选择研究课题的方法
校本小课题研究如何选题以及研究选题方向
校本小课题研究如何选题以及研究选题方向一、确定研究领域和主题在选题过程中，首先需要确定一个感兴趣且具有研究潜力的领域和主题。
这可以通过阅读相关文献、参与学术讨论、了解行业动态等方式来完成。
在选择研究领域和主题时，应考虑自己的兴趣、专业背景以及研究资源等因素。
二、收集和分析文献资料在确定研究领域和主题后，需要通过各种途径收集相关文献资料，包括学术论文、专著、报告等。
收集到资料后，需要进行整理和分析，了解该领域的研究现状、已有研究成果、研究方法等方面的信息。
这一步有助于发现研究的空白点和创新点。
三、确定研究问题和假设基于文献资料的分析，可以进一步明确研究的问题和假设。
研究问题应具有针对性，能够明确回答所研究领域的某个具体问题或现象。
研究假设是对研究结果的预测，是研究的理论基础和逻辑推理的基础。
确定研究问题和假设是选题过程中的重要步骤，它决定了研究的价值和意义。
四、考虑研究方法和手段根据研究问题和假设，需要选择合适的研究方法和手段。
不同的研究问题和假设需要采用不同的研究方法和手段，例如定量研究、定性研究、实验研究等。
在选择研究方法和手段时，需要考虑其适用性、可行性和可靠性等方面。
五、评估研究价值和可行性在选题过程中，需要评估研究的价值和可行性。
研究的价值取决于其对社会、学术或实际应用等方面的贡献。
可行性则涉及研究所需的资源、时间、技术等方面的因素。
评估研究价值和可行性有助于保证研究的顺利实施和成果的可靠性。
六、撰写详细的选题报告在完成以上步骤后，需要撰写详细的选题报告。
选题报告应包括研究背景、目的、意义、方法、预期成果等方面的内容。
通过撰写选题报告，可以对研究问题进行更深入的思考和探讨，为后续的研究打下坚实的基础。
七、获得导师或专家意见在完成选题报告后，可以向导师或相关领域的专家请教，获取他们的意见和建议。
导师或专家的意见和建议有助于发现研究中存在的问题和不足之处，进一步完善和优化选题方案。
八、修改和完善选题报告根据导师或专家的意见和建议，需要对选题报告进行修改和完善。
8种常用的课题研究的方法
8种常用的课题研究的方法一、文献综述法文献综述法是研究过程中最重要的一种方法，它主要应用于需要考察和总结文献资料，以达到对相应问题深入了解的程度，从而能够在研究过程中不断地发现新的思路和见解的研究方法。
文献综述法通过综合分析各个文献资料，对研究课题提出有分析性的观点，以及研究结果的分析。
二、实证分析法实证分析法是以实证调查为主要研究手段的研究方法，调查的对象可以是物质全象的实物，也可以是抽象的观念，如政策、制度、行为规范等。
实证分析法以实证数据为基础，对研究课题进行定性和定量的分析，以得出结论，具有较强的针对性和可靠性。
三、比较研究法比较研究法是一种比较分析的研究方法，主要用于比较不同概念、理论、模式、现象等之间的异同，以及探索比较结果对研究课题的影响。
比较研究是一种有效的研究方法，它可以帮助我们在研究过程中，从宏观层面对课题进行综合性分析，并从中提炼出有价值的信息。
四、实验法实验法以实验室条件为基础，通过模拟或对现象的模拟，去控制研究的条件及因素，从而实现对研究课题的分析。
实验法具有客观性强、可靠性高等特点，因而也是当今研究领域中，应用最广泛的研究方法之一。
五、案例分析法案例分析法是一种研究方法，它主要通过深入探讨和分析某一特定的案例，以及某一特定事件，来更加深入地了解和探索研究课题背后的相关现象，以及影响其发展的原因，从而更好地揭示其中的规律，并发现问题的根源。
六、量化研究法量化研究法是以量化的方法，对研究课题的相关现象进行定量的分析，从而对其进行客观的评估和描述的研究方法。
量化研究方法可以有效地确定研究数据的质量，更加清晰地展示出研究课题的发展趋势。
七、计算机模拟法计算机模拟法是以计算机技术为基础，利用计算机建立模型，以模拟研究课题的实际情况，通过实时反馈数据，对研究课题进行深入的研究和分析。
计算机模拟法可以有效地把握研究课题的情况，并从不同角度更好地解决课题，从而达到更深入和更准确的结果。
科研课题的研究方法
科研课题的研究方法选择应该根据具体的研究目标、问题和领域而定。
以下是一些常见的科研课题研究方法：1. 文献综述：- 特点：回顾已有的文献和研究成果，总结领域的现状。
- 适用场景：识别研究的前沿问题，明确研究方向。
2. 实证研究：- 特点：收集和分析实际数据，通过实证验证或推翻假设。
- 适用场景：探究现象背后的原因，建立模型或理论。
3. 案例研究：- 特点：对一个或多个个案进行深入分析，获取详尽的信息。
- 适用场景：了解具体情境下的问题，探索解决方案。
4. 调查问卷：- 特点：通过设计问卷，采集大量样本的观点和反馈。
- 适用场景：研究广泛的群体观点、态度或行为。
5. 实验研究：- 特点：在受控制的环境中进行实验，以验证研究假设。
- 适用场景：操控变量，确定因果关系。
6. 模拟研究：- 特点：利用模拟工具或环境，重现实际情境。
- 适用场景：研究不易获得的现象，测试假设。
7. 数学建模：- 特点：利用数学方法构建模型，进行定量分析。
- 适用场景：处理复杂的系统或关系，进行定量预测。
8. 网络分析：- 特点：通过网络结构和关系挖掘数据，探索模式和趋势。
- 适用场景：研究网络关系、社交网络等。
9. 历史研究：- 特点：通过对历史文献和事件的研究，了解变迁和演变。
- 适用场景：研究长时段内的发展过程。
10. 跨学科研究：- 特点：结合多学科知识，综合研究问题。
- 适用场景：处理复杂问题，融合不同学科的视角。
研究方法的选择应该根据研究课题的性质、问题的本质以及研究者的专业背景进行综合考虑。
在实际研究中，常常需要采用多种方法相互印证，以获得更全面深刻的研究结果。
课题研究的方法有哪些
课题研究的方法有哪些在进行课题研究时，选择合适的研究方法是非常重要的。
不同的课题可能需要采用不同的研究方法，以确保研究的科学性和准确性。
以下是一些常见的课题研究方法：1. 实证研究方法。
实证研究方法是指通过实证数据来进行研究和分析的方法。
这种方法包括实地调查、实验研究、统计分析等。
实证研究方法能够提供客观的数据支持，对于一些需要量化分析的课题非常适用。
2. 文献综述方法。
文献综述方法是指通过对已有研究文献进行综合分析和总结的方法。
通过对相关文献的梳理和分析，可以帮助研究者对课题有更深入的理解，并找到研究的切入点和重点。
3. 实践研究方法。
实践研究方法是指通过实际操作和实践活动来进行研究的方法。
这种方法适用于一些需要实际验证和实地观察的课题，例如教育教学领域的研究。
4. 案例研究方法。
案例研究方法是指通过对个别案例进行深入分析和研究的方法。
通过对案例的详细观察和分析，可以揭示出一些特定情境下的规律和特点，对于理论研究和实践应用都有一定的启发作用。
5. 实验研究方法。
实验研究方法是指通过设计和实施实验来进行研究的方法。
这种方法能够控制变量，进行因果关系的验证，对于一些需要验证假设和理论的课题非常适用。
6. 质性研究方法。
质性研究方法是指通过对质性数据进行分析和研究的方法。
这种方法适用于一些需要深入理解和描述的课题，例如社会学、人类学等领域的研究。
7. 数学建模方法。
数学建模方法是指通过建立数学模型来进行研究和分析的方法。
这种方法适用于一些需要定量分析和预测的课题，例如经济学、管理学等领域的研究。
总的来说，选择合适的研究方法需要根据课题的特点和研究目的来进行综合考量。
不同的研究方法各有优劣，研究者需要根据具体情况进行选择，以确保研究的科学性和有效性。
课题的研究方法有哪些
课题的研究方法有哪些
课题的研究方法包括：
1. 文献综述：通过查阅相关文献，总结归纳已有研究成果，了解研究现状和存在的知识空白。
2. 实证研究：通过实验、观察、调查等方法，收集数据并进行分析，验证或推翻研究假设。
3. 问卷调查：设计和发放问卷，收集和分析被试的观点、态度或行为，以获取相关数据。
4. 访谈或个案研究：通过与个别人员的深入对话或对特定案例的详细分析，获取实地数据和深入了解个体或情况。
5. 实地调研：亲自前往研究对象所在的实地进行观察或交流，获取直接而真实的数据。
6. 参与观察：作为参与者或旁观者，参与到研究对象的活动中，进行观察并记录相关信息。
7. 实验设计：设计与研究课题相关的实验环境、条件和流程，通过对比实验组和对照组的数据，来推断不同因素对研究对象的影响。
8. 数学建模及统计分析：通过数学方法建立模型，运用统计学原理进行数据分析和解读。
9. 桌面研究：主要依靠分析文献、报告、统计数据等次级资料，进行研究和论证。
10. 内容分析：对文本、图像或其他媒体进行系统的剖析，以
揭示其中的特点、趋势、观点等。
以上研究方法可根据具体需要和课题特点进行组合和选择，以达到研究目的并得出科学可信的结论。
选择课题的方法
选择课题的方法选择课题的方法可以归纳为以下几种：1. 课题的来源：首先，可以从实践中遇到的问题、社会需求、学科发展、学术前沿等方面寻找课题。
例如，在工作中遇到的技术瓶颈、社会调查中发现的问题、学术期刊上发表的新研究等。
2. 文献调研：通过查阅相关的学术文献，了解已有的研究成果和不足之处，从而找到自己的研究切入点和创新点。
这可以帮助你避免重复别人的研究，同时也可以提高研究的起点和水平。
3. 确定研究范围：在确定研究课题时，需要明确研究的具体范围和目标。
这有助于你更好地组织研究内容、选择合适的研究方法和设计实验等。
4. 确定研究方法：根据研究内容和目标，选择合适的研究方法和技术。
这可能包括调查问卷、实验设计、案例分析等。
5. 考虑研究条件：在选择课题时，需要考虑研究所需的各种条件，如时间、人力、物力、财力等。
这有助于你更好地规划研究进程和资源分配。
6. 考虑研究价值：在选择课题时，需要考虑其实际应用价值和学术价值。
如果一个课题只具有理论意义而无法应用于实践中，那么它的研究价值就会受到限制。
因此，选择具有实际应用价值的课题往往更为重要。
7. 确定研究团队：在选择课题时，需要考虑研究团队的能力和专长。
一个好的研究团队应该具备不同的专业背景和技能，以便更好地应对复杂的研究问题。
8. 考虑可行性：在选择课题时，需要考虑研究的可行性和可操作性。
如果一个课题的研究难度过大或者缺乏必要的数据支持和技术手段，那么它的可行性就会受到限制。
因此，选择具有可行性的课题更为实际和重要。
总之，选择一个好的课题需要认真思考和研究，综合考虑各种因素和方法，最终确定一个具有实际应用价值和学术价值的课题进行深入研究。
论文写作中的研究方法选择如何选择适合自己课题的方法
论文写作中的研究方法选择如何选择适合自己课题的方法在进行学术研究时，选择适合自己课题的研究方法是至关重要的。
不同的研究方法可以帮助我们更好地理解和解析问题，从而得出准确可靠的结论。
本文将讨论一些常见的研究方法，并提供一些选择适合自己课题的方法的指导。
一、定量研究方法定量研究方法是基于数值和统计分析的方法，通过收集大量的数据，进行量化分析，从而得出客观、可靠的结论。
定量研究方法可以通过实验、问卷调查、统计分析等手段实施。
1.实验研究法实验研究法是通过精心设计实验条件、控制实验变量，来寻找因果关系的方法。
在实验中，研究者可以控制被试对象，进行特定的条件操纵，然后观察结果。
实验研究方法适用于需要验证因果关系的研究课题。
2.问卷调查法问卷调查法是通过编制问卷，向被调查对象提问，然后统计和分析数据来得出结论的方法。
问卷调查法适用于大样本、广泛调查的研究课题，可以收集被调查者的主观意见和观点。
3.统计分析法统计分析法是通过对数据进行统计、分类、比较和分析，从而得出结论的方法。
统计分析法适用于需要对大量数据进行数值分析和推断的研究课题，可以揭示研究对象之间的关联性和差异性。
二、定性研究方法定性研究方法是通过对现象和问题的描述和解释，以及对个案的深入研究，来获取深入理解和洞察的方法。
定性研究方法可以通过观察、访谈、文本分析等手段实施。
1.参与观察法参与观察法是研究者亲身参与被研究对象所在的环境，通过观察和记录来获取数据的方法。
参与观察法适用于需要深入理解和揭示研究对象背后的动态和意义的研究课题。
2.深度访谈法深度访谈法是通过与个案进行深入、开放性的对话，以了解其个体经验、观点和意义的方法。
深度访谈法适用于需要获取被访者主观感受和态度、探究其观点背后逻辑的研究课题。
3.文本分析法文本分析法是通过对书籍、文件、文章等文本资料进行批判性阅读和分析，以获取信息并得出结论的方法。
文本分析法适用于需要深入理解和解释文本背后意义的研究课题。
关于教育研究课题选择上的建议和方法
关于教育研究课题选择上的建议和方法
一、建议：
1、课题具有研究价值
所谓研究价值，对于中小学教师来说，主要指研究这个问题，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康，可否促进青少年的全面发展，也就是说，选定的课题要具有应用价值．
2、课题具有科学性
科学性体现在研究问题的指导思想和研究目的的明确，立论科学合理，事实真实充分。
具有科学性的课题既要有实践基础，又要有理论基础。
3、问题具有可行性
可行性是指所选课题能够被研究，研究者能够正常开展研究工作，课题有取得预期成果的希望。
4、问题具有创新性
二、方法：
1、从有关理论中演绎研究问题
2、从教育实际中发现问题
3、从过去研究中发现问题
4、从与专业人员接触中发现问题。
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选择研究课题的方法任何研究都是从研究问题开始的。
教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。
选择课题就是选择要研究的对象，选择要研究的问题。
一、选择研究课题的意义选择研究课题是研究设计的开端。
万事开头难，要选择一个合适的研究课题确实不是一件容易的事，即使有了合适的课题，要进一步界定清楚研究问题也相当困难。
但是一旦研究问题适当地界定，又有了合适的研究计划，那么以后的研究实施大致就可以顺利进行了。
教育研究的过程是问题层出不穷的过程，解决一个问题往往会冒出来十个问题。
要发现或选择一个合适的研究问题并非是件举手可得的事，常常要经历费尽苦心的探索和反反复复的思考。
一般情况下，研究者要了解研究问题可能的来源，然后依据选题的标准，运用适当的选题策略，在众多的问题中发现研究问题，确定研究课题。
提出问题是选择课题的第一步。
关于提出问题的重要性，爱因斯坦曾有一段精辟的话，他说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步。
”爱因斯坦把提出问题看作科学研究过程中最重要、最关键的一环，看作是具有决定性作用的一步。
选择研究课题需要想象和洞见，而这些因素往往决定了一项研究的最终价值。
因此需要研究者集中大量时间用来选择要研究的问题。
在科学研究中最糟糕的问题就是没有问题。
没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动也就不会有研究的行动。
当研究者处于没有问题的状态时，首要任务是开拓挖掘研究问题；当研究者处于众多问题包围之中时，主要任务是选择合适的可研究的问题。
二、研究问题的来源从事教育研究，选择研究课题，研究者不外乎处于以下几种情形：一是奉命行事，研究问题有些来自上级部门直接下达的研究任务，要求必须完成；二是来自教育实践和教育理论的现实需要，试图通过研究改善实际情况，变革现状；三是来自研究者个人的兴趣和爱好。
形成研究问题可以从教育实践和教育理论两个方面展开：1、教育实践教育实践中的问题是研究问题的主要来源。
通常从教育实践的困难和需求入手，通过观察分析教育现象，提出要解决的问题。
以教育实践为着眼点来形成研究问题，可从以下几个方面考虑：（1）将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题教育研究问题存在于教育实践活动中。
在实践过程中问题是层出不穷、永无止境的。
我们可以把这些问题中重要的、迫切需要解决的直接转化为研究问题。
如：当前基础教育实践中提出减轻学生课业负担问题。
现实中的问题是：学生负担究竟有多重？如何实质性地减轻学生负担？减轻学生负担究竟减什么？怎么减？（2）从教育实践的矛盾、困惑中寻找研究问题当我们无法准确判断事物的合理性时，疑问便自然产生，就会在原来以为没有问题的地方发现可研究的问题。
如，课堂教学中究竟是以教师为主还是以学生为主？只有合作没有竞争的教学存在吗？用档案袋方式评价学生学业成绩合适吗？百分制错在什么地方？用等级制评分真的有利学生的发展？（3）抓住思想中的火花来形成研究问题研究问题并非都是经过深思熟虑后产生的，有时一个好的研究问题来自灵感，来自突发的联想。
如，当苹果落到牛顿的头上，牛顿突发奇想：为什么苹果往下掉，不往上飞？由此产生了研究问题。
又如，教学实践中发现有些错误没有必要去纠正，随着训练量的增加，错误会自然矫正。
有些错误必须及时矫正，否则会先入为主，形成定势。
产生的研究问题是：错误有哪些类型？哪些错误必须有错必纠？哪些可以听其自然？（4）凭个人的教育教学经验发现研究问题个人经验是寻找研究问题的最重要的资源，当教育现象与个人经验不相吻合，产生冲突，我们就可以从冲突、不满意、需要改进的地方入手，去发现可以研究的问题。
如，有些老师根据经验发现，强化训练有助于迅速提高测验成绩，因此着手研究如何通过合理的强化训练，来提高教学效率。
（5）从有争议的讨论焦点或热点问题上选择研究问题焦点和热点问题是社会大众关注的论题，反映了社会的关心和需求，常常是研究问题之所在。
如，人的素质究竟指什么？创造性能教吗？教出来的是创造性吗？2、教育理论教育理论是形成研究问题的另一个来源。
通常从阅读有关理论、文献出发，从相关理论中推演出某种假设、理念、原则，然后再作为问题进行研究。
以教育理论为着眼点来形成研究问题，可从以下几个方面考虑：（1）承袭已有的研究成果来探究新的问题原有的问题解决了，新的问题又会冒出来，科学研究就是在不断的解决旧问题和不断的涌现新问题中发展前进，要解决的问题不会是越来越少，只能是越来越多。
如：成功教育、愉快教育在教育教学中有其积极作用，但在教育教学中是否只能给予成功和愉快的情绪体验？挫折和失败在教育教学中究竟起怎样的作用？正强化和负强化在教育中各有哪些作用？适用条件有哪些？（2）在理论空白处挖掘问题教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地，在这些领域中进行挖掘，可以产生很多可以研究的问题。
如：学生是怎样学会知识的？学生是怎样理解知识的？如何知道学生掌握知识的程度？知识教学教到怎样程度为止？（3）在理论观点的争议中寻找问题不同的理论观点，有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面，为提出研究问题提供了参照。
如：教学是科学还是艺术？课堂教学是以教师为中心还是以学生为中心？学生对知识的理解是教会的还是学会的？（4）以反其道而行之来开拓问题当站在一个观点的反面，以走极端的形式来看问题时，常常会打开视野，产生许多有价值的研究问题。
如，当人们都在谈论教师如何教时，我们可以换个角度看学生如何学；当大家都在讨论如何实施素质教育时，我们可以反过来考虑学校教育中哪些方面不属于素质教育；三十多年前，当人们把分数作为评价学生天经地义的指标时，前苏联的阿莫纳什维利则提出取消分数的教学。
当大家对给差生补缺补差的效果莫衷一是时，前苏联的雷先科娃则在进行让数学学科的差生先学60课时以后要教内容的实验。
（5）在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来，通过阅读相关文献可以启发研究者构思研究问题的灵感，了解或提示研究问题的方向，为形成研究问题提供参照。
教育研究领域中值得研究的问题很多，要发现或选择一个合适的研究问题却不是一件容易的事，需要研究者从各个可能的来源去寻找、思考，去发现合适的研究问题。
个人的教育教学经验；教育学、心理学理论；相关的文献资料；教育教学中争论的问题；教育教学的实际情况等，都是形成研究问题的重要来源。
三、选择研究课题的思维策略研究者的科研能力体现在能否发现研究问题上。
要发现问题，研究者首先必须对所研究的问题领域有基本的了解，这是从事该项研究的知识基础。
第二是要经常关注研究动态的发展，了解热点，把握时代脉搏，站在研究的前沿。
第三应具有不安于现状，求变革的心态。
第四要有主见，不能人云亦云，盲目服从。
选择课题的思维策略有很多，主要有以下二条：1、怀疑怀疑是产生研究问题的最简便、最常用的思维策略，怀疑是每个人的天赋权力。
当你对原有的理论、观点、行为的正确性无法作出明确判断时，怀疑便会自然产生。
怀疑能引起人们对事物合理性的重新思考，会在原以为没有问题的地方发现新的问题。
一般来说，学科发展水平越低，值得怀疑的结论越多；实践越是依赖于经验和常识，可信程度也就越低。
教育学科与其它学科相比还比较年轻，教育理论和教育实践发展的水平和层次还不高，因此通过怀疑产生新问题的机会很多。
例如，大家都知道掌握知识需要不断的强化和重复，要经常复习，这是常识。
但是如何强化？如何重复？什么时候重复？需要重复多少次？什么样的重复效果最好？个体之间重复的差异有多大？为什么有些知识无需重复，一次便可记忆终身，而有些知识则要多次重复，甚至重复几十次还是记不住？以上这些问题都是通过怀疑产生的。
通过怀疑提出新问题时应考虑怀疑的依据，怀疑的依据可从实践和理论两个方面考虑。
从实践着眼，怀疑的依据可以来自经验和事实，当结论与经验不符或结论与事实不一致时，怀疑就会产生；从理论着眼，逻辑则是检验理论合理性的工具，当我们发觉某种理论、观点不符合逻辑，那我们完全有理由对此提出怀疑。
怀疑是研究人员应具备的思维策略，富有怀疑精神的人往往更具有批判性思维的品质，而缺乏怀疑精神的人则更相信权威或书本。
在教育实践中，当自己的亲身经历或观测到的事实与现成的理论、权威的观点或大纲的规定相矛盾时，有些人习惯于自责，否认自己的经验，不相信自己的感受，总认为是自己出错，没按要求做，没做好；有些人则会反问：现成的理论、权威的观点、大纲的规定是否正确，是否合理。
在形成课题的过程中，更需要的是第二种人的那种思维品质。
研究者不应该把现存的现象都看成是天经地义的，不可改变的；不应该把现有的结论都看作是绝对正确的、无可挑剔的；不应该盲目轻信书本上的观点和权威的言论。
要敢于质疑问难，即使是正确的结论也可以从不同角度提出怀疑。
通过怀疑提出问题，最终研究结果可能有二，一是证实了怀疑是对的，得出了新的结论；二是证明怀疑是错的，维持了原来的结论。
第一种结果当然是理想的、令人满意的，第二种结果虽然怀疑被否决，但否认本身就是科学认识的一种形式，也是研究结果的组成部分。
2、变换角度变换角度则是改变原来的思维路线，从不同角度、不同层次去发现新的探索天地，它不以否定原有结论为前提，它需要摆脱以往的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径，思维形式为发散思维、横向思维。
正如要描述一个建筑物，可以从建筑物的前后左右不同的角度对其进行描述，也可以深入到建筑物的内部一层一层、一间一间的细看。
从不同角度、不同层次去看，会有不同的感受，会产生不同的看法，会形成不同的问题。
以变换角度的方式去观察，去发现问题的可能性很大。
由于发散思维的不定向性和产生结果的多样性，这种思维策略具有很大的灵活性，并且对每一个人都是开放的。
一般来说，在课题形成过程中，变换思考角度的基本方向是：向研究较少的、较薄弱的方面转化，向研究的空白点上转化。
虽然逻辑思维和发散思维在基本走向上是根本不同的思维策略，但正像一枚硬币有正反两个面一样，二者不能互相代替，然而二者可以互相补充，发散思维常常产生某种新问题、新想法，对发现问题起决定作用，而逻辑思维则完善、拓展这些新问题、新想法，对确定课题起决定作用。
四、选择研究课题的标准选择研究问题的基本准则有三：1、问题必须有价值所选问题的价值表现在理论和应用两个方面。
理论价值在于有关知识的拓展，能为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。
应用价值在于解决现实问题，用于直接指导教育实践，提高教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。