2017_2018学年高中生物生态系统的结构和能量流动教学案苏教版必修3
高中生物 生态系统的能量流动教案 苏教版必修
高中生物生态系统的能量流动教案苏教版必修一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念、特点和途径。
2. 掌握能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
3. 分析能量流动的意义，认识生态系统中能量流动与物质循环的关系。
4. 培养学生的观察、思考和分析问题的能力，提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的能量流动概念：生态系统的能量来源和去向。
2. 能量流动的特点：单向流动、逐级递减。
3. 能量流动的途径：食物链和食物网。
4. 能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
5. 能量流动的意义：维持生态系统稳定，促进生物群落发展。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统的能量流动概念、特点和途径。
能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
能量流动的意义。
2. 教学难点：能量流动的定量计算。
能量流动与物质循环的关系。
四、教学方法1. 采用问题导入法，引导学生思考生态系统的能量来源和去向。
2. 利用模型演示法，直观展示生态系统能量流动的过程。
3. 运用案例分析法，分析实际生态系统中的能量流动现象。
4. 开展小组讨论法，探讨能量流动的意义和作用。
五、教学过程1. 导入：提问学生对生态系统的能量流动的了解，引导学生思考生态系统的能量来源和去向。
2. 讲解：介绍生态系统的能量流动概念、特点和途径，讲解能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
3. 演示：利用模型演示生态系统能量流动的过程，让学生直观理解能量流动的特点。
4. 案例分析：分析实际生态系统中的能量流动现象，如森林生态系统、草原生态系统等。
5. 小组讨论：让学生分组讨论能量流动的意义和作用，以及能量流动与物质循环的关系。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对生态系统的能量流动概念、特点和途径的理解程度。
2. 模型演示：观察学生在模型演示过程中的参与程度，了解学生对能量流动过程的掌握情况。
高中生物 生态系统的能量流动教案 苏教版必修
高中生物生态系统的能量流动教案苏教版必修一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念和特点。
2. 掌握能量在生态系统中的传递过程和规律。
3. 能够运用能量流动的知识解释生态现象，提高环保意识。
二、教学内容1. 生态系统的能量来源和能量流动的概念。
2. 能量在生态系统中的传递过程和规律。
3. 能量流动在生态系统中的作用和意义。
4. 人类活动对生态系统能量流动的影响。
三、教学重点1. 生态系统能量流动的概念和特点。
2. 能量在生态系统中的传递过程和规律。
四、教学难点1. 生态系统能量流动的数学模型构建。
2. 人类活动对生态系统能量流动的影响及应对措施。
五、教学方法1. 采用问题驱动法引导学生探究生态系统能量流动的规律。
2. 利用案例分析法分析人类活动对生态系统能量流动的影响。
3. 运用讨论法培养学生的合作意识和解决问题的能力。
【导学】1. 引入话题：生态系统能量流动的概念和特点。
2. 探究问题：能量在生态系统中的传递过程和规律。
【自主学习】1. 学生自主学习教材，理解能量流动的概念和特点。
2. 学生通过实例分析能量在生态系统中的传递过程。
【合作学习】1. 学生分组讨论，总结能量流动的规律。
2. 各组汇报讨论成果，进行全班交流。
【课堂讲解】1. 讲解生态系统能量流动的数学模型构建。
2. 分析人类活动对生态系统能量流动的影响及应对措施。
【案例分析】1. 分析具体案例，了解人类活动对生态系统能量流动的影响。
2. 讨论如何减少负面影响，提高环保意识。
【课堂小结】1. 总结本节课的主要内容和知识点。
2. 强调能量流动在生态系统中的作用和意义。
【课后作业】1. 完成课后练习，巩固所学知识。
2. 收集相关资料，深入了解人类活动对生态系统能量流动的影响。
六、教学评价1. 评价学生在理解生态系统能量流动概念和特点方面的掌握程度。
2. 评价学生在掌握能量在生态系统中传递过程和规律方面的理解程度。
3. 评价学生在运用能量流动知识解释生态现象和提出环保措施的能力。
高中生物 生态系统的能量流动教案 苏教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念及特点。
2. 掌握能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
3. 分析能量流动在生态系统中的作用，认识能量流动与物质循环的关系。
4. 提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的生态意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态系统能量流动的概念及特点。
（2）能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
（3）能量流动在生态系统中的作用及其与物质循环的关系。
2. 教学难点：（1）能量在生态系统中的传递和转化过程。
（2）能量流动与物质循环的关系。
三、教学方法1. 采用问题导入法，引导学生思考生态系统的能量来源和去向。
2. 利用模型演示法，直观展示能量在生态系统中的传递和转化过程。
3. 采用案例分析法，让学生通过实际案例理解能量流动在生态系统中的作用。
4. 运用讨论法，探讨能量流动与物质循环的关系。
四、教学过程1. 导入新课：提问学生对生态系统的能量流动的了解，引导学生思考本节课的学习内容。
2. 讲解能量流动的概念及特点：阐述生态系统能量流动的定义、途径和特点。
3. 展示能量流动模型：通过模型演示，让学生直观理解能量在生态系统中的传递和转化过程。
4. 分析能量流动的作用：讲解能量流动在生态系统中的作用，如维持生态系统稳定、调节生物种群数量等。
5. 探讨能量流动与物质循环的关系：引导学生认识能量流动与物质循环之间的相互联系。
五、课堂小结与作业布置1. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调能量流动在生态系统中的重要作用。
2. 作业布置：（1）绘制生态系统能量流动示意图。
（2）选取一个实际案例，分析能量流动在其中的作用。
六、教学内容与要求1. 掌握生态系统能量流动的计算方法，如能量金字塔、能量传递效率等。
2. 了解生态系统能量流动的研究方法，如同位素标记法、生态模型等。
3. 分析人类活动对生态系统能量流动的影响，如狩猎、捕捞、农业生产等。
4. 培养学生运用能量流动知识解决实际问题的能力。
高中生物 生态系统的能量流动教案 苏教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念和特点。
2. 掌握能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失的过程。
3. 了解食物链和食物网中能量流动的规律。
4. 能够运用能量流动的知识解释实际生态问题。
二、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统能量流动的概念和特点。
能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失。
食物链和食物网中能量流动的规律。
2. 教学难点：生态系统能量流动的数学模型构建。
能量流动在实际生态问题中的应用。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察、思考、讨论和探究，掌握生态系统能量流动的知识。
2. 利用图表、动画等多媒体教学资源，帮助学生形象地理解能量流动的过程。
3. 结合实际案例，让学生运用能量流动的知识分析和解决生态问题。
四、教学准备1. 准备相关的多媒体教学资源，如图表、动画等。
2. 准备实际案例，用于教学实践环节。
五、教学过程1. 导入：通过引入实际生态问题，引发学生对生态系统能量流动的兴趣。
2. 概念讲解：介绍生态系统能量流动的概念和特点，解释能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失过程。
3. 知识拓展：讲解食物链和食物网中能量流动的规律，引导学生理解能量流动的数学模型。
4. 实践环节：结合实际案例，让学生运用能量流动的知识分析和解决生态问题。
5. 总结与反思：总结本节课的重点知识，引导学生反思自己在实际案例中的表现，提出改进措施。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 练习题评价：通过布置相关的练习题，检查学生对生态系统能量流动知识的掌握程度。
3. 实际案例分析评价：评估学生在实际案例分析中的表现，包括问题分析、方案设计、成果展示等方面。
七、教学拓展1. 生态系统能量流动与人类活动的关系：探讨人类活动对生态系统能量流动的影响，如过度捕猎、污染等。
2. 生态系统能量流动与其他生态过程的关联：介绍生态系统能量流动与物质循环、物种多样性等方面的联系。
高中生物 生态系统的能量流动教案 苏教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的概念、特点和途径。
2. 掌握能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失的过程。
3. 了解能量流动的意义，能运用能量流动的相关知识分析和解决实际问题。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态系统能量流动的概念、特点和途径。
（2）能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失。
（3）能量流动的意义。
2. 教学难点：（1）能量流动的计算。
（2）能量流动的实际应用。
三、教学方法采用问题驱动法、案例分析法和小组合作学习法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、教学过程1. 导入：通过展示生态系统能量流动的图片，引导学生思考生态系统中能量的来源和去向，引出本节课的主题。
2. 新课导入：（1）生态系统能量流动的概念：引导学生了解生态系统能量流动的定义、特点和途径。
（2）能量在生态系统中的输入、传递、转化和散失：讲解太阳能进入生态系统的过程，以及能量在生物群落内的传递和转化。
（3）能量流动的意义：分析能量流动对生态系统的作用，如维持生态平衡、促进生物进化等。
3. 案例分析：分析生态系统中能量流动的实际案例，如食物链和食物网中的能量传递，让学生加深对能量流动的理解。
4. 能量流动的计算：讲解能量流动的计算方法，如相邻两个营养级之间的能量传递效率，以及如何计算整个生态系统的总能流。
5. 课堂讨论：分组讨论能量流动在实际应用中的例子，如生态农业、生态环境保护等，引导学生运用所学知识解决实际问题。
6. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，强调能量流动在生态系统中的重要性，以及能量流动的实际应用价值。
五、课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 选择一个实际案例，分析其中的能量流动过程，下周课堂上分享。
六、教学内容1. 能量流动与生态系统稳定性（1）能量流动与物种多样性（2）能量流动与生态系统营养结构2. 人类活动对生态系统能量流动的影响（1）过度捕捞与生态系统能量流动（2）环境污染与生态系统能量流动（3）生态恢复与生态系统能量流动七、教学重点与难点1. 教学重点：（1）能量流动与生态系统稳定性的关系。
高中生物苏教版必修三教学案：第四章 第二节 第1课时 生态系统中的能量流动和物质循环 Word版含答案
第1课时 生态系统中的能量流动和物质循环学习目标：1.理解能量在生态系统中的流动过程，总结能量流动特点2．概述研究能量流动的意义3．分析生态系统中碳循环的特点 4．说明物质循环与能量流动的关系[教材梳理]一、生态系统中的能量流动的过程。
散失、传递和输入生态系统中能量的概念：．12．过程。
太阳光能能量来源：)(1的太阳能。
固定总能量：生产者)(2。
食物网和食物链途径：)(3左右。
%10为，由一个营养级传递到下一个营养级的能量平均逐级递减和单向流动特点：．3 效率，使能量流向对人类最有益的部分。
能量转化提高生态系统的研究意义：．4二、生态系统中的物质循环1．物质循环的概念等a C 、P 、N 、O 、H 、C 循环，是指生态系统中，组成生物体的生物地球化学生态系统的物质循环又称为之间。
生物群落和无机环境，不断往返于元素2．物质循环与能量流动的关系。
载体，而物质又是能量的能量物质循环和能量流动紧密相连，物质循环的动力来自3．水循环蒸腾作用是水循环过程中的主要环节，植物的蒸发和降水流等因素的影响，水循环受到太阳能、大气环对水循环有重要的促进作用。
4．碳循环2CO 主要形式：)(1(3)过程图解：5．氮循环用生物氮气大气中的氮主要以固氮、的形式存在，只有通过固氮作(才能将游离的工业)等固氮和光电固氮氮转变为可被植物吸收与利用的硝酸盐等物质。
氨和[牛刀小试]1．判断下列说法的正误(1)生态系统中的各个生物都需要能量，能量是维持生态系统稳态的动力。
(√)(2)生态系统中的能量流动只包括能量的输入和散失过程。
(×)(3)太阳辐射到地面的能量是流经生态系统的总能量。
(×)(4)降水和蒸发是水循环过程的主要环节。
(√)(5)碳循环主要依靠生产者的光合作用和分解者的分解作用。
(√)(6)反硝化细菌可以把硝酸盐转化为氮返回大气。
(√)(7)过多的氮磷流入水体，使藻类大量繁殖，有利于生态系统的稳态。
(×)2．初级消费者体内的能量，其去路不包括( )A．被次级消费者获得B．被第二营养级的其他生物获得C．通过自身呼吸作用消耗D．被分解者通过呼吸作用散发到环境中去解析：选B流经每一营养级的能量有三个去路：①用于自身呼吸消耗；②被下一营养级同化；③被分解者分解以热能形式散失。
苏教版必修三 生态系统的稳态——能量流动 教案 (2)
生态系统中的能量流动教学目标：一、知识方面：1.描述能量流动的概念2.分析生态系统能量流动的过程和特点3.阐明生态系统能量流动的基本规律4.分析某个生态系统的能量传递效率5.概述研究生态系统能量流动的意义二、能力方面：通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维三、情感态度与价值观方面：通过生态系统功能的学习，使学生热爱大自然、保护生态坏境，热爱祖国的美好山河，培养高尚的爱国主义情操教学重点：生态系统能量流动的过程和特点教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成的原因课时安排：1 课时教学用具：PPT幻灯片、多媒体设备教学方法：自学、讨论、探究教学过程：【情景导入】创设情景问题，组织和引导学生进行探讨3min假设你像小说中的鲁滨逊一样，流落到一个不毛的荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有15千克玉米和一只母鸡。
你认为如何利用食物才能让你维持更长的时间来等待救援？A. 先吃鸡，然后吃玉米B. 先吃玉米，然后吃鸡C. 用玉米喂鸡，然后吃鸡D. 用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡一、能量流动的概念5min生态系统中能量的___________、___________和___________的过程，称为生态系统的能量流动。
二、能量流动的过程8min 【课件展示】播放草原生态系统的动画，复习生态系统的营养成分、营养级别和食物链的知识。
以草兔鹰这条食物链引导学生讨论分析生态系统能量流动的过程。
【提出问题】1、能量流动的起点___________________2、流经生态系统的总能量_____________3、生态系统能量流动的渠道___________4、生态系统能量的散失方式___________【组织学生分组讨论，总结能量的来源和去路】同学们齐读能量流动的概念阅读材料，讨论探究哪种方案最好同学们观看动画后，探讨总结问题在同学们阅读后，分别请几位同学总结这几个问题学生活动生产者的能量来自______________________来源消费者的能量来自______________________（1）____________________________________________（2）____________________________________________去路（3）____________________________________________（4）____________________________________________（5）____________________________________________三、能量流动的特点10min【课件展示】播放赛达伯格湖的能量流动图解，同时引导学生阅读教材，根据课本中的问题进行讨论并思考，分析能量流动的特点提出问题：1、从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的能量总量的百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少？2、为什么一个营养级的能量不能全部流向下一个营养级？3、从图示的方向和数量上分析，能量流动的过程有什么特点？【总结归纳】生态系统中的能量流动具有的两个明显的特点，这是本节课的重点和难点。
必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案
第五章第2节生态系统地能量流动一、教材分析这部分教学内容主要从“生态系统中能量地流动过程”、“生态系统中能量流动地特点”和“人类研究生态系统能量流动地意义”这三个方面来阐明生态系统中地能量流动问题.生态系统能量流动地过程和特点是本节地重点内容之一；能量流动具有单向性和逐级递减地原因是本节地难点之一.充分利用“赛达.伯格湖中能量流动定量分析”这一经典地生态学实验，是突破这一难点地关键，同时也是这部分教学内容地精华所在，因为在指导学生讨论这个实验数据地过程中，可初步训练学生地分析、推理能力.“研究生态系统能量流动地意义”这一教学内容，紧密联系人类地生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点.二、教学目标1、知识与技能⑴、生态系统能量流动地概念.⑵、掌握生态系统能量流动地过程和特点.⑶、研究生态系统能量流动地意义.2、过程与方法⑴、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量地输入、传递、转化和散失地过程⑵、引导学生用数据来分析能量流动地特点，在学生归纳总结地基础上，阐述生态系统能量流动具有地两个特点.⑶、结合生命活动，对生态系统中能量地输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力.3、情感态度和价值观⑴、通过了解生态系统能量流动地过程和特点，能够解决一些现实生活中碰到地有关能量流动地疑问.⑵、关注农业地发展和生态农业地建设，注重生态学观点地培养.⑶、培养实事求是地科学态度，树立科学服务于社会地观点.三、教学重点、难点：生态系统能量流动地过程和特点四、学情分析“能量”是科学教育中地核心概念，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，已学习了“储存能量地物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容地基础.五、教学方法以问题讨论为主线，采用设计合理地问题或提示分析地角度和方式分析能量流动地特点，从而突破教学地难点.同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能地训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律.六、教学准备本节直接从教材中“问题探讨”提供地素材引入，激发学生学习地兴趣，建立能量在食物链中流动地感性认识.接下来从学生熟悉地生物在个体水平分析出能量流动地来源和去路.再从生态系统水平总结能量流动过程地图解，并从中概括出能量流动地概念.然后利用多媒体展示林德曼地研究资料，利用表格进行分析，探讨能量流动地特点，并学会计算能量地传递效率.最后利用典型地习题来加强对知识地理解，并投影出整节课地知识要点体系，以便帮助形成系统地认识.如果在教学过程中学生就分析、处理数据、得出结论不能很好理解，可引导学生联系呼吸作用和光合作用，以及生活实践来解决.七、课时安排：1课时八、教学过程【多媒体展示“问题探讨”内容，学生思考讨论回答】.<学生可能会从可持续发展地角度思考，教师可以不给出确切答案，但要引导学生从生存、从获得能量地角度分析.）以上述地典型食物链模式<玉M→母鸡→人）为例，引出新课题.<一）过程：【动画解读图解】就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失地？【学生活动，思考讨论】问题：1、玉M地能量怎样得来？通过何生理作用？能量是如何转化地？<绿色植物通过光合作用，把无机物合成为有机物，同时，光能便转化成了化学能，固定在所制造地有机物中.能量地源头是太阳能）2、输入地总量是多少？<玉M通过光合作用所固定地能量，并且已经同化为自身地物质中地能量，即玉M地同化量）3、玉M地能量有何去路？<生产者地同化量中，一部分会被母鸡摄入体内，一部分在呼吸作用中以热能形式散失，还有一部分则会随植物地落叶、遗体等被分解者分解.）4、母鸡地能量有何去路？<母鸡地摄入量是否等于同化量？）<母鸡摄入体内地能量，有一小部分存在于排出地粪便中，其余大部分才是被其同化地能量，可以说同化量=摄入量-粪便量.当然粪便中地那部分能量最终是被分解者利用了.同化量中有一部分是在呼吸作用中以热能形式散失了，余下地部分用于自身地生长、发育和繁殖，也就是用于自身体重地增加地有机物中所储存地能量.这部分能量中一部分是在动物死后，随遗体残骸等被分解者利用散失了，还有一部分才可以流入下一营养级.）【逐步展示能量流动图解】【小结】能量来源和去路都是什么？去路：①呼吸作用散失地能量<热能形式）.②分解者释放地能量<也是热能形式）.③沿食物链被下一营养级同化地能量.来源：来自于上一营养级.【投影图解】<二）总结能量流动地概念.这种能量地输入、传递、转化、散失地过程就是生态系统地能量流动.<三）分析能量流动特点【投影能量流动示意图分析，学生思考，讨论.】1、图中地箭头有哪些含义？2、能量能否逆向流动、循环流动？分析：①在方向上：单向流动<由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量地流动是单向地.）②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减<呼吸中以热能形式散失地能量是不可再利用地，因此能量地流动是逐级递减地.）<四）定量分析能量流动，【图解赛达伯格湖地具体数据，引导学生分析图解，并用一个表格来处理赛达伯格湖地生态系统中各个营养级地能量流入和流出途径.】解读下列问题：1、从第一营养级流入第二营养级地能量，占生产者所固定地能量总量地百分比是多少？从第二营养级流入第三营养级地能量，占初级消费者所同化地能量总量地百分比是多少？<第一营养级到第二营养级：62.8÷464.6=13.5%；第二营养级到第三营养级：12.6÷62.8=20%.计算方法：<下一营养级同化量÷本营养级同化量）×100%）传递效率一般为10%～20%.2、能量在流动、转化后，流入下一个营养级地能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用地能量总和是多少？<464.6J---呼吸消耗+流入下一营养级+分解者分解+未被利用地能量.也就是生产者固定地太阳能就是流经生态系统地总能量.）3、通过上述分析，你可以得出什么结论？小结流动特点：投影知识框架，形成系统认识.<五）巩固练习1、假设你流落在不毛地荒岛，只有少量地玉M和鸡可以食用，那么使自己活地最长地办法是A．先吃鸡，然后吃玉M B．先吃玉M，然后吃鸡C．用玉M喂鸡，然后吃鸡 D．用玉M喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡此时学生很自然地得出结论 A<从发展地角度选D亦可，鼓励学生发散思维）2、在草原上，牛以草为食，屎壳郎<蜣螂）以牛粪为食，被牛同化地能量中约有多少流入屎壳郎？答案：0<六）应用活化1、流经生态系统地总能量是指 CA．照射到该生态系统内所有植物体叶面上地全部太阳能B．射进该系统地全部太阳能C．该系统全部生产者所固定地太阳能地总量D．生产者传递给消费者地全部能量2、假设一个生态系统地总能量为100％，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者所获得地能量应为 CA．４％和４％ B．0.8％和0.9％C．４％和0.8％ D．10％和４％3、识图作答：下图表示生态系统地能量流动，请据图回答：<1）A、B、C、D、E地名称依次是：A．生产者 B．初级消费者 C．次级消费者 D．三级消费者 E：分解者<2）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级地能量，流到下一个营养级只有10%-20%，因此，一个食物链一般不能超过五个营养级.引申练习，更上一层：根据研究某生物同化量中，有98%用于呼吸消耗，仅有2%用于生长和繁殖，那么它可能流向下一营养级地能量可能是<多选） C D A．98% B．10%C．0.2%～0.4% D．1.5%九、板书设计生态系统地能量流动一、生态系统地能量流动地含义概念：二、能量流动地过程1、起点：从生产者固定太阳能开始2、数量：流经生态系统地总能量，是生产者所固定地全部太阳能3、渠道：食物链和食物网4、过程来源去路三、能量流动地特点1、单向流动<为什么？）2、逐级递减<为什么？）四、研究能量流动地实践意义十、教学反思对于本节课地教学设计，在整体上是以学生自主学习作为设计地初衷，并通过教师设计问题情境进行引导.整堂课板书设计配合多媒体展示重难点突破较好，节奏顺畅自然.学生在学习过程中，通过教师地引导，能积极投入到学习中去，课堂气氛活跃，锻炼了学生分析归纳、设计表格、逻辑思维能力，达到了教学目标.但本节课不足之处在于容量较小，学生理论知识联系具体生活实例分析不够，今后在此方面应更加注意.申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。
2017-2018学年高中生物苏教版必修3教学案：第四章 第二节 第2课时生态系统的信息传递和生态系统稳态的维持
第2课时 生态系统的信息传递和生态系统稳态的维持一、生态系统中的信息传递 1．生态系统中信息的种类 (1)物理信息：①概念：生态系统中以物理过程为传递形式的信息。
②实例：光、声、热、电、磁等。
(2)化学信息：①概念：生态系统中以代谢产物等化学物质传递的信息。
②实例：植物代谢产物和动物外激素。
(3)行为信息：①概念：生态系统中以生物的表现或动作等行为特征传递的信息。
②实例：舞蹈、运动等。
2．生态系统信息传递的特点和意义(1)特点：既有从输入到输出的传递过程，也有从输出到输入的反馈过程。
(2)意义：信息传递能够调节生态系统的各个组成成分之间的关系、强化生态系统的调节机制，发挥维持生态系统稳态的作用。
3．信息传递在农业生产上的应用(1)模拟传粉昆虫的信息吸引传粉昆虫前来帮助植物传粉，从而提高农作物产量。
1.生态系统的基本功能包括能量流动、物质循环和信息传递。
2．信息传递能够调节生态系统的各个组成成分之间的关系， 强化生态系统的调节机制，发挥维持生态系统稳态的作用。
3．生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的 能力称为生态系统的稳态，又称为生态系统的稳定性。
4．生态系统的自我调节能力的基础是负反馈调节。
5．生态系统的稳态主要表现在抵抗力稳定性和恢复力稳定性 两个方面。
6．生态系统的物种越多，遗传基因库越丰富，食物网越复 杂，自我调节能力就越强，抵抗力稳定性就越高。
(2)在田间释放人工合成的性外激素，干扰害虫的正常交尾，减少害虫的繁殖数量，达到既防虫又减少污染环境的效果。
(3)利用环境与生物相互作用传递的信息，适时调整产品的上市时间，以获得较高的经济效益。
二、生态系统稳态的维持1．生态系统的稳态(1)概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力称为生态系统的稳态，又称为生态系统的稳定性。
(2)意义：是生态系统结构和功能协调发展的重要标志。
(3)主要表现：①抵抗力稳定性：生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状而不受损害的能力。
高中生物 生态系统的能量流动教案 苏教版必修3
第二节生态系统的稳态（第1课时）生态系统的能量流动教学目标1．分析生态系统中能量流动的过程；得出能量流动的特点；概述能量流动的实践意义；应用能量流动规律进行相关计算。
2．定量地分析赛达伯格湖的能量流动过程和特点，提高分析、综合和推理的思维能力。
3. 通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普遍联系的观点来分析事物的方法。
情感态度与价值观目标关注农业的发展和生态农业的建设。
注重生态学观点的培养。
树立科学服务于社会的观点。
教学重点生态系统中能量流动的过程和特点。
教学难点生态系统中能量流动的特点及形成原因。
教学方法1、以问题探讨引入新课，增强课堂的趣味性和学生的探究问题的迫切性。
2、多媒体、图解等方法辅助教学。
教学过程激趣设疑，导入新课展示鲁滨逊漂流记图片，创设情景：假设你像小说中的鲁滨逊一样，也流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。
你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：A、先吃鸡，再吃玉米B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
先让学生讨论并解释原因。
点拨：要解决这个问题，除了要利用上一节课学习的“食物链和食物网”知识外，还要学习生态系统中的能量流动的知识。
新课知识一、生态系统能量流动的概念：1、定义：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
2、生态系统能量流动的含义：—输入、传递、散失二、能量流动的过程学生阅读P83积极思维赛达柏格湖的能量流动有什么特点？讨论分析：1. 此生态系统的能量来源于哪里？太阳能2. 能量主要以哪种形式和方式输入到生态系统内的？能量流动的起点是什么？通过光合作用把光能转化成化学能，能量流动的起点是从生产者固定的全部太阳能开始3. 流入这个生态系统总能量是哪些? 生产者固定的太阳能总量4.生态系统的能量流动的途径（渠道）是什么？ 食物链和食物网5. 分析每一个营养级的能量来源及流入每一营养级能量去向。
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生态系统的结构和能量流动
学习目标:
1．知识：分析生态系统的组成成分，列举食物链和食物网；举例说明生态系统的能量流动。
2.能力：探究生态系统的能量流动规律，提高分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：关注生态系统。
学习重点:
食物链和食物网的分析；能量流动。
学习难点:
食物链和食物网的分析；能量流的过程和特点。
教学方法:合作探究、讨论
教学步骤：
一、课前自主学习
自学提纲
1．举例说明什么是生态系统？
2．举例分析生态系统的组成成分。
3．什么是食物链和食物网？举例分析一个食物链中各生物所属的成分及营养级。
4．什么是生态系统的能量流动？能量流动的特点是什么？
二、课内互动学习
1．检查与建构
（1）生态系统是指在一定的空间内，生物成分和非生物成分通过、
和，彼此相互作用相互依存而构成的一个生态学功能单位。
（2）生态系统的非生物成分包括：等；生物成分包括
、、。
其中主要成分是，这主要是指；分解者主要是指，其作用是。
（3）生态系统的营养结构是指。
（4）生态系统的能量流动是指能量的过程；流经生态系统的总能量是；能量流动的特点是
、。
2．拓展与延伸
（1）讨论所有的动物都属于消费者吗，异养生物都属于消费者吗，所有的细菌都属于分解者吗？
（2）讨论如何计算能量的传递效率？流经某一营养级的能量有哪些去向？
3．训练与反馈
（1）对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是（）
A.水稻是生产者
B.鼠是初级消费者
C.蛇是次级消费者
D.鹰属于第三营养级（2）下列哪一组名词，可以用于同一生物体上（）
A.生产者、异养生物
B.草食动物、异养生物
C.寄生生物、自养生物
D.初级消费者、自养生物
（4）下图为某生态系统的部分食物网简图，据图回答：
①图中共有_________条食物链。
②猫头鹰和蛇之间的关系是___________。
图中属于次级消费者的
动物有_______________________。
③猫头鹰在食物网中共占有了_________个营养级。
④该食物网中的主要成分是________，为了保证此生态系统能长
期维持下去，还必须有_______ 成分参与。
4．小结与反思
课外巩固练习
班级姓名
普及基础题
1．肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（）A．第五 B．第二 C．第三 D．第四
2.在下列生物中，属于分解的是（）
A.蓝藻
B.草履虫
C.蘑菇
D.蝗虫
3.下图是草原生态系统中的一条食物链及能量流动图解，回答问题。
（1）图中D表示______。
（2）能量在逐级递减中，传递率按20％计算，若狐获得的能量是8千焦，传递给狼的能量为______千焦，狼获得的能量中，草应供给这条食物链的能量为______千焦。
（3）图中各营养级通过A______作用被消耗，通过B______利用。
巩固提高题
4.从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓分别属于（）
A.生产者和分解者
B.生产者和消费者
C.消费者和分解者
D.分解者和消费者
5. “一山不容二虎”这一谚语，用生态学的观点可以理解为（）
A.虎所需要的生活空间大
B.身体强壮的虎以身体弱小的虎为食
C.虎性情孤独，不群居
D.营养级越高的生物，能得到的能量越少，个体数量也越少
6. 图是处于平衡状态的简单淡水生态系统回答：
(1)此生态系统中共有_________条食物链。
(2)此生态系统中属于第三营养级的动物是________，淡水
虾与小鱼的关系是_______，大鱼与小鱼的关系是___ __
(3)此生态系统中的分解者是_________
A．海鸟 B．水绵
C．水藻 D．腐生细菌、真菌
(4)若所有水鸟迁徙到别处，短时间内大鱼的数目
_________，水藻数目_________，淡水虾数目_________
(5)若此生态系统中的水绵大量减少，则下列_________会随
着发生（）
A．水藻大量增多 B．小鱼的数目增多
C．水鸟的数目减少 D．甲壳类的数目增加
(6)此生态系统中各种生物的总和，在生态学上称为_________。