偷盗行为来表达自己的不 满和反抗。
群体压力
在某些群体中，偷盗行为被视为一种时尚或习惯，个体可能会受到群体压力而 参与偷盗。
03
偷盗行为的预防措施
提高公众意识
宣传教育
通过媒体、社区活动、学校教育等方 式，向公众普及偷盗行为的危害性， 提高公民的道德观念和法律意识。
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课题：偷与被偷的心理分析
设计理念：随便拿取别人物品与偷摸问题在聋生的学习和生活中时有发生。
这种不良行为的客观因素源自于不良家庭环境、社会环境的消极影响和学校教育方式的不当，再者聋生本身的缺陷所致。
我认为这也是一个心理问题。
当他们在愿望不能实现时，对现实又没有一个真实的认知，加之自我调控能力差，使他们做出了这种不良行为，其实也是心理障碍的表现。
因此，我特别设计了这节以“偷与被偷的心理分析”为内容、“调整心态，积极面对”为主题的心理健康课。
我想通过这节课，让学生能客观冷静的分析伴随这种行为的心理状况，对学生进行积极向上的引导、教育，帮助学生走出心理误区，以一种健康的心态和形式来满足自己的合理需要。
目的：1、在老师的引导下，认识到随便拿别人物品与偷盗行为都是不对的，并认识到这种行为的危害性及其后果。
2、帮助学生在“偷”与“被偷”时能面对自己不正确的认识与消极的心态。
3、帮助学生有一个积极健康的心态来规范自己的行为并能帮助他人改正这种不良习惯。
活动准备：CAI课件
活动过程：
一、案例分析
1、 CAI课件显示：某生。
放假在家因偷窃他人物品，被人找到学校。
问题：被偷的人是怎样的，心情怎样？
该生此时是怎样的，心情怎样？
老师和同学们又是怎样的反应，会怎么想？
2、学生讨论、评价，表达自己的想法。
3、教师总结。
4、出示主题调整心态积极面对
二、心理调查
1、教师先谈自己小时候曾经拿别人物品与被随便拿物品的经历及其心理感受。
2、问卷调查：（1）你拿过别人的物品吗？
（2）别人拿过你的物品吗？
3、引导学生谈谈自己的心理感受。
（1）自己拿取他人物品时自己的心理活动，别人又是怎样的态度。
（2）被别人拿取物品时的心理感受。
三、心理分析-------情境心理剧
（一）拿取他人物品心理分析
情境心理剧
1）甲生家境富裕，放假返校带来很多吃的玩的，乙生看见了心中羡慕，忍不住不经别人同意拿取甲生物品，并认为甲生有这么多好吃好玩的，自己却没有，再说自己长的高大，甲不敢拿自己怎样，这点东西又不值几个钱，不要紧，但心里还是有些紧张害怕。
而甲生被偷后很气愤、悲伤、有哭闹表现，并告诉老师。
问题：乙的想法做法对不对？为什么？
2）放学了，同学们都走了，甲还在写作业，突然，圆珠笔用完了，不打招呼就随便拿他人的东西，认为不要紧，被拿的乙生找不到自己的笔，很焦躁，气愤，在班上大叫大嚷，要找出拿笔的人。
问题：甲的想法做法对不对？为什么？
3）甲生上街，50元钱被人偷走后，伤心，气愤，哭。
回寝室后偷取乙50元钱，认为自己的钱被别人偷，自己拿别人的，扯平了。
乙生大哭大闹，告诉老师。
问题：1、观察甲生偷取他人的钱财的表现，说说她的心理状态。
（甲生出现心跳加快，过度出汗，手足发抖，肌肉紧张，注意力不集中。
晚上无法睡眠，说明她极度紧张不安，担心害怕，极度敏感。
）
2、甲的做法对不对？为什么？
a) 甲生屡次拿取他人的物品得手后，没能及时发现后沾沾自喜，发展为拿取他人贵重物品。
1、甲的做法对不对？为什么？
2、学生讨论指出偷拿他人物品的危害性及后果。
3、教师总结，认真严肃的指出危害，提供道德行为准则。
撒谎掩饰自己的错误-----失去他人信任，破坏自己的人格，影响自己的学习生活。
勇于承认错误并改正错误-----依然被人信任，尊重。
(二)被人拿取物品时的心理分析
1、剧1中的甲和剧2中的乙被偷后心态如何，表现如何？（焦躁、悲伤、愤怒，想要借助别人或自己解决。
）
2、剧3中的甲被偷后采取报复行为偷别人的对不对？
3、教师引导学生正确处理“被别人拿取自己物品”时的消极心态。
不能随便拿取他人物品，要克服“被人拿取物品时”的消极心理，积极帮助自己和别人改正错误，用健康的形式满足自己的合理要求。
当自己的物品被别人偷以后，自己很伤心，气愤。
想一想，别人被偷时也有同样的感受。
那么如何克服这种情绪呢？就是自己不要，也要劝导别人不要随便拿别人的物品。
这样我们才能生活在一个安全、稳定又快乐的环境中。
（三）1、讨论应该如何对待“看见他人拿取别人物品”，教师作正确引导。
2、老师总结对学生作积极健康的引导。
教学后记：
本课的设计源于聋校中存在的不良行为的现实，课中的案例也是真实的事情。
我抓住这一事件为源头对学生的这种不良行为的心理作了一次测量、研究和分析，使学生能够认识到这种不正确行为的危害性，也使学生体会到这一行为所伴随的心理感受，并能积极地去面对去改正。
本节课基本上达到了预期的目的，因真实存在而且贴近生活，学生的参与性很高，对学生的启发也很大。
对于因听力障碍导致认识单纯、判断片面而缺少良好道德准则的学生更是要在心理上进行引导。
但是由于聋生受其语言发展的缺陷，很多心理活动不能正确完整的表达，只能通过表情、态势等非语言行为来交流，各人的理解、受教育程度不一，而老师亦无法一时得到反馈，所以我在课堂上对学生作了强化训练要求，希望能因此对这种不良现象有所帮助，使聋生的这一心理得到及时的纠正、疏导。